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初中語文文言文范文第1篇

靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去?下面給大家分享一些關于初中語文文言文知識點總結，希望對大家有所幫助。

初中語文文言文知識點1一、重點實詞

1.謝太傅寒雪日內集

(把家里人聚集在一起)

2.俄而雪驟

(俄而，不久，一會兒;驟，急)

3.公欣然曰

(高興的樣子)

4.白雪紛紛何所似

(何，疑問代詞，什么;似，像)

5.撒鹽空中差可擬

(差，大體;擬，相比)

6.陳太丘與友期行

(約定)

7.太丘舍去

(丟下(他)而離開)

8.門外戲

(玩耍)

9.相委而去

(委，舍棄;去，離開)

10.下車引之

(拉，牽拉)

11.元方入門不顧

(回頭看)

12.學而時習之

(按時)

13.不亦說乎

(同“悅”，愉快)

14.人不知而不慍

(生氣，惱怒)

15.吾日三省吾身

(日，每天;省，自我檢查、反省)

16.與朋友交而不信乎

(誠信)

17.傳不習乎

(傳授，指老師傳授的知識)

18.溫故而知新

(學過的知識)

19.學而不思則罔

(罔然無所得，即沒有收獲)

20.思而不學則殆

(疑惑)

21.靜以修身

(個人的品德修養)

22.儉以養德

(培養品德)

23.非寧靜無以致遠

(寧靜，這里指安靜，集中精神，不分散精力;致遠，達到遠大目標)

24.非學無以廣才

(增長才干)

25.非志無以成學

(達成，成就)

26.慢則不能勵精

(放縱懈怠)

27.意與日去

(消失，逝去)

28.險躁則不能治性

(輕薄浮躁)

29.多不接世

(接觸社會)

30.將復何及

(來得及)

31.一狼徑去

(徑直)

32.屠暴起

(突然)

33.綴行甚遠

(連接、緊跟)

34.屠自后斷其股

(大腿)

35.苫蔽成丘

(覆蓋、遮蓋)

36.目似瞑

(閉上眼睛)

37.狼亦黠矣

(猾)

38.眈眈相向

(注視的樣子)

39.一狼仍從

(跟從)

40.屠大窘

(處境困迫，為難)

41.顧野有麥場

(看，視)

42.積薪其中

(柴草)

43.又數刀斃之

(殺死)

44.一狼洞其中

(洞穴，這里用作動詞，指挖洞)

45.止露尻尾

(屁股)

46.乃悟前狼假寐

(假裝睡覺)

47.止有剩骨

(僅，只)

48.兩狼之并驅如故

(并，一起;故，原來的)

49.恐前后受其敵

(這里指攻擊)

50.弛擔持刀

(弛，解除，卸下;持，拿起)

51.有人憂天地崩墜

(倒塌墜落)

52.天果積氣

(果然、果真)

53.只使墜

(縱使，即使)

54.充塞四虛

(四方)

55.及其家穿井

(待，等到)

56.國人道之

(講述)

初中語文文言文知識點2詞類活用

1.友人慚

(意動用法，感到慚愧)

2.學而時習之

(名詞作狀語，按時)

3.吾日三省吾身

(名詞作狀語，每天)

4.溫故而知新

(形容詞用作名詞，故，學過的知識;新，新的理解和體會)

5.傳不習乎

(動詞作名詞，老師傳授的知識)

6.飯疏食

(名詞作動詞，吃)

7.好之者不如樂之者

(名詞的意動用法，以……為快樂)

8.非學無以廣才

(形容詞作動詞，增長)

9.狼不敢前

(名詞作動詞，上前)

10.恐前后受其敵

(名詞作動詞，攻擊)

11.一狼洞其中

(名詞作動詞，挖洞)

12.意將隧入以攻其后也

(名詞作狀語，“從通道”的意思)

13.其一犬坐于前

(名詞作狀語，像狗似的)

14.苫蔽成丘

(名詞作狀語，蓋上)

15.一屠晚歸

(動詞作名詞，屠戶)

