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實訓(xùn)課程總結(jié)范文第1篇

  一、培訓(xùn)收益

  [一]、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景

 伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。可以預(yù)言，人類經(jīng)濟發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識將成為我們經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力。科學(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量的提高，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵！！！

  基礎(chǔ)教育要全面推進素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地主動地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。培訓(xùn)老師認(rèn)為：受片面追求升學(xué)率的制約，過分偏重學(xué)科類課程，忽視活動類課程，偏重語文、數(shù)學(xué)課程，其它課程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)過分關(guān)注學(xué)科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；受“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”的制約，過分要求所有學(xué)生達到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個性差異等等。

 [二]、新課改的趨勢

 培訓(xùn)老師總結(jié)出，新課改要向以下幾方面發(fā)展：

 1.轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。

  2.在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。

  3.加強道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學(xué)科課程的比例。

  4.加強課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化。

  5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程

  6.強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。

  7.加強信息技術(shù)教育，實現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。

  8、課程設(shè)計要以課程目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)國家新一輪課程改革目標(biāo)的精神：改革過分注重課程的知識傳承價值，強調(diào)課程對于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價值；改革課程結(jié)構(gòu)門類過多、整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的偏向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，加強課程內(nèi)容與社會發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系；改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動；改革考試過分注重學(xué)生的知識記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評價主體多元，標(biāo)準(zhǔn)多樣的評價體系。這些目、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結(jié)果評價并重。改變以往考試結(jié)果定終身的弊端。

 二、具體做法：

（一）教學(xué)是學(xué)校工作中的重中之重，教學(xué)質(zhì)量又是教育的生命線。新課程改革的實施與教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師。適應(yīng)新課程改革，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不斷提高。面對我校教學(xué)質(zhì)量提高緩慢的教育現(xiàn)狀，我們做了全面的分析。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵！！！

 其主要原因有以下幾個方面：

  1、教師缺乏對新課程理念的理解，缺乏積極向上的精神。

  2、缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)設(shè)備。尤為重要，為此，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件和有關(guān)課程改革的理論，同時通過學(xué)習(xí)、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念。

   3、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓(xùn)。

 抓常規(guī)促質(zhì)量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進新課程實施的有效方式，我校充分發(fā)揮教研組作用，開展教研活動，以點帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學(xué)法、評價機制、教學(xué)模式等與學(xué)科緊密結(jié)合，使課程改革理念由通識轉(zhuǎn)入學(xué)科這個更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實到教學(xué)過程中，體現(xiàn)出培訓(xùn)的針對性、實效性。

4、我校為了能了解每位教師在新課程培訓(xùn)中的成長情況，為每位教師建立了個人學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)真記錄教師學(xué)習(xí)、工作、成長情況，不斷充實“個人成長記錄袋”中的內(nèi)容，進一步完善相應(yīng)的管理制度，讓教師在實踐中反思，在學(xué)習(xí)中進步，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。

  新課程改革的實施，新教材的面世，給廣大教師帶來了諸多困惑。解決這一問題的根本途徑是盡快轉(zhuǎn)變教師陳舊的思想觀念，使教師樹立新的教學(xué)思想。共2頁,當(dāng)前第1頁1

 (二)教學(xué)研究活動管理方面：以嚴(yán)格的管理，大幅度提高教研活動的質(zhì)量。

  新課程實施以來，學(xué)校以“新課程實施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究”為龍頭課題，扎扎實實地進行了教學(xué)改革，嚴(yán)格管理學(xué)校各項教學(xué)研究活動。做到目標(biāo)明確，實施步驟體系化。

  三、存在的問題您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵！！！

 [一]、社會對新教材沒有全新的認(rèn)識，家長不理解新課改，對學(xué)校的教育持懷疑態(tài)度；家長素質(zhì)低，沒法開展適應(yīng)新課改的家庭教育，致使學(xué)校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學(xué)方法。

  [二]、信息化程度低，教育資源缺乏，難以適應(yīng)新課改的全面推開。  [三]、新教材反映農(nóng)村生活情景的內(nèi)容并不是太多，教材中的有些內(nèi)容雖然來源于生活實際，但對農(nóng)村孩子來說仍然很抽象，學(xué)生一時沒法接受。

實訓(xùn)課程總結(jié)范文第2篇

美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)

陳衛(wèi)和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓(xùn)，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團隊集中地點設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺也設(shè)在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始兩天由于平臺技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結(jié)束，8月7日至9日派出團隊三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級簡報的評閱。

