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中職教育管理論文范文第1篇

（一）兩條線管理下的不公平現象

學生層面，中專和職業高中的招生由國家或地區統招，有成績要求，畢業證由教育部門頒發；而技工學校的招生沒有成績要求，大部分由學校自招，畢業證是勞動部門頒發。某些專業的資格證書也向教育部門傾向，比如幾年前，會計從業資格證，教育部門管轄下的中等專業學校和職業高中會計專業全日制學歷的學生不用參加會計從業資格考試，憑畢業證就能申請會計從業資格證書；而勞動部管轄下的技工學校全日制會計專業學生則要參加會計從業資格考試，成績合格后方能申請辦理會計從業資格證書。以上種種的“不公平待遇”導致學生及家長甚至教師都普遍認為技工學校的學生不如中等專業學校和職業高中的學生，社會上也偏向于中等專業學校和職業高中的畢業生，誤認為教育部頒發的畢業證的含金量要高于勞動部頒發的技工類畢業證，加之傳統觀念根深蒂固，學生家長認為孩子讀技校就是下工廠、做苦力，不支持孩子就讀技工學校。對教育對象的不公平，導致技工學校成了“差生”的最后“棲息地”。時至今日，這種情況仍然未得到徹底改變，從當下的“高技＋成人大專”雙學歷制就可窺其一般。教師層面，教育部門管理的學校絕大部分屬于事業編制學校，教師大部分是有編制的（即“鐵飯碗”），教師的福利待遇有保障，吸引了大批高素質、高學歷的教師，師資力量相對充足；而勞動部門管轄的技工學校大部分是民辦學校，民辦技工學校的教師都是合同制的（即“合同工”），教師的福利待遇遠遠比不上事業編制學校的教師。即使是公辦的技工學校，由于技工學校教師的工作量更多、任務更繁重，正編教師的工資待遇也比不上同級的教育部屬下的中等專業學校和職業高中教師。加上技工學校的招生相當一部分是非全日制學生，學校教師要承擔假期招生的任務，帶學生下廠、下企業實習的任務等，造成教師職業倦怠加劇。技工學校的教師職稱評定名額較少、要求偏高，一些優秀教師從教多年，獎狀不少，科研也有，到最后參評的時候，卻被告知這些獎項、科研項目是行業協會的或者是勞動保障系統頒發的，不符合職稱評定要求，評職稱事宜一拖再拖。教師工資待遇的差異導致技校教師紛紛跳槽，高素質的“雙師型”教師被企業挖走，技校教師流動性過強，給學校的生存發展帶來很大的阻礙。

（二）看似人人管，實質無人管，造成教育資源浪費

現有的職業教育管理體制存在著管理上的整體性、統一性、協同性不足，多頭管理，職能交叉，協調困難，難以形成整體優勢資源，經營效率仍相對較低等等問題。這種條塊分割式的管理體制，難以進行統籌協調，專業設置重復，辦學質量參差不齊，專業特色建設不明顯。據估計，目前廣州市中職校開設“計算機及應用”專業的學校數多達90％以上，開設“會計電算化”專業的學校數占三類職業學校的60％以上。因各個學校都想走綜合路線，學校大力推廣開設新專業，舊專業也照開，導致部分職業學校開設專業數目過多，管理跟不上，中專、職業高中和技工學校開設的專業大同小異，毫無特色可言，有點大雜燴的味。許多部門的部委，仍然存在部門利益爭奪和重復學校。特別是教育部和財政部，勞動和社會保障部在學校教育、社會培訓、教材出版等諸多領域，用自己的方式，形成了職業教育管理職能分割模式，造成資源的嚴重浪費。

二、職業學校管理體制改革的建議

（一）教育局統一管理，其他部門協調配合

所有學校不管中專、職高還是技校，不管公辦還是民辦，統一劃歸教育局管理，不再劃分勞動局和教育局分管機制；教師的工資待遇、職稱評定等均由教育局統籌，人事局、財政局等相關職能部門予以協助；所有職業學校招生均采用統一分數線，由學生自由選擇，保證受教育的機會均等，招生對象公平；學生的畢業證書統一由教育部門頒發，均具有普通高中同等學歷，畢業后享有同等的升學或就業機會；調整勞動部門的職能，主要負責職業技術、技能的鑒定，職業崗位的上崗證、操作證的考核、頒發、后續培訓，社會人員的非全日制職業教育等。有關專家早已提出把技工學校并入教育局管理，但廣州市職業學校至今仍未執行。

