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企業財務會計實訓總結范文第1篇

一、課前教學的策略

托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”在教學中，抓住中職生的心理特征及認識規律，結合學科的特點，巧設懸念，激發學生學習的興趣，使學生產生強烈的求知欲。因此，在每節課前，筆者努力做到以下幾點：

1.用通俗易懂的實例，激發學生對新知識的興趣

認真閱讀教材，結合教材的內容，選擇現實生活中常見的案例進行講解。例如，講解“存貨”時，筆者指著教室的日光管提問學生：“企業買一個日光管，記入什么賬戶？需要設哪兩個賬戶？”學生的思維一下子活躍了起來，紛紛議論。學生經過思考討論，教師再加以引導，引出“低值易耗品”和“庫存現金”賬戶的概念。這樣的例子，通俗易懂，使學生會更有興趣學習這門課程。

2.用多媒體展示學科優勢，激發學習熱情

每次備課，筆者都會上網搜索相關資料，充實課堂教學內容。在給學生上第一節課時，筆者通過課件不僅明確了學習企業財務會計的目標、意義，還以圖文形式展示了社會對會計人才的需求、歷屆學生學習《企業財務會計》的成果及部分畢業生從事會計工作受單位重用的情況，最后鼓勵學生也成為專業能手，大大激發學生對企業財務會計的信心和熱情。

二、課中教學活動的策略

1.大力改進教學方法

在企業財務會計的課堂教學中，將填鴨式的教學改為案例互動式教學，可以提高學生解題能力，廣泛開展直觀性教學，著力培養學生的開拓精神和動手能力，把會計核算的原理、過程、圖形賬表及賬戶間的結構關系等內容，制成幻燈片，從而延伸學生獲取知識的時間和空間。

2.理論教學和實踐教學相結合

企業財務會計每一章節，都配套有實訓內容，這就讓學生有了更多動手練習的機會。教師通過這個訓練平臺，抽出一定課時讓學生進行練習。授課中，每講到一個知識點，就安排學生動手練習，既鞏固所學知識，使理論和實踐有機結合，又激發學生的學習興趣。企業財務會計每周安排6節課，其中兩節課進行會計實訓，讓學生對一套賬進行完整練習，學會會計技能。

3.創設情景，讓學生合作探索

現代心理學認為，課堂上有合作、競爭和個人三種學習情景。其中，最佳情景就是合作的學習情景。因此，教學中，要努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動中去的問題情景。筆者將創設個人提問、小組合讀、模擬出納、會計小組等多種形式的教學情景貫穿于課堂教學中，調動學生的學習氣氛，提高學生的學習積極性。

4.交流合作成果與心得

學生通過共同討論、交流，把心得、成果匯聚形成了一股合力。教師進而引導學生思考對于新知識的信息資源應從哪里獲取、如何獲取，以及如何有效地加以利用等問題，這是對專業課進行主動探索的重點內容。在講《商業承兌匯票》和《銀行承兌匯票》時，為了充分調動全體學生參與交流合作成果活動，筆者把班內學生分為兩組，即商業總匯組、銀行總匯組，然后在兩個組之間進行合作成果與心得的交流。

三、課后教學活動的策略

1.布置鞏固練習

教學的根本目的，是使學生學會獨立思考，獨立探究，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課外作業，是以學生個體完成作業的獨立活動為基本形式。學生在完成各種作業的過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，有時要獨立動手操作或手腦并用，在實踐中掌握所學的知識。針對會計專業特點，鞏固練習的內容，一般包括以下內容：預習或復習教科書；閱讀有關的課外書籍；完成書面作業（書面練習、書面答題、演習題，思考題、實訓題）等。

2.聯系生活進行調查

將社會實踐活動與其他學科的實踐活動結合起來，可設置一些 “會計、技術、社會”方面的資料，讓學生課后去閱讀，并要求學生寫出閱讀筆記，總結自己的感受和體會；還可以讓學生在課后去查找與教材相關的資料，如讓學生查找會計的發展史，調查不同企業會計工作的異同點等。