16.一屠晚歸

(名詞作狀語，傍晚)

17.弛擔持刀

(形容詞作動詞，解除，卸下)

初中語文文言文知識點3古今異義

1.與兒女講論文義

古義：泛指小輩，包括侄兒侄女

今義：指子女

2.與兒女講論文義

古義：文章的義理

今義：文章的意思

3.去后乃至

古義：離開 今義：到、往

4.相委而去

古義：舍棄 今義：委屈、委托

5.元方入門不顧

古義：回頭看 今義：照顧

6.與人期行

古義：約定 今義：日期

7.下車引之

古義：拉，牽拉 今義：引用

8.不亦君子乎

古義：有才德的人

今義：泛指品德高尚的人

9.可以為師矣

古義：可以憑借　今義：可能、許可

10.飯疏食，飲水

古義：粗劣 今義：疏通、疏散

11.飯疏食，飲水

古義：冷水

今義：無色、無味、無臭的液體

12.匹夫不可奪志也

古義：平民中的男子，泛指平民百姓

今義：無學識、無智謀的人

13.吾日三省吾身

古義：多次 今義：數詞，三

14.非寧靜無以致遠

古義：精力集中 今義：安靜、不嘈雜

15.險躁則不能治性

古義：輕薄 今義：危險、不安全

16.慢則不能勵精

古義：懈怠 今義：速度緩慢

17.少時

古義：稍微 今義：數量小

18.禽獸之變詐幾何哉

古義：多少 今義：幾何學的簡稱

19.止增笑耳

古義：古文言文出現在句尾時，通常解釋為“罷了”

今義：耳朵

20.屠自后斷其股

古義：大腿 今義：屁股

21.身亡所寄

古義：依附，依托 今義：寄托

22.因往曉之

初中語文文言文范文第2篇

一、學習文言文，首先要日積月累

“字求其訓，句索其旨”，這是我國宋代著名學者朱熹的讀書經驗。讀文言文應該力求弄清楚每個字的詞義和每句話的語意。然而，文言文的\用環境已經與現實環境大相徑庭，字、詞、句式都已和現代文有了顯著區別，因此，文言文與現實的差異性決定了識記是我們學習文言文的主要途徑，決定了必須通過長期的努力，日積月累，才能真正地提高文言文的閱讀能力。

二、學習文言文要熟讀多背

必須通過背誦一定數量的文章，去積累語言，掌握文言的字、詞和句式。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。從古至今，在文言文學習中，誦讀都備受肯定與推崇，是學習文言文的重要方法。教師不僅要將課文講解詳細、全面，更要不斷提高自己的文言文誦讀水平，用心揣摩文本，反復練習，通過引導學生準確誦讀，鼓勵學生多讀，在讀中感悟、品味、鑒賞文言文作品，在讀中受到熏陶。流利地讀通文句，形成語感，只有在朗讀背誦中才能見效。文言文在生活中很少運用，客觀上缺乏實踐的環境，不熟讀背誦是沒有辦法學好的。多讀多背，才會逐漸形成語感，才能漸進地領會文章內容。因此，我國古代讀書十分強調吟誦、背誦。唐人白居易幼時讀書致“口舌成瘡”，曹植十歲記誦詩賦十萬余言，我們在贊嘆古人勤奮之余，應當把熟讀背誦作為一條基本的方法。文讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意，即所謂的“書讀百遍，其義自見”。記誦一些名家名篇，還能在文言文復習時，在閱讀課外文言材料、分析字詞句、判別語義時，有一個遷移的參照對象。

三、學習文言文要“以本為本”

“本”就是課本教材，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，熟悉了相當例句，知識積累便可轉化為能力，就能舉一反三。我們文言文學習往往有這樣的誤區：重課外資料，輕課文內容；重習題訓練，輕課文整理；重死記硬背，輕遷移推斷。這是一種不科學的學習方法。教材中的文言文，經過專家選定，難易適中，有其經典性、示范性和系統性，是前人經驗與智慧的集中體現。學習文言文的立足點是從教材（課文）出發，根據教材（課文）的知識點安排循序漸進，把教材中的課文當做學習的根本。