（二）組建職業教育專業發展協調機構，定期召開職業教育聯席會議

中職教育管理論文范文第2篇

【關鍵詞】新時期;中職;教育教學;創新管理

一、引言

隨著社會改革步伐的加快，對人才要求也越來越高，在這種要求下，那種傳統的教育教學管理模式已經不適合中職教育教學的需要，如果中職教育教學中繼續采用那種傳統的管理模式，就會束縛教育教學的發展，影響到人才培養質量。因此，中職教育教學的創新管理勢在必行，只有創新教育教學管理工作，中職教育教學各項工作才能高效開展，中職教育教學目標才能得以順利實現。

二、新時期中職教育教學創新管理的意義

中職教育教學在人才培養方面發揮著重大作用，而中職教育教學質量與其自身的管理工作息息相關。長期以來，中職教育教學管理中一直在沿用傳統的教育教學管理制度，如學籍管理，這種傳統的教育教學管理制度具有嚴重的滯后性，所教育出來的學生不能及時、順利就業，所培養出來的人才與社會發展需求存在較大的出入。新時期，對人才能力的要求越來越高，這種要求直接決定了教育教學管理工作必須做出轉變。創新中職教育教學管理是當代社會發展的內在要求，是我國教育事業改革的內在要求，只有不斷創新教育教學管理，才能促進教育教學目標的高效實現，為我國現代社會培養更多的專業性人才。

三、新時期中職教育教學的創新管理

1.徹底打破學籍管理制度。中職教育教學的目標就是讓學生順利就業，為社會培養專業的人才。然而就目前來看，許多中職學校一直在采用學籍管理制度，也就是學生必須在學生學習三年才能進入社會實踐，開始就業，而這種教育教學制度比較呆板，不利于學生職業能力的培養。面對現行社會形勢下，要想培養當代社會發展所需的人才，打破這種學籍管理制度已經迫在眉睫。在中職教育教學中，打破學習管理制度，可以提高教育教學的靈活性，既可以方便學生在學習的時候深入社會實習，同時也可以讓學生在就業之后重新進入課堂學習，從而促進學生的全面發展。2.處理好文化課與技能課的關系。就當期中職教育教學工作來看，中職學校偏向于文化知識的教育，忽略了學生的專業技能教育，在這種情況下所培養出來的人才不夠專業，難以滿足社會發展的需要。因此，中職學校應當積極做出調整，要協調好文化課與技能課的關系，在明確技能課重要地位的同時，合理安排文化課，在課時安排、資源配置上做到合理、科學。另外，要主動文化課與技能課的配套，促進文化課與技能課的高效開展，進而幫助學生全面成長。3.強化職業素質教學管理。中職學校肩負著育人育才的重要使命，然而當前，中職學校比較傾向于育才方面，對育人方面不夠重視。專業的人才不僅要求具備專業的能力，同時還必須具備良好的職業素養，職業素質是反應了一個人的職業道德，當前，人才的職業素質問題已經引起了社會的高度關注，加大職業素質教育也已成為我國中職學校教育教學的重要內容。因此，中職學校要想培養社會發展所需要的專業人才，在教育教學中，就必須加強職業素質教學管理，要加強學生思想道德教育、職業教育，引導學生助理正確的人生觀、價值觀、思想觀、道德觀。4.實現教學信息化管理。隨著中職學生的擴招，中職學生數量不斷增加，中職教育教學管理難度也越來越高，而要想更好地推動中職教育教學的發展，實現教學信息化管理意義重大。實現教學信息化管理可以提高管理效率和水平，進而提高教育質量。作為學校領導，應當將學校教學管理工作全面納入到信息化管理系統中去，結合教學實際，構建統一的教學管理系統，從而更好地開展教育工作。同時，在信息技術的依托下，學校可以建立網絡交互平臺，更好地方便師生進行互動，實現個性化、人性化的管理。5.完善教學管理制度。在中職教育教學中，管理是提高教育教學水平的重要手段，是實現教育教學目標的關鍵，中職教育教學管理水平的高低直接影響到教育教學質量。而要想提高中職教育教學水平，加快完善教育教學管理制度十分重要。合理的制度是各項工作高效開展的依據和保障，中職學校只有加快完善教育教學管理制度，才能促進教育教學工作的高效開展。首先，要狠抓教學工作，建立全面的教學管理制度，確保教學工作高效開展；其次，要完善教育評估機制，在教育評估中，評估內容要囊括學校教育的方方面面，保證教育評估的科學性、合理性；再者，要建立人性化的管理制度，提高教育教學管理的人性化，從而更好地調動教師的工作積極性以及學生的學習積極性，提高教育質量。另外，要建立有效的監控機制，對教學管理工作進行全面的監管，確保教學工作有條不紊的開展，使其更好地服務教育教學工作。

