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素質管理論文范文第1篇

《全日制義務教育物理課程標準（實驗槁）》（以下簡稱標準）的核心理念是“為了每一位學生的發展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”，《標準》提出義務教育階段的培養目標是“提高全體學生的科學素質”。《標準》和我們熟悉的教學大綱相比，由于課程的性質和倡導的基本理念不同，致使從內容、形式到編寫的體例上都有較大的變化。從《標準》的內容上看，不僅有知識點，還有科學探究；從內容出現的形式上看，各知識點不像《大綱》那樣以條目的形式出現，而是與過程有機地結合在一起，有的還與思想意識融合在一起。這些變化使得讀懂《標準》不易，理解起來更加困難。《標準》的研制是基礎教育課程改革系統工程的核心，《標準》的領會與執行是實現新一輪課程改革目標的關鍵，本人就《標準》的學習與理解談幾點體會，以求和實施者取得共識。

《標準》的內容結構包括四個部分和一個附錄。四個部分分別是：⑴前言（包括課程性質、課程基本理念、課程標準設計）;⑵課程目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）;⑶內容標準（包括科學探究、科學內容）;⑷實施建議（包括教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議）;一個附錄是：標準中部分行為動詞的界定。

一、關于前言

《標準》在這一部分對義務教育物理課程的性質、價值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對物理課程標準的設計思路做了較為詳細的說明。整個前言部分突出體現了“一切為了每一位學生的發展”這樣一個核心理念。

《標準》在闡述課程基本理念時，首先對義務教育階段的物理教育目標給出了一個基本的定位：即“提高全體學生的科學素質”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數學生的“精英教育”，而是面向全體學生的“大眾教育”。課程設置應立足于學生發展，滿足所有學生發展的需要，不考慮學科體系自身的完備。即“要注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念”。

第二，提出了義務教育階段物理課程的設置應適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究，認識物理規律。讓他們體會物理在生活和生產中的實際應用。從“生活走向物理，從物理走向社會”既可以增加學生學習物理的興趣，還能培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

第三、提出“要注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學探究，既能體現科學的本質，又能促使學生的學習方式與教師的教學行為發生根本性的變化。

第四、為達到提高學生科學素質的目的，《標準》提出要“注意學科滲透，關心科技發展”。在物理教學中，要注意不同學科間的知識與研究方法的聯系與滲透，使學生了解自然界的相互聯系。教學內容要隨時代的發展有所更新。讓學生體會社會發展與科學技術的互動關系。

第五、為保證課程改革的順利進行，把新課程理念落到實處。必須“構建新的評價體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評價觀念，建立能促進學生、教師和物理課程不斷發展的評價體系。評價的目的是為了促進學生發展，而不僅僅是檢查學生的學習結果。評價應當成為學生學習的動力和源泉,應當為學生學習服務，為學生的發展服務。

二、關于課程目標

物理課程目標是《標準》的核心內容，也是教學第一線的教師需要重點關注和掌握的。教學內容和教學方法可以選擇，但“課程目標”是剛性的，是物理教學活動必須追求和達到的硬性要求。《標準》將物理課程的培養目標定位為：“提高全體學生科學素質”。并明確提出了物理課程的總目標和具體目標。

1、對總目標的認識

《標準》對課程總目標用五個自然段加以闡述,體現了在“以學生發展為本”理念下的教學要求。

第一、要重新認識學習興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學習興趣當作學好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養學生的學習興趣應當成為物理課程追求的目標，也是檢驗初中物理教育成敗的主要標志。赫爾已特講：“教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學手段，又是教學目的。”

第二、要明確物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產物。要通過物理知識的學習，培養學生的觀察能力和良好的思維習慣，并且要注重知識的應用。在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。

第三、要改變以書本為主，實驗為輔的教學模式，重視科學探究活動在學習中的作用。讓學生經歷科學探究的過程，掌握認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。

第四、“創新意識，科學態度和科學精神”對于學生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學的創立和發展無處不體現人們的科學態度、科學精神和創新意識。因此，物理課程對培養學生這些素質具有獨特的優勢。在物理教學活動中應創造更多的機會，促進這一目標的實現。

第五、注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一大趨勢。過去的物理課程基本上是就科學論科學，對于科學的意義很少涉及。在新課程的理念下，應當以物理內容為素材，讓學生受到科學的、技術的和人文的教育。

