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小學教育自我總結范文第1篇

一、為推進學校的法制教育教學工作，學校成立了由周士開校長為組長，王振德副校長為副組長，王天桂、陳顯燈、楊仁英、龍見林、劉開輝等為成員的平秋小學法制教育工作領導小組。

二、加強教師的法制教育，積極推動依法執教和依法治校工作。

1、加強法制知識學習。組織教師學習了關于《未成年人保護法》、《教師法》的相關知識，并進行了熱烈的討論。

2、在每周的教師例會上，及時的學習了關于依法治校的知識。如關于如何對待學生的心理問題，如何處理問題學生，如何處理課堂突發事件等，同時學習報刊雜志上的相關法制知識。

3、組織教師進行了普法知識考試，及時考察教師的依法執教能力。

4、加強對教育教學環節的檢查和督促。教導處和校領導定期、不定期的對教師課堂教學、班主任工作和處理學生的方式方法進行嚴格的、經常性的檢查，以確保依法執教，推進普法工作。

5、認真做好各種報刊、雜志等普法學習材料的征訂工作，為教職員工的學習提供條件。

6、完善學校的規章制度和班級管理制度，做到事事有法可依，處理教師和學生問題嚴格依法辦事，逐步從人治走上法治，積極推進依法治校工作。

三、加強學生的法制宣傳工作。

1、圍繞學校中心工作，突出宣傳重點，堅持正確的輿論導向，充分發揮各種宣傳媒介的作用，多形式多渠道搞好輿論宣傳工作。

2、充分利用品德與社會教學課堂，集中有序的組織學生學習相關法制知識。

3、組織各班利用黑板報、班會的形式開展法制宣傳。

4、充分利用每周的國旗下講話和每天的廣播時間，及時對學生傳達信息，進行法制教育和宣傳。

5、組織學生學習《公民道德建設實施綱要》，開辟公民道德建設欄目，加強未成年人思想道德建設，宣傳中華傳統，以抵制不良思想和不法行為。

6、配合“12.4”法制宣傳，在校營造普法氣氛，做好各項宣傳工作。

7、加強與村委的合作，利用課余對學生進行法制教育與宣傳。

小學教育自我總結范文第2篇

【關鍵字】小學數學教育；問題；新策略

一、 小學數學教育中存在的問題

（一） 教學理念相對落后

教學理念即人們對教學的基本觀點和看法，小學數學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，是我國發展素質教育的關鍵性模塊之一。新課標素質教育下提倡的小學數學教育是注重培養學生數理結構和分析能力，注重培養學生嚴密思維的，但是由于我國小學數學教育處于長時間的應試教育體制的“壓迫”下，使得教育注重題海戰術和高強度機械重復訓練，不僅達不到新課標本來的目的，而且使一部分小學生出現對數學的恐懼、抵觸等不良情緒反應。為了扭轉這種不良局面，我們必須樹立新的小學數學教育新標準，新理念，積極大力推進素質教育。

（二） 教學方法傳統，缺乏趣味性

我國的小學數學教育以傳統的“灌輸式”教育方式為主，由于數學是初高中數理化等多門學科的基礎，而且是主課，所以從小學開始就注重數學的學習，數學也便成為老師家長嚴重的重點領域，學校也迫于各方的壓力早早將素質教育束之高閣，重視應試教育，保持著傳統的教學模式，久而久之，使得學生早早喪失數學的學習興趣，數學成績不斷下滑，導致惡性循環。加上老師不注重學生個體的差異性，統一式規?；虒W使得小學數學教育更加問題重重。我認為在小學數學教育中要注重教學方法的多樣性，不同層面不同方式激發學生對數學的興趣，培養他們良好的學習習慣和創新性思維能力。

