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新聞傳播教育論文范文第1篇

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

新聞傳播教育論文范文第2篇

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源。

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現狀。

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。超級秘書網

但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

四、結束語。

英國新聞傳播學教育發展歷史源遠流長，新聞傳播學強調專業實踐性、新聞傳播學教學要求嚴格、社會科學特征明顯、學校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學教育特點，抓住了新聞傳播學教育的精髓，對我國新聞傳播學教育具有很好的借鑒作用。

參考文獻：

［1］GarnhamNicholas，CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990.

新聞傳播教育論文范文第3篇

一、產學合作是促進產學互利雙贏的必要舉措

媒體業界與新聞傳播教育界的密切合作，不僅是推動新聞傳播教育發展的動力，也是媒體業界實現可持續發展的必要舉措。兩者合則互利雙贏，分則皆蒙其害。站在學校的立場，就新聞傳播教育的發展而言，與產業界的合作至少在下面六個方面有助于新聞傳播教育的進步。

一是有助于學校吸納社會資源，滿足新聞傳播教育對資金及其他物質條件的需求。新聞傳播教育的發展不僅與媒體業界，與整個社會密切相關，而且需要巨大的成本投入。在學科分類的意義上，新聞傳播教育屬于人文科學，但其對技術的依賴，并不亞于一般的理工科。所以有人稱新聞傳播學為文科中的工科。要完全滿足新聞傳播教育的物質需求，單純依靠政府、學校的投入是不夠的，必須拓寬視野，面向業界特別是媒體業界，通過與業界的合作吸納社會資源，以彌補學校投入的不足。

二是有助于拓展新聞傳播專業畢業生的就業市場。大學是高級專業人才培養的工廠。新聞傳播教育的宗旨是向媒體業界輸送具有專業知識、技能和職業精神的高級專門人才。這種專門人才能否適應社會、業界的需求，能否占領專業人才市場的關鍵，與其說在培養過程結束之后，不如說是在培養過程之中。只有根據業界具體的人才需求，在培養過程中，從培養方案、課程設計，乃至課程講授和實踐安排，全面適應業界要求的品質和規格，才能在人才市場競爭中立于不敗之地。沒有產學合作，是無法做到這一點的。

三是有助于完善新聞傳播人才培養環節。新聞傳播教育具有職業教育的特質，社會要求新聞傳播人才不僅要有合理的知識結構，而且要有完善的能力結構。一般而言，知識問題基本上可以在校園內完成，能力問題在校園內充其量只能打下基礎，更多的是要借助于媒體業界的專業實踐。在這個意義上，新聞傳播教育必須產學結合，沒有業界的配合，新聞傳播學院的在校學生就沒有必要的專業實踐平臺。只有借助于這一平臺，學生才能完成自己的學業，學校的人才培養鏈才算是完整的。

四是有助于改善新聞傳播院系教師隊伍的結構。毫無疑問，新聞傳播教育的主體是院校專業教師隊伍。不論是中國大陸，還是歐美主要國家的新聞傳播院系，其學者型教授隊伍的學術水平決定了其辦學水平的高低。但是，新聞傳播教育不同于一般的文科教育，新聞傳播職業對業務能力的要求，決定了僅靠學者型的教師無法達到人才培養的目標。只有充分地利用業界職業新聞傳播工作者，吸收他們進入教師隊伍，利用他們豐富的實踐經驗和專業技能，才能使學生在知識和能力結構間達到一定的平衡。如果新聞傳播院系與媒體業界沒有良好的合作機制，是難以做到這一點的。

五是有助于跟蹤業界發展，聚焦熱點問題。與其他行業對相關專業教育的推動一樣，媒體業界與新聞傳播教育也呈現了良性的互動關系。這種互動，對于新聞傳播教育而言，有利于拉近業界與學界的距離，有利于學界跟蹤業界的發展，聚焦業界的熱點問題，將學界的興奮點與業界的焦點統一起來，為業界面臨的難題提供解決方案，從而引領傳播業界的發展方向，提升業界與學界的合作水平。

六是有助于更新教學內容，進占學術前沿。新聞傳播院系與傳播業界的合作，學界與業界興奮點的契合，有利于學界掌握業界發展的最新動態，掌握學術發展的新方向，占領學術前沿，在此基礎上吸收最新的研究成果、最新的成功經驗，更新教學內容，提高教學水平。受到這種教育的學生，自然眼界開闊、基礎扎實、思維活躍，得到業界的歡迎。

媒體業界與學界的密切合作不僅有助于學界的發展，又有助于提升新聞傳播教育的水平，提高新聞傳播人才培養的質量，而且對業界本身也有莫大的助益。如果某項合作，只對一方有利，而合作的另一方只有付出沒有收益，那么這種合作是無法持續下去的。站在媒體業界的立場，與新聞傳播學界的合作，對業界自身的積極影響，主要表現在以下幾個方面。