2、對具體目標的認識

物理課程的具體目標可理解為物理課堂的教學目標。由三部分組成，并形成一定的層次。

第一層次，知識與技能目標。主要使學生掌握一定的物理知識與技能，共有6條要求。其中，1—4條規定了“知識”的內容要求。5—6條規定了“技能”的內容要求。其中第4條要求是關于三個主題內容中涉及的物理學史、物理學的內涵等人文科學的內容。它隱含在內容標準的三個主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學生會運用一些儀器去進行測量性實驗。它在內容標準中隱含在三個主題之中。第6條要求可以認為是技能要求中較高的要求，它要求學生將實驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而且能將它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要環節的實施做好充分的準備。這一要求與“過程與方法目標”有機地聯系起來。實際上是一種“能力”它在內容標準中也隱含在三個主題之中。

第二個層次，過程與方法目標。讓學生在物理知識、技能的學習與探索過程中，體驗探究的過程并掌握一些簡單的方法以形成一定的能力。《標準》在這個部分制定了六條具體目標。分別是關于在科學探究過程中，對觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。

第三個層次，情感、態度與價值觀目標。通過過程與方法目標的實現過程，使學生初步形成一些良好的思想意識。如愛科學的情感、樂意探究的精神、與他人協作的意識、對自身價值的感悟、勇于創新的精神等。這是課堂教學的最終目標。情感、態度與價值觀目標屬于意識領域，不能直接通過某種內容或方式去實現，它需要在知識與技能目標和過程與方法目標的達成過程中逐漸形成。在《標準》制定的7條具體目標中，第1條是關于學習興趣的培養。對所學物理課程產生積極的情感。第2條是培養學生進行科學探索的欲望，對科學的熱愛。第3條是關于戰勝困難的信心和決心的培養。第4條是關于科學態度的養成。第5條是培養學生與他人合作與交流的精神。第6條是培養學生科學、技術、社會（STS）意識。第7條是培養學生的責任感與使命感、正確的人生觀、形成遠大的理想與抱負。

這三個層次目標之間的關系是：學生通過知識與技能的探索，體驗探究的過程，獲得研究、學習、思維的方法，同時在這一過程中逐漸形成某些情感、態度與價值觀。這樣就形成了一個教學循環。形成的這些情感、態度與價值觀又促使學生進一步去探索新的知識與技能，從而開始了又一個新的循環。在每一個教學循環中，過程與方法起著承上啟下的作用。因為過程與方法目標的實現要以知識與技能的探究為載體。同時在過程與方法目標的實現過程中逐漸使學生形成一定的情感態度與價值觀。因此，實施新課程就要在課堂教學中緊緊抓住過程與方法這一關鍵，讓學生通過經歷探究過程實現完整的課堂教學目標。

三、關于內容標準

內容標準是《標準》的主要內容，它規定了初中物理課程的基本學習內容、學習方式、經歷的過程和應達到的基本要求。它的作用相當于《大綱》中的各個知識點及其教學要求。《標準》中的內容標準由科學探究和科學內容兩部分組成。

1、對科學探究的認識

⑴什么是科學探究

所謂科學探究就是讓學生模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。這種思維程序由提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素組成。

⑵將科學探究列入內容標準的意義和目的

意義：實現兩個轉化。即將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。

目的：培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

⑶科學探究與科學內容之間的關系

《標準》雖然把內容標準分成科學探究與科學內容兩個部分，但這兩個部分不是完全孤立的，而是相互聯系的。學生通過在科學探究活動中的經歷、體驗和感悟，獲得了科學知識，同時也提高了科學探究的能力。所以科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學策略。

⑷科學探究具體的能力要求

《標準》把探究的七大要素作為一級目標，而后逐個進行了細化，提出了35個子目標，即對應各探究能力要素的基本能力要求。這些要求明確具體，有較強的操作性。這些基本要求中，使用了，“認識”、“能”、“嘗試”、“會”、“有”、“經歷”等行為動詞。為了讓教師和學生準確地把握這些詞語的含義，《標準》在附錄中對這些行為動詞作了進一步的解說和界定。

2、對科學內容的認識

標準中科學內容的體系突破了《大綱》“力、熱、聲、光、電、原”的鏈條結構。代之以科學知識的內在屬性。即“物質、運動和相互作用，能量”三大板塊結構，以主題的形式呈現。三大板塊的內容，形成由易到難，由簡單到復雜的梯度結構。這是對一直沿用的教學大綱中教學內容陳述的突破。反映了課程目標的立足點，體現了《標準》的時代精神。

科學內容共有三個一級主題，一級主題下面有14個二級主題、67個三級主題。層級分明，結構感強。雖然這種結構、層級、次序并不代表教材的結構或教學的順序，但它有利于我們把握義務教育階段物理學科的科學內容。從整體上看，這些主題的目標要求全面、準確，并體現了一定的靈活性，出現了一些開放性的條款，給教材編寫和教師教學留下了比較大的選擇空間。從《標準》規定的教學內容上看，知識面較寬，聯系生活，聯系社會實際的內容增多，嚴密的公式和定律減少，直接給出科學結論的內容減少，強調學生通過自主探究得出結論的內容增多。