二、 小學數學教育新策略

（一） 挖掘數學魅力，發現身邊的數學，培養學生對數學的興趣

數學的發明就是源于古人對于生活的探索，所以數學是源于生活的，在小學數學的教學中也要注重從生活中來到生活中去的道理，要激發學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，使他們真正愛數學，喜歡學習數學，變被動學習為主動學習，提高學習興趣。例如，學生在學習立體圖形這一章內容時，可以讓學生觀察自己周圍物品的形狀然后結合課本學習，這樣既把數學拉進了學生的世界，也激發了學生的學習興趣，提高了數學學習效率。

（二） 培養學生的數學邏輯思維和能力

數學有著嚴密的邏輯推理和嚴謹的論證方法有著別具一格的思維能力。小學數學教育是數學學習的基礎也是在人發展階段中重要的培養思維能力的階段，在這一階段教師的職責不僅僅是傳到授業解惑更重要的是培養學生的思維能力，讓學生變得越來越聰明，思維越來越多樣性，思路變得具有廣泛性和創新性。在教學的過程中要讓學生自主學習，主動去看、去想、去說、去動手，千萬不要自己一味給學生“灌輸”“填壓”，包辦學習。

（三） 引導學生自我回顧，自我總結

學習應該是一件自覺主動的事兒，只有學生自己真正理解吸收了所學知識才能夠靈活運用，只有學生自己把知識真正納入自己的知識體系，所學的所有內容才能夠在內容上銜接，在結構上順次排列。目前小學生的課業負擔重，壓力大，一個重要的原因就是學習的方法出現了問題，只有讓學生自己總結成敗的原因，及時發現問題所在，及時糾正偏差才能夠提高學習效率。教師在上課前可以讓同學們進行自我小結，例如，昨天的數學課大家學會了什么？有什么收獲？有什么問題？或者是讓學生寫每周自我小結，寫寫自己這周在數學學習的疑問，經驗教訓，有沒有掌握新知識，有沒有什么好的學習方法供大家學習和借鑒，這樣教師如果能長期的實施下去那么必定使得教學效果顯著提升，學生的學習效率有所改觀。

（四） 培養學生良好的數學學習習慣

培養學生的良好學習習慣也是提高老師教學質量的重要途徑之一。數學學習的自身學科特點具有沉穩、細心、耐心，要求學生全神貫注等特點，學生在做題時要有安靜的學習環境和自己戒驕戒躁的精神，作為教師不僅要教給學生如何學習數學，如何培養自己的數學邏輯思維，也要引導學生有良好的閱讀習慣，閱讀一些趣味性較強數學報紙、雜志、期刊等，通過閱讀不僅僅是能夠讓學生的思維變得靈活起來，而且能夠培養學生良好的學習習慣。好的習慣可以影響人的一生，好的學習習慣也能夠提高課堂效率和學習效率。

（五） 與學生建立新型師生關系“亦師亦友”讓學生主動學習

教師要跟學生建立亦師亦友的新型良好的新關系，這樣有利于學生向老師提出自己的疑惑，讓學生樂意聽從老師的引導，跟著老師的步調學習，變被動學習為主動學習，克服心理障礙，提高學習興致，從而能夠很好地進行學習。而教師也要耐心輔導和引導學生，尊重學生差異，不拋棄不放棄任何一位學生。

三、 結語

近年來，在素質教育新課標的號召下，我國小學數學教育有了一定的改觀，素質教育越來越深入人心，人們也認識到小學數學教育改革的重要性和必要性，本文僅僅是針對目前小學數學教育過程中滯留的一些問題進行簡要的分析和概括，提出一些較為可行的改革方法，希望能夠更好地促進小學數學教育的改革和發展。

參考文獻：

[1]呂曉琦；關于小學數學教學現狀的思考；新課程學習（上）[J]；2012年03期

[2]楊桂芬；關于小學數學教育的思考；華章[J]；2013年13期

小學教育自我總結范文第3篇

高校體育教育專業的主要任務是培養學校的體育教師，而體育教師又擔負著培養我國下一代體育人才的重要任務，因此，檢驗高校體育教育專業教學的標準是能否培養出適應社會需求的體育人才。而田徑課程作為高校體育教育專業的主干課程，不僅是具有重要的鍛煉價值，而且對于培養體育教學師資有著特殊的作用。隨著課改的推行，高校體育教育專業田徑課程教學的改革也有了很大的發展，但是在培養學生綜合能力、掌握鍛煉和教學方法等方面存在著一定的缺陷與不足，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學目的不明確新時期下