四、學習文言文要培養學習興趣

日本有一位教育家說過：你想制造庸才嗎？很簡單，就是讓他對什么都不感興趣。可見，興趣對學習的重要性。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學好文言文的強化劑。中學生只有對文言文有興趣，才會喜歡學，才能學進去、學得好。并不是所有的文言文的內容都能引起學生的興趣，這就需要中學生培養自己學習的間接興趣，使自己在學習中形成良好的學習責任感和義務感。怎樣才能對文言文產生興趣呢？第一，學生要明確文言文是記錄古代豐富文化的資料，只有學好文言文，才能遨游于古代文獻的海洋，尋找自己喜愛的內容，用對自己有用的知識來引發學生的好奇心，激發學習興趣。第二，要強化學習文言文的效果，學生才能具備一定的學習能力，來處理、學習新的文言文，引發興趣。第三，教師或學生應當積極創造運用文言文的實踐活動，在參與教與學的活動中，讓自身體驗到成功的樂趣，來增強學習文言文的興趣。

五、學習文言文要培養自學習慣，增強解決問題的能力

文言文雖較現代文難懂些，但現行教材所節選的內容通常是比較淺顯的，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。學生的潛能是無可限量的，教師應充分認識到這一點，努力培養學生的自學習慣與能力，發揮其學習的主體作用。授課前，教師應根據教學重點、難點制定教學目標，凡能讓學生通過運用工具書，自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給學生自己解決，培養學生自己動手解決問題的能力。當學生能對所學內容作出較恰當的理解時，教師應充分肯定，使學生嘗到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。

初中語文文言文范文第3篇

關鍵字：文言文教學；興趣；審美情趣

一、提出問題

文言文教學對我國古代文化的傳承和發展起著非常重要的作用，它能使學生更好地了解古代社會，更好地培養學生對古詩詞的鑒賞能力。但文言文教學現狀并不是很樂觀，從學生方面看，絕大部分學生根本不喜歡閱讀文言文，覺得文言文作品距離他們的生活太遙遠，枯燥無味、艱澀難懂，且無實用價值。從教師方面看，為了迎合應試教育的需要，教師一味地講解字詞意思，翻譯全文，結果令學生更難下咽，厭學情緒十分普遍，教學效果不理想。這就導致教師采用“灌輸式”教學法，學生被動接受，教學質量不高，教學要求和教學現狀存在著極大的矛盾。

這些問題和現象的存在，不利于語文創新的發展，因而要充分挖掘文言文教學的有利因素，扭轉學生學習文言文的態度，調動學生的學習興趣，讓他們愉快的學習文言知識，以真正提高文言文的教學質量，達到教學目的。

二、分析問題

不可否認，多年來，為了提高文言文的教學質量，改進教學方法，我們付出了很多努力。盡管如此，文言文教學依然存在諸多問題，如何改善初中語文文言文教學現狀，調動學習興趣，增強教學效果，成為我們迫在眉睫的研究課題。原因分析：

1.時代的演變成為教學的障礙

因為文言文是與我們實際生活脫離越來越遠的特殊的書面語言，它在語法、讀音、詞匯、修辭、文體等方面都有不少與現代漢語不同的地方，因而在閱讀上就存在障礙。而且它的詞匯與現代漢語意義相差甚遠，因而現在我們很少用，甚至不用，所以學生就會在疏通文意上產生障礙，而且也會覺得無使用價值，就會產生厭學情緒。

2.為考試而學，強調記憶答案

教師在教學中強調書本才是最正確的答案，要求學生背誦課本中課下注釋，嚴重剝奪了學生學習的主動性，探究更談不上。學生學習古文課變成聽寫課；有的學生干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應付考試罷了。這樣的學習態度助長了這種讀書風氣，沒過多久，所學知識即忘得一干二凈。

