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崗位格言范文第1篇

這首《茨岡》完全打上了這位浪漫主義作曲家的創作特點的印記。他極敏感地繪聲繪色地剖析吉普賽人的內心世界并展示了一幅流浪者的“音畫”。

音樂一開始那大段的散板，沉重粗獷的音調，是在G弦上奏出的，音樂是拉威爾的“即興式”，拉威爾的特殊品格的烙印――重復音，幾乎在每一樂句里都會聽到。音樂一層一層深入，帶著戲劇性的激情在G弦的高把位上一次比一次緊張，直到緊張得使人顫抖……

這一首音樂的情緒內容很鮮明，可以聽到流浪者無依無靠的悲苦和焦慮，痛苦到使人不安到發狂的情緒，在它的情緒中，即這段獨白音樂結尾的時候，豎琴以大幅度的琶音出現，并為主要的音調做了引子。主要音調在這個樂曲中多次出現，最初是在獨白式的結尾處即已顯露，后來在整個作品中以不同的情緒形式多次出現。

先是緩慢的舞蹈節奏，曲調的附點音型和裝飾音使得它帶有很放縱的色彩，這是茨岡人的舞蹈形象，并不因為節拍是慢的就失去粗獷的性格而變成“文雅”。在G弦上演奏時仍然有最初那一段獨白中的氣氛――無依無靠的悲痛和焦慮。但當它被轉到高音區以后，很快就傾瀉出粗野的狂喊亂叫一樣的情緒。

特別應該仔細地聽一下拉威爾特殊的和聲語言，他幾乎打破了傳統的一切和聲法則，他用平行四度、五度（這是在古典主義和聲中不允許的），連續的不諧和弦及平行的和弦，使得和聲的運用完全進入一個新的發展方向。他的根本思想在于把一些本能的直觀的感受表達出來，采用了過多不規則的和聲連結。這種傾向在后來的斯特拉文斯基（STRVINSKY1882―1971）的創作中也有。

同樣的音調從緩慢轉到快速度，這種手法在古典主義音樂中并不多見，或幾乎沒有，在浪漫主義音樂時期，這種手法成為借以改變音樂性質的手段。拉威爾在這首《茨岡》中，借助這一手法把同樣的音調變成各種各樣的色彩，比如，我們在鋼琴伴奏（或是樂隊伴奏）中可以聽到很輝煌、很遼闊的色彩，在小提琴獨奏中節奏加快時又用了“泛音”交錯出現，輕佻得像是一面打著響板，一面吹起口哨來的放蕩的。這些都一個連一個地繪出茨岡人生活的各種圖畫，沒有任何掩飾和造作，裸地表達了出來，是這首作品最大的成功之處。

崗位格言范文第2篇

－－誠信我的原則

守法誠信，我的原則

尊敬的各位領導、同志們、朋友們：

你們好！

我叫XX，現在在XX縣城關2X路的廣安樓一層，開了一家XX購物廣場，經營包括卷煙在內的食雜及其他一些小商品的零售業務。前幾天，XX煙草公司客戶服務中心分管我這個片區的客戶經理XX同志來我的店里，就XX市煙草專賣局在全市煙草系統范圍內，深入開展“‘兩個維護’在崗位”主題實踐活動將要邀請卷煙零售戶代表參加專題演講報告會一事，征求我的意見，我毫不猶豫的答應了下來。今天，我能夠來到這里，要非常的感謝XX市、XX縣兩級煙草專賣局(公司)舉辦這樣一個活動，讓我傾訴心聲，盡情地講述我及我與煙草的故事，并和大家一起分享。

古人云：四十而不惑。在經營卷煙零售業務多年來，我認為要更好地維護國家的利益，維護消費者的權益，就是要賣好煙，不賣走私煙，不賣假冒煙，守法經營、誠信經營，并通過誠信經營來創造合法的利潤。

