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農(nóng)村閱讀實(shí)踐總結(jié)范文第1篇

本課題于2011年4月20日開(kāi)題，2014年4月20日結(jié)題。 課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行。2011年4月―2012年3月為準(zhǔn)備階段；2012年4月―2013年3月為實(shí)踐研究階段；2013年4月―2014年4月為結(jié)題階段。經(jīng)過(guò)三年的努力，我校課題組順利地完成了課題研究工作。

一、課題研究意義和研究?jī)r(jià)值

1.課題研究意義

在農(nóng)村初中，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏日常的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，又缺乏有效的、針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)。因此，《提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力研究》這一課題的開(kāi)展，在新課改背景下，具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。第一，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，有利于發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，對(duì)于如何提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力，能夠探究、摸索一些閱讀策略，形成理論成果。

2.課題研究?jī)r(jià)值

有關(guān)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力提高策略方面的課題數(shù)量不多。本課題提出了許多閱讀策略。閱讀策略是教師和學(xué)生為解決閱讀中的困難而采取的行為。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。這一研究是在實(shí)踐層面實(shí)施國(guó)家《標(biāo)準(zhǔn)》要求的改革性實(shí)驗(yàn)，從教材、教法上進(jìn)行改革試點(diǎn)，突破現(xiàn)有的基于考試的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，嘗試通過(guò)英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)達(dá)到提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的可持續(xù)、發(fā)展性目標(biāo)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

（一） 研究目標(biāo)：

1.能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。

2.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

3.能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

4.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.調(diào)查農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力低下的現(xiàn)狀并找出其原因。

2.根據(jù)《初中英語(yǔ)新課標(biāo)》有關(guān)英語(yǔ)閱讀的要求，構(gòu)建提高英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。

3.選擇合適的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法和技巧有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，獲取有效信息，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、課題研究方法和研究對(duì)象

1.研究的方法

（1）調(diào)查法：

對(duì)紅柳溝中學(xué)八、九年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀情感及實(shí)際閱讀所能達(dá)到的水平，通過(guò)座談，問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

（2）實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

（3）個(gè)案研究法：

對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行研究，建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀察，談話，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題，詳細(xì)地描述個(gè)案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。

（4）行動(dòng)研究法：

教師對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生閱讀速度快慢及閱讀效果高低效進(jìn)行調(diào)查研究，分析總結(jié)其原因，提出有效性的策略，并及時(shí)總結(jié)反思結(jié)果。

2.研究對(duì)象

紅柳溝鎮(zhèn)中學(xué)八、九年級(jí)學(xué)生。

四、實(shí)施步驟及具體安排

第一階段 （2011.4---2012.3） 準(zhǔn)備階段：

學(xué)習(xí)了關(guān)于、《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》和《外國(guó)教育研究》等有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的文章。使自己對(duì)《提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究》有了更豐富的理論知識(shí)。

第二階段 （2012.4---2013.3 ） 實(shí)踐階段：

第一，針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的突出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀情感，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀和有效進(jìn)行閱讀教學(xué)幾方面進(jìn)行研究和探索。第二，對(duì)學(xué)生閱讀速度及閱讀效果低下的調(diào)查研究，提高學(xué)生閱讀速度及有效性進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善不良閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

第三階段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰寫論文，申請(qǐng)結(jié)題。

五、課題研究的結(jié)論

在三年的課題實(shí)施與研究過(guò)程中，我們根據(jù)新課標(biāo)理論和不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)及個(gè)性差異，選擇適合于他們的閱讀教材，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與觀察，我們得出以下結(jié)論：

（1）在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中缺乏閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成并且存在著一些不良的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏有效的、針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，影響閱讀的效果。

（2）學(xué)生閱讀的效果日漸顯著，并且懂得運(yùn)用閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。大部分學(xué)生都認(rèn)同通過(guò)大量的閱讀能提高自己的英語(yǔ)水平，能明確認(rèn)識(shí)到課外閱讀的目的就在于不斷地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能技巧的形成。