四、結語

綜上所述，新時期，對中職教育教學管理工作提出了新的要求，在這種要求下，加大教育教學管理改革已成為必然。中職學校作為人才培養的地方，通過改變傳統學籍制度，創新教學管理制度、強化職業素質教育管理，形成新的管理體系，才能促進中職教育教學工作的高效開展，提高教育教學質量和水平，提升學生的專業能力，進而為現代社會培養更多的專業性人才。

作者:李佳佳 單位:江蘇省淮陰中等專業學校

參考文獻：

中職教育管理論文范文第3篇

關鍵詞 教育管理理論 事實 價值 主觀主義

中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.006

Dispute of Fact and Value in Western Education Management Theory

――Take Subjective Educational Management as a Starting Point

WU Bin

（Guangdong Food and Drug Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract The historical development of Western theories of education management is not long. But self-learners have to establish a scientific exploration of consciousness since education management theory， similar to the natural sciences as an objective， quantifiable research methodology education management scholars became tireless pursuit of the goal， and in the 20th century， 50 years of education management theory movement reached its climax. When the pendulum theory of educational administration at one end to the scientific doctrine， there has been a distinct field of study of another， and that is a subjective educational management. The core issue of scientism and subjectivism Education Management Controversy lies in whether educational management is a value-free science. Management research and education that people outside can only study the facts and issues？ How to manage research and education should deal values， ethics and other ethical issues？ Western education management theory from the debate on the facts and values， we can see the development trend of contemporary education management theory.

Key words education management theory; fact; value; subjective

1 事實與價值問題之爭

在西方教育管理理論發展史中，像自然科學一樣的科學化和規范化，一直是百余年來西方教育管理學者所追求的重要目標之一。誕生于1950年代的西方“教育管理理論運動”（下文簡稱“理論運動”）將科學和理性主義對教育管理理論的影響推至。直到1974年，加拿大教育管理學家格林菲爾德（Greenfield）主觀主義教育管理理論的提出，才在一定程度和范圍內動搖了牢固的實證教育管理研究傳統。

從1974年開始，格林菲爾德與“理論運動”的代表學者進行了一場將近20年的學術論戰。在這段漫長的歲月里，雙方的理論及思想都互通有無、互相修正。通過這次論戰，教育管理理論也邁向了更為包容、更具現實解釋力的高度。主觀主義教育管理理論，對于西方教育管理理論研究來說，不啻于是一場革命，它給西方教育管理理論帶來的不僅是一次反思與洗禮，也是宣告一種新的教育管理研究路徑的誕生。以至于另一位加拿大著名的教育管理學家克里斯托夫?霍奇金森（Christopher Hodgkinson）認為，如果沒有好好地理解格林菲爾德，就無法真正準確地認識當代教育管理理論。

正如有西方教育管理學者說到，教育管理理論運動把邏輯實證主義引入到研究中來，卻沒想到他們掩蓋的東西比揭示的東西還要多，學校教育難道能拋開道德和倫理的考慮？教育難道能拋開“引人向善”的思考？邏輯實證主義教育管理學忽視了這類問題。因此，格林菲爾德朝他們“開了一槍”，這一槍就是所謂的“主觀主義教育管理學”，這一槍不僅帶來了人們對教育管理元問題的反思（rethinking）和重思（unthinking），而且也正式提出了教育管理學“事實”與“價值”問題之爭。