那么在新課程的大背景下，如何改善我們初中的文言文教學？我認為在文言文教學中可以從以下幾個方面嘗試：

1.大膽創新，激發學習興趣

于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見在文言文教學中，激發學生的學習興趣有多么重要，這就需要教師開動腦筋，積極思考，大膽創新，采取靈活多樣的教學方法，生動形象地吸引學生，充分挖掘學生的興趣。要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

2.改變傳統模式，發揮學生主體地位

傳統的文言文教學模式存在很大的弊端，教師往往把考試作為教學的唯一目標，對于文言文的教學，側重的是字、詞的解釋，文章的翻譯以及課文的背誦和默寫。字句意思的準確掌握與理解是學習和品味文言文的重要基礎，但并非僅此而已。因此，教師要轉變教學觀念，建構文言文教學的新方式，讓學生在自主學習中培養能力。教師大膽放手，讓學生自己發現問題、解決問題、理解內容，學生互動的方式完成學習目標。

3.重視誦讀，感受語言魅力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”很多學生學習文言文沒有文言語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，應該把“讀”字擺在首位。讀的方式很多，比如范讀、默讀、誦讀、個人讀、集體讀、分角色讀、品讀等。其中最重要的讀莫過于品讀和誦讀，文言文的讀不完全在于朗讀的次數和方法，而在于誦讀的體味和感受。誦讀能朗朗上口，從而提高記憶效率，且誦讀要有語感，不同的語氣表達的語感是不同的，語氣的傳達，就是文章內容情緒的傳達，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達重點。實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其物外之趣。

參考文獻：

1.任凱《書聲瑯瑯滿課堂――論誦讀在初中文言文教學中的作用》學周刊；2011年10期

初中語文文言文范文第4篇

關鍵詞：新課標 初中語文教學 文言文教學

一、引言

中國擁有五千年燦爛的文化史，其民族文化的一個重要載體就是文言文。文言文一般是相對于白話文而言的，基于先秦口語而逐漸形成的一種上古漢語的書面語言.

現代中國社會已融入越來越多的外來文化，社會的轉型也對中國人民的思想觀念產生巨大的影響。初中正是學生性格習慣的塑造期，利用文言文的傳授，可以讓初中生吸收傳統文化的精華，幫助他們協格，形成高尚的道德情操和正確的人生觀和價值觀。

二、初中語文文言文教學發展及現狀

我國古代語文教育的一個基本組成部分就是文言文，其教學的發展歷史悠久。傳統的文言文教學方法，包括誦讀法、句讀法、涵泳法、串講法和訓詁法等。一般來說，文言文的教學方法主要還是老師講授、學生識記。教學主要注重誦讀、文章思想內容和寫作特色，忽視詳細的講解。六十年代初，對話教學法得到廣泛運用。80年代，文言文教學結合誦讀、點讀、翻譯及瀏覽訓練，側重于十個基本序列的訓練。90年代以后，文言文已經失去了語言生活環境，其教學方法的發展緩慢。“字字落實，句句清楚”的填鴨式教學法壓制了學生的學習主動性。

雖然我國語文教改的發展迅速，但文言文教學方法基本上還是沿襲傳統。一堂課45分鐘，教師講解文言文的創造背景和詞字句往往需要花費30分鐘以上，學生基本上被動接受知識，缺乏思考空間。教學方法主要還是受到教材和教學目標的影響。權威教材限定了閱讀范圍，應考要求也圈定了學生學習古漢語的界限。由于語言環境嚴重缺失，初中生除了在教材中可以接觸到文言文外，其他生活學習中已經用不到文言文了。因此初中生無法落實對文意的理解和應用，古文資料收集整理途徑少。應考的教學目標阻礙了初中生學習文言文的熱情，降低了教師教習文言文的課堂效率。

三、新課標下初中語文文言文教學

新課標下的初中文言文教學中，注重以學生為主體的理念，強調幫助學生養成自主合作的學習方式，充分發揮他們的自主性和獨立性，引導學生在文言文閱讀中產生感悟，構建知識框架。