今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常常回來學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過預(yù)期的培訓(xùn)效果。

以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。

一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況

實訓(xùn)課程總結(jié)范文第3篇

根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)狀的分析與高職院校教改和課程項目化的發(fā)展方向，實訓(xùn)教學(xué)將朝向“課程融通貫穿式實習(xí)”的實踐教學(xué)模式發(fā)展。所謂的“課程融通貫穿式實習(xí)”，就是將實踐教學(xué)時間分解到每個學(xué)期，讓高職學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不間斷地輪流接觸完整的實踐項目進行實習(xí)。而在第一學(xué)期實行的課程聯(lián)動實訓(xùn)項目，正是契合了本專業(yè)的辦學(xué)特色與目標(biāo)，并運用“課程融通貫穿式實習(xí)”的實踐教學(xué)模式，打破以往的單課程實訓(xùn)和學(xué)期末的實訓(xùn)方法，使教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，集整合資源，互相配合互相補充，聯(lián)動實訓(xùn)。不僅可以把學(xué)期內(nèi)各專業(yè)課程聯(lián)系起來，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮各專業(yè)課的優(yōu)勢，集《新聞采訪與寫作》課程的“采訪與寫作”技能、《非線性編輯》的“后期制作”技能、《視聽語言》的“拍攝與構(gòu)圖”技能，使學(xué)生利用各門課程所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，融合于實踐，完成在學(xué)期中期的“校運會”采、寫、編、播實訓(xùn)項目，課程與課程相連接，更好地鍛煉學(xué)生實踐與應(yīng)用的能力，更扎實的融會貫通專業(yè)課所學(xué)的知識，并培養(yǎng)傳媒學(xué)生活潑大膽的個性與團隊合作的精神。

【項目內(nèi)容】

學(xué)生任務(wù)：

全班分為十個小組，完成“校運會”采訪與新聞稿寫作

另外從班級里抽出14名學(xué)生分為兩個小組完成“校運會”主題新聞視頻

完成采訪稿

在運動會現(xiàn)場進行拍攝（照片用于新聞稿中，視頻用于視頻新聞中）

完成后期剪輯

撰寫“校運會”新聞稿

老師任務(wù)：

組織學(xué)生選題與分組

參與學(xué)生前期討論會，從學(xué)生談的想法中提示問題

在項目實施過程中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并滲入教學(xué)內(nèi)容

對學(xué)生完成的新聞稿和新聞視頻進行點評，并給予建議，評出優(yōu)勝組

項目組指導(dǎo)老師總結(jié)會議，并完成總結(jié)報告

【目標(biāo)】

本學(xué)期為大一第一學(xué)期，讓學(xué)生很快進入狀態(tài)，明確自己所選專業(yè)以及所學(xué)內(nèi)容涉及的工作范圍與職責(zé)，強調(diào)實操性。

與多門同期專業(yè)課程配合，更好地完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，符合本專業(yè)行業(yè)就業(yè)要求。

學(xué)生積極參與，分工責(zé)任到個人，增強學(xué)生的工作責(zé)任感并鍛煉學(xué)生的工作實操能力。

完成學(xué)生進入大學(xué)的第一個專業(yè)作品，提高學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實踐自己所學(xué)的知識。

老師可以從此項目發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的特長與不足之處以及考察課堂教學(xué)的效果，從而用正確有效的教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對性。

此次課程聯(lián)動實訓(xùn)項目能促進教師合作開展實踐項目，對提高教學(xué)水平有明顯推動作用。

【預(yù)期成果】

兩個“校運會”主題新聞視頻

“校運會”新聞稿作為本學(xué)期個人期中考試成績

學(xué)生的小組“課程聯(lián)動實訓(xùn)總結(jié)”及老師的“課程聯(lián)動實訓(xùn)項目報告”

【成果總結(jié)】

本次實訓(xùn)活動學(xué)生的積極性都被成功的調(diào)動了起來，同時發(fā)現(xiàn)了幾位新聞敏感度高，反應(yīng)快的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了幾位擅長做后期制作的學(xué)生和擅長拍攝的學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)的不足之處，這在以后的教學(xué)過程中給教師提供了很豐富的個人資料。在新聞采訪的過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些實踐性的問題，比如在面對一場充滿新聞的運動會現(xiàn)場時，不知道該把重點抓哪里，怎么做新聞的取舍。而實踐當(dāng)中學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了“怎么問？問什么？”要做出事前的采訪稿大綱并確立新聞主題，在實際采訪背景下隨機應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)新聞點，抓住新聞點，挖掘好的新聞。學(xué)生在實際操作中為了避免采訪問題落入“俗套”而過多在乎問題華不華麗，反而在他們絞盡腦汁想出采訪問題后，卻得不到想要的回答。因此每個小組重新確立了新聞主題，并為新的主題制定了拍攝方案，重新擬草了采訪提綱。后面的采訪過程就順利多了，學(xué)生對攝像機的緊張感也減少了，問題更豐富了，也抓到了新聞人物與主題亮點。