（3）男、女生在閱讀活動(dòng)中有差異性，女生在許多方面都優(yōu)于男生。課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jī)之間也存在相關(guān)性，但具有年級(jí)特點(diǎn)。其中，良好的閱讀習(xí)慣更有助于九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，成效顯著。

通過(guò)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，學(xué)生在閱讀中掌握了大量的新詞匯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及閱讀興趣有很大地改觀，閱讀理解能力得到了提高，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，每位學(xué)生都有了不小的收獲。今后在英語(yǔ)閱讀教材及閱讀材料的選擇上應(yīng)考慮到各個(gè)不同層次的學(xué)生，閱讀材料的選擇應(yīng)具有典型性，代表性和針對(duì)性。

六、課題研究的成效

1.學(xué)生閱讀能力得到提高。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，閱讀速度變快了，閱讀興趣提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語(yǔ)思維和創(chuàng)新能力得到提升。

2.教師教科研能力得到提高，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

本課題研究促使教師們不斷地學(xué)習(xí)，思考，實(shí)踐和研究。教師掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)了英語(yǔ)組全體教師通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)得以提升的信心和決心。

3.成果的物化形式。

課題組已有多篇論文在省市級(jí)刊物發(fā)表或在省市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。一些課件在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)。有多篇論文入選學(xué)校論文集。

七、課題研究的反思

1.培養(yǎng)初中生自主性閱讀的習(xí)慣， 首先要突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2.教師在整個(gè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的組織、指導(dǎo)作用很重要。

3.營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。

4.調(diào)整學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

參考資料：

1.《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 北京師范大學(xué)出版社

2.章兼中“培養(yǎng)人文精神，深化英語(yǔ)教育改革” 《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2003年第2期

3.張孔儀：“西方中小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究述評(píng)” 《外國(guó)教育研究》1999年第4期

4.韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社

農(nóng)村閱讀實(shí)踐總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；閱讀名著；素養(yǎng)

一、現(xiàn)階段名著閱讀在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.學(xué)校、教師和家長(zhǎng)不夠重視

目前在我國(guó)農(nóng)村，名著閱讀的初中語(yǔ)文教學(xué)方式猶如帶著鐐銬的舞蹈。具體來(lái)說(shuō)就是，一方面在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)往往都會(huì)因?yàn)橹魂P(guān)心學(xué)生的考試成績(jī)和排名等，而只注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教育。

2.學(xué)生自身不夠重視

對(duì)于很多農(nóng)村的初中生而言，他們并不太喜歡閱讀具有深邃含義和現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)典名著與文學(xué)作品，而更喜歡閱讀現(xiàn)代流行的許多快餐書籍，比如小說(shuō)和漫畫等。經(jīng)典文學(xué)名著因?yàn)槠渥陨硖匦裕ǔ＞哂幸欢ǖ牡赜蝻L(fēng)格、人物特色和時(shí)代特點(diǎn)等，與農(nóng)村初中生所生活的時(shí)代背景、自然環(huán)境和人文風(fēng)貌等都有著較大的差距，再加上大多數(shù)初中生因?yàn)槟挲g所限，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏以及思維模式有所限制，尤其是農(nóng)村初中生更是對(duì)世界各地多彩文化的見(jiàn)識(shí)體驗(yàn)少，因而導(dǎo)致他們會(huì)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀理解感到難度很大，也就不愿意深讀和深究。

3.教師教學(xué)方法的落后

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師很多在名著閱讀這方面的教學(xué)方法都較為落后，其主要表現(xiàn)在：留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較少、講解方式自說(shuō)自話、太過(guò)灌輸給學(xué)生自己的主觀閱讀體會(huì)與感悟、以名著總結(jié)資料代替名著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀等，這些落后且過(guò)于形式化的教學(xué)方式都不利于學(xué)生的名著閱讀與思考，更何談提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的措施

