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學生資助匯報材料范文第1篇

為深入貫徹落實中央、省委巡視工作整改要求，切實解決教育扶貧相關資金閑置、貧困生資助不精準等問題，黑龍江省教育廳、黑龍江省財政廳聯合下發《關于開展教育扶貧資金使用管理情況專項檢查的通知》（黑教聯[2018]33號），我院學生工作處根據學校要求積極進行自查自糾工作，現將我院學生資助工作自查自糾情況匯報如下：

一、自查自檢范圍：

本學院2016—2018年學生資助補助管理情況開展全面自查。

二、自檢自查工作主要內容：

  （一）資助對象基礎信息核查。重點核查享受獎助學金等資助對象的基本情況，認真排查是否符合省教育廳、省財政廳、省民政廳、省扶貧辦印發的《關于進一步做好我省家庭經濟困難學生認定及相關工作的指導意見》（黑教聯[2016]30號）中所規定的6類家庭經濟困難學生認定條件，是否按規定程序履行認定工作流程。具體內容為2016—2018年家庭經濟困難學生認定工作開展情況：

    1.認定依據：認真核查2016—2018年度家庭經濟困難學生認定依據（家庭經濟困難相關證明原件及復印件）是否齊全，是否按照困難等級排序裝訂存檔；

    2.認定標準：認真核查家庭經濟困難學生證明材料與認定等級是否相符，是否存在認定不精準問題；

    3.認定程序：認真核查家庭經濟困難學生認定工作是否符合程序，認定結果是否按要求進行公示。

（二）學生資助補助評審工作開展情況。具體內容為2016—2018年學生獎助學金評定工作開展情況：

1.評定依據：認真核查獎助學金評定是否按照規定的條件進行，是否存在應助未助情況；

2.評定標準：認真核查學生資助補助等級是否與困難程度相符；

3.評定程序：認真核查學生獎助學金評定是否堅持公正、公平、公開的原則按程序進行，評定結果是否按要求進行公示。

三、自查自糾工作流程

學院成立以學生工作處主任趙東威老師為組長的自查自糾小組。學生工作處在老師的正確領導下，在部門成員的共同努力下，各年級負責人的積極協助下，自檢自查工作順利開展，有條不紊進行。我院認真核對2016—2018年學生貧困信息備案表以及相關照片檔案；認真整理核查紙質版學生貧困材料，貧困材料是否具有實時性，所蓋公章是否具有相關效力；認真統計各年級各專業同學2016-2017年所獲國家獎學金，國家勵志獎學金，哈爾濱師范大學獎學金，國家助學金情況并合計相關金額。后由學生工作處匯總。秉著公平，公正，公開的原則，我院致力將學生獎勵資助工作做得更實，更細，更完善。

四、發現的問題及解決方案

1.由于時間問題，早前照片文件檔案出現遺失。及時重新拍照，整理檔案，妥善保管。

2.由于經驗不足，在評選應善良助學金時，將受助同學貧困材料原件上交前，未留備份。將照片檔案的照片打印后添加至紙質版檔案中。

3.享受低保的同學不一定困難，父母雙農的同學也不一定困難。加強關注學生的生活情況，將資助落實在更需要幫助的同學身上。

4.低保流水進賬中未標明為“低保”的情況。通知同學上交由當地有關部門開具的此流水進賬為低保金的相關證明。

學生資助匯報材料范文第2篇

【關鍵詞】醫學院校 大學生創新創業訓練計劃 管理

實施國家級大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱大創計劃）是質量工程的一項重要內容，是培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的需要，體現了以人才培養為中心的理念，是培養高素質人才的需要。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創計劃中如何培養學生實踐能力和創新精神的情況，來談談醫學院校在加強大創計劃應該注意的相關問題。

一、大創計劃的組織實施

按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》精神，大創計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學生申請。申請者必須學業成績優秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學研究、創新創業等有濃厚的興趣，具有一定的創新意識和創業實踐能力，具備從事創新創業的基本素質，有強烈的求知欲和嚴謹的工作作風，有良好的職業道德和團結協作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學生組成。鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業，以團隊形式聯合申報。

每學年第二學期，申請者在規定時間內填寫大創計劃項目申請書，經院系審核、項目專家委員會評審，學校根據項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經公示無異議后，由學校發文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創計劃資助的項目，學校與項目負責人簽訂項目完成協議書；項目負責人及項目組成員應嚴格按照項目內容開展工作，項目負責人應定期或不定期向指導教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學校每半年對項目進行一次評估，查閱學生實驗原始數據、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學校組織工作組進行核查。