企業財務會計實訓總結范文第2篇

【關鍵字】項目教學法，財務會計，學生

一、項目教學法概述及其意義

項目教學法是指學生在教師的指導下同學們共同合作處理一個教師預先設定的項目全過程，在這完成項目的過程中學習掌握教學計劃內的教學知識和技能。在項目教學法過程中，學生獨立組織、安排學習行為，分析、解決項目中發生的各種困難，最終到達預定的學習目標。項目教學法最主要的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在這種模式下，讓學生不僅在干中學，而且在學中干。通過從會計核算項目中發現問題，總結規律和改進措施。從而培養學生會計專業核心技能、系統思維能力和創新意識并且能夠很好的提高了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

二、確立項目及任務

近年來，會計專業學生對《企業財務會計》這門課程的學習越來越沒有興趣，為了能夠提高同學們的學習興趣及積極性，在《企業財務會計》的教學過程中根據教學內容引入項目教學法。

（一）項目確認的前期準備工作。在教師確認項目前，應對實施項目的可行性進行調查。一方面了解在現階段的條件下，是否有足夠的硬件支持。比如財務會計這門課程需要進行一些實訓，在實訓過程中需要用到的器材是否具備；另一方面，現階段下學生的知識儲備是否能支持他們完成項目。只有在條件成熟的情況下才能保證項目的順利開展。同時項目目標要明確，具有目的性，項目任務時要有方向性，不能盲目，必要以財務會計教學計劃內容為主要的項目目標的確立。

（二）確定項目目標并傳達任務。教師根據財務會計教學內容的教學目標，確立該教學內容的項目目標。比如在存貨清查中，要求同學明確如何進行存貨清查，掌握清查方法，及存貨盤點報告表的填制，最終掌握在各種情況下存貨盤點結果的處理。

教師確定了項目目標后需要向學生傳達項目任務。要把項目內容及要完成的任務告知學生，讓學生先了解項目開展目的，知道鍛煉什么樣會計技能，在實際工作中怎么樣操作的，只有學生明確了項目的目標與任務，他們才順利的參與到項目中去，方能有效的開展項目。

三、實施項目

（一）制定項目計劃。在項目計劃中要體現出：項目劃分的各個實施階段；各階段的工作重點及其任務；各個階段學習任務需要哪些資源需求，時間的期限；階段任務的成果形式；項目成果如何進行評價等。只有明確的項目計劃，項目才能往預定的方向發展。財務會計教學相對而言時間較緊，僅僅是課堂上開展項目，時間不夠充足，可以利用課余時間讓學生開展。

（二）項目分組分工。根據項目需要完成的目標及任務情況，對全班同學進行分組。分組可以讓學生自由組合，在這基礎上教師根據學生的學習情況將好、中、差學生在各小組間進行調配。通常情況下每組成員為4—8人，并由各組自行推選一名負責人。教師再向各小組負責人發放指導任務書，在任務書上可以設置相應的角色，具體流程，每個小組內自行分配角色，完成各自項目任務。比如：在財務會計業務核算常常需要設置這些崗位角色，角色一，根據原始憑證填制記賬憑證；角色二，出納角色；角色三，審核憑證人員；角色四：登記材料和固定資產明細賬；角色五 ，登記總賬。這些崗位角色的設置能讓同學們更加形象具體的掌握實際工作中的處理，同時可以讓同學們在這些角色中相互的交換，明白各個角色需要掌握的技能。

（三）項目監控。教師對項目需達成的目標及任務進行分配后，在項目的實施過程要進行密切的監控。項目實施過程中，同學們可能會遇到一些困難，這時教師需對各小組進行引導。比如財務會計材料采購過程中出現的合理損耗的處理，明確處理方法后在實際入庫材料單位成本的核算上，往往同學們遇到困難。

四、項目評價

在項目結束時，讓各個小組對本小組開展項目的過程總作出總結，同時展示每個小組的項目成果。學生在項目總結時可以講述他們的學習過程、遇到的困難、如何解決問題以及收獲等。這樣可以讓學生回歸項目的過程，總體認識項目。最后在制定可行的、公平的評價標準體系下，將教師評價、各小組評價和自評相結。 在財務會計項目教學中，可以對憑證的填制是否正確、業務流程是否合理等設定相應的評價標準。