2 “教育管理”與“教育性的管理”之爭

2.1 教育管理學對“是什么”問題的研究

20年世紀50年代，正是西方教育管理“理論運動”盛行的時期。“理論運動”以“抽象的原理”代替了“價值型的規范取向”，只描述“具體行為”的教育管理經驗論，只討論問題“是什么”而不討論問題“應該是什么”，其突出貢獻是為提升教育管理學的科學地位做出了很大的貢獻。“理論運動”為學校管理者建立了這樣一種教育管理學：學校的元價值是效率和效能，理性代表著學校運作的根本準則;學校管理者的使命是如何把學校資源和人員揉合在一起，以便富有成效地實現學校的目標;從更大的范圍來講，學校也是大社會的一個系統，學校就是外在于人的“具體實在”。而對于學校教育應該研究的正義、平等、公正、道德、人性、價值取向等問題，“理論運動”認為這些概念都不屬于事實范疇，科學的教育管理學應該不予討論。因此，在“理論運動”的教育管理學者看來，事實與價值存在不可逾越的鴻溝，教育管理學就應該“毫無偏見”、“科學客觀”地反映事實問題。“是什么”就是教育管理的研究基礎和出發點。

2.2 教育管理學對“應該是什么”的研究

“理論運動”高舉研究“是什么”的旗幟，引發了以格林菲爾德為代表的西方教育管理學者對其的批判，比較出名的是其與“理論運動”代表人物格里菲斯的“兩格之爭”。“事實”與“價值”之爭，一石激起千層浪，遵循著教育管理“應該是什么”的角度出發，教育管理理論叢林涌現了主觀主義教育管理理論、教育管理價值論、教育管理批判理論、教育管理文化理論、自然主義教育管理理論等風格迥異但又緊緊圍繞著教育管理“應該是什么”以及探討教育管理價值問題而展開的理論，照亮了教育管理研究領域長期被人忽視的問題――價值問題――討論“應該是什么”的問題。為此，格林菲爾德以其大膽的理論創新，提出讓人耳目一新的主觀主義教育管理思想，其主要觀點概述如下：

第一，他認為事實和價值在組織和環境中都是密不可分的，在任何人的行動中也是密不可分。

在格林菲爾德看來，組織并不外在于人，組織從本質上來說存在于并通過人而存在（Organization exist in and through individuals）。組織不是別的什么東西，組織就是內在于人的道德秩序。這種道德秩序可能是武斷的，非自然的，受權力支配的甚至是暴力的。但是，格林菲爾德認為“愛”可以挽回脫軌的道德秩序，而這就需要人們學會去判斷什么是好的價值，并把它貫徹到行動中去。

第二，格林菲爾德認為事實是給定的（given），而價值卻是被創造出來和被賦予意義的。

格林菲爾德認為，人們發現了事實，但卻賦予了價值，價值是被選擇的，是不可量化的，也是超越了理性的。價值就是判斷、選擇、強制或者信仰。它們超越了量，是不可測量的。它們不是變量，盡管它們也可以被如此看待。價值是如此的重要，以至于理性也是建立在價值判斷之上的。因此，教育管理無法回避價值問題。格林菲爾德強調人們在面臨價值困境的時候，應該拋棄理性的分析，進行隱退（withdraw）和沉思（contemplation）。即暫時從道德困境和繁瑣的日常事務中脫離出來，去思考一些更加大的問題，比如宗教或者文化、人生意義等問題，這樣做，即使無法獲得解決問題的實際方法，但經過隱退和沉思，至少可以獲得一種對教育組織問題更加深刻的洞察（insight），而這種洞察的能力可以幫助管理者更好地認識價值和道德問題。

第三，價值的世界在我們心中，在人們的內心深處。價值是最終的主觀現實性。它不具有任何我們稱之為客觀的表現形式。

如果將組織和管理中的價值這些實體建筑在與人類目的和人類行為相分離的理論基礎之上，便不可能對價值進行深入的探討。只有個人在組織行動與現實性中占有地位，價值才可能在其中出現。因此，格林菲爾德說到：“我們不可能在周圍的自然世界中找到價值，只有在人們創造的非自然秩序中，在形成這種秩序構架的自我及他人的信念、態度和評價中才能找到價值。”

第四，格林菲爾德認為對價值問題的思考就是一個尋找更好價值的價值選擇過程。教育管理的實質是鑒賞、判斷和平衡各種各樣的價值。

格林菲爾德認為我們所處的時代是一個追求個人利益最大化的時代，每個人都在追逐屬于自己的利益的時候，忘記了個人利益的獲得是建立在他人利益喪失的基礎上的，因而我們的時代正變成一個狗咬狗的時代。因此，我們急切地呼喚著一種更好的價值觀的出現。而在組織中的權威（authority）和等級制度（hierarchy）正是體現了一種道德秩序。而組織中的管理者就是這種道德秩序的外長表現和價值的建設者。因此，我們必須找到一種更好的價值并體現在組織的權威和等級制度中，讓合適的管理者去將正確的價值貫徹到組織中去，形成一種良好的道德秩序。