首先是借助學界的智力資源，咨商媒體發展戰略。在當今社會，信息傳播對社會的滲透可謂無孔不入，對社會意識、民眾生活、政治過程具有重大的影響力。同時，傳播媒介作為一個日益擴張的文化產業，其經濟實力及其改變社會的潛力也與日俱增。如何確定媒體未來的發展戰略？怎樣發揮媒體的建設性作用，實現媒體的社會功能?怎樣才能保證其在與同行的競爭中立于不敗之地?要考慮這些戰略課題，不僅需要實業家的商業天才和常人難及的直覺，更需要學者的理性思考。所以，在決定自己未來戰略目標和具體策略時，媒體業界更需要外界的智力支持。而新聞傳播院系的智力資源正是媒介取之不盡的寶庫。與學界聯手，意味著打開了智慧之門。

其次是合作打造適用的高級專門人才。在激烈的媒體競爭之中，人才是制勝的決定性因素。誰擁有一流的人才隊伍，誰就擁有了決勝天下的資本。但是新聞傳播院系提供的人才，在具體的規格上，是按照傳播業界的最大公約數來制造的，他能夠滿足業界一般的普通需要，但未必能夠滿足某一媒體自身的特殊要求，而這種特殊要求往往是特色競爭不可或缺的。要擁有這樣的特殊人才，必須與傳播院系合作，向院系提出明確的要求、具體的規格，這樣，新聞傳播院系才能為媒體量身定制，滿足其個性化的需求，變大規模生產為精細化生產。

其三是是解決業界的緊急問題。在市場經濟的條件下，媒體業界的競爭已超越了國家的范圍臻于全球的規模，空前激烈。加之環境的不確定性，和受眾要求的多樣化，新的困難、復雜的問題和挑戰，會層出不窮。要在競爭中立于不敗之地，必須妥善地處理這些問題和挑戰。很顯然，媒體這一努力也需要借助于學界的智慧。學者理性思考，及其作為局外人的冷靜觀察，完全有可能提出局中人難以想到的決策選項，促成問題的合理解決。所以，仰仗學界的智力支持，有利于保證媒體在市場中的主動地位。

其四是補充人力資源（實習生）。通過與新聞傳播院系的合作，通過向新聞傳播院系的學生提供專業實習基地，一方面可以滿足傳播院系專業學生實踐能力的培養，延伸專業人才培養鏈；另一方面，這些新聞傳播專業的實習生，又可以成為媒體業界急需的勞動力資源。這些年輕的專業勞力雖然缺乏實踐經驗，但是他們富有專業知識，有理想，有熱情，敢于創新，勇于犧牲。他們的到來，既彌補了勞動力的不足，又可以激活媒體內部的由老人控制的一汪死水，打破陳舊格局，解放生產力。

其五是媒體業界在職員工的繼續教育。新聞傳播職業，富有強烈的挑戰性。隨著傳播技術的不斷革新，社會環境的飛速變化，業界競爭的日趨激烈，媒體員工的工作適應將成為難題，要實現媒體的可持續發展，必須在員工間推廣繼續教育，即在崗職業培訓，以保證員工們能與時俱進。由于職能的局限，媒體自身很難周全地規劃和實施對員工的繼續教育，而這正是大學新聞傳播院系的強項。依托傳播院系，利用院系充沛的師資和其他學術資源，科學規劃，認真落實對員工的培訓，提高員工的專業能力和綜合素質，不僅質量高，而且投入低，綜合費效比遠比媒體自身進行要好得多。

可見，通過與新聞傳播院系的合作，媒體自身的收益并不比學校新聞傳播院系少，這是一種典型的互利雙贏的合作模式。媒體和業界彼此互通有無，密切協作，是媒體也是傳播教育發展的重要動力之一，它不僅提升了媒介產業的品質，也提高了新聞傳播教育的水準。

二、新聞傳播教育的產學合作有待于進一步拓展

新聞傳播教育的產學合作，不是產學雙方出于一時沖動的偶然選擇，而是勢所必然。在市場化環境下，不論是媒介，還是傳播院系，為了生存和發展的需要，單憑自身的努力是遠遠不夠的。它們必須不斷地從社會、從環境中獲取資源，以彌補自身的不足。而媒介和傳播院系各有短長，在社會系統內完全能夠彼此互補、相互協作。