五、教師總結

一個項目結束了，教師需要對項目做出總結。教師肯定項目取得的成就、點出項目過程存在的問題，并指出過程的錯誤，將正確的方法進行演示。

參考文獻：

企業財務會計實訓總結范文第3篇

關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構思―設計―實現―運行。EIP-CDIO就是注重職業道德和誠信，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。

“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯系起來，充分體現了學做結合，知行合一。使學生在全面系統地掌握各知識點的內涵和關聯的同時切實提高應用技能。

“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現。它是以項目開發的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業知識和實踐技能，還具備自主學習、職業素養、團隊合作、創新和溝通表達等能力。

在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創新能力的培養、個性的全面發展有機統一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權交給了學生，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質和能力。

二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――構思

1.課程定位

會計專業培養目標是培養從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業培養對象的職業技能、職業素養要求，達到企業會計崗位的上崗標準。

隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。

財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。

三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――設計

在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――實施

1.教學進程

財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。

（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。

（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。

（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業務實訓為主導，培養學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現與會計崗位對接。

2.實踐教學

按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節。

（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。

（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

3.考核評價

財務會計課程考核標準根據課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業理論課、專業實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時成績主要按以下評價形式進行：

評價點和比例：紀律觀念10%，學習態度20%，作業完成情況30%，自我學習情況20%，創造性學習20%。

（2）專業理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。

（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程――運行

1.多樣的教學手段――提高了學生的學習興趣

（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環節，通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程，教學內容直觀生動，實現了“學中做”、“做中學”，調動了學生的學習積極性，改變了傳統教學演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學軟件平臺實現仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統中虛擬企業和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現，激發學生的學習興趣，學生根據演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結合。

（3）利用會計手工實訓室實現情境教學。按企業會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業實際工作的內容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質量和學習效果。

2.建立課程網站――提升學生自主學習能力

加強師生交流，利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網站，向學生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會計專業網絡資源――拓展學生知識面，積累豐富的學習資料

為使學生及時了解會計行業動態、專業知識，教師適時向學生推薦會計專業網站，學生可通過中華會計網、中國注冊會計師網、中國審計網、山東會計信息網等網站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學模式強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的學生具備優秀的職業道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經過在2013年度山東省高等職業學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結經驗，取得了突出成果。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013（6）.

企業財務會計實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】企業財務會計課程；工作過程導向；會計職業能力；課程設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】

課程教學改革是高職教育改革的關鍵環節，我院會計電算化專業通過一年多的財務會計課程教學改革，打破傳統的以知識為結構的課程模式，改為以職業工作過程為導向，在分析財務會計崗位工作任務的基礎上，以會計核算崗位典型工作任務為載體，對財務會計課程進行了整體設計，通過實施，取得了良好的教學效果。

一、課程設計依據

（一）政策依據

教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（［2006］16號文件）規定：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學”。

（二）理論依據

我國著名的職業教育專家戴仕弘教授在《職業教育課程教學改革》中指出：“新的職業教育課程的設計原則是：教師要以職業為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程”。

（三）現實依據

依據企業財務會計崗位工作任務的能力要求，同時參照初級會計資格考試《初級會計實務》科目要求的知識與能力標準設計課程標準；按照會計工作崗位任職要求的典型工作任務設計課程內容。

二、課程定位

《企業財務會計》課程是會計專業的一門核心專業課程，該課程要以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》課程的學習為基礎，也是進一步學習《成本核算》、《財務管理》、《會計報表分析》、《審計》等課程的基礎。本課程針對高職會計專業畢業生就業崗位群的共性能力需求，主要培養學生能進行企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業務的核算等實務操作能力，能熟練掌握企業賬務處理流程，能夠運用財務會計報告的編制原理進行財務會計報告的編制。同時培養學生的誠信品格、敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養， 為學生財務會計職業生涯的可持續發展奠定基礎。