⑴《標準》中科學內容的特點

①內容標準的結構體現了課程目標縱橫交織的特點。知識技能目標為縱向目標，過程性目標，體驗性目標為橫向目標。例如：內容標準表述：“通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉條件。經歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”。其中，縱向目標是認識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。橫向目標是通過實驗探究，經歷探究浮力大小的過程。強調過程與方法和親身感受與體驗。使橫向目標更為突出、立體化。作為縱向目標的知識便成為探究的載體。

②《標準》中的科學內容注重將物理科學的新成就、物理科技的應用，及其對人類文明的影響納入了知識目標。例如：初步了解半導體、超導體、納米技術，并了解它們的發展以及對社會的影響。了解現代技術與聲有關的應用。了解波在信息傳播中的作用等。

③《標準》與《大綱》相比，科學內容的要求明顯降低。例如：光的反射定律，二力的平衡條件、壓強的概念等許多重要內容都從“理解”的層次降為“知道”的層次。而液體的壓強干脆刪除了。這體現了標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷探究過程，學習探究方法、培養探究精神的理念。

④科學內容的選擇更貼近生活。凡貼近學生生活實際的內容都提高了要求。對原課程中“繁、難、偏、舊”的知識內容或者刪除或者降低了要求。體現了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”。

⑵《標準》中科學內容知識技能教學要求的層次劃分。

知識標準從低到高，分為了解、認識、理解三個層次。

①“了解”層次中所用的行為動詞是：了解、知道、描述、說出。在這個層次中要求學生對所學的知識應該做到：再認或回憶；識別辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。這個層次的要求與大綱中的知道層次基本相同。

②“認識”層次介于“了解”和“理解”之間。認識層次除了要達到了解的水平外，還要注意知識的前后聯系，并能適當的區分和擴展。

③“理解”層次中所用的行為動詞為：區別、說明、解釋、估計、理解、分類和計算。這個層次的內容，要求學生對所學的知識應該做到：第一，把握內在的邏輯聯系；第二，與已有的知識建立聯系；第三，進行解釋、推斷、區分、擴展；第四，提供證據、收集信息。這些要求比“了解”的要求明顯提高，這些內容就是科學內容中的重點知識。

④技能標準水平是“獨立操作”描述的行為動詞有：測量、會、學會。這部分內容與傳統大綱中“會”的要求相同，但許多測量的工具并不強調必須是常用工具。例如：《大綱》中要求“會用刻度尺測長度”而標準中表述為“會選用適當的工具測量長度。”只要你能選出某一種測量工具正確測量就行，體現了內容標準的開放性。

⑶《標準》中科學內容教學的靈活性。

靈活性首先表現在教學要求上。內容標準給出的是教學中的最低要求，這些要求較原《大綱》明顯降低，但上不封頂。其次表現在探究的內容上。《標準》中的活動建議不是規定的教學內容。探究內容的設置和確定，教師可從內容標準的活動建議中選用，也可在教學中根據學生的水平、學校的設備等，自行設計與確定。探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個探究活動都要有七個基本要素。再次，在教學過程中，可以按照教材方案去執行，也可以用自己的觀點來設置教學方案。過去教學是重教材、輕大綱。現在應當重標準、輕教材。教師在教學中可以根據標準的內容自己選擇教學材料，自己設計實驗，只要符合課程標準的要求就行。

四、關于實施建議

《標準》在實施建議部分，根據新課程的理念和課程目標，提出了一些原則性的建議，應當是我們在實施新課程過程中需要重點貫徹與落實的問題。

⑴認真學習現代教育理論，樹立新的課程教學理念。

就教師而言，要適應新課程的教學就必須要認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育課程改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。在教學中首先要調整自己的角色，改變傳統的教學行為。要由傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者。要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在課堂教學中，要喚起學生主體發展的欲望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；創設有利于學生自主學習的情境；營造和維持學生學習過程中積極的心理氛圍；要善于捕捉和激發學生思維的火花和靈感；發現和挖掘學生主體發展的潛能。新課程對教師教學行為變革的要求是深刻的，它要求教師必須盡快的確立新的課程教學理念，從傳統的角色中走出來，在新課程的實施中不斷提高自身的綜合素質。在實施新課程的同時實現自身發展。