（三）項目驗收

項目結束后，由各項目組提交結項申請、總結報告和補充材料（論文、設計、專利以及相關支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結報告，聽取項目負責人答辯。通過結項評審的頒發結項證書。學校將定期匯總項目結項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結報告及相關支撐材料。

二、大創計劃的教學管理

為切實提高大學生的創新創業能力，學校將大創計劃列入人才培養方案和教學計劃，并開設創新創業訓練項目的選修課、建設與創新訓練有關的創新思維與創新方法等選修課，以及與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資等選修課程。從課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定方面進行系統管理。

（一）加強創新創業課程建設。在學校現已開設的創新創業實踐課程的基礎上，將創新創業類課程納入學校十二五“本科教學工程”建設規劃，每門課程給予1―3萬元的經費資助，多渠道、多途徑地增加創新創業課程門數和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創新創業訓練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學文件和實踐環節，提升課程水平和質量。

（二）完善創新創業訓練課程學分和成果管理辦法。制定大創計劃相關規章制度，對完成創新創業訓練項目的學生給予學分認定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學籍管理。允許學習成績優秀、自學能力強、創新創業訓練成果顯著的學生，申請免修與創新創業能力訓練選修課相近的專業課程，經學生所在院系認定，學校大創計劃工作領導小組辦公室審核，教務處復核批準后直接獲得學分。

三、大創計劃的質量監控

（一）在簽訂項目協議書后，參與大創計劃項目的學生要合理安排時間，既要學好本專業課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或學習成績嚴重下滑的學生將及時終止其項目運行。參與項目的學生要主動向導師請教、定期匯報學習與研究進展情況，積極主動地參加導師指定的相關學術活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創計劃項目協議書簽訂后，項目名稱、研究內容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負責人提交變更申請報告，經指導教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向學校大創計劃工作領導小組辦公室提出申請，經學校大創計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應履行原協議書規定的職責和義務。

（三）若項目不能如期完成，項目負責人須在協議規定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細闡明延期的緣由，經指導教師同意、院系工作組批準后，報大創計劃工作領導小組審核、教務處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負責人畢業前完成。延期期滿后仍不能結題的項目，視為自動中止。

參考文獻：

[1]王平祥，唐鐵軍.關于高校實施“質量工程”的探索與實踐[J].高等理科教育，2010（3）.

[2]張聰，陸國棟."質量工程"的作用、相關關系與機制探索[J].中國大學教學，2011.3.

[3]朱永江高校“質量工程”建設持續發展的思考[J].高教探索，2011.5.

學生資助匯報材料范文第3篇

xx縣香港苗圃行動希望工程助學項目實施情況匯報

――在苗圃xx五周年座談會上的發言材料

多年來，xx縣希望辦拓展重點項目，創新工作品牌，多方籌集資金，積極整合資源，充分發揮服務青少年成長成才的工作職能，不斷擴大希望工程的覆蓋面和影響力，為發展貧困地區基礎教育事業做出應有貢獻。特別是自20xx年香港“苗圃行動”進駐我縣以來，困難學生資助，希望小學建設、農村教師培訓等各方面工作邁上新的臺階，眾多家庭困難學生在苗圃行動的資助下順利完成學業，全縣農村教育教學環境不斷得到改善，農村基層教師隊伍教學能力、綜合素質穩步提高，有力地推進了教育事業和希望工程事業的發展，成為希望工程的品牌工作，深受社會各界贊譽。下面，就我縣開展苗圃行動助學項目的主要做法和請求解決的問題作簡要發言，不足之處請與會的各位領導、各位同仁予以批評指正。

一、基本情況

（一）教育發展基本情況

全縣縣域總面積3335平方公里，其中98%是山區。轄5鄉8鎮，183個行政村、4個社區居委會，2773個村民小組。縣內居住著漢、彝、白、苗等23種民族，總人口45.2萬，其中少數民族13萬多，占總人口的29.39%。有各級各類學校539所，其中農村初中21所，村完小210所，村小89所，一師一校212所。142所學校危房面積達8.2萬平方米，占校舍建筑面積的20.4%。各級各類在校生達65716人，其中普通高中4067人，職業高中2545人，初中18232人，小學35454人，幼兒園（學前班）5311人。全縣學校占地面積154.6萬平方米，校舍建筑面積40.1萬平方米。全縣人均受教育年限為7年。