在未經營卷煙零售業務前，我先后在農村支教、在福建XX珠寶集團公司工作，在此期間，我已經能夠深深的體會到只有到誠信經營、守法經營才是經營之根本的這個商界精髓！2004年年初，我決定獨自創業，得到了各位領導、朋友的大力支持，當年的3月8日，我的XX購物廣場就正式開張了。XX購物廣場剛開張時，我就向廣大的消費者承諾：堅持不是名牌商品不進商場的采購原則；堅持不銷售假冒偽劣、過期商品的銷售原則；堅持售出商品質量跟蹤的售后服務原則，通過這三條原則來規范自己的經營行為。

在XX購物廣場經營卷煙零售業務后的兩三年里，我經歷過風風雨雨，磕磕碰碰，有成功、也有失敗；有疑問、也有領悟；有喜悅、也有汗水；但是在XX縣煙草公司各級領導和各部門工作人員的支持和幫助下，XX購物廣場卷煙零售業務爭爭日上。

XX購物廣場剛開張不久時，首先碰上的事情就是時不時的有幾個人，或男、或女，他們或用自行車、或用摩托車帶一些像牡丹啊、雙喜、紅友誼等緊俏煙到我店上來推銷，說這煙便宜，利潤更大，希望能在購物廣場銷售。由于這些緊俏煙來路不明，并非煙草專賣公司正規渠道來的煙，即使利潤再大，我還是堅持了自己守法經營的原則，為此對于的這樣的煙，都被我拒絕了，一次也沒有進過他們的貨。因為我必須做個守法的經營者，維護國家利益、維護消費者的利益。

貨真價實是誠實守信的經營者不怕被人誤解的最好詮釋。在XX購物廣場的二樓有一個網吧，里面常常是一些社會青年在玩。有一次，有2個小青年在我店里買了2包紅雙喜上樓去了，不一會兒他們又下來了，說煙的味道不對，是假的，我當時沒有多少經驗，為了給消費者一個滿意的答復，我還是請片區客戶經理小葉幫忙，在他們的解釋和幫助下，給消費者一個滿意的答復。通過這件事，我深刻的認識到：只要自己的煙是正規渠道的煙，那就要理直氣壯地向消費者解釋。有了這次事件，我就有經驗了。過了一段時間，又有一個社會青年來我店里要買紅利群，他抽了一支，說這煙有問題，是假煙。我一看這煙是我店里出去的，我當時就對他說：這煙是真的，如果懷疑，你可以打電話給煙草專賣局或工商局的同志，請他們過來現場檢測，如是是假煙，我假一賠十！“堅持不銷售假冒偽劣、過期商品的銷售原則”是我的第二條承偌。類似這樣的事情發生了三五次后，附近的老百姓都知道我店里東西過得了硬，也承蒙他們的關照，XX購物廣場的生意一直不錯。因為，這么多年來消費者從來沒有在購物廣場買到過一包假煙、一瓶假酒，也沒有買到一次過期的餅干、變質的洗發水等商品。誠實守信，這就是我的經營原則。

由于我一直能夠堅持守法經營、誠信經營，并按承諾的三條原則去經營，不僅XX購物廣場的經營業績每個月都是穩中有升，而且，我的經營原則也慢慢地被社會認可，因為最終我維護的是國家的利益、消費者的利益。就在上個月，經217路卷煙零售戶無記名投票，我還有幸當選城區XX路卷煙零售戶誠信經營自管自律小組的小組長。我想這就是我守法經營、誠信經營給我最大的回報，也是廣大消費都對我最大的支持與信任。

回想過去，經過多年的商海拼博，我感慨頗多。但我認為最重要的一條就是：守法經營、誠信經營，才能更好地維護國家利益、才能更好地維護消費者利益。守法經營，即使少了利潤，我無怨無悔；誠信經營，即使被消費者誤解，我無怨無悔。因為，維護國家利益、維護消費者利益是我的最高追求！

崗位格言范文第3篇

關鍵詞：崗位績效薪酬；職位薪酬；基尼系數

改革之前，教師的發展方式稍顯落后，以至于出現教師工作態度懶散等情況，這對高校未來發展非常不利。高校必須對教師薪酬制度進行改革，因此，2006年7月，人事部、財政部聯合了相關改革方案。

