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方劑學教學論文范文第1篇

1.1開放式計算機實驗實訓教學能夠滿足

現代信息技術發展的要求隨著科學技術的發展，計算機信息技術和互聯網技術的應用范圍越來越廣，發展速度越來越快。開放式計算機實驗實訓教學能夠充實實驗教學的內容，提高試驗教學的效果，使試驗教學緊跟時展的潮流，而且還能夠構建虛擬的試驗環境，使學生能夠深刻的感受到書本理論知識與實際實踐的不同。

1.2開放式試驗實訓教學能夠提高學生的創新能力，激發學生學習的興趣

開放式試驗實訓教學的自主性較強，而且還提高了學生的動手能力、分析解決問題的能力、獨立思考的能力。

1.3開放式試驗教學促進了實驗室的發展

開放式試驗教學改變了傳統的試驗教學模式，彌補了傳統教學模式的不足，實現了實驗儀器的充分利用，避免了資源的浪費。

2計算機開放式實驗實訓教學體系的建設

開放式計算機試驗實訓教學改變了傳統的教學模式和教學方法，充分發揮了學生的主體作用，使學生的學習由被動變為主動，極大程度的提高了學生學習的自覺性，彌補了傳統教學的缺陷和不足，為學生創新能力和實踐能力的提高創造了條件。但是由于開發式計算機實驗實訓教學在我國發展的時間有限，所以仍存在很多缺陷和不足，需要我們從以下幾個方面積極的進行改進。

2.1硬件設備

開放式試驗實訓教學對實驗室硬件設施的要求較高，要求計算機必須具有較高的配置，同時實驗室的設備還要及時的更新換代，確保實驗設備是最新的。此外，還要確保試驗設備的數量能夠滿足學生的要求，避免出現“一套試驗設備多人使用的現象”。因為如果很多學生共用一套試驗設備，那么部分同學可能無法根據自身的想法進行試驗，這極大程度的降低了學生試驗的積極性，限制了學生創新能力的發展。

2.2改變傳統的教學模式，及時更新思想觀念

構建開放式試驗實訓教學模式首先必須及時更新思想觀念，教師應摒棄陳舊、落后的思想觀念，確保自身思想能夠跟上時展的潮流。教師在教學過程中應從學生的實際情況出發，根據教學過程中對學生學習情況、性格特點的了解，采取不同的教學策略，因材施教、因地制宜。教師在教學過程中還應充分發揮學生的課堂主體作用，根據學生的學習狀況選擇科學合理的教學內容，讓學生在學習過程中積極主動的發表自己的意見、想法，以激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。

2.3給學生提供自己操作的機會

計算機實驗方面的內容需要進行實際上機操作，如果無法保證上機時間，學生也不可能完成一些比較復雜的題目，計算機實驗實訓教學要給學生提供動手操作計算機的機會，是其在反復試驗和不斷摸索過程中尋找答案。學生在學習計算機過程中，往往會重復簡單的操作，只會使用老師介紹過的軟件，當軟件變化和操作不同時就會很難解決。運用計算機解決實際中的問題，是計算機教學的主要目的，無論硬件和實驗室的開放時間，都必須給予足夠的保證，教師在學生需要幫助時，給予方法上的指導，讓學生動手自己操作。

2.4建立開放式考核制度

在學生學習成果的檢驗過程中也應執行開放式考核原則，教師根據學生課題研究的成果進行考核，改變傳統的考核方法，開放式試驗能給學生提供長時間的學習以及模擬訓練。同時也能促進學生接受開放式教學，將被動接受改變為主動探索的學習方式，提高學生的動手操作能力和獨立思考能力。開放式實驗實訓教學有利于學生真正學到知識，發揮自己的能力。