⑵找準實施新課程的突破口，重視科學探究的教學。

實施新課程的核心就是要從根本上改變原有課程過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的現狀。倡導學生主動參與，樂于探究的學習方式。《標準》把科學探究既作為學習目標又作為教學策略列入內容標準，是這次課程改革的顯著特征。重視和加強科學探究是實施新課程的突破口，也是新課程得以順利實施的關鍵。重視和加強科學探究的教學，要努力做好以下幾點：

首先，要善于激發、培養每個學生進行科學探究的興趣和熱情。從學生的興趣、愛好和生活實際出發，選擇探究活動的內容，創造性地設計貼近學生實際的探究活動，吸引和組織全體學生積極參與。

其次，在組織學生進行探究活動時，要及時地給予指導和幫助，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力。科學探究活動有七個基本要素，在這七個要素的各個環節中，其難度是不一樣的，所以對科學探究的學習也應該和科學知識的學習一樣，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，更應該從簡單的探究活動入手，根據不同的內容分別安排，突出不同要素和環節，設計探究活動，使學生能各個擊破，最終達到能靈活運用科學探究的方法進行探究式學習。

再次，要重視科學探究中的評估，合作與交流。學會對所做的工作進行評估，在探究活動中，對學生評估能力的培養，一是要求學生對每一次的探究活動都要進行評估。二是要引導學生會采用不同的方法評估，并將評估的意見寫到探究報告中去。為培養學生的合作與交流能力，探究活動最好以協作性的小組形式進行，組內要分工明確，團結協作，強調角色間的相互轉換，使每一個學生都能參與探究的全過程。對探究報告，要求既能用書面語言也能用口頭語言進行表達。要給出一定的時間，讓學生在相互尊重的基礎上，充分表述自己的想法和觀點，并進行充分的討論和交流。

⑶提高對課程資源的認識，積極開發合理利用各種課程資源。

課程資源對物理教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念難以落實，目標難以實現。

在傳統的教育觀念影響之下，我們理解的課程資源就是教材和教輔用書。特別是教材，多年以來一直是全國統一，嚴格按教學大綱編寫的，是對應付考試有絕對權威的教學資源。“以綱為綱，以本為本”，一直是我們教學必須遵循的基本原則。但在新課程理念之下，根據《基礎教育課程改革綱要》制定的《標準》只描述了學生學習的過程和結果，而對學習內容的選擇留有相當大余地。《標準》對教科書的編寫只提出了幾條原則性的建議，給教材的編寫留下了很大的空間，并且認為可以有多種形式的教材并存，要求每種教科書都要有自己的特色。因此，在新課程實施過程中，教材的權威性有所下降。根據新課程的理念，物理教學不能只局限于傳授物理知識和技能，而應當引導學生利用已有的知識經驗，主動獲取新知識和培養學生的各種能力，促進學生的全面發展。所以把教材當作唯一教學資源是遠遠不夠的。必須注意開發和利用其他形式的教學資源。

素質管理論文范文第2篇

關鍵詞義務教育數學教育大眾數學素質教育我國要在2000年基本普及九年義務教育，這是廣大教育工作者肩負的艱巨任務。這里所說的“普及”和“艱巨任務”應明確兩層意思：一是入學率要達到普及，從城市來說問題還不很突出，突出的是農村，尤其是經濟不發達地區，要實現義務教育，面臨的主要困難是師資、校舍、教學設備以及資金的嚴重不足；二是入學率普及達標后，并不能說明完成了“九義”教育任務，正如《教育法》所指出“義務教育必須為提高全民族的素質奠定基幢。因此，義務教育初中階段將由以往的“應試教育”向“素質教育”——面向21世紀人的素質教育過渡。學校不再是僅為少數人升學服務，而是面向全體學生的教育場所，這將是學校教育的長期而又艱巨任務。前者要在2000年基本達到，其主要是靠教育行政部門和政府行為完成；后者卻是長期性的——將延續到21世紀的教育，它是學校教育工作者的主要任務。