第五，格林菲爾德認為教育管理從根本上說是建立在人及人性基礎上的教育性管理。

格林菲爾德認為，人們是生活在自己建構的經驗世界中的，自我的世界也融合了他人的世界和他人的經驗。人們每天都必須和他人進行交談和協作，在他人的經驗世界中觀光。對此，格林菲爾德以一種流暢的、文學的筆觸描寫他心中的組織：“從根本上，組織就是生活的方式，就是一種看待世界的方式。組織是生活激情的存在方式，是我們選擇來生活的規則;組織也是其他人選擇好的，為我們安排的規則;不論是否真的有生活意義存在，人們都試圖在組織中找到真正的生活意義。因此，個人無法脫離組織，個人也是另一種深層次意義上的組織”。

3 “事實”與“價值”問題之爭對西方教育管理學發展的啟示

教育管理學“事實”與“價值”問題之爭，歷經20余年，對教育管理學科建設的影響是深遠的，格林菲爾德提倡的一種豐富的、多元、注重人性探討和哲學分析的探究教育管理的路徑，極大地豐富了教育管理理論。同時他也尖銳地指出了當今教育管理研究的不足，指明了教育管理研究應該具有自己的獨特的個性，具有自己鮮明的學術品格，并且為培養教育家式的管理者提出了自己的建議。這些建議，直到現在，還在發揮著它的巨大作用。比如，格林菲爾德時時提醒人們，不要只重視管理方法的改進，而忽略了教育管理特殊性的探究，不要只是重視教育行政的開展，而忽略了隱藏在行政和管理背后的真正價值。這些建議，無疑在給當今飛速發展的教育產業化提了個醒，在工業化式的培養人才的同時，不要忘記了教育的育人之價值的發揮。因此，格林菲爾德認為，在社會科學中，法律是為解決沖突和協調矛盾沖突而誕生，它富含了解決問題的智慧，并且提供了改進之道;而歷史是人類行動的舞臺，各式各樣的人在歷史這一舞臺上實現他們的人生追求，通過歷史研究，我們可以看到更為寬廣的人類社會，（下轉第29頁）（上接第13頁）更加深刻地了解人性的善惡。因此，教育管理研究可以從法律和歷史中吸取智慧，更好地解決組織中的沖突，以及培養富有洞察力的管理者，實現人間的公平正義。所以，未來的教育管理應該通過管理者和學校、教師、家長、學生等方面的共同努力，聯合教育學和管理學研究的有關力量，構建更加合理的道德秩序、維護社會的公平和正義，并通過學校教育與服務，為社會傳遞更為合理的道德與價值。

參考文獻

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[2] Christopher Hodgkinson， “Foreword”， in Thomas Greenfield and Peter Ribbins Ed.， Greenfield on educational administration： towards a humane science， Routledge， London，1993， x.

[3] Thomas Greenfield and Peter Ribbins Ed.， Greenfield on educational administration： towards a humane science， Routledge， London， 1993， p.152.

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[5] [美]卡伯特森.教育行政研究對其知識基礎的百年探索[J].唐瑩，編譯.高等師范教育研究，1992（5）：66-71.

[6] Christopher Hodgkinson， “Foreword”， in Thomas Greenfield and Peter Ribbins Ed.， Greenfield on educational administration： towards a humane science， Routledge， London， 1993， x.

中職教育管理論文范文第4篇

從制度責任觀念到過程互動觀念，為以人為本、以管理育人創造條件。英國思想家阿爾弗雷德•諾斯•懷特海認為，教育的全部目的就是使人具有活躍的思維，過程之過去、現在和未來這三個維度中，最重要的是“現在”這個維度。生活和實踐是教育的唯一源泉，教育要提供對生活的一種理解，最根本的是應提供一種“對現在的理解”。在過程教育中要實現教育的整合，把握教育的節奏，啟迪學生的智慧。管理的基礎是制度，它需要一整套的責任機制作保障，管理的實施條件是責任制度。在目標明確、制度合理、分工協作、責權清晰的管理基礎上，在過程中體現主體之間的雙向互動和平等協商，學生管理事務決策、議事規則、辦事程序等經過成員協商約定，成員的意見能夠得到充分的表達，創造良好的公開、公平和公正的管理育人環境。新時期要加強和創新社會管理，樹立以人為本、服務為先，多方參與、共同治理，關口前移、源頭治理，統籌兼顧、協商協調，依法管理、綜合施策的社會管理理念。高校在學生管理中，要針對學生實際，重在過程，體現互動，在動態中讓學生感受、體驗和生成，為成才素質教育創造過程教育條件，實現管理育人功能。