三、課程整體設計與實施

（一）課程設計總體思路

本課程通過組建由行業專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發團隊，秉承“任務導向，項目驅動，工學結合”的理念，通過深入企業進行實際調研，對企業財務會計崗位工作任務進行分析，獲得本課程的典型工作任務和完成任務所需要的職業能力。以職業技能培養為課程目標，以職業工作過程為導向設計教學項目，對企業會計核算崗位的主要工作任務進行篩選、整合設計教學任務，序化教學內容，使課程結構能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業能力形成規律，針對每個學習內容設置不同的學習側重點，并采用不同的教學方法和考核方法，最大限度地能夠培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

（二）課程設計理念

課程設計以培養學生職業能力為目標，以工作導向開設課程，以崗位需求選取內容，以行動導向組織教學，其理念主要體現在：

1. 根據專業課程體系對本課程的目標定位，按照“工作過程為導向”的課程開發模式，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，將教學內容由“知識型”向“任務型”轉換。如原課程內容中大篇幅的理論描述，根據職業技能的需要調整到具體工作任務中的知識鏈接或知識拓展之中，或將部分理論描述融入各項具體的工作任務之中，充分體現課程內容與工作崗位內容的一致性。

2. 充分體現全程式工學結合，提升學生職業素養，提高學生專業技能。教學項目的設計體現系統化的崗位工作的要求，教學項目的設計以崗位典型的工作任務為依據，將課程的教學內容與教學過程進行任務引領、項目化改造，教學內容就是相應崗位工作應具備的知識內容，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。

3. 以行動為導向，教學內容的組織安排融“教、學、做”為一體。圍繞本課程實施任務導向教學策略的需求，以營造仿真或真實的工作情境為出發點，依托專業教學資源，實施理實一體化，教學做合一，實現課程目標由“知識傳授”向“職業技能培養”的轉型。

（三）課程能力目標設計

1．能夠熟悉《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則（2006）》、《會計基礎工作規范》|、《企業內部控制規范》等財經法律法規；

2．能夠運用相關的專業知識和專業技能進行會計業務的初步職業判斷和會計政策的選擇；

3．能獨立完成企業涉及貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、交易性金融資產、持有至到期投資、長期股權投資等資產類業務核算；

4．能獨立完成企業涉及短期借款、應付票據、應付賬款、應交稅費、應付職工薪酬等流動負債和長期借款、應付債券、長期應付款等非流動負債業務核算；

5．能獨立完成企業涉及實收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權益類業務核算；

6．能獨立完成企業涉及收入、費用、利潤等損益類業務核算；

7．能獨立完成企業資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和報送工作；

8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等賬務處理工作；

9．能熟練進行會計資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調閱和銷毀工作。

10．具有良好的財會職業道德和職業判斷能力；

11．具有較強的語言表達、溝通、協調能力和團隊合作精神；

企業財務會計實訓總結范文第5篇

隨著我國市場經濟的不斷發展，高等職業學院（簡稱高職）會計專業的社會需求也隨之增加。會計專業實踐技能和培養模式規范性、標準性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業應嚴格按照培養目標來設定相應的課程設置和培養計劃，加強實驗實訓的教學環節創新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業實驗實訓培養模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業實踐教學實訓的教學改革進行探討。

二、會計實驗實訓的重要性

對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：

一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。

另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。

三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析

第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。

第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。

第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。

第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。

四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議

第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業

會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。

第二，構建高職院校會計綜合模擬實訓室。一方面，為了使學生掌握具體會計業務處理的程序與方法，就必須加大校內實訓基地的建設，例如建立模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室等。以建立模擬財務科為例，可以按照中、小企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環境的建立使學生體驗到身臨其境的感覺，先使學生從心態上重視實訓，增強職業責任感。另一方面，要具有計算機（會計電算化）和手工核算功能。對模擬企業的經濟活動業務，讓學生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學生利用計算機進行會計處理，讓學生進行雙重會計實訓，同時注重會計電算化和手工賬務處理。