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葡萄溝教案范文第1篇

關鍵詞：教學流程 語文課堂 培養習慣

作為一線的語文老師，不僅要認真學習流程，更重要的是在教學中用好流程，把流程當作做事的一種習慣。上好一節課，不僅要認真備好課，明確課堂教學目標，還要通過研究教材、教法、和學生基本情況，整合教學資源，設計師生活動，選擇合適的教法與學法，對課堂教學活動方案進行預設，構建充滿活力的語文課堂。在教學實踐中，我的做法是：

一.“備”在課前，“精”在課上

按流程備好課，是上好一節語文課的重要前提。同時，認真備好課有利于教學內容的準確把握，有利于教師更準確地把握教學目標、運用教學策略，從而提高語文教學的效果。

找準教材中的突破口。上好一堂課，選準突破口是關鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點選得準確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如語文第四冊《葡萄溝》的教學，在備課時怎樣才能做到以學生的發展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，確定引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啟發學生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動精彩的畫面深深吸引了學生，他們情不自禁地說：“這個地方真好。”我因勢利導讓學生自讀課文，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性，學生才會想讀。我借助多媒體VCD給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們在讀的過程中，忍不住發出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

讓學生在反復誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

我播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現在學生的眼前時，學生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在四人學習小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。在學生興趣盎然時，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉深深感染了他們。“讀出你們最喜歡的句子吧。”我一說完，孩子們滿懷激情地讀了起來。他們領悟到作者感情，也充滿表達了孩子們對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛之情。

二.指導學法，學生樂學

積極倡導自主、合作、探究的學習方法也是按流程上課要求之一。真正實現教學方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的語文課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方法的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中發展。

1.創設快樂的學習條件。對于小學生來說，營造一個良好的學習氣氛，有利于他們在寬松和諧中提高學習興趣。一是營造快樂的教室環境，可以通過教室的布置整理和利用黑板報等方式。二是精心設計各種教具，來增強學生的學習興趣，感受學習的快樂。

2.創設適應學生發展的學案。經營課堂的一個重要原則就是以學生為主體，千萬不可牽著學生跟著教案走，而要實現教師為了學生的發展而時時調整教學內容，引導學生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應該是學生。因此，首先是要選擇貼近學生的教學提問。門檻過高的教學提問，只能構成學生思維的障礙，只能給學生帶來學習的痛苦，反之，只有適合學生的生活經驗和“最近發展區”的教學提問，才能幫助學生進入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時刻關注學生的情感，在學習疲勞時，在學習精力分散開小差時，我們應采取的不是大聲訓斥，而是因勢利導，將不利的教學因素化解為快樂有效的教學動力。如有這樣一個教學例子，那是一節公開課，正在聚精會神學習的學生被外面低空飛行的飛機轟隆聲吸引，學生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學生，一個個將學生拉到座位上，可是拉了這個又跑了那個，整個課堂一塌糊涂。試想，如果執教老師冷靜一些，充分尊重學生的興趣，調整教學設計，趁機讓學生觀察飛機，通過談話讓學生在快樂中回到課堂，相機設計其他教學活動來化解教學危機，豈不更好？

三.培養習慣，提高能力

語文教學著眼于培養學生的學習能力，在教學中，我按流程注重培養學生課前預習、課中練習、課后復習的好習慣，上新課前應讓學生先讀課文，對課文的內容有一個初步的印象，對文中生字、新詞查字典，對不懂的句子和問題做上記號。

教學時，我讓學生帶著不懂的問題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識地引導學生在文中找答案。課后習題一般側重于鞏固所學的知識，并將知識轉化為能力。教師在教學時應引導學生在充分理解課文的基礎上再做練習。講練結合，讀寫結合。如理解詞語，句子等；也可放在講讀課文之后來處理。造句，背誦，在講讀過程中要達到理解到位，有意識的體現滲透，為學生獨立做練習奠定基礎。如在學習《北京亮起來了》這一課，我采取隨文識字的方法，即讓學生自主讀文，在讀課文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進行自主識字，在自主讀文的過程中去認識生字，為了檢驗學生生字認識的準確性，充分發揮合作學習的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過程，再進一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動，為認識生字打下了堅實基礎。正因為如此學生在把課文讀正確時就已經達到了認識生字的目的。為了使學生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個清晰的認識，我讓學生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無意注意的心理學原理，讓學生反復在讀文中感知生字的字型。

教師要注意指導學生在學習的過程中，學會方法，培養學生良好的學習習慣。如借助思考題培養學生課前預習的習慣；帶著問題讀書的習慣；邊讀邊思考的習慣；借助課后練習題，培養學生及時鞏固所學知識，字體規范良好的學習習慣。這樣長期堅持訓練，學生就會形成帶著問題讀書、邊讀邊想、眼手俱到的良好習慣。因為習慣就是在不斷重復的過程中形成的，能力也是在不斷重復的過程中提升的。

參考文獻

[1]《語文教育心理學》（鐘為永著 1998年8月第一版）.

[2]《小學語文閱讀課的感悟與創新》王劍制著.