高校體育教學專業的主要教學目標是培養優秀的體育教師，使體育教師具有良好的教學能力。而作為一名田徑教師不僅要學習擁有學習和掌握田徑運動的基本知識，還要能夠在增強學生體能的基礎上，促進學生心理健康的發展，另外，通過田徑教學培養學生的競爭意識與團結合作精神，從而提高學生適應社會變化的能力?，F在大部分高等教學專業的目的仍然把教學課程的目的局限在技術知識的培養，而忽視了能力的培養。高校體育教育專業田徑課程教學目標仍然不明確，田徑教學不是以健身內容為核心目標，而且并不能滿足21世紀對新型高素質體育教師的需求，田徑課程教學實質性內容十分匱乏?？偠灾?，高校體育教育專業田徑課程教學缺乏獨立性，沒有時代性，不能充分體現田徑教學的實質性價值。這是導致人才培養規格不高的主要原因。

（二）教學內容的局限性與雜亂無序

隨著體育教學目標逐漸向多元化與全面化的趨勢發展，必然導致體育教學的內容的改革與發展，不然教學目標就等于空頭支票，無發兌現。所以教學內容必須適應教學目標的需要，抓住學生的興趣，將一些落后的，不符合教學目的的，缺乏實際的教學內容淘汰掉，使教學內容能夠滿足時展的需求。然而，現如今的體育教學仍然未能擺脫傳統教學的約束，教學內容也僅僅涉及運動技巧運用與基本知識的傳授，忽視了田徑教學與健身和心理健康等的聯系。過分強調理論教學的同時，而忽視綜合素質的提高會使得教學重點不夠突出，而且學生也難以接受。另外，體育專業田徑課程的教學內容比較雜論無序，存在很多重復的教材。從中學到大學，在教學內容上并沒有太大的差異，知識之間缺乏連貫性。高校田徑課程教學與中學相比，遞進性較差，不符合課程的基本原理，這樣就很難構建完整的體育教材體系。

（三）教學方式的枯燥性與單一性

一直以來，我們一直認為體育教學應以教師為中心，而忽視了在教學過程中學生的主體地位。體育教學方式也多是以教師為主導進行組織與授課。課堂教學枯燥無味，強制性的將知識傳授與學生。在教學過程中，教師以傳授知識為目的進行教學，而學生也僅僅因為學而學，學生始終處于學習的被動狀態。這種注重書本知識，缺乏生活實踐的傳統教學模式已經不能滿足社會發展的需求。而且這種單一的、枯燥的教學模式忽視了學生的個性發展，限制了學生將來教學過程中主動創新能力的培養。那么，將來當這些學生成為田徑體育教師的時候，那么他們也會成為教學的奴隸，在授課過程中，不會運用現代化的教學模式，那么田徑教學改革則寸步難行。

（四）田徑課程的評價體系不健全

目前，高校體育教育專業田徑課程的評價體系缺乏全面性、綜合性與合理性，整個評價體系并不健全。考核內容與教學目的不相符，而且對課程評價的目的理解不正確，他們認為教學評價的主要目的是篩選優與劣，并沒有了解評價的真正目的是幫助學生了解自己的現狀，讓學生樹立自我改進與競爭的意識，不斷進行提高與創新，也為教師提供反饋信息，從而及進行教學的改進與創新。另外，田徑課程評價僅僅是一種重結果而輕過程的評價，沒有對學生整個學習過程進行客觀考核與評價。將最后的一次性結果，忽視了學生的平時表現，這樣很難體現學生的真實能力。而且在考試過程中，學生也僅僅死記硬背，考后對自己所學內容失去記憶，這樣就容易造就高分低能的學生。學生的創新能力與綜合素質的培養也會很難實現。