1.改變思想

若想改變現(xiàn)狀，解決以上問(wèn)題，讓農(nóng)村初中的學(xué)生真正可以通過(guò)閱讀名著來(lái)提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，首先就要從思想入手，也即是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的重要性。其次從實(shí)際情況上來(lái)看，我國(guó)近年來(lái)中考語(yǔ)文的名著閱讀題所涉獵的范圍也越來(lái)越廣，僅依靠課本中的名著節(jié)選課文已經(jīng)無(wú)法完成試卷上的閱讀題目，所以這更需要加強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀能力和范圍，從而使學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文這門課程。

2.制訂措施

制訂一套完整完善且切實(shí)可行的教學(xué)措施對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀方面來(lái)說(shuō)意義重大。制訂這項(xiàng)措施的主要目的是讓農(nóng)村初中的學(xué)生真正開(kāi)始開(kāi)展閱讀名著的活動(dòng)，因此這就需要教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，而并非只單純對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行講述與解讀。教師將傳統(tǒng)的名著講述與解讀的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)名著做出簡(jiǎn)要介紹后，激發(fā)起學(xué)生對(duì)名著的興趣，繼而主動(dòng)開(kāi)展閱讀，是一項(xiàng)非常好的名著閱讀引導(dǎo)措施。當(dāng)然，這一引導(dǎo)措施若想真正發(fā)揮出其效果，還需要做到常態(tài)化，也就是要促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的堅(jiān)持性，讓學(xué)生形成良好的名著閱讀習(xí)慣；學(xué)校或班級(jí)內(nèi)還可以定期舉辦一些名著閱讀演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的同時(shí)，充分發(fā)揮出自己的個(gè)人所長(zhǎng)，并通過(guò)一定的比賽競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀名著的熱情，繼而更進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

3.指導(dǎo)方法

俗話說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭，因此農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，要充分令學(xué)生把“讀”與“寫”兩者相結(jié)合，以求讓學(xué)生真真正正地讀出實(shí)實(shí)在在的效果。其具體的方式可以有以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生制作名著簡(jiǎn)介卡片，摘錄名著的作品名、作者、作者國(guó)籍以及主人公的相關(guān)信息等，以便記憶；讓學(xué)生進(jìn)行名著故事梗概寫作，比如結(jié)合名著的序言與后記等寫一則幾百字的內(nèi)容簡(jiǎn)介，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著全書的整體印象；讓學(xué)生摘抄名著的精彩片段，讓學(xué)生寫名著片段簡(jiǎn)評(píng)，比如根據(jù)所摘抄下來(lái)的精彩片段進(jìn)行分析與簡(jiǎn)評(píng)，以便學(xué)生及時(shí)記錄下自己的閱讀感受；讓學(xué)生寫名著全篇的讀后感，使其真正體會(huì)到名著帶給自己的人生啟示與文學(xué)熏陶。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，教育工作尤其是農(nóng)村教育工作的成效也在不斷提高。對(duì)于如何更加有效地引導(dǎo)農(nóng)村初中生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，很多教育教學(xué)專家和工作者都從不同角度和層面總結(jié)出了重要理論。然而，若想真正做好這項(xiàng)工作，使農(nóng)村初中的學(xué)生真正閱讀好名著、學(xué)好語(yǔ)文這門課程，還需要更多的農(nóng)村教師們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行不斷創(chuàng)新。

農(nóng)村閱讀實(shí)踐總結(jié)范文第3篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課外閱讀，同時(shí)對(duì)初中生語(yǔ)文課外閱讀的目標(biāo)要求進(jìn)行了明確，但對(duì)課外閱讀的的方式和手段并沒(méi)有提出具體建議，這給學(xué)校課外閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了很大的拓展空間。農(nóng)村中學(xué)由于地域、師資、家庭環(huán)境、閱讀條件等因素的影響，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)很難有效開(kāi)展，一定程度上阻礙了農(nóng)村學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)和提高。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教近二十年，對(duì)學(xué)生渴望獲得更多的課外閱讀機(jī)會(huì)的心情和家長(zhǎng)、教師對(duì)課外閱讀的限制頗有感觸，故以農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀為主題進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