一、目前義務教育階段數學教育的現狀

首先，我國的數學教育有其成功的一面，自1963年數學教學大綱頒布之時起，“加強雙基”、“培養三大能力”、“精講多練”等構成了我國數學教育的成功經驗和優良傳統。進入80年代以來，“追求升學率”和“數學競賽熱”，也使中國數學教育有別于其他任何國家，正是這樣的體系之下，優良傳統與嚴重問題并存，高分下隱伏的危機逐步暴露出來，學校教育不管是主觀上或客觀上實際是圍著“升學率”轉。由此帶來的是什么局面呢？學生學習的目標就是為了考重點、升大學。教師平時忙于加班補課，教學著重題海戰術。為了升重點率，導致一種很不正常的情況：一些學校幾乎用一個學期的時間來準備中考，學生為了應付考試，負擔沉重。教師為了應付應試教育，根本沒有時間和精力考慮學生的個性發展和社會的不同需要，對21世紀社會將需要公民具備哪些數學素質無暇考慮。隨著義務教育的實行，“差生”或“慢生”的比例增大，但又不能象“英才”教育那樣進行淘汰，這給課堂教學帶來更復雜的問題。因為數學被認為是最難學的課程，學生視學習數學為畏途，許多學生過不了這把嚴酷的“篩子”。而有的鄉中為了實現普及達標率，又降低要求，如個別學校出現了這樣的現象，跳級學習的不是品學兼優的學生，反而是學習最差的學生，其理由是，反正學不好，讓其早些畢業，避免退學，影響義務教育的普及達標率。試想，如此教育結果，實難說達到了義務教育初中數學教育大綱規定的要求，也就談不上實現義務教育的目標了。因此，對我國數學教育的現狀，我們雖不應妄自菲薄，但也不可肓目樂觀，完成“九義”教育，數學教育的改革勢在必行。

二、大眾數學的內涵及其與義務教育階段數學教育的關系

1、大眾數學的歷史來由

“大眾數學”的提法是1984年在第五屆國際數學教育大會（ICME—5）上正式形成的，一大批論文就這一主題進行了廣泛的探討，如“什么樣的數學課才符合大多數學生的要求？”“如何建立這種課程？”等等，聯合國教科文組織委托麥洛（PeterDamerow）等四人負責編輯了“MathematicsforALL”的文集，“大眾數學”的口號逐漸廣為人知，流傳至今。幾乎已成為數學教育界廣泛認同的行動綱領。進入90年代，世界各國，尤其是各發達國家紛紛提出教育改革的報告、方針或方案，改革的目標都是面向21世紀，為培養適應高科技信息社會更加劇烈的世界市場競爭所需要的人才，誰既能培養出合格的勞動者，又能造就一流的杰出科學技術和經濟管理人才，誰就能占有21世紀。1986年國際數學教育委員會（ICMI）在科威特舉行了“90年代的中小學數學”的專題討論會，并專門討論了“大眾數學”的問題。可以說，大眾數學問題將成為今后數學教育研究的主要問題之一。

2、大眾數學的內涵

“大眾數學”一詞從詞意來說是比較直接、樸素的，幾乎人人都能夠理解。因此，一般也未作嚴格的定義，權作原名詞看待。就我國義務教育來說，由于義務教育是所有適齡兒童少年都必須接受的教育，因此，它的數學課程就應該是所有學生都必須學習而且是能夠學習的。這種為現代化生產發展和現代社會生活所必需，且為所有學生能夠學好的數學課程，我們稱之為“大眾數學”。

在當今教育改革的潮流下形成的大眾數學的思想具有極其豐富的內涵。人們可以從哲學、社會學、數學以及教育學等各個角度去研究它，也可以用它考察數學教育所涉及的各個方面。

從文化的角度看，數學作為一種文化，“大眾數學”是大眾文化的一個組成部分。任何一種文化現象都包含著豐富的數學內容，如何挖掘各民族文化中的數學因素？如何在教育中發揮這些因素的積極作用？如何處理民族語言與數學語言的相互關系？在不同文化背景的學生中講授數學，是充分利用學生各自文化背景中的數學因素，還是讓學生盡量不受已有因素的影響，把數學當作一個全新的天地考察，這是我們面臨的一個問題。當我們把數學當作一種文化現象來研究時，“大眾數學”將具有重要的指導作用。

從生活的角度看，“大眾數學”就是大眾生活中的數學。人們在日常生活中都自覺或不自覺地運用數學，有些為人們所意識到，有的則有待進一步挖掘。“大眾數學”的客觀存在性表明，人們通過對這方面的研究可以發展或產生一門大眾化的學問——生活中的數學，它將對義務教育的數學課程的改革和完善產生重大影響。

從數學的角度看，“大眾數學”即數學大眾化。數學發展到今天，純數學已經不可能為普通百姓所理解，更談不上應用。但我們總是在嘗試著以某種方式向社會滲透數學，特別是隨著計算機的出現和逐步普及。因為我們應該積極地考慮把未來社會公民所必需的現代數學及思想方法盡快大眾化，以便學生真正能夠學習它，掌握它。

從教育的角度看，大眾數學是義務教育的基本精神在數學教育的反映。實施義務教育意義下的數學教育與以往選拔、淘汰式的數學教育的根本區別就在于此。因此表現在課程上，大眾數學旨在建立一種在學生現實生活背景下可以發展起來的、適應未來發展需要的新數學課程；表現在評價上，“大眾數學”將促進人們形成新的觀念，使每個學生都學習有用的數學，而且都能學會有用的數學；表現在教學上，與“大眾數學”相適應的是改革“類型十方法”的教學模式，倡導“問題解決”的教學策略。