3結語

方劑學教學論文范文第2篇

《高等教育心理學》提到，學習興趣是學生心理上的一種學習需要，而學習需要是學習動機的主要因素，學習動機則是學生進行學習的內驅力。數學作為文化基礎課，多數學生認為數學課抽象、枯燥無味，無新鮮感且無應用價值。激發起學生學習的興趣，這樣的教學會有高的教學質量。因此在概率論的教學過程中，要始終注意培養學生學習的興趣，使學生既學到必要的知識，又享受到一定的學習樂趣，達到提高教學質量的目的。各門課程的特點不同，培養學生學習興趣的途徑和方法也不盡相同，但是深入鉆研教材，根據教材的內容和特點，挖出潛在的有利于培養學生學習興趣的積極因素并加以充分利用，這一點是共同的，是當前提高教學質量的一個重要方面，可能還是提高教學質量的“治本”的方面。由于《概率論與數理統計》所研究的問題滲透到我們生活的方方面面，每一個理論都有其直觀背景。因此，在教學中，應該致力于從多方面入手，去激發學生的興趣，使學生在體會每個基本概念、定理和公式的產生過程中，掌握概率論與數理統計解題的思想和方法。具體方法有：

1.安排實驗活動

數學教育家弗賴登塔爾提出，與其說讓學生學習數學不如讓學生學習“數學化”，學習數學不能僅滿足于記住結論，更要注重數學知識的發生過程。針對概率論與數理統計這門課的特點，在教學中適當地安排實驗活動讓學生通過實驗發現某種偶然性后面所隱藏的必然性，從直觀背景中了解某些理論產生的過程。如在講授幾何概率時，可以讓學生做一下著名的蒲豐實驗；在講授隨機事件的獨立性時，可以讓學生做一下著名的德梅爾擲骰子實驗等。安排實驗化的教學活動，既可以幫助學生理解基本概念，掌握概率論解決問題的方法，又能大大激發學生學習這門課的興趣，有利于培養學生的探索精神，提高學習效率。

2.采用疑問式教學法

疑問式教學是指通過提出疑問、分析疑問、解決疑問而進行教學的方法，該方法有利于養成學員積極思考、新穎好奇、敢于批判、勇于超越等良好的心理品質，也是激發學生興趣的有效手段。在教學中要全面實施這一方法要善于設疑，“讀書無疑者，須教有疑”。好的疑問能激發興趣，促進思考，而不好的疑問不僅不能引發興趣，可能適得其反。善于設疑就是設置問題要自然、恰到好處，不能故作技巧。

3.組建課外興趣小組

培養學生的綜合素質和創新能力，僅靠課內教學是不可能完全實現的。在教學中，要緊緊圍繞教學目標，把課內教學和課外活動作為一個整體來考慮，進行優化設計，形成合力。為此，有必要組建由教師引導，學生自主成立的概率論與數理統計課外興趣小組。小組活動的宗旨，是利用課余時間，通過定期組織活動，激發人家的學習興趣，探討熱點、難點問題，加深對理論知識的學習和理解，拓寬知識面，鍛煉思考問題和研究問題的能力。組織課外興趣小組這種方法對于提高學習效果，提高學員綜合素質和創新能力有顯著成效。

二、教學中要突出一個“活”字

1.教學案例要“活”，注重學科實際

概率論與數理統計是一門有著廣泛應用的數學學科，因此在教學中我們應準確把握這門課與學生所學專業的結合點，突出其應用性。在概率論與數理統計的教學中，很多高校教師是文理課概率論與數理統計課程都帶，這就涉及到課程實例的選擇問題。在教學中應結合學生的專業知識，調整教學實例。對文理科的實例分別對待，因為它們涉及到一些專業術語的問題。在講授過程中，將統計理論與實際問題相結合，培養學生用所學的知識去解決具體實際