結(jié)合多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者簡(jiǎn)單介紹學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農(nóng)村初中學(xué)生大部分因家庭條件限制，而沒(méi)有足夠的錢去購(gòu)買自己想看的課外書；家長(zhǎng)也幾乎認(rèn)識(shí)不到課外閱讀的意義，所以不支持學(xué)生購(gòu)買和閱讀課外書。從學(xué)校的角度看，有的初中根本沒(méi)有圖書館，有圖書館的中學(xué)主要依靠社會(huì)愛(ài)心人士捐贈(zèng)，而由于人手、制度等管理問(wèn)題，圖書館也沒(méi)有得到科學(xué)合理的利用；許多語(yǔ)文教師受升學(xué)考試的壓力，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本精讀的重要性，他們寧愿讓學(xué)生多背課文、多做練習(xí)，也不愿預(yù)留給學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間。所以，農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀條件很差，一些學(xué)生依靠同學(xué)間的相互借閱來(lái)滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農(nóng)村初中學(xué)生在周末和假期有許多的作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重；此外農(nóng)村學(xué)生還要承擔(dān)一定的家務(wù)，部分學(xué)生還需要從事強(qiáng)體力勞動(dòng)，很少有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。因此，農(nóng)村初中生的語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間非常有限，閱讀量與城市中學(xué)生相比嚴(yán)重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

從教師的角度看，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要依據(jù)，所以教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重課內(nèi)訓(xùn)練，重視課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。從筆者和學(xué)生的交談可以看出，有的學(xué)生還是想主動(dòng)閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，首先會(huì)使學(xué)生更加不喜歡課外閱讀，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣日漸淡薄；其次，會(huì)逐漸使語(yǔ)文課外閱讀處于無(wú)序低效狀態(tài)，削弱學(xué)生閱讀綜合能力；最后，助長(zhǎng)學(xué)生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從家長(zhǎng)的角度看，農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人文化水平較低，大部分家長(zhǎng)是高中及以下學(xué)歷，還有一部分甚至僅有小學(xué)1-2年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生家長(zhǎng)可謂鳳毛麟角。近年來(lái)，很多農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務(wù)農(nóng)，所以農(nóng)村初中生的監(jiān)護(hù)人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對(duì)晚輩的學(xué)習(xí)指導(dǎo)心有余而力不足，而且還因過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生懶惰、任性。所以，農(nóng)村初中生的家庭環(huán)境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環(huán)境，從家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人那里也幾乎得不到有關(guān)課外閱讀的方法指導(dǎo)、方向引導(dǎo)。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農(nóng)村學(xué)生，他們閱讀的內(nèi)容很少是名著或國(guó)學(xué)精粹。據(jù)筆者了解，農(nóng)村初中學(xué)生選擇課外讀物主要是按照個(gè)人愛(ài)好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說(shuō)，女生喜歡看言情小說(shuō)。當(dāng)然，農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀方向偏離課程目標(biāo)的主要原因，還是引導(dǎo)不力的。如果學(xué)校和教師能抽出更多時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會(huì)能更多地關(guān)心中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀就會(huì)走上正常道路。

盡管部分教師和學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學(xué)生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來(lái)不做筆記，讀了也就完了，不會(huì)思考和總結(jié)，因而談不上應(yīng)用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習(xí)慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來(lái)并熟記，是能運(yùn)用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當(dāng)，使課外閱讀失去了應(yīng)有的價(jià)值。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀存在問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題，有必要找出解決問(wèn)題的對(duì)策，不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的有效性。