3、大眾數學與義務教育的關系

目前我國教育實施的《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用）》是從1986年開始起草至1992年歷時五年半的時間所形成的，它是我國建國后的第六個數學教學大綱，它凝聚了成千上萬的廣大教育工作者和專家的心血，它集中反映了我國近十幾年來數學教育研究的成果。國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》從“世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”這一判斷出發，提出“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”現行的《大綱》全面貫徹了這一精神，明當前我國要在2000年普及九年義務教育，就是要提高未來民族的基本素質。而“大眾數學”作為一種新的教育思想、新觀念，充分體現了義務教育的基本精神，更明確、更廣泛地提出其實現的教育目的就是要讓每個學生能夠掌握有用的數學，達到人人學有用的數學，人人掌握數學。

基于前面列舉的教育現狀分析，我國數學教育至少突出面臨這些問題：一方面，現代社會處處充滿數學，要求每個人都應具備更多的數學知識，才能更好地適應日常生活。另一方面，現代數學的發展越來越只能為少數人所掌握，這就構成了數學教育發展過程中的一對矛盾。再一方面是，現行中小學數學課程內容，相當多的學生掌握不好，相當多的內容學了沒有用，但在考試的指揮棒下迫使他們非學不可。因此許多學生過不了數學這把“篩子”。但與此同時，很多既有實用功能、智力價值、聯系學生生活實際可以掌握的內容，卻又學不到。這就反映了我國現行數學教育的弊端，也就嚴重地制約了義務教育根本目標的實現。而大眾數學為解決這些問題提供了一個良好的結合點。可以認為，倡導“大眾數學”，以形成新的數學教育思想和實踐體系，構建“大眾數學”意義下的21世紀的新的課程體系，是未來數學教育改革的必由之路，也是實現義務教育目標的需要。

三、幾點思考

實施義務教育基本目標，進行“大眾數學”意義下的數學教育改革，這是一個跨世紀的任務和研究課題，內容廣泛且豐富。下面僅就當前義務教育初中階段數學教育的目的要求以及學校教育的實際，談幾點值得思考的問題。

1、必須認真學習和全面理解義務教育初中數學教學《大綱》。明確認識義務教育不僅要求適齡兒童必須接受教育，同時義務教育不是以“升學”、“培優”為重點，學校應該以提高學生素質為培養目標。當前，辛勤工作在義務教育第一線的廣大教師、學校領導乃至教育行政部門的領導深深認識到“應試教育”的弊端，但屈從于外部“升重點高中”的壓力，教學上也不得不圍著“考重點”轉。國家投入大量的財力，實施義務教育，是為了提高未來民族的素質。但按目前的情況看，實際上是95％強的學生在陪少數能上重點高中的學生在苦讀，正如前所說的，三年初中學完，許多學生過不了數學這把“篩子”，最后也糊里糊涂地畢業了，連在學校“瀟灑走一回”的感覺都找不到。這種失敗的心理，本身就與素質教育相違，實在談不上完成了義務教育的任務。因此，政府和教育行政部門、學校，應站在全局的位置、戰略的高度，用未來的眼光看待實施義務教育的重要意義。首先教育戰線的同志要有一個正確的認識，同時要向社會廣泛宣傳義務教育的意義及基本目的，求得社會的認同和支持，改變以“升學率”標準衡量學校質量的片面的質量觀、人才觀，為學校教育改革，為落實義務教育的任務創造良好的外部環境。

2、義務教育初中數學教學，要樹立新的教育思想，要把提高學生的“數學素養”作為根本任務。要從“應試教育”的枷鎖中解脫出來，把圍繞“升學”、“應試教育”、客觀上把數學作為“篩子”的觀念應有根本的轉變。“大眾數學”是全新的數學教育思想，它充分體現了義務教育的基本精神，當前廣大義務教育的教師應樹立這種新的教育思想和教學觀念，改革舊的教學方法，在教學中主動地體現這一教學思想。只有在思想上確立了新的教育思想，在教學改革中才能邁出新的步伐。

3、義務教育初中數學教學《大綱》是教學的指南，必須認真地研讀和理解它，準確地把握教學的尺度。根據《大綱》精神，深入了解義務教育新教材的編寫意圖，這是非常重要的，只有這樣才能擺脫過份強調純演繹數學的內容和舊教學方法的模式，探索“大眾數學”教育實踐的新路子。

