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初中生物教案范文第1篇

所謂自主學習，也就是要求學生能夠積極主動地投入學習中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學生的自主學習能力，必須激發起學生的內動力，使他們愿意學習、主動學習，這樣我們的課堂教學才能更加有效。在教學中，生物教師應該多設計一些學生感興趣的、有啟發意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設置教學情境，這樣不但能夠激發起學生的學習熱情，而且還可以促進學生積極關注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學，播放一些相關的視頻、圖片等來增加教學的趣味性與形象性。實際上，我們教學的過程就是一個不斷激發學生內動力，激發學生潛能的過程，教師的職責就在于不斷地激勵學生進行自主學習，提高自身能力。

二、促進學生的合作學習

雖然我們提倡自主學習、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學中，生物教師還應該引導學生學會通過討論與合作的方式來進行學習，讓學生在交流中互相學習、互相幫助，提高學生的合作意識，這也是提高課堂教學有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學習程度不同的學生混合編成一個小組，采取優帶差的措施，實現共同進步的目標。

三、引導學生把生物知識應用于生活實踐當中

我們進行教學，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應用課堂所學知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學。所以，生物教師要善于引導學生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學習了“嫁接”以后，就可以讓學生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學生更好地掌握知識，還能夠讓學生在實踐中完善自己的知識結構，這也是課堂教學的有力補充。生物這一學科特別注重實驗教學，而在我們的日常生活中，實際上很多內容都和生物學有著密切的關系，若是能夠培養起學生對生活現象的敏感度，并引導其不斷地總結歸納，學生的學習效率自然也就更高了。因此，我們在教學中必須關注實驗課。大多數學生都特別喜歡上實驗課，我們應該抓住這一點，引導學生掌握好基本的實驗技能，提高學生的實踐能力，這對于提高學生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學生的學習積極性和主動性就能夠充分地調動起來，這樣我們的課堂教學也就更加有效了。

四、引導學生掌握知識遷移的方法

隨著教學的不斷深入，學生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學科的一些知識應用到生物教學中來，這樣學生的學習興趣就更加濃厚了。例如，在學習“家蠶的發育過程”一節時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學生來大膽地猜測這一說法是否科學。然后再引出家蠶的發育過程，讓學生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態———蛹，然后形成蠶蛾再進行產卵，也就是說蠶的發展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發育過程就叫做變態發育。”這一節課，我又引導學生去尋找與生物知識有關聯的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調動起了學生的學習積極性。再如，筆者還把物理學中的能量引用到了生物教學中，在教學“營養物質給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學生對能量之間的轉化有了更深的認識。此外，像數學、化學等知識都可以應用到生物教學中來。

初中生物教案范文第2篇

關鍵詞：案例教學；初中生物教學；應用現狀

作為初中學生在剛進入初中時對于生物教學往往不太了解，基本對于生物的整體概念也都來自于日常生活經驗，所以許多學生在剛接觸生物時往往不知道如何學習這個科目，為了解決這個問題，我們的初中生物老師通過學生的學習現狀以及對于傳統教學模式中的各種問題進行分析，終于創新性地開發出案例教學法在初中生物教學中應用。由于案例教學本身就具備一定的情境性質，這與生物的教學理念正好吻合。同時站在我國新課程改革的基本目標來看，情境教學以及案例教學對于提高學生的綜合素質水平以及培養自主學習能力都具有不錯的效果，這也是當前案例教學法在眾多課程中廣泛應用的一個重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學在我國許多的學校以及教學領域中都有所涉及，在生物教學中也有一定的影響，不過根據我們的調查數據以及實際考察發現，許多的生物老師在進行案例教學過程中，由于缺乏基本的理論指導，實際實施效果無論是從質量還是從效率上都不盡如人意，甚至個別情況下還會影響正常教學的開展與實施。為了解決這個問題，我們必須要先了解一下案例教學法的詳細情況。

一、案例教學法的主要特點

案例教學法作為一種常用的教學方法，被廣泛運用于各種科目的教學中，但是由于案例教學法在不同科目中的應用效果不同，應用方法也不一樣，從本質上進行總結，案例教學法主要具有以下幾種特點：其一，典型性。案例教學具有典型性特征，主要表現在案例往往都是一些個例，而這些個例并不是隨機選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個例，這也是案例教學的一個突出的特點。其二，針對性。對于生物教學而言，案例教學的針對性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時，老師為了讓學生更容易接受所學的新知識，往往會利用過去學過的知識與案例進行融合，在介紹案例的同時將新知識引入，不但降低了新知識學習的門檻，提高了教學的效率，更是提升了學生的學習興趣，促進了課堂整體教學氛圍。其三，時效性。案例的選取體現了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個課程的相關案例沒有幾十也有十幾個，但是在進行挑選時為了提高學生的認同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳的案例，這就要求案例要具有時效性特征，對于不同年級的學生也要使用不同的教學案例進行教學，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個方面就要求老師根據自己的教學經驗進行有效選取了。