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問(wèn)題

地方政府應(yīng)該加大對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育的投入，為學(xué)校配備相應(yīng)的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校也可以主動(dòng)向社會(huì)尋求幫助，讓各界愛(ài)心人士加入到為農(nóng)村中學(xué)捐贈(zèng)書籍的慈善活動(dòng)中；也可以通過(guò)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)生購(gòu)買課外書籍，在家為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的環(huán)境。此外，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等外界資源平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

2.鼓勵(lì)班級(jí)圖書角建設(shè)

語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)所帶班級(jí)學(xué)生建設(shè)班級(jí)圖書角，讓學(xué)生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級(jí)，供同學(xué)們相互閱讀。學(xué)生提供的書籍由班委負(fù)責(zé)登記和管理，可以制定《班級(jí)圖書借閱制度》、《班級(jí)圖書獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級(jí)圖書角的建設(shè)、規(guī)范圖書管理能充分發(fā)揮圖書的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀資源共享。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互換閱讀活動(dòng)

班級(jí)圖書角局限于班級(jí)內(nèi)，如果能在整個(gè)中學(xué)內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生之間的圖書互借、互閱，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語(yǔ)文組的教師可以統(tǒng)一思想，共同組織圖書互換閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動(dòng)起來(lái)。借閱的圖書，學(xué)生將會(huì)更加重視和珍惜，畢竟借書有時(shí)限規(guī)定，如果不及時(shí)看就可能沒(méi)有機(jī)會(huì)，從而可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀熱情。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助

語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課外讀物選取原則和應(yīng)重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導(dǎo)為主原則。語(yǔ)文教師首先要尊重不同學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導(dǎo)原則是為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們主動(dòng)去閱讀自己喜歡的讀物。只有學(xué)生自身認(rèn)為有些書不可以閱讀，才會(huì)主動(dòng)思考語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，自然就會(huì)自主參考教師的推薦。

第二，倡導(dǎo)經(jīng)典與流行作品并存的原則。在遵循引導(dǎo)為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經(jīng)典與流行作品并存、各取所長(zhǎng)的原則。農(nóng)村中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，需要古今中外的經(jīng)典作品的教育和熏陶。優(yōu)秀篇章的思想精髓和精神內(nèi)涵能幫助農(nóng)村初中學(xué)生擺脫落后的思想觀念，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著等經(jīng)典作品外，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)紅小說(shuō)、科幻小說(shuō)、動(dòng)漫圖書等也可以讓學(xué)生適當(dāng)涉獵。

2.適當(dāng)推薦閱讀書目

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)努力為學(xué)生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經(jīng)典著作或者是具有時(shí)代精神、迎合學(xué)生心理需求的新世紀(jì)佳作，都能使農(nóng)村初中學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的品德修養(yǎng)以及高雅的審美情趣。筆者認(rèn)為，從類別上看，可以推薦學(xué)生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國(guó)演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時(shí)尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩(shī)集，由韓寒現(xiàn)象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》、《青年文摘》等雜志。總之，推薦書目供學(xué)生參考，可以讓學(xué)生對(duì)課外閱讀方向有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和把握。

（三）糾正閱讀方向，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)

1.教師要及時(shí)開(kāi)展閱讀督查工作

為了避免農(nóng)村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語(yǔ)文教師要及時(shí)了解和檢查學(xué)生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學(xué)生勤寫讀書筆記。語(yǔ)文教師應(yīng)要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本摘抄本，專門摘抄學(xué)生自己喜歡的好詞好句、優(yōu)美片段，并每周寫一個(gè)閱讀心得體會(huì)，教師每周檢查一次，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況，分層評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，可以為不同語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生提出課外閱讀發(fā)展目標(biāo)并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語(yǔ)文教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出綜合運(yùn)以下方法比較適合農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會(huì)學(xué)生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問(wèn)思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學(xué)生的課外閱讀，因此要教會(huì)學(xué)生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法等，使學(xué)生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡(jiǎn)短報(bào)刊、雜志等，讓學(xué)生掌握大概信息就行。（2）基本功培養(yǎng)法。快速查字（詞）典：對(duì)于不懂的字詞，學(xué)生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過(guò)書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過(guò)程中及時(shí)查看書下注釋或者是書后注釋，讓學(xué)生及時(shí)了解不懂的內(nèi)容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強(qiáng)化對(duì)所寫內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生促進(jìn)思維發(fā)展。例如，筆者要求學(xué)生在閱讀中要及時(shí)圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，課外閱讀之前就對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行設(shè)想，讓學(xué)生邊讀邊思、邊思邊學(xué)，這樣就能在閱讀中抓住關(guān)鍵事件和主題思想。