最后，還談幾點值得說明和探討的問題。

1、我們強調義務教育首要的和基本的目的，倡導“大眾數學”教育新思想，并不排除在義務教育階段對部分學生的“因材施教”，“英才教育”。相反地也需要重視，這也是完整落實《大綱》的體現，只有這樣才是既能培養未來合格的勞動者，又為未來造就一流的杰出的高層次專門人才，真正的擁有21世紀。但義務教育的基本目的不能改變，必須放在首位和突出位置。

素質管理論文范文第3篇

2與文體活動相結合教師應注重在文體活動中訓練學生理解和運用祖國語言文字的能力。具體做法是：在開展某項活動前，結合語文課學過的知識布置作文題目，讓學生留心觀察并記錄活動的過程，為作文積累豐富的素材。比如：在進行體育越野賽、跳繩賽、踢毽賽、體操、小籃球、乒乓球比賽以及“六·一”、“十·一”和新年文藝演出前，要求各年級語文教師組織學生定向觀察或機遇觀察，教給學生觀察方法，活動后運用已學的某種寫作方法練筆。

3與認識社會相結合為了開闊學生的視野，加深學生對社會的了解，增強適應社會的能力，在語文教學中，教師要注意引導學生認識社會，把學習語文與認識社會結合起來。小學生進入三年級后，要求堅持開展每周一次的5分鐘新聞報告會活動。具體做法是：教師在學期初排表，學生輪流報告。開展這項活動意義在于激勵學生認識社會，在認識社會中學語文，培養學生的聽說讀寫能力，讓學生在收聽、收看、記錄、講述新聞的過程中開闊視野，從而使各項能力得到鍛煉。

4與創辦手抄報相結合義務教育小語大綱明確提出：“適當地組織其他語文課外活動，如參觀訪問、自己動手辦報、進行普通話比賽、作文比賽、聽說讀寫綜合競賽、收聽廣播、收看電視等。”按照大綱要求，應要求學校在三年級以上班級創辦手抄小報，手抄報由學生輪流當編者。小報內容大體以宣傳新人新事為主，或摘錄謎語趣題，或選登格言警句，每學期組織一次小報展覽，在辦報中培養學生對作文的興趣，提高學生的寫作水平。

素質管理論文范文第4篇

素質教育是以提高全民族的素質為目標，面向全體學生，關心和發展學生的全面素質，立足于協調學生自身發展要求，促進學生在德、體、美、勞等方面全面發展的教實踐活動。

在語文教學中貫徹素質教育，則要明確以下問題。

一、引導觀察，培養學生的想象能力。

現代心理學研究認為：觀察是知覺的一種特殊形式，它是有目的，有計劃，有思維參與的知覺活動。觀察是思維的源泉。由于低年級學生思維形式是以具體形象為主，因此，在教學中必須讓學生對具體事物（如插圖）進行仔細觀察，結合直觀教具的演示，為其思維活動提供必要的條件。

教學《刻舟示劍》，初讀課文后，我引導學生觀察插圖，領會圖意，明確課文是講一個過江人寶劍掉進江里的事出有因。啟發學生抓人物的神態、動態、語言的特點，思考以下部題：1、這個過江人寶劍掉進江里之后，面部表情怎樣？（一點兒也不著急）2、這個人在做什么？（在船舷上刻了一個記號）3、這個人當時是怎么想，怎么說的？4、同舟人又會怎樣想，怎樣說呢？

在學生理解課文后，要進一步幫助他們明白過江人的想法、做法錯誤的原因。我在黑板上畫上波浪線表示江水，把硬紙剪成的小船掛在上面，再有硬紙剪成一把寶劍，演示寶劍從船上掉入江中的情景。讓學生在船舷上刻“記號”，再拉動紙船到“岸邊”撈劍是撈不到的。學生在此過程中，很容易地明白了為什么撈不到寶劍的道理。即：船移動了，船舷上的“記號”也隨船移動，但掉入江中的寶劍卻沒有跟著船移動。進而啟發學生理解其中寓意：事物發生了變化，如果再有不變的眼光來看待，那便要犯錯誤。

例如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。“小學生在閱讀這首古詩時，教師要調動他們的形象思維，使他們看到白鷺翔空的情景，聽到黃鸝歡鳴的叫聲，甚至嗅到令人陶醉的氣息，體會到詩中動靜映襯畫面的盎然生機。只有當詩句所描繪的景象在學生頭腦中浮現出來，詩人當時的喜悅耳和對未來美好生活的憧憬才能為學生所理解。

要把學生帶入文章所描寫的情景之中，一方面靠生動形象的語言描述，靠圖片、幻燈等直觀性教學手段，另一方面，要讓學生裝自己人把文章中所描述的生活情景在頭腦中變成活生生的畫面。這種“把話變成‘畫’”的探索正是閱讀教學中形象思維的訓練。