一、高校薪酬制度存在的問題

在過去的計劃經濟體制下，干多干少一個樣，沒有將教師的教學質量與薪酬制度相掛鉤，出現教師工作態度懶散等情況，教育發展出現很多障礙，如崗位設置不合理，考核指標難以量化，績效考核不真實，收入分配不平衡等。因此是時候進行高校教師薪酬激勵制度的改革了，教育主管部門可以實行多元化、全方位的薪資激勵機制，通過高校的表彰制度，增強教師的集體榮譽感、使命感，為教師提供很好的發展空間，促進高校教學事業的發展。

二、提出假設

我國實行高校崗位績效工資制度后，各所高校對教師均設置了多個職位等級層次。高校對教授的薪酬待遇可以激勵副教授努力工作，副教授的薪酬待遇可以激勵講師努力工作。不同等級的崗位工資的薪酬待遇相差越大，這種激勵的期望效用就越大，因此，本文提出如下假設。假設：高校崗位績效工資制度實施后，與職稱或職務掛鉤的職位薪酬的激勵作用變大。1.樣本選取本文以江蘇某高校的工資數據為樣本，該校根據規定，逐步進行崗位薪酬績效制度的改革。2013年6月1日開始正式實施崗位績效工資制度。本文選取2013年實施前后的教職工工資收入情況進行比較。2.變量說明與方法介紹（1）職位薪酬和績效薪酬。本文選取崗位工資、崗位津貼和基礎績效之和作為職位薪酬，選取獎勵績效作為績效薪酬。（2）職稱或職務等級。全校教職工分為四個等級，正高級（包括教授、校級領導）、副高級（包括副教授、處級領導）、中級（包括講師、科級領導）和初級（助教、科員和工人）。（3）方法介紹。本文比較崗位績效工資實施前后的不同職稱等級的職位薪酬的增長率差異，分析等級薪酬增長率的變化。為了研究績效薪酬的分配情況，還采用衡量收入分配的兩個指標，即基尼系數和標準離差率來衡量，這兩個變量的取值越大，表明績效薪酬的分配不平等程度越高。3.研究數據表1可以看出，教工總數為2481人，專業技術崗位為1609人，占比64.85%，不到總人數的2/3，表明以教師為主的專技崗位人數比例偏低，該高校需進一步加強師資隊伍建設，壓縮非教學人員比例。正高級職稱人數為346人，占比13.95%，其中92%是專業技術崗位人員。表明高水平和高科研能力人員主要在專技崗位。四種職稱人數的分配呈正態分布即副高和中級人數比較多，而正級和初級人數都比較少。表2表明實施崗位績效工資制度后，教職工職位薪酬均值為3916.66元，績效薪酬均值為1538.11元，初步認為，高校薪酬的公平激勵程度不高，教工努力工作的激勵力主要源于晉升職稱以達到上一級的職位薪酬，初步支持假設1。此外，不論實施前還是實施后，四個職稱等級的職位薪酬差距都是顯著的。進一步分析增長率，發現崗位績效工資實施前正高比副高的職位薪酬增長了797.2元，增長率為40.31%，而崗位績效制度實施后，二者的增長率更高，為45.71%，這表明崗位績效工資制度的實施提高了正高和副高的職位薪酬差距。不同等級的職位薪酬差距進一步增大，激勵效果明顯，假設1得到驗證。為了提高結果穩健性，表3報告了衡量不平等程度的基尼系數和標準離差率指標。發現崗位績效工資制度實施后，三種崗位的基尼系數和標準離差率都有變大的趨勢，這表明績效薪酬分配進一步拉開了收入差距，崗位績效工資制度的實施有利于打破大鍋飯的局面，實現績效薪酬的激勵導向作用。

三、總結

崗位績效工資制度的實施，一方面，激勵教職工為升入更高的職稱或職務級別而努力工作；另一方面通過績效工薪制度的按勞分配原則，激勵教職工能者多勞，多勞多得。正是通過職位薪酬激勵和績效薪酬激勵的組合，崗位績效工資制度的實施實現了比之前更優的激勵效果。因此建議高校根據教師、管理人員和工勤人員的工作性質，細化分類管理，實施分類考核，建立科學合理有效的考評體系，以更好發揮績效薪酬的激勵作用。

參考文獻

1.牛曉葉.高校崗位績效工資制度實施的激勵效果實證研究.會計師，2015（10）.