三、結(jié)語(yǔ)

由于受諸多因素的影響，開(kāi)展好語(yǔ)文課外閱讀在農(nóng)村中學(xué)有一定的困難。然而，針對(duì)閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，閱讀方向偏離、方法缺失等問(wèn)題，只要政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助，相信農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀的各種問(wèn)題將能得到很好解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良田.初中語(yǔ)文教學(xué)策略[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

農(nóng)村閱讀實(shí)踐總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著科技文化的不斷發(fā)展，閱讀在未來(lái)社會(huì)中會(huì)有越來(lái)越重大的作用，未來(lái)是一個(gè)閱讀的社會(huì)，閱讀會(huì)滲透在人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是新課改的要求，更是每一個(gè)有責(zé)任感的教師為了讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的生活而設(shè)置的目標(biāo)。小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該走出課外、走向開(kāi)放，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，合理開(kāi)發(fā)和利用閱讀資源，采用多種方式，進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師雖然對(duì)新課改的內(nèi)容、要求有所了解，但是思想上并沒(méi)有完全接受新課改的精神，他們的思想仍然處于傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)思想上。家長(zhǎng)和教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提高語(yǔ)文閱讀能力的重要性。因此教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，單一的以教室為教學(xué)場(chǎng)所，以教材為單一的閱讀資料，沒(méi)有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)校內(nèi)外的閱讀資源幾乎沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用，甚至把語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)做任務(wù)一樣的去完成，甚至一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)觀念仍然停留在“分?jǐn)?shù)第一”上，占用語(yǔ)文閱讀課，完全剝奪了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)難免流于形式。教學(xué)忽略了學(xué)生閱讀能力、理解能力和情感培養(yǎng)，教學(xué)的方式也十分單一，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀不感興趣。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題具體有以下幾點(diǎn)：

（1）過(guò)于依賴教材，教材內(nèi)容落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多農(nóng)村教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于依賴和相信教材，有的學(xué)校甚至仍在使用落后版本的教材。此外，由于農(nóng)村的閱讀資源和課外文化都十分匱乏，教師和學(xué)生在上閱讀課時(shí)只能借助教材，師生在封閉的教室內(nèi)可使用的資源只有教材，很少開(kāi)展有意義的開(kāi)外實(shí)踐課和文化課，閱讀資源的匱乏是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀不可忽略的一個(gè)問(wèn)題。此外，由于我國(guó)農(nóng)村的科學(xué)技術(shù)比較落后，信息封閉，經(jīng)濟(jì)水平和生活質(zhì)量都不高的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容也很落后。教材內(nèi)容的落后使學(xué)生更難獲取新的信息，了解新事物，視野就會(huì)變得狹窄，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)也就得不到增強(qiáng)。另外滯后的教材內(nèi)容也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和個(gè)性的發(fā)展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，創(chuàng)新能力差，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)生活都帶來(lái)了不良影響。

（2）教學(xué)觀念落后。農(nóng)村教師和家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義與重要性，特別是教師的思想還停留在應(yīng)試教育的階段上。教師的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，仍然單純的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高而不重視學(xué)生各方面能力和個(gè)性的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)以教室作為單純的教學(xué)場(chǎng)所，使用落后的教材，主要通過(guò)教師講授的形式來(lái)上閱讀課，有的老師甚至為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)占用閱讀課，閱讀實(shí)踐課也幾乎從不開(kāi)展。這種情況下會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，個(gè)性和能力也不能得到發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革策略

