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小學教師教學論文范文第1篇

目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。

相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。

因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生全面了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。

利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感完全與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dma環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；最后，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。論-文-網

再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。

上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。

多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學校現在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。

多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板(來源：文秘站 ）。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：

（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。

（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。

（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。

小學教師教學論文范文第2篇

本文針對中等職業學校專業課教師的教學能力，通過發放問卷調查和量表，主要調查了鄭州、洛陽、三門峽、平頂山等市的10所中等職業學校的在校生。其中，省屬學校4所，市屬學校3所，縣職教中心3所。共發問卷220份，收回問卷200份，回收率91%。該問卷采用李克特五點量表法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次設定1至5分，得分越高，代表中職學校專業課教師教學能力指標測定效果越佳。經過對調查問卷分層隨機抽樣，運用SPSS17.0剔除缺失值、變異值等非正常數據外，針對中職學校專業課教師教學能力，提取較為顯著的影響因子，通過類平均法，采用皮爾遜相關對數據資料進行聚類分析，一共歸納出教學素養、教學藝術、專業知識和專業能力4個影響因子。

二、模型構建及修正

從CFA模型角度出發，本文構建中職教育專業課教師能力驗證性因素分析模型。經過對問卷數據信度、效度檢驗，KMO值大于0.8，巴特利統計值顯著（sig=0.000），該模型適合進行因子分析，通過對觀察指標相關系數矩陣的整理，運用Amos17.0軟件對模型進行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業課教師能力教學驗證性因素分析標準化估計模型。化估計值模型（注：通常情況下，通過AMOS統計分析軟件，在對數據進行處理后，顯示的估計參數等指標，是不顯示小數點前“0”的，這是軟件默認的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個，觀測變量12個，潛在變量15個，內因變量12個，外因變量15個，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無假設，表示本文問卷數據所導出的方差協方差S矩陣與假設模型導出的方差協方差矩陣相等的假設獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構建的假設模型與實際數據可以適配。

三、影響因子分析及討論

本文構建的模型，經修正后進行標準估計。標準化回歸系數，在CFA模型中，也稱為因素負荷量，代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測指標解釋能力越強，指標變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎上，筆者收集了中職學校專業課教師教學能力相關資料，擬構建中職學校專業課教師教學能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進行驗證性因素分析，模型整體擬合指數較為顯著，得出影響四個潛在變量的相關系數和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對象的教學素養，觀測指標變量個人素養、教學行態、教育知識對教學素養的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學行態特征在其他觀測指標不變的前提下，每增加一個單位的標準差，教學素養增加0.847個標準差，其影響程度大于其他兩個觀測指標，是教學素養的第一影響因子。筆者認為，專業課教師作為中職學生最直接的行為導師，其職業設計、職業態度、職業素養等方面的教學行態很容易被模仿，具備較強的影響范式。相對于個人素養和教育知識指標，教學形態指標的得分最高，對教學素養的解釋力度更大。在不斷加強中職學校專業課教師個人素養，深化教育知識學習的過程中，更應重視教師教育形態的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學藝術的觀測指標中，情感溝通、教學魅力和教學機智的結構系數分別為0.670、0709、0.678，存在中等強度關聯。其中，教學魅力特征的影響更為顯著。筆者認為，在與學生共同學習和生活中，專業課教師的人格、氣質、性格、教學技巧、教學方法等教學魅力，更容易引起學生心理共鳴。烏申斯基關于“教育中的一切都應該以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”的論斷，精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學魅力的教師易于被學生接受和認可，直接影響著學生課堂效率，學生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通，靈活多變的教學機智，都有助于不斷完善教師的教學藝術。教學藝術的提升，有利于塑造中職學生創造力，有利于提高教學質量，有利于提升教師教學效能感，形成濃厚的教學互動的良性循環。影響專業能力4個觀測指標中，實訓組織對專業能力的直接效應為0.870，對專業能力的影響最為顯著，其影響效應高于教學評價、教學實施和教學設計。本文認為，中職學生技能訓練是中職學校能力教學的重要組成部分，實訓教學所占比重越來越大，是中職學生核心競爭力的基本制度保障。實訓效果的好壞直接影響著中職學生的職業能力和職業前景。實訓組織指標得分較高，與蒙福特針對低動機和低能力的學生能夠從持續時間長的培訓中獲益較大的論斷相一致。