二、高校體育教育專業田徑課程教學改革的建議

隨著基礎教育的改革與發展，高校體育教育專業教學改革也應隨著進行。本文通過前面分析的高校體育教育專業田徑課程教學中存在的問題，分析問題產生的原因，引用外國一些先進的經驗，應用于我國高校體育教育專業田徑教學課程的改革中，并對我國高校體育專業田徑課程教學的改革提出以下建議。

（一）對田徑課程的教學目標進行重新定位

一方面，在高校體育專業田徑課程教學的改革中，我們應緊隨中小學體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為中小學體育教學提供優秀的教師隊伍，而中小學的體育教師隊伍直接影響著下一代的體育人才的培養。所以，隨著課改的提出，對師資得得要求也逐漸從重數量上轉移到重質量上。培養具有主動性與創新性的師資隊伍，有利于我國體育事業的發展。所以田徑課程的教學目標應是促進生理與心理健康發展，提高學生的綜合素質與創新能力。中小學體育課程標準已經把體育作為健康目標的一門課，那么以教學為主要目的的田徑教學課程目標也應做適當的調整。改變以往的以知識傳授為主要目的的教學模式，把理論知識的傳授與綜合素質的提高與創新能力的提高結合起來，使學生明確在將來授課過程中要以學生為主體，重視學生的身體練習，使田徑能夠起到健身的作用。這樣能使學生真正理解田徑這門課的真正價值所在，也會使教師及學生真正愛上這門課。另外，高校體育專業田徑課程教學改革應密切聯系社會現狀，拓寬田徑教學目標，挖掘田徑教學的潛在價值，使田徑教學不僅成為學生的學習課程，也能夠成為學生的娛樂項目，使孩子真正熱愛田徑，那么，將來他作為教師使將這種對田徑的熱情傳染給他的學生。

（二）對田徑課程的教學內容進行優化

首先，在教學內容的選擇上，要根據體育課程改革的要求，高校體育專業田徑課程的教學內容要針對中小學田徑教學的實際情況，從具體的實踐出發，其內容應更加注重培養競技能力、健身能力、創新能力與團結能力，在重視學校體育的基礎上，要將學校體育逐步轉變為終身體育。以此為高校體育專業田徑課程的教學內容，培養出基礎體育教育需要的體育教師隊伍。其次，要對教學內容進行拓展，在對高校體育專業田徑課程進行內容優化時，可以增添一些戶外活動，這樣可以增強學生生存的能力，而且更加有利于學生運動技能的提高。也可以將田徑教學與其他教學結合起來，比如將田徑與健康、養生、物理等學科聯系起來，使教學內容更加靈活，也增加了學生對田徑教學學習的興趣。最后，要對教學內容進行創新，激發孩子對田徑課程學習的興趣。田徑運動的活動形式是多種多樣，要增加田徑教學內容的趣味性，對一些傳統的田徑方法進行比較改革與創新，使田徑也能玩出新花樣，充滿娛樂性。

（三）對田徑課程的教學方式進行改進

1.重視學生的主體地位

在高校體育專業田徑課程的授課過程中，要重視學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，挖掘學生的潛在優勢，促進學生綜合素質的提高。在學習過程中，教師要鼓勵學生對所學課程進行探討，通過開展專題討論，教師吸收學生的寶貴觀點與想法，使學生能夠將理論教學應用于實踐中去，激發學生的創新能力。

2.選擇現代化的教學方式，提高學生的授課能力

教師在授課過程中，要拋棄傳統的教學方式，將理論與實踐相結合，呈現多樣化的教學方法，將創新能力的培養與實踐能力的提高放在首位。在手段上，可以利用多媒體、互聯網等開放性的教學手段，并將人工智能等先進技術引入到田徑教學上來，吸引學生的課堂注意力，開闊學生的眼界，從而提高學生的學習效果。另外高校體育專業田徑教學的重要目的是為中小學教育培養優秀的體育教師，田徑教學能力是高校體育專業學生作為未來體育教師必須要掌握的基本能力的教學能力。所以開放性的教學方式，對于未來學生的授課能力的提高具有很重要的作用。