問題的能力及理論聯系實際的作風，從而使學生進一步深化理解統計中的基本概念和基本原理。

2.改變灌注式教學，發展互動式教學

傳統的教學方式是知識傳授型的，教師是教學的主體，只重視教的過程，忽視了教學是教與學互動的過程。教師在課堂上滿堂灌、注入式的教學方法不能充分調動學生學習的主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和不同學生的個性發展。現代教學方法主要是挖掘學生的學習潛能，以最大限度地發揮和發展學生的聰明才智為追求目標。以教師的系統講解為主是目前教師多采用的教學方法，它雖能使學生在單位時間內迅速系統地掌握較多的數學基礎知識和技能，但整個過程由教師直接控制著，學生實際上處于一種被動接受教師所提供知識的地位，學生學習的主動性、創造性極易受到忽視或限制。因此，在高校教學中，教學方法應突出一個“活”字，根據不同的內容選擇不同的教學方法，采取多法并用的教學模式。教師在深入理解教材和了解學生的基礎上，用“啟發”形式寫出自學提綱，以課外作業的形式布置下去。在上課時，或是請學生們討論本節的知識要點，或是請學生講解本節的內容，最后由教師進行有針對性的指導，全面進行教與學的評價。這種方法的主導思想是突出教學過程中師生的雙邊活動，提高學生的自學能力，從而變以前被動接受為積極主動參與整個教學過程，培養了學生分析、辯論、理論聯系實際、與他人合作等綜合能力。總之，在概率論與數理統計教學中，教師“施教之功，貴在引導”，即引導學生去發現生活中的隨機現象所隱藏的規律性，掌握概率論與數理統計研究問題的方法。

三、注重現代化信息技術的教學應用

教學效果不僅取決于教材的質量、教師的學術水平，在很大程度上，也取決于教師所運用的教學手段。要真正建立起先進、科學的創新教學模式，必須通過系統優化教學設計，針對不同的教學內容，采取各種有效的教學方法，這就必須借助于現代化信息技術。現代化信息技術對教學的意義表現在：

1.動畫演示。多媒體具有色彩斑斕的二維動畫顯示，能演示一般課堂教學難以表達的內容。例如，借助于計算機，可對概率論與數理統計中的一些隨機現象進行模擬。對諸如分布的性質、分布之間的關系可用圖形的方式進行演示。

2.高效性。多媒體教學使教學內容以嶄新的而貌呈現在學生的面前，使學生易于接受和理解，再加上計算機本身的功能，能設計出形象的畫和舒服的學習氣氛，使學生在輕松活潑的氛圍中獲得豐富的知識。在概率論與數

理統計的教學中，利用對某些試驗進行模擬、演示隨機現象的統計規律性，能有效地調動學生的聽覺和視覺。改變傳統的口授、板書傳授知識的方式，使題目中靜止的內容運動起來，使學生能充分地觀察到運動的全貌、增強了學生的觀察和分析能力、提高了教學質量。

3.自由性。在教學實踐中，不僅僅是教師要用計算機，同時還要鼓勵學生盡可能使用計算機來處理數據，進行模擬活動。多媒體教學不僅可在規定的時間內教學外，還可給學生自由選擇學習的時間和內容并使枯燥無味的習題變得有趣、有利于知識的鞏固，更深刻地體會統計的思想和概率的意義。

四、重視“辯誤”的教學方法

許多學生由于對概念缺乏理解，因而在解題時常會出現許多共同的一些常規的錯誤。在教學中，教師應當組織一些有典型意義的錯誤題解，從而學生在對比分析中正確理解概率統計中的概念，掌握正確的解題方法。比如有許多學生認為，不同的隨機變量，它們的分布函數一定不同；同分布的隨機變量一定相等；兩個一維正態變量合在一起就一定是一個一維正態隨機變量；若ε與η不相互獨立，則ε2與η2就一定不相互獨立等等，就是對概念缺乏正確而全面的理解。教師應該結合恰當的例子加以說明，使學生糾正這些錯誤觀念。“辨誤”教學能給學生留下深刻的印象引導學生從正反兩方面而吸取經驗教訓，加深對概念的理解，從而更好的理解這一學科領域。

參考文獻：

[1]楊金英.在概率論與數理統計教學中應突出實用性和趣味性[J].呼倫貝爾學院學報，2002，10，（4）.