二、成才素質教育中學生管理方法的更新

（1）堅持依法治校，探索契約化管理模式，培養競爭、規則、正義、契約意識，是成才素質教育中管理育人的基礎。堅持依法治校，其目的不僅僅在于保障學校各項工作的合法性和合理性，關鍵在于通過依法治校的環境培養教育對象的法制信仰、誠信正義、公平競爭、規則和契約精神等素質。堅持依法治校的基礎應首先樹立法治理念，學生管理工作要有合法依據、合法授權，在正當考慮的基礎上要合乎情理。堅持依法治校的前提在于制度設計及規則教育，制度設計一定要符合正當目的和導向，實際上這樣的制度規定要符合制度本身所體現的理性、公平和正義，在對學生進行規則教育的時候，要讓學生明白不僅僅是這樣的制度規定，更要理解到為什么是這樣的制度規定，理解到本身就應該是這樣的規定，讓制度的內涵和精神深入學生。學生始終堅持依法治校的探索，通過學籍管理、獎懲制度、自律協議、各種承諾書等方式將學校各項管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學理論，學生管理工作可探索契約化管理模式，將學生管理中所涉及的學業、紀律、安全、后勤服務等要素寫入合同，這不僅體現主體之間的互動，更有利于培養學生的契約精神。可是學生管理對象的動態性和復雜性，很難使學生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動對策，一些不確定因素需要事后救濟，因此按照不完全合同理論，學生管理需要管理者擁有剩余控制權，以便在那些未被初始合同規定的或然事件出現時做出相應的決策。

（2）實施柔性管理，優化程序設計，增強工作說理性是成才素質教育中管理育人的關鍵。柔性管理認為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強調依據人們自身心理和行為特征進行管理，采用非強制方式，對人們產生潛在說服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高校“以人為本”學生教育管理的必然選擇，學生教育管理要以調動學生主觀能動性為己任，應用教育和引導方法，通過與學生平等互信、真誠交流和情感激勵等來將管理的目標、外在的規定內化，讓學生在學校的管理活動中參與選擇、參與創作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發揮學生自我管理、自我教育、自我激勵作用，遵循無為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變為“以人為本”的柔性管理。學生教育管理，要優化程序，彰顯程序價值，要盡到告知義務和合理注意義務，在應當預見或可能預見的基礎上，要告知和合理注意學生管理中出現的問題，如學校學生管理中的公示制度、談話制度、調查制度、申訴制度、特殊學生備案制度、人生規劃課程以及有的學院采取的誡勉制度，實施學業紀律預警機制，這些方法為學生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長聯系制度、輔導員助理制度、本科生導師制度、校外導師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學生管理工作一定要注意工作的說理性，通過說理讓學生產生尊重、增強信任、主動思考、主動選擇，通過橋梁性語言，實現思想的交流融合，從而影響學生的行為。在處理學生個案時，更要體現說理性中優勢談判技巧，以達到雙贏的結果。

（3）構建學生利益協調機制、訴求表達機制、矛盾調處機制、權益保障機制是成才素質教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經常面臨著學生心理和權利兩個問題，如何培養學生健康的心理素質和權利意識，這是成才素質教育身心素質培養的重要內容。學校心理健康網絡體系的完善、心理健康干預機制的建立和各種心理健康活動的開展為學生健康心理的養成起到了積極的作用。學生管理過程中不同利益群體會有不同的訴求，會產生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎上實現利益整合和權益保障，需要更多的實踐探索。為此，可通過學生提案制度、聽證制度等方式表達學生訴求。通過建立多元糾紛處理機制和危機管理機制化解各種矛盾，構建和諧關系，在學生管理過程中糾紛處理和權益保障主體不應該局限在學校和學生雙方，可嘗試與學生第三方組織、家長第三方組織、社會第三方組織對接，弱化現有當事人地位，增強當事人對第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認同感。基于此，可嘗試地方政府教育協助制度、家長聯席會議制度、師生第三方點評制度、設立教育調解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機制。