新課標的語文教學大綱豐富了文言文學習目的，不是為了考試分數，而是幫助初中生學習中國古代優秀作品，學習體會中華民族精神，夯實傳統文化底蘊。在文言文學習過程中，教師將學習的自交給學生，改進傳統教學方法，培養起使用工具書查詢資料的能力。文言文的教學側重點是文言常識的教學要少而精，培養學生誦讀習慣，不能死記硬背。新課程下，文言文閱讀的評價是側重考察學生對文化背景的了解，對文言文作品的內容和思想傾向的客觀審視。

四、新課標下初中語法教學實踐

結合新課標下的初中語文教學現狀和特點，在初中生教學實踐中應注重歸納合適的教學方法，教師的教學方法往往決定了學生的學習效果和學習習慣。

（一）興趣和多媒體相結合

興趣往往是學生最好的老師。傳統的文言文教學主要是灌輸式教授法，這種按教材規定的知識內容有序地傳授的方法，在某種程度壓制了學生的感受和創造性。教師在教學中應該多設置問題，來活躍課堂氣氛，引導學生思考，并促進學生進行深層次的閱讀和探究。

（二）理解記憶法

淺易文言文降低了文言文學習的難度，但是光靠死記硬背是很難系統掌握文言文語言知識的。初中生學習文言文，首先應理解文章，當閱讀量達到一定的標準，學生的文言文語感就可以達到提升，其對文言字句的涵義也可以理解的更加透徹。學生在聽老師講解文章時，應注重理解字、詞、固定句式的用法，在初步理解的基礎上，反復熟讀記憶課文，從而逐步深化對文言文的理解，提高文言文教學效果。

（三）誦讀法

書讀百遍，其義自見。我國古代教育家朱熹曾指出文言文學習中誦讀法的應用。自古以來，誦讀法都是文言文教學的重要手段之一。誦讀法結合了書面語言和口頭語言，多次重復的誦讀促使學生多次接觸文言文章內容，能更加深入領悟文章的思想感情，加深了對文字的感知力。誦讀法具體可分為泛讀引導法、朗誦和吟詠法、背誦法。

（四）串講法結合評點法

傳統語文教學方法中有一種串講法，主要是老師按文章的結構層次，貫串上下文，疏通文意，并逐字逐句講解詞句的方法。評點法主要是在閱讀過程中，對遣詞造句和謀篇布局做讀書筆記。結合串講法和評點法可促進學生認識到語文的工具性，深化文化知識的解讀，豐富了其語文和人文素養。

五、結論

文言文是初中語文教學中不可或缺的內容，有助于初中生積累和豐富語言材料，傳承和發揮民族傳統文化。新課程標準的實施提高了文言文的地位，促進了文言文教學方法的發展。初中語文教師應結合教材的特點，吸收傳統文言文教學方法，創新性的探究更有效的教學實踐方法。

參考文獻：

[1]杜偉華.初中語文文言文教學之我見[J].神州（下旬刊），2011，（4）：120.

初中語文文言文范文第5篇

關鍵詞：初中語文 文言文 教學策略

對于初中生來說，文言文大多難以理解，對于文言文的學習也只是簡單的死記硬背，而不是真正的理解和掌握，這對于初中生的語文學習造成了不利的影響。因此，如何進行有效的文言文教學，提高學生的興趣和主動性，促進學生的理解和吸收，讓學生真正掌握文言文，成為初中教師應該思考和研究的一個重要課題。

一、創設情境，激發學生學習文言文的興趣

文言文對于大多數初中生來說是晦澀難懂的，所以，教師應該善于創設貼近生活的情境，激發學生的興趣，讓學生主動學習。學生的生活環境不同，對知識的理解接受能力也存在差異。教師應該尊重學生的差異，創設具體的情境幫助學生理解;同時也應該尊重學生的個性，鼓勵學生發表自己的見解和不同的看法，鼓勵互相討論，多鼓勵少打擊。例如，在進行《論語》的教學時，教師可以通過具體情境的創設幫助大家記憶和理解。教師可以讓學生互相結成學習小組進行問答，表述學習和思考之間的辯證關系的是“學而不思則罔，思而不學則殆”，通過創設具體的情境可以讓學生的記憶更加深刻。一般而言，初中生的記憶與理解能力是很強的，但是對于文言文一般會有一種抗拒的心理，這是由于文言文不夠貼近生活的緣故。所以教師應該根據學生的心理特點進行情境的設計和創設，在課堂上讓學生在情境中感受文言文的魅力，理解起來也會相對更加容易。學生的興趣達到了，才會積極主動地進行文言文的學習。