2.宋瑛璐.高校教師職業生涯管理模式探究.管理探索.中國成人教育，2015（13）.

3.劉長江，茍延杰.高校實施績效工資的問題調查與對策探究.當代教育論壇，2015（4）.

4.李應.聘任制下高校教師評價激勵機制改革創想.長春教育學院學報，2015（6）.

崗位格言范文第4篇

【關鍵詞】崗位能力培養；高職；課程改革

隨著我國經濟社會的快速發展和人們對文化需求的進一步提高，我國的印刷行業正迎來一個前所未有的全面快速發展時期。隨著中國印刷業的持續增長，印前制作方面的人才也已成為這一領域的搶手人才。印前制作人員大約占整體從業人員的1/6，從印刷行業的發展來看，印前制作員的需求呈現增長之勢。

1《印前圖文信息處理》課程現狀

《印前圖文信息處理》是印刷工藝過程的重要環節，是印刷技術專業的一門重要的專業必修課，是學生必須掌握的職業核心技能，它的內容包括：印前的圖文信息輸入、處理、輸出的基礎理論知識及相關的操作規程。學生通過該課程的學習可以掌握圖像處理技術、圖形處理技術、文字排版與設計技術和印前工藝參數的設置。本課程結束后能達到企業相關崗位的工作要求，同時還著重培養學生在圖文信息制作中的主創性，加強學生在創作系列作品時團隊合作能力的培養，符合培養高技能人才的目標。現代的高職教育應以崗位需求為目標，注重綜合職業能力與職業素質的培養，在教學中需充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，強調能力本位。但是，目前高職院校《印前圖文信息處理》課程的教學還存在以下主要問題：

1.1只注重PS、AI等圖文處理軟件的教學，教學內容單一并且與實際崗位脫節

大部分印刷企業的印前制作過程一般是客戶拿過來設計稿，印前制作人員只需要檢查錯誤，進行簡單修改，或者設計一些比較簡單的產品任務，以制作為主、設計為輔，對于軟件操作的要求相對會低一些。本課程傳統的教學模式會過多的關注學生對軟件工具和命令的掌握程度，課內只有一些簡單的實踐項目或課內設置的項目主要是掌握知識點本身，很少按照企業相關職位的工作內容來設置課程內容模塊，與企業崗位的工作內容嚴重脫節。最終導致學生根本不了解常見印刷品的制作流程，也不清楚圖片所需的分辨率、印前輸出的文件格式、預檢等最實用的印前工藝知識，最終致使學生不具備印刷企業所需的職業崗位能力，與實際崗位造成了嚴重的脫節。

1.2教學模式和教學方法比較單一

本課程傳統的教學模式是教師先對PS、AI等軟件的工具進行講解和演示，然后學生照著教師的講解一摸一樣地練習。很多教師認為只要將知識傳授給學生，教學的目的就達到了。實際的結果是這種教學模式磨滅了學生的主觀想法，無法培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，無法增強學生的自我學習能力，阻礙了學生的職業素質和綜合職業能力的發展，嚴重脫離了目前高職教育的要求。

1.3印刷企業和行業參與教學改革的力度不夠

在課程改革的過程中，學校要與印刷企業、行業保持聯系與合作，學校和企業共同討論和制定教學內容，突出職業能力的培養。但是目前校企合作開發的課程數量少、質量差。有的課程在進行教學改革的過程中，名義上是校企合作，共同改革，實際上企業并沒有參與進來，只是掛個名字而已。