（二）苗圃希望工程項目實施情況

截至目前，全縣共建設苗圃希望小學8所。其中xx鎮xx村苗圃希望小學、xx鄉xx村苗圃希望小學、xx鄉xx村希望小學已通過驗收并投入使用，xx村苗圃希望小學通過驗收準備簽定驗收協議。xx鎮xx村關肖娟苗圃希望小學、xx鄉xx村于桂馨溫哥華苗圃希望小學、xx鎮xx村關肖娟苗圃希望小學、xx鎮xx葉氏化工苗圃希望完全小學4所學校正在建設當中。所有項目建成后，總建筑面積將達3020.76㎡，援建資金達138.0511萬元，服務范圍擴大到8個村95個村民小組1517名學生。有總資助額達3.5萬元的苗圃體育園地兩所。全縣先后有110名農村基層骨干教育參加由苗圃行動組織的培訓班，共有1100名小學生、1040名初中生、340名高中生受到苗圃資助，受益人數達2480名，受助金額達 63.1萬元。

二、主要經驗及做法

（一）領導重視，保障有力

希望工程是新時期服務青少年成長的有效載體，也是體現黨和政府乃至全社會關心愛護困難群體的德政工程。為切實加強領導，確保規范運行，維護希望工程崇高聲譽，縣委、政府成立了由縣委副書記任組長，縣人民政府分管領導為副組長，各相關職能部門為成員單位的縣希望工程實施領導組，下設辦公室在團縣委。各項目實施鄉鎮人民政府也同時成立相應領導機構，細化工作職責，明確工作責任。

領導組總體指導監督希望工程的實施，根據不同階段的工作重點，專題研究解決項目實施中的重大問題。領導組辦公室采取奔赴實地考察、多方收集信息、強化協調聯系等方式跟進項目實施情況，隨時掌握第一手資料，定期不定期向領導組和援建方匯報工作動態、工程進度質量以及實施過程中碰到的困難問題。各成員單位通力配合、共同籌劃，從項目儲備、推薦考察、圖紙設計、資金匹配、進度監控等各個環節進行全面系統的指導和監督，真正形成進度有人抓，質量有保障，建設共出力，責任有人擔的工作格局。

（二）規范設計，狠抓質量

從選址布局、用地規劃到房屋設計、施工管理，始終嚴格執行國家計委頒布的《中小學建筑設計規范》，從源頭上確保工程面積指標、樓層數量、房屋凈高和建筑構造相關參數標準符合要求。堅持材料不提交通過堅決不給予開工，不符合建設承包資格的堅決不發包，沒有生產合格證或存在不安全隱患的材料堅決不進工地，質量有瑕疵的堅決不驗收等四條原則，狠抓工程質量管理。在此基礎上，充分聽取建設、消防、安監以及校方等各方面合理化意見和建議，立足當前，著眼未來，結合本地實際情況建立完善希望工程建設技術標準，努力打造布局合理、舒適安全、環境優美、質量過硬的精品苗圃小學。

（三）建章立制，嚴格管理

為確保助學工作按章辦事、有章可循，形成長效工作機制，制訂了嚴格的助學規程。建立健全貧困學生數據庫和希望工程申報項目庫，切實規范對希望工程專戶資金的籌集、使用和管理，確保專款專用。縣希望辦收到撥付款項后及時派出專人，按施工計劃進度表的相關內容，核實質量合格、無進度延期后，7個工作日內 給予劃撥工程款，并跟蹤款項是否全額支付，從未發生占用挪用現象。在助學資金發放上，采取統一時間、統一審核、統一表格、統一郵寄、統一反饋的方法，最大限度地保證了學生復信的數量和質量，加強了捐方與受助方的有效溝通和交流。建立在建工程巡查制度和施工進度月報制度，定期不定期進入工地，了解運行情況，同時對建成的希望小學進行定期回訪。今年六月對全縣希望工程建筑質量清查，對希望小學建設質量做到心中有數，確保師生安全。

（四）擴大宣傳，匯集愛心

充分利用各種途徑積極介紹苗圃行動助學的各項品牌工作，宣傳實施苗圃希望工程的動態和成效，呼吁社會各界關注和支持青少年，為貧困青少年健康成長成才提供幫助。加強對受助學生進行感恩教育，引導他們傳承愛心理念，努力學習，奮發成才，組織開展《誰把希望帶給我們》勵志叢書圖書資料的征集活動。在苗圃行動的感召下，愈來愈多的社會各界愛心人士正不約而同地加入到助學行動的行列上來。今年來我們攜手縣內xx集團、xx分公司實施“愛心圓夢大學”行動，攜手xx公司開展“小灣醇義賣活動”，攜手中國移動、部分縣直單位為山區孩子捐贈學習用品、體育器材，在縣級機關干部職工中開展幫助困難學生重返校園的籌款活動。各級團組織和學校也紛紛組織開展許多不同形式的助學活動。