四、結語

小學教師教學論文范文第3篇

課堂環境對于學生的學習來說是至關重要的，傳統數學教學中課堂氣氛是比較沉悶壓抑的，教學的過程中學生很少有機會表達自己的想法，從而導致學生的學習積極性不高，課堂效率也比較低。為了能夠培養學生自主解決問題的能力，教師應該為學生創設這樣的自主學習的教學環境，在小學數學教學的過程中，教師要給學生機會進行交流和表達，讓學生在一種自由寬松的教學環境下學習，才能夠有效地培養學生解決問題的能力。例如，在學習分數概念時，教師可以先讓學生自己闡述一下關于分數的概念，學生從自身的角度出發，說出對于分數的理解，教師可以了解到在學生的思維里，分數的概念正確與否，每個學生都可以發表自己的想法，整個課堂氣氛民主和諧，學生在這樣的交流中能夠體會到學習帶來的樂趣，同時也能夠嘗試著用自己的理解去解決數學問題，提升自身的學習能力。

二、問題引導，給學生自主探究學習的機會

小學數學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質量，反而會讓學生產生厭倦的心理。教師適當地留出一定的時間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養自主解決問題的能力。例如，在小學數學中學習三角形的內角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的內角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內角和進行測量，觀察是否和教師給出的結論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結論，三角形的內角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決了問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。

三、聯系實際生活，培養學生解決問題的能力

學生常會覺得數學知識的學習只是為了應付考試，在實際的生活中，那些數學知識離自己很遠，生活中并不需要數學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態度去學習，根本就沒有理解數學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯系，從而拉近學生對數學認知的距離，培養學生自主解決問題的能力。

四、組織學生進行合作探究學習

培養學生自主解決問題的能力，離不開合作學習的形式，在教學的過程中小組討論的形式通常能夠解決單個學生解決不了的問題，學生通過集體的交流，能夠讓學生之間得到互補，學生之間通過對問題數據的分析，能夠使思維過程更加嚴密合理，同時學生之間的合作探究學習也能夠有效地幫助學生尋找最佳的解題方案。在小組合作探究的過程中，學生可以取長補短，形成團隊合作的意識，同時也能夠體會到合作學習的快樂，教師在這一過程中要進行適當的指導教學，既不應該過多干涉同時也要在學生遇到實際困難的時候及時進行指導，幫助小組內的每個學生提升自身解決問題的能力，讓學生之間形成互幫互助，團結合作的良好氛圍，合作探究不僅能夠有效地解決問題，同時還能夠幫助學生提升自身的能力，是一個很好的展示自我能力的平臺，能夠讓學生更好地解決問題。

小學教師教學論文范文第4篇

[論文摘要]主要談自主探究式教學的理論基礎，自主探究式教學的基本流程，自主探究式教學的特點以及自主探究式教學應注意的幾個問題。

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”體現新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養興趣，發展能力，激發創新意識，是數學教學改革的方向。

一、自主探究式教學的理論基礎

（一）建構主義的學習理論。“學習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。”也就是說，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構的過程。

（二）再創造學習理論。“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”所以說，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當地創設問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數學活動，主動地完成對知識的建構過程。

二、實施自主探究式教學教師觀念的轉變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統教學模式的挑戰，教師在觀念上必須更新。

（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數學；不同的學生在數學上有不同的發展；學生能用自己的方式學習數學。

（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。

三、自主探究式教學的基本流程

自主探究式教學的基本流程分為四個環節：創設情境、激發興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創新求異。

（一）創設情境、激發興趣。要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創設情境，激發學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時，設計了如下環節：教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具，當學生回答出喜歡積木時，就讓學生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創設情境，學生興趣盎然，情緒高漲。同時，學生畫出了很多的圖形，也為下一步學生的自主探究提供了材料。

（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，當學生積極參與數學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，當學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導學生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學生，同學們可以試一試，你分為幾類。學生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。

（三）自主探究、合作建模。學生自主解決問題，自主建構知識的過程，實質上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據學生的認知規律（感知表象模型）設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養學生的探索精神和創新意識。例如：教學“認識長方形、正方形”時，我們設計了如下兩個環節：

．自主探究階段。學生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經過獨立思考，有的學生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學生依據不同的分類標準，把圖形分成了不同的類別，表現出學生不同的思維方式。在這一環節，教師不要過多地干擾學生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學生經過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導學生進行小組討論，經過組員之間的交流，在小組內選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談談各自的分類方法以及這樣分的依據。最后經過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。

（四）拓展應用、求異創新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養學生創新思維的重要途徑。因此，當學生認識了長方形之后，設計了必要的練習：

1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數出一共有幾個長方形和正方形。

3．開放創新題。利用學具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。

該題留給學生很大的活動空間，能極大地提高學生的興趣，同時也能讓學生體驗到數學美。

四、自主探究式教學的特點

（一）學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發表不同的觀點。

（二）課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發現，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內組員之間的交流；集體討論時全體學生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學應注意的幾個問題

小學教師教學論文范文第5篇

1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。

時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。

二、小學教師進行教育科研的誤區

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻：

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