二、案例教學法在生物教學過程中的編寫與實施

1．突出重點，提高教學效率案例教學法的主體是案例，而在案例教學中最為常見的問題就是重點不突出的問題。很多生物老師在做案例教學中往往會給人感覺聽完案例抓不住重點，沒有給學生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應教學目標，但是由于教學目標不明確，準確度差，精細度差，再加上教學中缺乏重點，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學的根本目的，個別情況下還會讓學生感覺教學枯燥乏味，喪失了生物學習的興趣，從而降低了學生的學習積極性，不利于學生的生物成績的提高。所以說，特別是針對生物老師來說，案例教學本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統老套，如果能加入一點小幽默效果就更好了。當然，選取案例的重點不單單在于代表性，有時候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學效率，縮短案例的講解時間更容易集中學生的注意力，也更有利于快速實現教學目標。2．整合案例資源，提高教學效果對于大多數生物老師來說，生物案例教學過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個相對比較大的詬病。但是就目前我國國內的初中生物教學模式來說，大多數老師并不太習慣教學理念的轉變，特別是徹底舍棄傳統教學模式既有一定難度，更是有很大的風險，在這樣的情況下往往對于案例教學的借鑒面不是特別廣，大多數老師采取的案例教學就是單獨的案例教學，一個案例接一段分析的教學方式，表面看起來比較清晰獨立，但是實際上由于缺乏關聯性，不容易讓學生記住有關案例的教學特點，從而在很大程度上降低了案例教學的實際效果，這也不利于提高學生的案例記憶以及學生的基礎生物知識記憶，更不利于提高學生的綜合素質。所以說，對于案例教學，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結合案例之間的內在聯系與外在區別進行講解，才能夠提高學生的印象，增強學生對于知識的整體理解，更有利于提升生物學習成績。3．展示案例，提出問題對于案例教學的基本步驟，主要分為準備部分以及展示部分，對于準備部分上述已經講到了對于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質量，促進課堂案例展示的整體效果，然后就可以進入案例的展示環節了。從當前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風格各異，一般還是由老師按照具體的教學情況以及基礎設施建設情況而定，但是整體目的就是為了通過生動的展示案例的內容調動學生的各種感官來同時閱讀案例，增加學生的代入感，從而讓學生更加積極的參與到課堂學習中來，從而提高了課堂效率，提升了教學質量。4．學生開展分析討論案例的選取與提出對于學生來說只能起到一定的引導作用，能夠在一定程度上吸引學生對生物相關知識產生濃厚的興趣，而實際學習生物相關知識以及處理生物問題的機能的步驟依然是分析與討論的環節。在這個環節的設立中，一般都是由老師提出案例后先交給學生進行討論，在討論過程中老師可以根據案例的特點以及學生在上節生物課學習到的知識進行融會貫通，逐步引導學生向老師的教學任務以及教學目的上思考。通過學生的內部思考以及內部討論，討論過程中老師要在下面進行巡視，對于不同小組的討論情況進行了解，對于沒有思路的小組要進行點撥和引導，每個小組都要選出一名回答問題的同學進行小組討論結果的描述，在完成回答后也要認真聽取別的小組的見解，做到相互促進，共同進步。對于一些不太敢于發表自己的言論的學生，老師也要耐心的勸導，并且要讓同學們一起鼓掌，給這部分性格比較內向的同學足夠的信心，從而提高案例教學的整體質量。通過案例教學，學生不但發揚了合作精神，促進了學習效率，提高了學習成績，還增強了團隊凝聚力以及綜合素質水平。

三、總結

總的來說，案例教學在初中生物教學中應用廣泛，應用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細節問題，對于學生的整體素質提高和生物學習能力的增強都是具有重要作用的。

參考文獻：

［1］賀碧虹．科學探究在初中生物教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2008．

初中生物教案范文第3篇

【關鍵詞】案例教學 概念 問題 運用

基于案例教學的優點，目前國家正大力提倡將其應用于各學科教學當中。因此，教師應該根據國家提出的要求，極力倡導案例教學這類具有很大優勢的教學方法，開展對學生生物科學素養的培養。

一、案例教學的基本概念

案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當的、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。

二、在初中生物教學中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學方式進行改革，對啟發式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創造能力等仍然沒有得到很好的培養。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。

三、在初中生物教學中案例教學的有效運用

1 教學案例的選編。案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現實生活。只有來源于社會現實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。

2 對教學案例的運用。在運用案例教學的過程當中，只有教師創設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。

（1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

（2）教師要創設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發表自己的意見。而對于社會現實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。

（3）組織和吸引學生積極參與討論很關鍵。在現實當中，討論之大忌，比如少數學生包場或大家針鋒相對的現象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。