（五）整合資源，合力攻堅

注重加強與教育部門和項目實施鄉鎮的協調，始終把苗圃希望小學建設納入全縣農村中小學教育基礎設施建設的總體規劃統一管理和建設，及時研究困難問題，及時解決項目建設缺口資金，確保工程進度和質量。在做好項目建設協議書建設內容的同時，因地制宜的做好附屬工程建設規劃，充分整合各方資源，盡可能地配套建設操場、宿舍、圍墻、廁所和庭院，精心搞好校園美化綠化。力爭做到苗圃行動資助一所，附屬配套工程跟進一所，學校整體辦學條件提升一所。

三、請求幫助解決問題及建議

一是請求制定苗圃希望小學建筑設計規范。希望工程以其嚴格的工作規程，獨特的資金渠道，過硬的建設質量，一度成為關心支持青少年發展的品牌和亮點。一直以來，我們本著節約、規范、合理的工作原則，認真分析師生在綜合管理、組織教學、開展活動、安全衛生等各方面的潛在需求，對報建項目進行高標準的設計和建設。但隨之也帶來了各地苗圃希望小學建筑設計上存在的差異問題，給我縣申報建設項目帶來了諸多不便，工作組也對我縣的建筑標準產生了質疑。因此我們建議苗圃行動在充分調查研究的基礎上，認真考慮項目建成后是否能順利通過地方各管理部門驗收，能否確保師生使用安全等問題，專門制定今后苗圃希望小學建設的各項參數標準或房屋建蓋模式，為下步更好的實施建設項目打好必要的基礎。

二是請求保持原有的撥款流程不變。苗圃行動資助的希望小學大都地處貧困山區，地方財力極為緊張，籌集配套資金本來就有很大難度。如果將首筆援建資金撥付期限調整延長至主體建設完工后，很容易使項目實施陷入被動，隨之肯定會帶來施工工程進度延期的問題。為了保證苗圃希望小學建設順利實施，我們建議保持原有的撥付流程，即項目建設提交通過并簽定協議開工建設后，苗圃行動給予撥付50%的援建資金。

三是請求增加援建資金額度。按過去的慣列，苗圃行動給予建設項目的援建資金比例一般控制在總建設投資的60%左右，項目辦在實施過程中都需要通過各種渠道籌集剩余資金。項目辦沒有任何資金來源，項目實施鄉鎮財力十分困難，教育主管部門也需要把有限的建設資金統籌使用到全縣各級各類學校的建設和排危改造中，造成建設過程中工作壓力、資金壓力都很大。為此，建議增大援建資金比例，或進行全額的援建，確保項目實施快捷、高效。

四是請求工作組人員構成相對固定。負責項目考察驗收的苗圃工作組成員都以地區干事和義工為主，其中義工更替較為頻繁，希望小學在考察、驗收、回訪等不同時期往往需要接訪幾批由不同人員構成的工作組，造成了整體工作過程中的不銜接、不嚴密。每次接受考察，項目辦、教育部門和校方均需重新認識新的一批工作人員，重新介紹項目開展情況，重新溝通交流、增進了解。加之部分工作組成員對當地情況、學校建設、工作規程了解不夠，給屢次接訪帶來新的問題，甚至會出現重復驗收的現象。建議苗圃行動在考察項目和驗收時派出統一的團隊，特別是盡可能相對固定各在建學校的相應工作組人員，確保工作的銜接和推進。

以上就是幾年來我縣實施苗圃助學項目中我們積累的經驗和發現的存在問題。通過廣泛的合作與交流，我們被苗圃行動嚴謹的工作作風、廣博的助學情懷、無私的奉獻精神深深的打動，這些品格一直鼓勵和鞭策我們不遺余力的做好各項工作。我們堅信，在苗圃行動一如既往的關心支持下，我縣助學項目的各項品牌工作將更加深入人心，更好發揮精品效應。

學生資助匯報材料范文第4篇

關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學

一、理論基礎

20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業行為體系代替專業學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養學生基于職業的創新、溝通、協調、就業等能力。與傳統的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。

二、教學實踐

基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯圖書館創意園區的創客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環節，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生任務書并解答學生的疑問。課程期間，統一安排學生兩次到基地現場：第一次是任務書以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現場再次進行復核，進一步明確細節問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執行了本校任課教師與行業設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執行教學計劃并導入設計理論，行業設計師則將設計前沿信息和實戰經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創意園區和眾創空間的市場發展趨勢和優秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監介紹創意空間設計中的創意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環節的表現，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業性（15%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。