從新聞傳播教育的歷史進程而言，產學合作有一個從小到大、從幼稚到逐步成熟的過程。在媒體產業規模還不是很大，傳播教育還處于幼年階段時，產學合作處于比較低的層次，其空間局限于地區的范圍。隨著新聞傳播教育和媒介產業的發展，國家的領土空間成了產學合作的基本平臺。媒介和傳播院系均可利用國家政策，在法律許可的范圍內，彼此合作，以延伸各自的生存空間。當全球化浪潮席卷大地，各國家都競相融入全球體系時，傳播事業的發展已進入到世界級的規模，其實力遠非此前任何階段所能比。全球一體化的背景，給新聞傳播教育的產學合作提供了更大的空間，媒體企業和新聞傳播院系不僅可以超越國家的政治地理界限，在世界范圍內尋覓合作伙伴，而且其合作的力度也較此前大為加強。綜觀歐美各國新聞傳播教育的發展軌跡，正好印證了這一總的趨勢。

中國大陸的新聞傳播教育起步較晚，其媒體產業的發展也遠未達到西方同業的水平。就目前的情況而言，新聞傳播教育界產學合作的范圍尚未超越本國的政治地理空間，基本上是在地區級或國家級的層面上進行的。同時，這種合作，大多呈現出自發性特征，缺乏整體的戰略性的規劃，缺乏整體的全局性合作。而以個體性的、零星的項目咨詢，或單純的實習基地建設、兼職教授為合作的主體。這種合作遠遠不能滿足新聞傳播教育發展的需要，離業界的要求也有相當的距離，學界、業界都感受到了提升合作層次的強烈愿望。

怎樣才能促進媒體業界和學界的相互合作，這是兩者面臨的共同課題。要解決這一問題，媒介業界和傳播教育界首先要從自身的實際出發，并且考慮到對方的需要和相關政策的限制；同時，政府相關部門也應基于支持新聞傳播事業和新聞傳播教育的立場，采取有利于后者發展的具體政策。只有業界、學界和政府三者齊心，共同努力，新聞傳播教育的產學合作才能提升到新的水平。

從新聞傳播院系本身的實際情況來看，要解決產學合作的深層次問題，必須做好下面三個方面的工作。首先是樹立新的辦學理念，確立開門辦學的方針。在信息傳播高度發達的現代社會，新聞傳播教育已成為一個開放性的社會事業，不是學校院系一家所能獨立完成的。由于傳播教育與新聞傳播事業的高度關聯，傳播技術更新頻率的加快，新聞傳播教育的硬件投入遠非一般文科教育所能比，加上學生實踐能力的培養還須依賴業界提供的實習平臺，學生的就業更是離不開業界，新聞傳播院系實在是不能關起門來辦學。新聞傳播院系必須樹立開門辦學的理念，向社會主要是向業界敞開大門，吸納社會資源，爭取業界的物質和人力支持，為新聞傳播人才的成長，創造一切必要的條件。

其次，新聞傳播院系在與業界合作時，必須牢記互利互惠的原則，致力于形成雙贏的長效機制。新聞傳播教育的產學合作，應該是雙向的。如果新聞傳播院系只想向對方索取，不想自己付出，這種合作不可能持久下去。事實上，新聞傳播院系也有自己的優勢，其智力資源就是業界最為缺乏的。如果業界和學界能夠彼此互通有無，取長補短，這種合作就能為雙方帶來實際利益。從近年來產學合作的實際情況來看，比較成功的經驗是，業界付出物質資源，換取學界提供的金點子，而新聞傳播院系主要付出的是智力資源，獲得的卻是自身發展急需的真金白銀。雖然雙方的付出和獲取是不盡相同，但目的一致，那就是通過這種互利互惠的合作，為自身的發展打下堅實的基礎。所以，新聞傳播院系必須時刻注意，要想讓對方能夠持續地支持自己，自己也應該能夠為對方提供些什么。

其三，以傳統方式的合作為基礎，同時致力于開辟產學合作的新領域。產學合作的傳統方式，是媒體向新聞傳播院系提供專業實習平臺、為新聞傳播院系提供業務師資、為傳播專業學生提供正式工作崗位，或者向新聞傳播院系提供物質支持（如設立獎學金、研究基金等），而傳播院系則是為媒體發展提供戰略咨詢、承擔媒體委托的研究課題、承擔媒體員工的繼續教育等。這些方式在過去被證明是非常富有成效的。在可預見的未來，這些方式仍將是新聞傳播教育產學合作的主體。在此基礎上，新聞傳播院系和媒體業界還要努力開辟新的合作領域，如媒體業界與院系聯手，共同研究媒介格局變遷帶來的影響，共同投資新的傳播領域等，只有這樣，新聞傳播教育的產學合作才會與時俱進，攀上新的階梯。