[2]趙曉芹，王國寶.淺談概率論與數理統計的教學[J].數學理論與應用2005，25，（4）.

[3]趙姝淳.概率論與數理統計創新教學模式初探[J].高等教育研究學報，2001，24，（1）.

[4]陳建蘭，吳明，孫偉良.概率論與數理統計教學改革的探討[J].杭州電子科技大學學報2005，1，（2）.

方劑學教學論文范文第3篇

關鍵詞：實踐教學；計量經濟學；開放性

一、引言

計量經濟學和微觀經濟學以及宏觀經濟學一起構成了高校經濟類本科生三門核心理論課程，是現代經濟學教育必不可少的組成部分；計量經濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經濟學界也受到越來越廣泛的關注。計量經濟學教學目標是使學生掌握現代經濟學研究和經濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經濟學模型分析現實經濟問題。計量經濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經濟學的教學效果和經濟學人才培養的質量。

二、計量經濟學教學現狀及存在的問題

在實際教學過程中,計量經濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養學生運用計量經濟學基本方法與理論來解決實際經濟問題的能力；該課程要求學生具有一定的經濟學、統計學和數學基礎，并且需要利用數理統計的相關知識來解決實際問題，因此,計量經濟學就成了經濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

1．重數學推導，輕經濟直覺

計量經濟學所使用的經典教材大多是從國外引進，國外的計量經濟學教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內經濟學者根據我國的實際情況編寫了多本計量經濟學教材，由于計量經濟學的理論推導需要運用大量的數學和統計學知識，因而，絕大多數的計量經濟學教材都側重于數學推導，缺乏簡明而實用的經濟學案例，使學生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強調公式的推導和證明，學生在學習計量經濟學時覺得像是一門數學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經濟學之后又不能解決多少實際的經濟問題，顛倒了計量經濟學是經濟學的學科屬性[2]。我國大多數院校的經管類專業本科生是文理兼收的，文科生源的學生數學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經濟學課程難度較大。

2．重方法介紹，輕能力培養

計量經濟的實證分析應該包括經濟問題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經濟解釋等。在各層次的計量經濟學教學中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經濟現象中提出經濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養學生實踐能力和創新思維能力的目的。

3．重理論體系,輕實際應用

計量經濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關硬件建設落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經濟學的理論體系和邏輯推導，經濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生學了不少計量經濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經濟問題，不知道如何進行經濟數據的收集與處理，理論和實際嚴重脫節，計量經濟學課程作為培養學生實際應用能力的作用就無從談起。

三、計量經濟學開放性實踐教學的必要性

計量經濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經濟理論知識，又具有良好的統計學與數學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經濟學理論教學已不適應經濟學人才培養的教學要求；計量經濟學的課程性質要求進行開放式實踐教學，計量經濟學是一門綜合運用經濟理論、數學和統計學，并借助計算機，從定量角度來分析經濟現象與經濟規律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉變為知識主動尋求者，這對于提高計量經濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經濟學開放性實踐教學模式改革是提高經濟學專業人才培養質量的迫切需要。

四、計量經濟學開放性實踐教學機制構建

1．開放性實踐教學的目標和基本要求

開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創新能力，培養學生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質的目的。

2．開放性實踐教學內容的調整與選擇

從培養經濟學應用型人才的實際需要出發，需要對計量經濟學的教學內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經濟分析軟件為工具，以經濟理論教學為基礎，對其教學內容進行合理的選擇。根據理論教學內容的實際需要，結合計量經濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內容；完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結合專業特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經濟學分析和解決實際經濟問題；編寫與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內容項目化，學生在老師指導下進行相關數據的收集整理、設定計量模型并對參數進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構建使學生受益的開放性實踐教學體系。