（1）減小對(duì)教材的依賴，開(kāi)發(fā)新的閱讀資源。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教材滯后而且閱讀內(nèi)容也不夠豐富，要想進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，單純的依賴教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以農(nóng)村教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候要減少對(duì)教材的依賴，對(duì)滯后的教材內(nèi)容也不要盲目相信和遵從。但教材可以指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了科學(xué)而又有順序的總結(jié)和銜接，所以教師在開(kāi)展閱讀課的時(shí)候可以科學(xué)的利用教材，并創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)利用新的閱讀資源。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)水平比較落后，科技信息比較封閉，在開(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，教師要努力發(fā)揮閱讀的魅力，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，讓教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知上有親切感，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。教師可以利用農(nóng)村特有的資源如田地、森林、河流、大山等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維更加活躍。農(nóng)村廣闊的天地、自然的事物都會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，積極地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，為其帶來(lái)生機(jī)與活力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影，觀念落后，使農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。在新課程改革不斷推行的今天，教師應(yīng)該解脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，而是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念取其精華去其糟粕，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真的接觸、觀察、體驗(yàn)我們才能具體真實(shí)的描述這個(gè)事物，語(yǔ)文閱讀的課堂也不能把學(xué)生局限在課堂的這一方小小的天地，而是要為學(xué)生打開(kāi)生活的大門，讓學(xué)生在生活中尋找閱讀資源，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。要注重實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的魅力，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。教師不應(yīng)當(dāng)單純的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更應(yīng)該注重學(xué)生視野的開(kāi)拓，思維的活躍，創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)識(shí)不斷豐富，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重要的作用。

（3）為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。要想讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育取得良好的成效，就要提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。小學(xué)生的年齡階段的特點(diǎn)就是以形象思維為主，他們更樂(lè)于接受直觀的事物，對(duì)感興趣的東西更樂(lè)于學(xué)習(xí)探索。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，讓課堂環(huán)境輕松適于學(xué)生的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下單純重視學(xué)生成績(jī)的提高，而不重視學(xué)生能力的增強(qiáng)和個(gè)性的發(fā)展，這種情況下，教師采取的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生感到課堂的枯燥無(wú)聊，很容易對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣。因此，在這種情況下教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)他們自己解決問(wèn)題甚至可以參與實(shí)踐。這樣的課堂氛圍真實(shí)、有趣，學(xué)生參與到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，個(gè)性得到發(fā)展。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重與生活的緊密聯(lián)系，閱讀資源要貼近生活甚至來(lái)源于生活。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在生活中提高的閱讀能力和感悟能力，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀感到親切，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要和有趣，才能積極地參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生有著重要的作用，而閱讀在語(yǔ)文中更是占據(jù)著重要的地位。農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于語(yǔ)文閱讀資源的缺乏和教師落后觀念的影響，還存在著許多問(wèn)題。教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念，面向生活，合理的開(kāi)發(fā)和利用閱讀資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔慶容，陽(yáng)義祥.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究與教學(xué)實(shí)踐探索[J].中小學(xué)電教（下），2011，01：57.

農(nóng)村閱讀實(shí)踐總結(jié)范文第5篇

石獅市東明小學(xué)位于海峽西岸，濱海之畔的東埔漁村，創(chuàng)建于1935年。學(xué)校占地面積23084平方米，建筑面積6463平方米，教學(xué)樓與綜合樓渾然一體，相輔相襯，蔚為壯觀。學(xué)校遵循“尊師、守紀(jì)、勤學(xué)、愛(ài)校”的校訓(xùn)，倡導(dǎo)“敬業(yè)、愛(ài)生、求實(shí)、創(chuàng)新”的教風(fēng)，“團(tuán)結(jié)、文明、博愛(ài)、進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)。確立了“育人為本、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，“現(xiàn)代化、高質(zhì)量”的辦學(xué)目標(biāo)，“科研興校、特色強(qiáng)校”的辦學(xué)思路。堅(jiān)持走“以科研求質(zhì)量，以質(zhì)量求發(fā)展的專題化、常態(tài)化、規(guī)范化、實(shí)效化”的校本科研特色之路。