（4）發揮群體效應，豐富管理載體，充實管理內容，創建學生綜合素質實踐平臺，是成才素質教育中管理育人的核心。學生管理的對象往往有很多群體，不僅有正式組織，也有大量的非正式組織，各種群體通過活動對群體成員產生吸引力、內聚力和影響力，其往往具有榜樣、導向和協調作用。因此，管理育人一定要加強載體研究，充實管理育人內容，打造管理育人平臺。班級建設作為學生管理中的一個共性群體，加強班級建設是學生管理群體建設的基礎。圍繞成才素質教育專業文化素養、創新精神與實踐能力的需要，應當大力開展各種個性群體建設，如學校開展的國防生活動月、氣象防災減災活動、社會實踐活動、心理健康活動月、學科及專業競賽、藝術節、體育節以及黨員論壇、陽光論壇、各種主題實踐等活動，為學生人文素養、專業技能、實踐能力及創新精神的培養提供了良好的平臺，其影響越來越廣，內涵越來越深，學生的參與度越來越高。通過管理育人的平臺和載體建設，制定學生成才素質教育大綱，完善學生綜合素質測評體系，探索學生綜合素質實踐新路徑。

中職教育管理論文范文第5篇

1.1學生利用平臺控制學習中的作用。從平臺控制的主要交互功能是可以看到的，是一個主要的交互功能的平臺控制意味著一個特性，讓程序來支持學習者互動平臺控制，它必須在一定程度上控制對學習者。這種轉移是平臺控制的一個必要條件是主要的交互功能。通過控制權的控制者，在教學方面，不同的學習者為例，慢下來，改變學習序列，使學生的學習風格的教學，調動學生的積極性，從而促進學習。研究證明，學生的控制可以實現個性化教學和提高學生的個人責任感，學習，優化學習效率。

1.2學生和互動的質量控制。大量研究充分肯定學生控制學習促進學生運用平臺控制的效果。然而，也有很多的案例研究發現，如果以滿足平臺控制交互水平的學生和學生的成果，學習作為教學平臺控制交互質量評價的基礎上，提高學習者的控制程度并不總是能夠提高人與平臺控制交互質量。研究發現，如果整個教學過程是由學生控制，只有擁有豐富經驗和知識的學習者能夠取得好的學習效果，并表示與教學平臺控制滿意度。對于大多數學習者，自由控制序列，步驟的數量和難度，實踐中往往會導致令人失望的結果。甚至在情感目標教學平臺控制，也沒有表現出優勢。在太多的控制分支教學甚至可能使學習者的消極態度獲取過程。這種現象的本質是如果從計算機控制轉移到學習者，學習者為中心，和計算機為控制中心，意味著不平衡的交互控制，這種不平衡會導致相同的是真正的互動式的消失。為了進一步說明這個問題，有必要引入平衡點的概念：教學控制。

教學控制平衡指的交互功能，使最大限度地利用平臺控制來促進學生的學習，學習者之間的平衡提供了兩個控制計算機平臺控制。目前，還沒有一個控制教學中的平衡點的方法，但學習者和計算機控制程序，確實存在著一種平衡關系，如果程序設計符合之間的平衡，將最大限度地提高學習平臺控制交互功能。一個很好的描述的平衡點控制教學的意義。相互作用發生在優化學習者和計算機控制的平衡。以下三種教學情況，可以幫助我們理解一：案例，老師站在學生前面教學，然后離開；案例二，老師站在學生面前，只聽說話的學生；案例三，教師和學生討論，相互反應，互相學習。顯然，最豐富的教學情況，在三種情況下，通過在第三種情況下的平衡提出了前面的極端現象，其中最強的互動平衡和人類的互動，當雙方之間的相互作用是計算機和人平衡同等重要。

2遠程教育平臺的功能

網絡遠程教育平臺包括網絡環境，網絡（網絡學校，學生），課件，圖書館資源和其他因素，它是基于網絡的，通過一套完整的支持軟件和管理軟件來保證服務管和體育整個網絡教學發展的有序運行。達到以下網絡遠程教育平臺服務的具體需要：（1）綜合信息服務。綜合信息服務將成為遠程教育的網絡信息交互平臺的基礎上，它可以釋放和課外教育信息溝通，介紹了網上眾多的大學和培訓機構，同時，教師和學生可以在線交流教學經驗。（2）教育教學管理服務。服務教學和教育管理是遠程教育的核心網絡平臺的一部分。這主要包括：課程學習管理系統，瀏覽課程系統，多媒體教學系統，多媒體操作系統，答疑系統分析，遠程測試系統，課件的開發和管理系統，學校管理和信息查詢系統。（3）虛擬校園管理服務。在虛擬校園管理系統的上行鏈路和教學活動的橋梁作用，在整個教學活動、校園管理的各個環節，涉及所有的對象和教學資源。它主要包括：教師管理，數據統計分析系統，計費功能，安全管理，日志管理，行政公文管理，在線圖書館，學生社區管理。