3．開放性實踐教學的考核評價方式

開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據開放性實踐教學的不同環節建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業能力和綜合素質。教師根據學生在社會實踐過程中的表現，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優先推薦評審獎學金、優秀畢業生等的條件。在傳統的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調動起來，大多處于知識被動接受狀態，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關實際經濟問題；鼓勵學生發表學術論文，參加各種學術會議，對研究的內容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

五、結論

以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養學生的社會實踐能力與創新精神，構建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠對從事計量經濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經濟學人才培養質量的目的。

作者:莫旋 陳敏 單位:衡陽師范學院

參考文獻：

[1]李子奈.關于計量經濟學模型方法的哲學思考[J].中國社會科學.2010(2)：69-83.

[2]陽玉香，譚忠真，莫旋.應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革[J].經濟研究導刊.2010，94(20)：212-213.

方劑學教學論文范文第4篇

（一）教學內容陳舊、教學方法落后

按當下的情況來看，我國國內的西方經濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經的內容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當的多，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態的批判，即完全照搬西方經濟的思路。其次是大量西經中的數學知識構成了當下本科院校經濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結所在，國內的西經教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經濟學的理論和研究已經在國內達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內院校的西經主流教材還是高鴻業主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發現。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經濟問題與教學內容相結合的案例出現。另外，結合大多數國內西方經濟學的教學現象，可以總結出一個普遍的結論，本科學校的西經課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。

（二）考核方式單一、激勵管理缺失

據研究顯示，考查學生學習西方經濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數表示）來反映的。平時成績一般由作業和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質量，作業敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。

二、西方經濟學教學改革建議

（一）財經類院校在我國高等財經教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業師資力量，而且具有相當廣泛的行業背景。同時，財經類院校的教育資源使用狀況也呈現出明顯的規模效益趨勢，在校學生人數及其培養的優秀經濟管理人員總量在整個中國高等財經類教育領域中占有極其重要的地位。但與財經類高職院校進行比較，可以發現高等財經院校在人才培養方面缺少職業性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養過程中，財經類院校應該在整個全國高等財經教育系統中做到準確定位，更多的關注在社會發展過程中經濟建設對有較強實踐能力的財經類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現為層級多樣化，這便要求高等財經類院校在培養本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養質量，從而建設具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經類院校在發展的過程中，應該學習和借鑒綜合性重點大學和財經類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經類高職院校的大眾化職業技能教育與自身實際相結合，走一條具有自身特色的發展道路。人才教育應該堅持以培養寬厚品質為基礎，通過交叉復合培養，增強遷移和轉換能力，同時通過產學研相結合的途徑，全面提高學生綜合素質，增強實際應用能力，使其具備良好的發展后勁和潛質，從而培養出理論功底和職業技能相結合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。

（二）高等財經院校應根據不同的學歷、不同的專業培養目標與不同的教育要求，結合實際，開設“重點各異”的《西方經濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業教育內容的不同基本點和側重點。例如，專科層次的應主要選擇主流基本理論方面的內容，而本科層次則可以在這基礎上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內容，將各專業學生的專業基礎和課時量等與其實際情況想結合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內容。如市場營銷、工商管理專業應該側重需求和供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論等內容，而信息管理專業和電子商務專業則應側重于學習不對稱信息理論與對策論等內容。分層次設置教學目標。根據學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化培養學生對經濟學的直覺和思維能力。鑒于現有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關中國經濟轉型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業學生進行分層次教學，如經濟學專業的學生應該在修完初級經濟學的基礎上繼續學習，向更高層次邁進；而為了使非經濟學專業的學生對經濟學產生一個較好的感官能力以及用經濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設計模型，充分調動學生的積極性與主動性，培養運用理論解決實際經濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網絡來交流。探索雙語教學，從英文原意出發精確理解經濟學專業術語，用于我國的經濟實際并指導實踐。轉變教學手段及方法。“興趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經濟語言、數學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現實的例子和晦澀的理論能夠有效結合，達到了經濟學語言的現實切換，在現實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養學生的知識轉變思維，把經濟學中的抽象經濟變量用生動的圖形和函數表達式體現出來，從而學生的經濟學建模思路就水到渠成了。