實訓(xùn)課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“學(xué)生互評” 教學(xué)法 實訓(xùn)課程 師范生 教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學(xué)評價是教師將教學(xué)過程中所得到的信息數(shù)據(jù)進行篩選、重新組織、解釋，以助于對學(xué)生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學(xué)生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學(xué)者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅定不移的支持者，他認(rèn)為：“對結(jié)果進行評價，意味著終結(jié)；而對過程的評價，則暗示著還有改進的機會。”形成性評價是學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體是教師，對結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。

“學(xué)生互評”是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置特定問題、任務(wù)，學(xué)生開展獨立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學(xué)生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進行評定及點評的過程。學(xué)生互評，必須在學(xué)生具備掌握知識、應(yīng)用知識的前提下，才能在教學(xué)活動中對其他學(xué)生的行為進行客觀、全面的評價，進而加深學(xué)生對知識的理解與掌握，提高知識應(yīng)用能力。對于評價者和被評價者，學(xué)生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。

一、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實訓(xùn)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

學(xué)生互評的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）通過互評過程強化和改善學(xué)生的自我意識。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。

在高校教學(xué)法實訓(xùn)課程中，實施“學(xué)生互評”，可以讓學(xué)生在評價過程中逐漸補充、矯正自己的自我意識，最終起到強化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評價對個體自我意識的強化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負(fù)面的評價對個體自我意識的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學(xué)生在接納評價后，推動自我激勵和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識。

（二）通過觀察學(xué)習(xí)過程提升知識理解。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura提出的社會學(xué)習(xí)理論提及，任何有機體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強化有機體包括直接強化、替代強化和自我強化三種方式。

“學(xué)生互評”是重要的觀察學(xué)習(xí)過程，在這個過程中能實現(xiàn)社會學(xué)習(xí)理論中的強化效果：提出的觀點即刻得到評價，從而產(chǎn)生正面或負(fù)面的刺激，屬于直接強化；其他學(xué)生通過聽取學(xué)生觀點和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強化；收到評價后，結(jié)合自身理解進行正面或負(fù)面的強化，屬于自我強化。學(xué)生互評能為學(xué)生帶來直接、客觀的知識理解提升。

（三）通過團隊活動提高合作能力。學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動力。實訓(xùn)課程對學(xué)生提出了較高要求，他們必須對學(xué)習(xí)的材料、資源進行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個小組當(dāng)中，所有學(xué)生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學(xué)生學(xué)到在常規(guī)課堂中很少觸及的團隊化模式，而這種團隊合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的。“學(xué)生互評”為他們提供了團隊展示的平臺，讓學(xué)生在一個團隊中明確自己的定位，加入團隊討論，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的團隊合作體驗。

二、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實訓(xùn)課程中的實踐

美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗，是一個教學(xué)過程中重要的起點。換句話說，為使學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)行為必須是每個學(xué)生主動求知的過程。教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生交換意見的各種教學(xué)策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。

高校教學(xué)法實訓(xùn)課程，即以教學(xué)法理論知識為依托，進行自主或者分組的實踐活動，達到進一步熟悉教學(xué)技能，掌握教學(xué)方法的以學(xué)生為主體的實踐活動。

實訓(xùn)課程是學(xué)生主動探求知識過程的實現(xiàn)載體。在Bruner定義的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價應(yīng)當(dāng)是同時發(fā)生的。因此，實訓(xùn)課程中不可或缺的討論活動，能使學(xué)生有條理地將所學(xué)知識按照一定的邏輯順序進行加工，并對其他學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行評價，在交流互動中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實訓(xùn)課程及其包含的評價環(huán)節(jié)是三個過程的縮影，能實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進一步完善。在實訓(xùn)課程中，除了學(xué)生實踐活動外，學(xué)生互評環(huán)節(jié)也十分重要――實踐活動只是學(xué)生從主動角度學(xué)會了怎么做，“學(xué)生互評”則讓學(xué)生認(rèn)識到自己的理解是否正確，能否被其他學(xué)生接納，達到完善自我意識的效果。因而，學(xué)生互評甚至比實踐活動本身更為重要。