1.4偏離職業資格標準所要求的考核內容

平版制版工具體考核內容分為理論和實操兩部分，理論內容主要包括印刷基礎知識、印前檢查、印前輸出等內容。但是現在很多印前圖文信息處理課程只注重PS、AI等圖文處理軟件的學習，并沒有將這些知識貫穿于教學中，造成學生不懂印前輸出，無法從事印刷企業中實際的印前處理工作崗位。

2基于崗位能力培養的《印前圖文信息處理》課程改革方案

要解決上述《印前圖文信息處理》課程教學中所遇到的問題，必須校企合作共同整合《印前圖文信息處理》課程的教學內容，改革陳舊的教學模式、教學方法，建立新的合理的教學評價機制。

2.1去企業調研，校企合作共同制定改革方案

首先查閱國家職業資格標準的資料，明確本課程對應職業工種所需的職業技能。其次去印刷企業進行深入的調查研究，了解本課程對應的崗位群的工作任務。對印刷企業的管理人員和員工進行訪談或發放調查問卷，了解本課程對應的崗位群有哪些，每個崗位的工作任務是什么？通過設計調查問卷，了解印刷企業員工對本門課程的教學內容、教學方法和教學評價的看法，存在的問題和解決的方法。最后，引入幾家行業內大型的印刷企業進行校企合作，學校與企業共同整合本門課程的教學內容、教學方法和評價方式，修訂本課程的大綱和教案。以企業真實任務為教學項目，并將工作過程轉化為相對應的數個單項項目，緊貼崗位生產要求，工作任務的完成就是一個印刷活件的完成。

2.2教學內容改革

（1）按照職業資格標準的要求，重新整合教學內容。根據平版制版工的要求，在教學內容中加入印前工藝基礎、印前檢查、印前輸出等內容，貫穿于課程的教學過程中。

（2）以校外印刷廠和校內實訓基地等真實工作環境為學習場所，將課堂與車間融為一體，按照印前崗位所要求的職業能力安排本課程的教學內容。

2.3教學方法與手段的改革

（1）任務驅動，項目教學法。以印刷企業的真實任務為教學項目，緊貼崗位生產要求，工作任務的完成就是一個印刷活件的完成。

（2）劃分工作小組，分組合作，指定負責人，明確責任。在教學中，將全班學生分為幾組，小組成員分工合作完成自己組的作品。在實施教學過程中，學生自主學習，教師適時指導，解答疑問，綜合評價。

（3）校企合作，共建教學工廠，實現教學與企業生產的真實一致性。

2.4評價機制的改革

本課程根據職業崗位能力和知識的要求，將平版制版工的考核標準融入到課程評價體系中，并采用項目制作過程評價與任務完成情況相結合的評價方式，改變傳統單一的評價方法。

3結束語

經過去印刷企業進行大量的調研，并派遣任課教師去相關企業實習和學習，最后與企業合作共同進行《印前圖文信息處理》的課程改革，總體上取得了一定成效，提高了學生的實操技能。以企業真實任務為教學項目，并將工作過程轉化為相對應的數個單項項目，緊貼崗位生產要求，工作任務的完成就是一個印刷活件的完成，有助于學生更快地適應企業的特定崗位。但是在進行本課程改革的過程中，也有一些問題需要解決，比如本課程對應的軟硬件配套還不夠完善、企業的參與力度還不夠深入等等。在今后的課程改革中，還需不斷的努力，才能培養出真正適合印刷行業的印前處理人才。

參考文獻

[1]姜隆.高職印刷專業《印前圖像處理》課程教法淺析[J].黑龍江科技信息,2009,(8):133.

[2]趙煒.工學結合課程《排版印刷實務》開發的探索與實踐[J].中國科技投資,2013,(14):241.

[3]張彥粉，李小東.基于工作過程導向的高職《高職印刷材料適性與檢測》教學改革研究[J].亞太教育,2015,(15):124-125.