三、教學成果

室內設計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業單位對實習生或畢業生的認可度、教育界同行和行業內同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調動了其學習的積極性，學生對室內設計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環節鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個班級發放了調查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調查。通過調查數據了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內設計職業有了更清晰的理解，職業素養也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內容完整、圖紙表達規范，既有創新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學生創意設計大賽和匯創青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業的就業有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業方向中，室內設計專業就業率始終保持前三，設計公司對本專業實習生和畢業生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環節，都有參與評分的設計總監和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。

四、特色與優勢

學生資助匯報材料范文第5篇

一、學校基本概況

xxxxxx為全縣教育文化大鄉，全鄉現有人口約   萬人，下屬行政村  個。xxxxx學校下設九年一貫制學校  所，完全小學  所，幼兒園  所，教學點  所。2018年9月統計，現有教師   名，學生,    名（幼兒園   名，小學生   名，中學生   名）。其中，九年義務教育階段學生為   人。無輟學學生，適齡幼兒均進入幼兒園接受學前教育。

二、深入落實教育扶貧資助政策

1.學校緊緊圍繞“決不讓一個孩子因貧困而失學，做到政策宣傳全覆蓋，資助對象無遺漏。”的工作目標，全力做好轄區內學校建檔立卡貧困學生資助工作，確保應助盡助、應補盡補，一個不少，一項不漏，實現不漏一人不錯一人。

2、扎實做好教育扶貧政策宣傳工作。對建檔立卡貧困戶子女及時發放資助政策明白卡、大學生信用助學貸款宣傳單、中職學校學生資助、“雨露計劃”資助資金告知單、資助資金告知書等，確保了學生及家長對政策、資助資金發放知曉率達100%。

3、扎實做好貧困寄宿生生活補助工作。認真摸底，準確提供校內住宿生信息；規范審批流程，確保在冊貧困戶子女寄宿學生100%享受；復核、公示、上報后嚴格按規定發放，確保了知曉率達100%。

4、扎實做好學前兒童資助工作。認真摸底，規范流程，確保在冊貧困戶子女100%享受資助政策；經復核、公示、上報后嚴格發放。，確保知曉率達100%。

5、扎實做好生源地助學信用貸款政策宣傳工作，動員在冊貧困戶家庭積極辦理相關貸款（力爭貸款比例達80%以上，最少不得低于80%），協助做好貸款申請工作。

6、切實做好本鄉戶籍在縣外就讀的貧困戶子女資助摸底工作，發放資助資金告知書，確保知曉率100%。

7、根據縣教育局安排，配合各普高、中職及縣外學校及時送達學生資助告知書到貧困戶，確保享受資助政策知曉率100%。

8、廣泛開展轄區內教育幫扶工作。中心學校組織九年一貫制學校輔導各小學、幼兒園、教學點廣泛開展結對幫扶，開展送教下鄉活動，促進優質資源共享，實現轄區內均衡發展。

9、及時與鄉扶貧辦及各村對接，做好貧困戶子女在校生的動態調整和已享受教育扶貧政策的信息登記、記入扶貧手冊工作。

三、控輟保學講實效

學校根據上級文件精神，做好了適齡流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年按時入學工作，及時了解掌握了本校流動學生和留守兒童的去向，督促家長及時辦理學生異動相關手續，全面加強學生學籍管理，確保了義務教育階段學校流動人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年全部按時返校。同

四、扎扎實實開展貧困戶結對幫扶工作。

1、改善生活條件。深入貧困戶，認真開展調查研究，充分聽取群眾意見，幫助貧困戶制定脫貧規劃，結合扶貧開發和民政救助政策，切實解決貧困戶出行、吃飯、穿衣、住房、子女上學、就醫等“兩不愁三保障”方面問題，幫助改善貧困群眾基本生存條件。

2、發展增收產業。幫助貧困群眾出點子、想法子，共同謀劃發展新思路和新舉措，堅持以產業為支撐，因地制宜幫助貧困戶發展特色增收致富產業，努力探索構建貧困群眾持續增收長效機制。增強貧困群眾自我發展能力，促進貧困群眾盡快脫貧致富。

3、提高幸福指數。堅持物的扶貧與人的扶貧有機結合，把改善貧困戶人居環境與提振精氣神有機結合起來，實現“業興、家富、氣神”，不斷提高貧困群眾幸福指數。

五、組織保障

1、中心學校校長是學校精準扶貧工作第一責任人，負責全鄉教育扶貧工作的部署、落實、監督、問責等工作；分管教育扶貧工作的中心學校專職副書記、各校校長、各教學點負責人、幼兒園園長是教育扶貧工作的直接責任人，負責相應范圍教育扶貧工作的組織實施與監管；其他人員為教育扶貧工作的具體責任人，負責對應工作的組織實施。