（一）包含“學(xué)生互評”的實訓(xùn)課程設(shè)計。在設(shè)計包含學(xué)生評價環(huán)節(jié)的實訓(xùn)課程時，應(yīng)包括任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段，在每個過程中均滲透學(xué)生互評環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 包含“學(xué)生互評”的實訓(xùn)課程設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)示意圖

第一階段：任務(wù)布置階段。任務(wù)布置階段的關(guān)鍵是將任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式具體化。因此，在任務(wù)詳細(xì)規(guī)則的制定中，應(yīng)通過學(xué)生共同討論及互評后實現(xiàn)，并將其作為任務(wù)的執(zhí)行細(xì)則。

第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學(xué)生通過分工合作完成本組作品。學(xué)生在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過程中，為達成一致的意見，往往會進行激烈的討論、爭執(zhí)，也就將學(xué)生互評引入整個組內(nèi)討論階段中。

第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關(guān)鍵是學(xué)生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學(xué)法實訓(xùn)課程的核心階段，任務(wù)布置與組內(nèi)討論均為這個過程服務(wù)，教師總結(jié)也是根據(jù)這個過程的實施情況展開。在這個過程中，學(xué)生將按照小組為單位展示本組教學(xué)作品，并按照任務(wù)布置階段中設(shè)定的評價指標(biāo)對其他小組的作品進行公開的評價。

第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個階段主要就實訓(xùn)課程中展示的作品本身和學(xué)生互評的內(nèi)容進行分析和總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。

（二）包含“學(xué)生互評”的實訓(xùn)課程案例――“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程中的四個階段中均引入完整的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計的各個要素的地位與設(shè)計步驟，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計中教法、學(xué)法的合理運用，能按照要求完成分組教學(xué)設(shè)計，并評價各組的作品。

2.教學(xué)設(shè)計。在過往的“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程中，往往采用學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計、教師開展評價的方式進行實訓(xùn)活動展示。而這種個體的展示實際上無法實現(xiàn)全班同學(xué)的集體參與，即便是包含評價環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學(xué)生比較積極，大部分同學(xué)都沒能參與其中。這顯然與實訓(xùn)課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學(xué)生，他們的自我防御意識較強，與其他同學(xué)缺乏互動，容易在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中閉門造車，未能在實訓(xùn)課程中切實提高自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力。

因此，筆者將“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)引入“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程的四個階段中：在任務(wù)布置階段由學(xué)生討論、評價后制定評分指標(biāo)；在組內(nèi)討論階段幫助、引導(dǎo)各組學(xué)生進行“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”，指導(dǎo)學(xué)生互評；在分組展示與互評階段，學(xué)生互相評價其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學(xué)生的總結(jié)闡述后學(xué)生進行相互評價。通過任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段中的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實訓(xùn)課程形成性評價，促進學(xué)生對“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”的理解。圖2為本實訓(xùn)課的具體教學(xué)流程。

3.實施要點。具體如下：

第一階段：任務(wù)布置階段。在概括性描述“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”活動要求后，展示一個設(shè)計案例作為參考。接下來讓學(xué)生自主提出具體的評價規(guī)則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學(xué)活動及學(xué)生互評的效率，學(xué)生通過互相討論、互相評價后所制定的規(guī)則應(yīng)當(dāng)盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學(xué)生進行全面的互評提供必要依據(jù)。師范生雖然已對教學(xué)法相關(guān)理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏必要的經(jīng)驗，這個過程需要在教師的指導(dǎo)下進行，例如評分的參考標(biāo)準(zhǔn)及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論后設(shè)計的評價指標(biāo)。

第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”組內(nèi)討論過程中，學(xué)生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學(xué)生思考后的結(jié)果，是真實的自我意識體現(xiàn)。學(xué)生被實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，通過廣泛的互評逐步形成學(xué)習(xí)觀、價值觀的統(tǒng)一，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生的個體意識在團隊中得以實現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生團結(jié)合作的精神。因此，教師在引導(dǎo)組內(nèi)討論時應(yīng)注意讓每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見解。

第三階段：分組展示與評價階段。學(xué)生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴(yán)密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對課堂中的討論秩序進行合理的管理――盡可能將學(xué)生的某些偏離課堂主題的討論引導(dǎo)回“正軌”上，但絕不能搶占學(xué)生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學(xué)活動進行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評。學(xué)生通過展示化學(xué)教學(xué)設(shè)計作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學(xué)生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團隊中實現(xiàn)自我價值。