學(xué)校致力于教育科學(xué)研究，先后完成《探索農(nóng)村小學(xué)多維互動(dòng)課堂教學(xué)策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究》《小學(xué)語(yǔ)文“主題教學(xué)”的實(shí)踐研究》等多項(xiàng)市級(jí)課題研究活動(dòng)，其中《立足農(nóng)村，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究》《學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要與教師的有效指導(dǎo)》分別被評(píng)為泉州市“十五”“十一五”優(yōu)秀課題。承辦泉州市及石獅市優(yōu)秀課題結(jié)題展示活動(dòng)，成為市“數(shù)學(xué)差異教學(xué)”實(shí)踐研究基地校。在課題研究的燭照下，全體教師自覺(jué)強(qiáng)化校本研究意識(shí)，主動(dòng)盤點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，不斷反思、改進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)的校本研究策略，編寫校本教材《東埔風(fēng)情》。學(xué)校還承辦泉州市特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)互動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)，石獅市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，石獅市中小學(xué)文明禮儀教育經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)等。通過(guò)創(chuàng)建“東明小學(xué)語(yǔ)文教研平臺(tái)”，“東明小學(xué)教師之家論壇”，實(shí)現(xiàn)科研信息交流網(wǎng)絡(luò)化。

學(xué)校以建設(shè)“學(xué)習(xí)型校園”為契機(jī)，開(kāi)展“晨誦經(jīng)典詩(shī)文，午讀佳作名篇”的大閱讀活動(dòng)，成立“晨曦文學(xué)社”，創(chuàng)建“晨曦博客”，出版教師刊物《求索》，學(xué)生習(xí)作《小時(shí)候》。開(kāi)展以“營(yíng)造書香校園，享受快樂(lè)閱讀”為主題的讀書節(jié)活動(dòng)，成立師生讀書活動(dòng)機(jī)構(gòu)，建立保障機(jī)制，制定讀書活動(dòng)計(jì)劃，確定以提高教師綜合素質(zhì)、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富校園文化生活為目標(biāo)，以博覽與研讀、摘錄與心得、交流與實(shí)踐相結(jié)合的讀書方式引領(lǐng)師生享受閱讀、享受人生，使師生的閱讀生活和教育、學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，為學(xué)校教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展提供精神保障與智力基礎(chǔ)。學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，為師生提供圖書資源，推薦閱讀書目，明確讀書要求，規(guī)范讀書行為，建立師生讀書檔案。教師方面，通過(guò)每學(xué)期兩次的讀書交流活動(dòng)以及讀書筆記展示、讀書演講等形式推動(dòng)教師讀書活動(dòng)的深入，不斷提升教師的素養(yǎng)。學(xué)生方面，著力打造書香班級(jí)，注重班級(jí)圖書角、讀書專欄的建設(shè)，建立好書“交換站”，舉辦“舊書拍賣會(huì)”，保證學(xué)生有書讀；開(kāi)展主題經(jīng)典詩(shī)文誦讀賽，現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作賽，舉辦學(xué)生讀書筆記展評(píng)，讀書交流會(huì)，讀書征文活動(dòng)；落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)，通過(guò)讀書晉級(jí)，“小書迷”“讀書小碩士”“讀書小博士”的“學(xué)位”評(píng)定激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為習(xí)慣，讓童年浸潤(rùn)書香。學(xué)校先后榮獲福建省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、泉州市實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)單位、泉州市綠色學(xué)校、泉州市少先隊(duì)工作金獎(jiǎng)單位、泉州市第八屆運(yùn)動(dòng)會(huì)先進(jìn)單位、泉州市南音教學(xué)先進(jìn)單位等稱號(hào)。