崗位格言范文第5篇

關鍵詞：物流專業；職業崗位群；人才培養規格

近些年，高職物流管理專業經過一輪快速發展，數量和規模均取得了較大發展。在國家大力發展職業教育政策的引導下，物流管理專業快速發展的同時，亦進入了注重內涵發展和質量提升的新階段，這也是社會工作環境對高職物流人才培養規格提出的新要求。

1 高職物流人才培養規格現狀

1.1 高職物流人才培養規格定義。所謂高職物流人才培養規格，主要是指按照國家政策和人才市場導向制定的學院培養人才的質量標準。即物流管理專業的學生完成某一階段學習任務或畢業時在知識、能力和素質方面達到的基本要求，是培養目標的具體化。

1.2 高職物流人才培養規格存在的問題。隨著社會的不斷發展，行業競爭的日益加劇，企業對人才的需求也在發生著變化。但就就業市場而言，目前很多物流的崗位找不到合適的人，而另一方面卻是眾多手握文憑和各類專業技能證書的專業人才仍在職場門外徘徊。究其原因，主要是由于高職物流人才培養規格存在以下幾方面的問題：

1.2.1 物流專業人才需求缺乏預測。隨著物流行業的快速發展，對各個層次的不同物流崗位的人才需求也在不斷增長，最新數據顯示，“十二五”期間，我國物流行業領域每年大約需要新增就業人員130萬人。這些數據只能知道未來人員需求數量，對于具體的年齡結構、學歷結構、專業技能、崗位職能等都缺乏科學的統計和預測，因此人才培養規格確定存在盲目性。

1.2.2 物流專業人才培養目標不明確。近年來，高職院校紛紛增設物流管理專業，截止目前，共有824所高職院校開設了物流管理專業，使物流專業的在校生急劇增長，但高職院并沒有形成物流管理專業人才培養的明確目標，對于學生應該具備的知識、能力、素質等沒有具體的規定。

1.2.3 物流專業人才培養規格與企業用人崗位要求不能對接。我國高職物流管理專業人才培養規格與企業用人崗位要求不能對接主要有3個方面的原因：（1）我國高職院校物流管理專業大多套用或照搬本科、專科院校相同專業，而不是根據物流行業的發展，其物流崗位的用人標準要求來設計，其培養規格還十分模糊；（2）由于國家對校企合作、工學結合等方面缺少政策支持和制度保障，導致企業在進行校企合作時積極性不高；（3）到目前為止，物流職業崗位群的崗位技能還沒有相應的標準。

1.2.4 物流專業人才培養知識面窄，能力不強。我國高職院校物流管理專業人才培養知識大多局限于課本理論知識，對于國家形勢政策法律法規、社會、歷史、文化等知識了解不多，對于和物流相關的政策、物流行業變化等知識也不能隨時更新。同時，在學生能力培養上面，學生只能掌握物流基本技能，與實際工作需求之間存在較大的差距，缺乏交際能力與溝通能力，且轉崗能力差，所學知識不能靈活應用、解決實際問題，因此提升空間有限。

1.2.5 物流專業人才培養素質不高，就業面窄。我國物流管理專業人才培養過程中，普遍存在重理論輕實踐、重知識輕能力的現象，使得物流專業人才素質普遍不高，與社會需求的高素質技能型人才有較大差距，因此，物流專業學生在畢業時只能選擇物流基層工作，而由于知識、能力的原因，很多人都不能很好地進行職業發展，只有部分學生能勝任企業工作崗位需求，有較大空間的提升和發展。

2 基于物流職業崗位群的人才培養規格準確定位

2.1 物流職業崗位群。隨著社會的不斷發展，對物流專業人才的需求在不斷發生變化，這對高職院校物流管理專業人才培養規格提出了新的要求，為了適應社會對物流專業人才的需求，我們首先要準確了解物流職業崗位群。通過對畢業的80多名學生、多家校企合作單位進行調研發現，高職院校物流專業學生所從事的主要有采購、運輸、倉儲、配送、國際物流這幾方面的工作，這些職業對應的崗位具體如下表：