3 改變傳統生物教學案例的總結和評價方式。一般情況下，傳統教學模式中都是由教師來完成對案例的總結與評價。但是筆者認為，也可以讓學生自己去總結。由學生自己進行總結評價，反而更能夠激勵學生繼續努力，積極參與討論，讓他們在此過程中有主人翁的感覺。而教師對學生分析案例的情況只進行淺顯的點評，讓他們對此案例有個印象，有個認識，然后能夠對教師的點評進行深入的探討，達到舉一反三的效果，通過聯想、拓展，從而發展學生的想象力，引導學生實現知識的遷移，乃至知識的升華，最終達到培養學生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。

四、在初中生物教學中運用案例教學的實例

1 提供現實中的生物教學案例。動物雖然沒有思維，但它們有時為了完成某種行為，會不惜以自身的生命為代價。

材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時，它們就會利用各種方式發出警報，讓其他雁盡快作出御敵準備或逃生，而自己則成為敵害的食物。

材料二：成群的羊在山中遇到危險，面對懸崖峭壁無法逾越的時候，他們當中那些老弱病殘的羊往往會讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。

材料三：在蜜蜂界，雄蜂長大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。

2 對具體生物教學案例進行討論分析。問題1：材料一中，孤雁“放哨”對其他雁有什么意義？問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？

初中生物教案范文第4篇

關鍵詞：高中生物 “學案導學”

一、學案的編寫

1、學案的編寫原則

學案是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學案，確保把學生放在主體地位。使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學目標應是體現教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論，而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，是使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力的。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

2.學案內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。應當采用啟發式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：有關概率的基本定理

學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。

三、學案教學的評價

1.看課堂上的教與學用不用學案。

學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

2.看教師教得是否輕松。

課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

3.看師生關系是否和諧。

強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。

四、實行學案教學的意義

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。

初中生物教案范文第5篇

“導學案助學”是一種典型的自主學習方式，它是指教師在有機結合學生具體情況及教學大綱要求來制定出教學導學案，然后給每一位學生都發放，讓學生能夠以教學導學案為藍本開展自主學習，對知識體系進行自主構建，并進行小組討論，最后再由教師進行總結歸納的教學過程。本文就初中生物自主學習之導學案助學方式的建設進行探討。

2.精心設計“科學”的導學案

初中生物自主學習之導學案助學方式的建設，離不開“科學”的導學案設計，可以從以下三個方面入手：第一步：教師要深入研究初中生物教學的課標要求、教學資源、學法、學情、教材，并且提煉出新舊知識之間的內在聯系、知識脈絡，在此之后再進行導學案設計，務必要全面、明確地呈現出“學習重點”、“學習難點”、“學習目標”。第二步：搜集大量的優秀教案資源，以它們為參考，進一步完善自己的導學案。第三步：對優秀資源進行進一步的改進、整合，以便能夠具體細節設計“學習過程”部分，務必要讓導學案能夠實現“層次化”、“問題化”、“方法化”。導學案在經過這三個步驟設計之后，無論是問題設計，還是內容設計，亦或者形式設計，都能夠將新課程理念（“探究”、“合作”、“自主”）體現出來，這樣一來，就為初中生物自主學習打下了堅實的基礎。

3.正確使用導學案導學

3.1導學案當堂發放，當堂完成。

有相當數量的初中生物教師會將導學案在課前發給學生，目的在于提高課堂教學效率，節約課堂時間，便于學生預習。但是初中生物屬于小學科，學生往往不會為其花太多的時間和精力，很多學生在課前都不會預習的。針對這種現象，筆者認為導學案應該當堂發放、當堂完成，既能夠提高學生使用導學案的效率，又能夠便于初中生物教師實時督導學生自主學習的過程。

3.2確立學生主體，優化學習方式。

要“以教師為主導、以學生為主體”的原則，在初中生物教學中要多給學生一些思考的時間和學習的空間，為他們創造更多自得、自動、自學的機會，來讓學生成為時間的主人和學習的主人。凡是可以不講的內容，教師盡量不講，讓學生自學；凡是學生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應該盡量放手讓學生來開展導學案助學。如果非要教師來講解的地方，教師應該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終達到提高初中生物教學效率的目的。

3.3逐步改革現有的教學方法

教師在初中生物教學中要做到少而精（講得又好、又精、又少），多注意發揮學生的自主意識。而要做到這一點，并非易事，要基于學生的實際水平和課程內容的基本情況出發，一方面，要對教學內容和教學目的有深刻地理解；另一方面，要對學生現有的健美操基礎、接受能力等及時掌握，將教學的難點、重點進一步突出，只有這樣才可以分清主次，才能夠有充裕的時間來讓學生自己多動腦、多動口、多動手。例如在初中生物教學時，可以先讓學生對有關動作進行自學，然后再在教師的引導下進行歸納、提高，接下來就可以選擇一些有代表性、學生很容易混淆的動作來讓學生練習，練習內容不在多，而在于精，在學生完成之后，要進行精講點評，然后再練習，再點評。此外，由于初中生物是一門實踐性極強的課程，應該將實驗教學的改革作為突破點，構建了課內外相結合、模塊化、分層次的實驗教學體系，以提高學生學習初中生物課程的積極性、主動性。

3.4完善教學評價