方劑學教學論文范文第5篇

一、為識字教學奠定基礎

興趣是最好的老師，在識字教學中教師首先要將學生培養成為“樂知者”。教師在教學過程中，需要針對學生的年齡特征，選擇與之相適合的話題和方式，來激發學生識字的欲望。低年級學生的工作便是游戲，因此在教學過程中應寓教于樂，將游戲引入課堂，將知識融入游戲，通過多媒體課件等創設學生感興趣的教學情境，通過學生喜愛的游戲式教學方式完成教學。

例如在《烏鴉喝水》教學時，筆者創設的情境是：筆者先提問“烏鴉為什么想喝水?”有學生回答“因為它口渴了。”然后筆者板書“渴”，問“渴字為什么要有三點水呢?”有學生回答“因為口渴想要喝很多水，所以有三點水”。這種方法不僅貼近學生的生活實際，而且揭示了漢字的規律，有助于學生的理解。

二、識字教學的方法

1　生活識字。生活中處處有漢字，讓學生在生活中多注意觀察，能夠隨時隨地地學習漢字，拓寬學生的識字范圍。例如讓學生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認識筷子、床等名稱。在課堂教學中，教師也應結合生活內容開展識字教學，例如在《菜園里》教學時，教師在課前準備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買菜》，讓學生齊唱，然后教師同學生一起看、摸、聞、說、問、寫這些蔬菜的名稱，還可以將熟知的、學生喜歡的菜譜引入教學以激發學生興趣，使學生認識到生活積累的重要，去主動體驗生活，在生活中學習。

2　游戲識字。游戲是低年級學生的主要工作，小學生們十分喜歡游戲，并且具有很強的模仿能力和表現的欲望。教師可以在游戲中融入識字教學，在激發學生興趣的同時保證識字教學的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識。

例如，筆者設計了一個小游戲：將學生新學到的生字拆開偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識字教學中能夠運用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過橋、比賽車等識字闖關游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學生們百做不厭，在快樂的游戲中很好地鞏固了知識。例如教師提問“日月相伴打一字”，許多學生都能猜出是“明”字。教師可以順勢引導學生讓他們認識到“明”源于日月。許多學生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養了小學生的創造力。

3　兒歌識字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點，將漢字編入兒歌能夠使學生更好地識記生字。在編制兒歌時，需要突出漢字的特點，或是形態特點，或是內在意義，才能真正發揮兒歌識字的作用。

4　規律識字。漢字隱藏著許多規律，認識這些規律有助于學生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學過程中，教師需要抓住漢字的造字規律，將漢字與生活常識相聯系，將漢字規律與學生認知水平相銜接，使學生掌握到漢字的造字方法和規律，培養學生主動推測生字讀音、含義的能力。

例如“播”字，教師可以引導學生想象一下播種的過程，農民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個米字)撒到農田(田字)里，學生便可以清晰地了解到“播”字的形成規律和內在含義，而且不會將一撇加個米字寫成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進行某一動作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進行某一動作，因而都帶有足字旁，教師在識字教學時將這些具有共同特征的字進行分類集中教學，能夠使學生觀察到漢字的規律，形成概括能力，并體驗到掌握規律的喜悅，使他們以更強大的信心和更強烈的興趣投入到識字學習之中，在課內識字的基礎上主動走向課外識字。

5　創新識字。低年級小學生的想象力十分豐富，表現欲望也十分強烈，教師應充分發揮學生的主觀性，調動學生的積極性，引導他們大膽創新識字方法，培養其創新能力。