第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生按照互評指標(biāo)進行的打分統(tǒng)計出來，為學(xué)生展示分組活動的成績；另一方面，應(yīng)邀請學(xué)生代表就實訓(xùn)課程的全過程談?wù)勛约旱目捶ǎU述自己在實訓(xùn)課中的收獲。師生總結(jié)過程的順利完成也代表著“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程畫上了圓滿的句號，學(xué)生在分組活動及互評中得到了知識理解、團隊精神、個人意識的“三豐收”。

4.“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程成效反饋。為確認(rèn)學(xué)生互評環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對本實訓(xùn)課的調(diào)查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

從問卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”實訓(xùn)課程中引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對互評活動普遍持有積極態(tài)度，普遍認(rèn)同評價對知識掌握的促進作用和學(xué)習(xí)興趣的提升作用。學(xué)生對于考核互評這種新穎的模式十分認(rèn)同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學(xué)生為主體的互相評價模式在教學(xué)法課程中應(yīng)用是有重大意義的。

三、總結(jié)與展望

通過“化學(xué)教學(xué)設(shè)計”的實訓(xùn)課程的實踐，驗證了“學(xué)生互評”能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我評價，促進學(xué)生信息交流，共同提高，大大提高教學(xué)效率。以提高師范生教學(xué)能力為主要出發(fā)點，如何深化學(xué)生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。

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實訓(xùn)課程總結(jié)范文第5篇

綜合實訓(xùn)課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過程中，應(yīng)確立起以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以社會需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對于機械制造專業(yè)的特點，我們在構(gòu)建綜合實訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)形式的時候要注意以下幾點：其一，教學(xué)重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強化應(yīng)用上，同時實訓(xùn)課程在教學(xué)計劃中應(yīng)占據(jù)較大的比例，讓學(xué)生有充分的時間去掌握專業(yè)技能，以及將理論與實踐更好的結(jié)合；其二，綜合實訓(xùn)的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W(xué)四年所學(xué)的理論知識串起來。在大學(xué)本科四年的教學(xué)計劃中，各類專業(yè)課中的實踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個學(xué)期中進行的，相應(yīng)的實驗內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學(xué)生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學(xué)生的綜合動手能力，故在設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容的時候必須將各個單一工種用產(chǎn)品串接起來，這樣的話學(xué)生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設(shè)計與綜合實訓(xùn)的過程中，學(xué)生通過完成本報告可對機械制造的整個生產(chǎn)過程和制造技術(shù)實習(xí)進行一次全面總結(jié)。

結(jié)合以上所提到的問題，針對本專業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實訓(xùn)產(chǎn)品，項目要求難度適當(dāng)、與機械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計制造，每個小組分別完成自己的實訓(xùn)任務(wù)，最后以班級為單位進行產(chǎn)品的驗收。以產(chǎn)品研制的四個過程（產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實訓(xùn)也分為相應(yīng)四個階段。下表為主要實訓(xùn)階段及教學(xué)要求。

2機制專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系的過程要素

課程體系過程要素是從動態(tài)角度來看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關(guān)于綜合實訓(xùn)課程體系的實施，學(xué)校可結(jié)合自己的實際情況，不具備實訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實訓(xùn)場地，以確保實訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進行。同時，指導(dǎo)老師是保證綜合實訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，是重視實踐教學(xué)，促進實踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)時一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過批改實習(xí)報告、到課率及現(xiàn)場操作來考核學(xué)生，但是綜合實訓(xùn)課程相對于以往的實踐環(huán)節(jié)來說，過程持續(xù)時間更長，指導(dǎo)老師不能隨時盯著每個學(xué)生，這就讓學(xué)生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓(xùn)報告也會存在少許抄襲現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評價體系。與一般的實踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實訓(xùn)的成績還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓(xùn)報告、現(xiàn)場操作來進行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過學(xué)生陳述自己的設(shè)計過程及現(xiàn)場老師提問來給出相應(yīng)的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓(xùn)成績也不合格，也就是說該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績比例主要是為了督促學(xué)生在實訓(xùn)過程中嚴(yán)格要求自己，對自己設(shè)計的產(chǎn)品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內(nèi)實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實績。

在整個實訓(xùn)過程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實踐教學(xué)督導(dǎo)員進行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實踐教學(xué)的完成情況外，還要重點檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評教結(jié)果，以及同本人見面，最終為指導(dǎo)老師進行打分評價。該評價結(jié)果將被納入年度考核之中。

3結(jié)束語