3遠程教育平臺的設計方案

3.1的目標和內容。硬件系統的設計和遠程教育網絡平臺的設計包括系統軟件平臺的選擇開發平臺的設計。遠程網絡教育平臺作為網絡虛擬大學園系統平臺，技術支持和保障，提供全方位的遠程教育合作單位和其他在線教育機構，避免重復投資，為了適應網絡教育系統發展的需要，新的信息和網絡的建立。該平臺的建設目前流行的ASP，IDC和其他先進的概念和網絡技術，結合經典的網絡技術，視頻傳輸技術，多媒體技術和軟件工程技術，考慮以下幾方面的具體需要：（1）硬件系統是可擴展的，靈活的，安全的，有效的。硬件平臺的主機，網絡設備，通訊設備，數據存儲設備的要求是安全的，穩定的和有效的，先進的階段和良好的可擴展性（2）的通用性，提高軟件支撐環境的功能。結合國家教育部現代遠程教育平臺，資源管理系統和遠程教育軟件支持標準的研究成果，對遠程教育系統和標準的建立。（3）接入環境靈活，方便快捷。網絡教育網絡平臺將建立專門的光纖連接各區域網絡的網絡數據中心。學校校園網和遠程教育的節點可以方便地通過各種類型的數據網絡接入。（4）在整個遠程教育各普通節點。在一個鏡像網站和教學網站建設網絡范圍逐漸利用網絡教育網絡的通用平臺，形成整個網絡范圍內的網絡教育系統。

3.2網絡硬件設計。遠程教育網絡教學環境主要是由在一個分層的形成一個中央控制節點和遠程教育通過網絡連接。該系統的硬件和軟件配置控制中心，實現需要的教學管理，節點的硬件和軟件環境的遠程教育教師教學與學生學習方式的要求。

3.3網絡環境。開展遠程教育活動，在遠程教育平臺主要依靠網絡，在實施計劃的控制中心和教學實驗階段，在這所學校或私人數據中心的建立，分散在一個試點單位的遠程教學點，他們通過網絡連接。目前，已經建立了一個快速和大部分的大學校園網千兆，提供遠程教育的信息傳輸通道。遠程教育平臺的網絡連接結構。信息與控制中心，老師教的節點和數據在內部配置中心大學和其他元素，是遠程教育的關鍵設施。目前，遠程教育的實現依賴于網絡環境中的兩種不同類型的大學，他們的私人信息網和SDH網。大學校園網絡和網絡是由一個千兆網絡網通光學互連設計各分園連接，提供遠程教育網絡平臺的基本要素。

3.4信息控制中心的組成和功能。信息控制中心是遠程教育平臺的核心部分，是遠程教育的順利實施的關鍵。在信息控制中心的遠程教育平臺的軟件主要的硬件和系統，如VOD點播系統，視頻會議控制平臺，課件數據庫，數據中心管理系統，遠程教育，遠程教育技術支持的主要提供者。信息控制中心實現遠程教育中的節點控制，遠程教育的學生必須登錄到遠程教育平臺的信息控制中心，并根據瀏覽需要和其他的學習活動，相應的制度和教師開發課件等教學資源存儲在信息控制中心。

3.5配置節點功能和異步。異步教學節點具有多媒體計算機，計算機通過局域網與網絡連接。學生可以通過學習需求的異步教學的多媒體視頻在線注冊，教學與其他教學資源，學習和研究活動的瀏覽，課程考試。教學同步節點提供教師和學生之間的實時雙向通信，建立教師與學生的教學為導向的環境中，學生可以實時看到老師的照片，聽老師的，老師看到學生和在實時的各種情況的討論問題的學生。其他節點配置異步教學設備在教學同步節點，還配備了一個視頻會議系統，課件播放系統，電子白板，音響系統和其他一些設施。

4結束語