二、啟發、培養學生的紀維能力。

小學語文教學大鋼指出：在語文教學中，要重視發展學生思維能力。在閱讀教學法中要充分挖掘教材中蘊含著的可以用來促進學生積極思維的因素，訓練其思維能力。

如教學《狐假虎威》，當學生理解到狐貍假借老虎的威風嚇跑百獸以后，可以提出“狐貍為什么要走在老虎的前面？如果走在老虎的后面會出現怎樣的結果呢？這樣從正反兩方面引導學生思考認識事物，可訓練思維的靈活性。

如教學《落花生》一課，學生理解了“父親拿花生和桃子、石榴、蘋果的外表好不好看作比較，稱贊花不愛炫耀自己，不好看但有用”之后，引導學生改變看問題的角度。拿花生和桃子、石榴、蘋果不怕風吹雨打，勇敢地把果實掛在枝頭，甘愿為人類送去甜美和清香......這樣訓練學生辯證地思考，不要死盯住一個角度看問題。

三、通過復述以及語言表達方式的練習，發展語言

在熟悉、理解文章內容之后，復述是一種簡單易行的促進思維的方法。復述一方面要求語言的連貫性，條理性，另一方面，要示有一定的速度，很能鍛煉學生的語言、思維，教學中應充分利有這種方法。

語言表達方式的變化練習，例如：《翠鳥》描述翠鳥外形那一段課文，先許它有“一雙紅色的小爪”，再說“它顏色非常鮮”，描述它頭上、背上和腹部羽毛的顏色，最后寫“它小巧玲瓏，一雙透亮的靈活的眼睛下面，長著一張細長的嘴。”這一段作者用了兩個總分句群著重介紹翠鳥的色彩和玲瓏。學完了這一段，教師請學生按照翠鳥身體部位的高低順序來敘述翠鳥的外形。這要示學生裝的頭腦里呈現出翠鳥的形體，面對這一段課文內容光煥發進行整理，然后按翠鳥的頭、眼、嘴、背、腹、爪的順序，用并列關系的句形進行描述，這種語言的不同形式的訓練，就是進行語言訓練的好方法。

四、在教學中滲透美育。

小學生具體形象思維占優勢，抽象思維能力弱。而美育因素往往蘊含于教材中，相對抽象。為了便于學生感知美，我常通過插圖、投影等直觀教具來豐富學生的感性認識，激發其求美欲望。

素質管理論文范文第5篇

初中教材雖然知識深度有限，但其內涵較廣，因此教師應在把握教材難度的同時，要深鉆教材，努力提高學生的各方面的能力。就此我們就怎樣利用教材來提高學生的素質談一下自己膚淺的認識：

1挖掘素材，培養學生的愛國情操，提高學生的環境意識。

例如介紹我國古今化學方面的成就，激發學生的愛國熱情；介紹大自然中化學變化的杰作我國廣西桂林地區溶洞內的鐘乳石、石筍、石柱的形成而構成的風景壯觀的景象，培養學生的美感；介紹臭氧層的破壞、水資源的貧乏及污染現狀，煤氣中毒、金屬銹蝕等對生活的危害，培養學生的環保意識等。通過以上手段不斷地強化學生的激情，使學生能滿懷激情地去努力學習。

2對比歸類，優化思維，培養學生嚴謹治學的科學態度。

例如在講述研究空氣的成分時，將初三化學教材中的實驗1燃燒匙內物質分別用木炭、蠟燭等，比較三種情況時，鐘罩內水液面上升的高度不同，從而揭示二氧化碳雖然部分溶于水，但位于水面上的二氧化碳氣體產生了一定的壓強，造成了以上實驗的差別。讓學生得出了以上三種實驗方案中能測定空氣成分的最佳方案。這樣活躍了學生的思維，使學生認識到必須要用嚴謹、認真的態度來對待科學中的問題。

3創設現象，制造氛圍，充分發揮實驗的魅力，激發學生的興趣，培養學生的自信心。

開展課外小實驗，有些實驗能讓學生親手做的力求學生動手。在動手過程中的親身參與和成功的歡樂都會使學生歡欣鼓舞，并產生進一步學習的愿望。

4抓住重點，認真傳授，使學生融會貫通，培養學生的辯證唯物主義觀點。

在講授完《燃燒與緩慢氧化》一節后，可以從生活實踐中列舉幾例燃燒來說明它有能被人類充分利用的一面即有益燃燒，同時也還存在著對人類嚴重危害的一面，使學生認識到學好有關方面的內容，嚴防有害燃燒的發生等。

5學以致用，培養學生的開創精神，使學生成為因地制宜，節約能源的生力軍。