二、教師引導，善用語言魅力和提問的方法

在教學中，學生是主體，教師是引路人，教師的引導作用在學生的學習過程中是十分必要的，是不可忽視的，教師要利用自己的文學素養以及語言魅力扮演好引導者的角色，發揮自身的引導作用。教師在進行文言文的授課時應該充分考慮學生的心理特點，根據學生的需要、采用他們喜歡的教學方式方法進行教學，善于運用自己的語言魅力，善于提問，激發學生的求知欲和熱情。例如，教師在進行文言文的講解時，可以將課文中的一些知識用故事的方式展現，學生喜歡聽故事，故事的吸引力要比乏味的知識強很多。在教學《五柳先生傳》時，教師可以給學生講“黔婁與妻”的歷史故事，然后讓學生歸納總結作者想要表達的志趣，這樣的形式往往會起到事半功倍的效果。同時，教師的提問也是很重要的一個環節。教師應該掌握提問的技巧和時機，應該把握問題的難易度，不可以提出過于困難的問題而打擊學生的自信，也不可以提過于簡單的問題而使同學們感到無趣。提問應該遵循真實性和啟發性的原則，應該設置難度階梯，分別將不同難度的問題給不同水平的學生去回答，保證每個層次的學生都有機會回答問題。文言文的問題設置相較于現代文的設置更為困難，所以教師應該在仔細研讀教材的基礎上，了解自己的學生，對學生的文言文水平有一個清晰的認識，充分調動每一位學生的積極性，有針對性地進行教學和提問。

三、改善方法，用適當的手段進行語文教學

合適的教學方法對于文言文的教學工作來說是至關重要的，教師應該針對文言文的特點以及學生的實際水平進行教學設計。首先，應該注意培養學生的思考能力。在平時的教學中要讓學生帶著問題去閱讀和思考，讓學生摸清文言文閱讀和題目的規律。例如，在學習《小石潭記》時，教師可以引導學生先通讀課文，在此基礎上讓學生分析文章的主題、每段的中心句以及小石潭這個名字的由來，閱讀效率也會得到提高。其次，對古詩文的默寫應該與培養學生的理解、記憶相結合。教師要善于引導學生體會文言文的魅力，避免死記硬背，理解是關鍵。最后，要注意文言文教學與寫作相結合。文言文的學習可以使得學生感受古人的智慧，借鑒古人的遣詞和造句。要調動學生學習文言文的主動性，培養學生的興趣，提高效率，最為有效的方法就是讓學生進行模仿寫作，讀與寫的結合會讓學生對文言文有更深一步的了解。這樣一來，不僅可以促進文言文的學習，同樣可以促進學生寫作水平的提高，一舉兩得。文言文是我國古代智慧的結晶，是文化的積淀，文言文的魅力就在于其述發的感情和韻律，教師應該運用適合自己班級學生的方法進行文言文的教學，讓學生感受文言文的魅力，從而愛上文言文，提高主動性。

初中階段的語文學習，文言文是一個很重要的部分，但是初中生對文言文的學習并不十分到位，死記硬背并不能夠真正提高學生對文言文的學習。因而，教師應該善于創設情境，激發學生學習文言文的興趣，加強引導，善用語言魅力和提問的方法激發學生的主動性和熱情;同時改善教學方法，用適當的手段進行語文教學，促進文言文的教學效果更佳優化，從而提高學生的興趣，最終促進學生的語文學習。

參考文獻

[1]李曉舒 走出沉悶課堂，感受古文神韻――淺談如何提高初中文言文教學效率[J].教育教學論壇，2011，（25），20-21。