從調查的結果來看，物流專業人才大多是從崗位基層做起，但隨著工作經驗的不斷積累，根據學生個人能力、知識、素質的不同，在企業發展過程中，在崗位深造和崗位轉換上會有很大的區別。短短幾年，學生的崗位級別差距就已經很明顯，究其原因，學生在深思的同時，學院也應該多方面去考慮，如何準確設置人才培養規格，并能針對學生的個體差異，開展教學、設置教學內容，使學生能更好、更快的發展。

2.2 人才培養規格的準確定位。為縮短高職物流人才培養規格與企業人才需求的差距，高職院校需要對物流人才進行準確定位，這就需要我們準確掌握目前物流崗位設置情況及能力要求。中國物流與采購聯合會在2011年針對《物流企業崗位設置及能力要求》開展了調研，于2012年4月，《物流企業崗位設置及能力》標準制定工作正式啟動，物流崗位技能標準的制定將使物流專業人才培養更加的規范化。

中國物流與采購聯合曾對社會人才需求作過專門調研。從行業對人才需求角度看，我國物流行業領域每年大約需要新增就業人員130萬人，其中85%是一線操作技能崗位，而目前職業院校物流專業每年的畢業生人數約為40萬人，遠遠無法滿足物流一線技能人才的需求。盡管社會需求與人才培養之間在數量上存在著比較大的距離，但質量上并不能很好地滿足市場的需求。本人曾對80多位畢業學生所在的用人單位進行調研，歸納起來，企業對高職人才的培養規格有3個方面的要求：（1）知識結構。企業不斷發展，對工作人員的要求也在不斷發生變化，傳統的就業崗位正在大量減少，新的職業崗位不斷產生，使得對工作人員的要求也在不斷提升。企業要求員工所掌握的知識不僅僅有像英語、語文、計算機這樣的基礎知，倉儲、運輸、配送這些專業基礎知識；還應該掌握像電子商務、物流專業英語、物流信息技術、物流法律法規、國際貿易、外貿單證、財務管理等相關性的知識，只有這樣，高職物流學生才能很好地勝任專業技術應用型職業崗位，同時為將來崗位的可持續發展做好充足的準備。（2）能力結構。企業的不斷發展，崗位的不斷變化，職業崗位要求也在不斷變化，要求從業人員不僅要具備適應職業崗位的基本能力，還要具備創造職業崗位、發展職業崗位的能力。因此，對于高職物流人才培養，除了要培養物流業務能力外，還需要培養學生的人際交往能力、團隊合作能力、溝通交流能力、組織協調能力、信息處理和加工能力、自學能力、創造能力、創新能力、創業能力、敬業能力、業務談判能力和突發事件處理能力。這樣，物流專業人才才能更好的發展自己，發展崗位，提升企業競爭力。（3）素質結構。素質教育是高職物流人才培養規格的重要內容，一個合格的物流專業人才必須具備良好的敬業精神、身體素質、心理素質、誠信素質、創業素質。只有具備這些良好的素質，才能更好的自我發展。

只有將人才培養規格準確定位，從企業需求的知識、能力、素質三方面出發，進行精心設計，才能培養出社會所需要的技術傳承型、創業型和創新型的三種人才類型。

3 結 論

現代物流業是一個兼知識密集、技術密集、資金密集和勞動密集等特點的外向型和增值型的服務行業。因此，高職院校需要不斷創新教育理念，圍繞課程設置、教材選用、教學內容選擇等方面進行教學理論研究，并利用學院自身優勢，針對周邊地區行業需要，制定人才培養目標，只有這樣，才能實現高職物流專業人才培養規格與企業人才需求有效對接。

參考文獻：

[1] 王飛. 高職創新人才的培養規格及其培養途徑[J]. 中國成人教育，2010（2）：82—83.

[2] 羅文潔. 高等院校“四型”會計專業人才培養規格的重新定位[J]. 會計之友，2008（11）：7—8.