另一方面，媒體業界也要充分利用新聞傳播院系的智力資源，利用新聞傳播院系的人力資源優勢，開展發展戰略研究、進行員工的繼續教育。同時，為了吸納能夠滿足自己需要的專業人才，媒體業界還要主動介入新聞傳播院系的人才培養過程，從人才培養方案的制定、師資隊伍建設、專業實驗室建設，到專業實習平臺的維持、就業市場的開拓，都可以發揮自己的作用。媒體業界在與新聞傳播教育界合作時，也面臨著與學界同樣的問題。不僅要從合作中有所獲取，更要有付出的準備和胸懷。面對學界的困境，媒體業界一毛不拔，于情于理都是說不過去的。毋寧說，媒體更應該主動地表達自己支持教育事業的誠意和決心，以實際行動實現支持新聞傳播教育的承諾，從而維持學界、業界互利雙贏的機制。

新聞傳播教育論文范文第4篇

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

一、引入

信息時代，全民族都要提高媒介素養，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優秀的精神食糧，關鍵是如何發揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養教育的實現提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕

二、媒介素養的簡介

（一）媒介素養概述

所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕

媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.

事實上學者們對媒介素養的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養與信息素養的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養與信息素養相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養與信息素養融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養傾向于一種綜合的文化素養，而信息素養則是一種知識管理策略。”〔4〕

（二）媒介素養”的發展現狀

傳統媒介素養教育的發展，與社會文化、傳播科技與媒介形態關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發展。信息社會與知識經濟的到來創造了全新的文化形態，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統媒介素養的豐富和發展。不論是研究新媒介素養的理論，還是時間新媒介素養的教育，或是測評公眾新媒介素養的水平，都必須建立在對當代新媒介素養的內涵發展，并構建新媒介素養的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。

我國的媒介素養教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。〔5〕〔6〕

（三）“媒介素養”引發的教育思考〔7〕

1、媒介素養的現實性

現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。

2、媒介素養的可能性

對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。

3、媒介素養的必要性

大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。

（四）“媒介素養”的培養途徑

1、媒介素養教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。

2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給青少年創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。

高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作用。

新聞傳播教育論文范文第5篇

快樂作為一種文化現象，不單純是個性化情緒的表現，還常常是一個社會經濟文化發展程度的觀照。多年來，‘筆者有一種收藏描述快樂的文章的嗜好，至今已收藏到150余篇。

在收藏過程中，按文章內容分類，列出5個專題：①你快樂嗎；②快樂的奧秘；③生活中的尋樂法；④快樂的人不生病；⑤快樂掌握在自己手中。另有世界上有關專家學者對快樂的調研報告。每每翻閱，樂在其中。

標題是文章的眼睛。從事新聞職業的人都知道精心制作標題的重要性。筆者在對快樂文的收藏中，驚奇地發現這些文章選題的奪目之處，諸如“約會快樂之神”、“會不會與自己快樂相處”、“快樂女人最可愛”、“尋找快樂老家”、“快樂無憂是佛”，從“快樂分娩進產房”到“快樂看病法”，從“快樂處方”到“快樂每一天”……給你一種舉目皆樂的感覺，不必細閱內文，即使通覽這些樂題，就足以令人拍手叫絕。

通過收藏，結合筆者對快樂健康的專題研究，總結出快樂人生方略15條，這就是：(1)吃快樂飯；(2)想快樂事，；(3)交快樂友；(4)讀快樂文；(5)唱快樂歌；(6)走快樂路；(7)做樂天派；(8)自調快樂頻道；(9)干中得樂；(10)快樂家庭食譜；(11)用好自身快樂藥；(12)讓生命快樂著；(13)樂從玩中來；(14)要傳播快樂；(15)壽向樂中尋。

國家奔小康，人體要健康。自我保健法，快樂是妙方。筆者緊緊圍繞“快樂的人少生病，人體自產快樂藥物內啡肽”這一選題，深人研究快樂對人體健康的、良性效應，系統總結出釋放體內快樂物質的妙法，此文在上海《文化與生活》期刊發表；《把快樂納入健康教育行之有效》一文，被選人《中國健康教育論文選》一書。

快樂是需要收藏、開發、研究、傳播的。收藏為研究積累諸多有用的素材，先有收藏后有研究、開發和傳播。為此，筆者與人合作成立了國內首家樂修健身文化公司，通過出版內刊、外出講學、舉辦展覽的途徑，倡導一種快樂的生活方式和思維模式，大面積傳播快樂健康法。這一切都是為著一個目標：

揭示快樂之道，點開致樂玄機。

開發快樂潛能，只圖與人共樂。

廣交天下樂友，共建人間樂土。

收藏快樂文章，就是收藏人生中最美好的事物。擁有快樂，就等于擁有健康。

有詩為證：

樂觀思想在心田，勞逸無偏足睡眠。

營養適宜常運動，精神飽滿食蔬鮮。