（四）建立綜合性的評價機制

田徑課程的評價體系應的改革應從以下幾個方面進行著手。在評價內容上，要對學生的能力進行綜合性的評價，注重結果的同時更加注重過程。將評價內容分為基本理論知識考核與實踐能力考核兩大部分，將學生對知識的學習與個性發展、心理素質和創新能力進行結合，從而得出綜合性的評價結果。在評價方式上，要打破教師對學生進行評價的傳統評價模式，將學生的自我評價，專家評價及教師評價進行結合，從多個方面對孩子進行評價，使評價具有科學性、可行性。另外，也可以采取靈活的評價方式，比如將開卷與閉卷相結合，也可以通過小組討論對學生進行考核，將理論與實踐相結合，更加注重實踐評價，這樣能夠提高學生的創新能力。

（五）強化實踐練習，不斷進行總結

學好田徑課程并不僅僅是理論知識的記憶，而是在長期的學習過程中不斷進行鍛煉的結果。教師應該更加注重在生活中練習，將理論知識的學習運用到實踐中來，提高學生的理論知識積累的同時，也會增強學生的創新能力，使學生能夠將所學的知識系統化。另外，在這個過程中，教師也要對自己的教學目標、教學方式及教學內容進行及時總結，同時要求學生進行自我總結，這樣可以改正自己所犯的錯誤，不斷提高自己的能力。

三、總結

小學教育自我總結范文第4篇

一、目前小學英語語音教學中所存在的問題

在小學英語教育中，語音往往是依附于單詞表存在的，它并沒有設置單獨的課程，更多的是在教授單詞的過程中提點一二，這往往造成了諸多問題。

1.教師對此不夠重視，導致學生也不加以重視

這一點尤其體現在小學低年級的英語課堂上，由于單詞簡單，讀寫容易，諸多教師忽視學生對英語初體驗的重要性，不僅不設置相關的語音教學教案，沒有為學生從最基礎起講解其中的重、難點，在單詞的教學過程中對于語音的態度也是讓學生跟著讀就可以。而所謂言傳身教，往往教師的態度決定著學生的態度，他們也對語音的學習難以重視起來，容易形成惡性循環。在高年級中，又因為應試教育制度的壓力，學校對口語的教學關注度也是頗低，他們將精力均放置在聽說寫之上，更進一步地降低了語音教學的存在感。

2.各種口音的混雜，導致語音教學難以施展

口音的混雜一方面是由于學生長期處在同一個地區，有著該地區特有的口音，在學習普通話之時便會不自覺將其代入，更別提學習英語。另一方面則是因為英語教師。眾所周知，在我國的絕大多數地區，不同年級的教師資源分布呈正三角形狀態，即幼兒園、小學年級教師的學歷較低，對相關知識的掌握能力較弱，初中、高中、大學教師學歷逐步上升，在相關專業方面的掌握能力也會更強。這種教師的自身教學素養的局限性，在語音教學的過程中表現較為明顯。

二、改進小學英語語音教學的方式方法

1.提高重視度，從點滴做起

所謂一個良好的開始是成功的第一步，對于在英語上一片空白的小學生們，我們需要以自己的實際行動為他們樹立起一個好的榜樣，促使他們養成好的英語學習習慣，為今后的英語學習鋪設康莊大道。因此教師應當積極備課，有規劃有總結地從點滴做起，讓學生在潛移默化中掌握語音教學的內容。

例如，最基礎的字母的認識，諸多學生由于長期慣性讀法，連26個字母都難以讀標準，低年級教師在教授知識需要著重注意這一方面，糾正學生錯誤的讀音，同時根據字母讀音的規律將其總結歸納。如其中的留尾去頭讀法的字母F，其音標為/ef/，讀的時候，我們應當適當的弱讀/e/，重讀/f/，而與此相類似的還有L、M等字母。之后再讓學生根據這個規律以及字母的音標等將不同種類的字母劃分，進行自我總結，加深印象。

2.改正口音，提高自身素養

口音如何，從根本上決定了學生英語四項能力中說的能力如何，而這在實際運用中占據著極大的比重。在小學中，學生對于英語的學習就如幼兒的咿呀學語，他們會模仿教師，再加上自己的見解。而在語音上，由于這是一個全新的語言，學生在有一定中文基礎的情況下，非常容易利用中文去解釋英語單詞語音。比如筆者在教學生涯中，幾乎每一年都能看到學生在音標處標注中文。如單詞“English”，有點學生標注的是“英格里?！?，有的學生標注的是“陰溝里洗”，還有的學生標注的是“硬給利息”，讓我哭笑不得的同時我也意識到這個問題的嚴重性。教師在發現此類情況之時，必須告訴他們這種方法有弊無利，同時還要加強對語音的教學。

另一方面，教師在空閑時間，需要搜尋地道美式英語的音頻為自己“加餐”。這是十分重要的一個環節，只有教師不斷精進自己的教學能力，質疑自己從而更加認真刻苦的學習，增強自己的專業技能，才能讓學生獲得更加優質的小學英語語音教學，以達到預期教學目標，可謂一舉多得。

3.趣味教學，培養學習興趣

樂于學習的人的學習效率往往要比被強迫性學習的人學習效率更高。在小學英語語音教學課堂上，我們教師應當抓緊時間以有效的方法提升學生的學習興趣，培養學生熱愛學習的能力，從而調動學生的主觀能動性，讓他們積極參與到教學過程中，為語音的后續教學打下良好的基礎。

比如在教學字母O的讀音規律之時，教師可以將學生分為每四個人一個小組，小組中以兩人為單位，分別拿到卡片，上面標注不同的單詞，鼓勵學生在小組間大聲朗讀單詞，并且討論哪兩個人可以進行“配對”，即其中字母O的讀音相同，以此為切入點講解字母，增加了課堂趣味性的同時還完成教學目標，提高教學效率。

小學教育自我總結范文第5篇

關鍵詞：獨立思考 策略 邏輯思維

在小學數學教育當中應用題始終是最為重要的一部分，它能夠使學生在解題過程當中學習數學知識，初步建立分析、解決問題的能力，培養學生的數學思維。小學數學的應用題多數來自于生活，這讓數學教育和生活緊密地聯系在一起，讓學生在學會數學知識的同時，也學會了如何去解決實際生活當中遇到的許多問題，培養學生的綜合能力。

一、建立學生解決問題的策略意識

在人教版教材當中列舉了六種策略用以解決學習中的問題。在小學數學教育當中，轉化、列表、列舉和畫圖都得到了廣泛的應用，而我們不能只把這些策略應用于某一個單元的教學當中，應該把這些策略，這些應用策略的思想延續到今后的教學當中，貫穿教學始終。小學時期，學生們的思維還處在以形象思維為主的階段，但是只有形象思維對于學生們的成長是遠遠不夠的，更應該在孩子們學習的過程中逐步的培養學生的抽象思維、邏輯思維。著重培養學生利用畫圖、列表等方法來解決抽象問題，逐漸接受和理解抽象問題，進而培養學生的抽象思維能力。舉個例子來說，在我們教導學生如何運算"9+幾"的時候，可以有很多方法，但是最有效的方法還是"湊十法"。在引導學生利用"湊十法"解決"9+幾"的問題時，就是帶領學生體會數學轉化思想策略的一個過程，老師要充分利用這一條件，在教導學生解決問題的同時培養他們把未知變為已知的數學思想。并且引導學生將這種轉化的方法作為一個解題的策略，久而久之，學生們就會接受和熟悉這一策略思想，并且將他們運用到學習生活當中。因此，將解決問題策略思想貫穿于小學數學教育的始終是非常有必要的。如果僅僅將這種意識應用于某一單元或者某一節課當中，就想讓學生接受并學會這種策略，建立起解決問題的策略思想是不可能的。所以就要求老師在教育的整個過程當中，通過長期的引導和滲透，為學生建立這種運用策略的思想，并且在學生們建立了這種思想之后，學會靈活的運用，體會到運用策略解決問題的價值。

二、強化策略應用，提高學生解題能力

我們將數學解題的策略當成是工具，而學生在得到工具的同時卻不會使用工具是不行的，也就是說老師只是教會同學們解題的策略，建立策略解決問題的思想是遠遠不夠的，還要教會他們如何將解題策略應用到具體的實踐當中去，讓他們可以真正的解決數學問題。所以在教育過程當中，老師應該注意對方法本身的滲透，讓學生在學習的過程中能夠實際的運用策略去分析、解決問題，從而提高他們在數學學習中解決數學問題的效率。比如說有這樣一個數學的應用題：放假期間全班同學組織去公園劃船，一共去了42個人，共租10條船，大船上坐5個人，小船上坐3個人，問題是：租用的大船和租用的小船各有幾條？教材規定這道題需要用到列表和畫圖的方法，為了讓學生們在解題思考之后體會到假設的數量關系，老師在解題過程中引導學生建立了假設的思維之后，就要通過一些更直觀的手段讓學生明白假設之后發生的數量變化：首先，讓學生們假設這些船都是大船，并且將人數想象成50人。這樣的話就多了8人，然后教師再繼續對數量變化進行分析：為什么會多了8人呢？因為其中有3人發生變化成為5人，多了2個，而恰好8人可以看成是4個2人，所以，其中有4條大船是小船假設而成的。在解答了教學立體之后，讓同學們進行反復的練習，促使他們真正的掌握這一方法。達到有效利用的目的。

三、策略反思，使策略升華

在學生完全的掌握了解題思想、解題策略，并且能夠運用策略解答問題之后，老師還應當引導學生進行解題之后的反思，完整的回顧自己解題時分析、思考的過程，比如說：你為什么會想到這樣的解題方法？這樣的解題方法有什么好處？這其中都需要哪些解題策略？這樣得到的結果是否合理？還有其它新的解題方法嗎？這樣一來，學生就可以從多個角度對自己解題和思維的過程進行有效的檢驗，并且在檢驗的過程中發現自己的不足，對自己有一個直觀的自我評價，并在以后的解題過程中改正自己的缺點，發揚自己的優點，提高今后的解題效率。此時，老師也要給予學生客觀的評價，激勵學生努力學習，并且讓同學與同學之間互相評價、互相探討，不斷的總結和積累解決問題的方法與經驗，逐漸的建立起對于解決問題的思想策略。

四、培養學生思維，使其伴隨學生終身發展

思維對于人來說它是一切生活活動的的主宰者，在學生小學時期就培養建立他們的多元思維，對于他們的一生都是有好處的。數學可以說是思維的一種外在表現形式，在小學階段就利用數學培養學生的思維是每個老師的責任和義務，也許當他們走出校園之后會忘記自己曾經學習過的數學知識，但是，利用數學教育培養出來的思維方式是他們一生都忘不掉的。當他們遇到實際生活問題的時候，他們就會潛意識的運用抽象、轉化等思維方式來有序的思考問題。無論我們把它當成什么，是方法也好，是意識也罷，其主要的目的無非就是想為學生建立起數學思維的能力，能夠在他們以后遇到問題的時候幫助他們更好的分析問題，解決問題，并且在解決問題的過程中進行自我總結和反思，培養他們的創新思維和發散思維。

五、總結

在整個教育過程中，小學數學教育無疑是非常重要的，他對于學生思維能力的培養有著重要作用，并且在運用策略解決數學問題的過程當中，逐漸鍛煉出了對實際問題的解決能力，對策略的應用能力，同時也培養了他們有序的運用策略的思維能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻

[1]孫來根.對小學數學『解決問題策略教學的思考[J].學生之友（小學版）上