行動導向教學法論文
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行動導向教學法論文范文第1篇
健康評估是一門實踐性很強的專業核心課程。然而，筆者經過調查后發現現在所用的健康評估課程教材實踐性環節少，且側重于理論研究。由于當前高職院校的學生大部分實踐經驗少，對教材內容的理解存在一定困難。在我們的課堂教學中主要有下面的一些不足之處。
（一）不能調動學生學習的積極性
高職學生學習的積極性和主動性不高，而傳統的課堂教學方式過于呆板，吸引不了學生的注意力，不能調動起學生學習的積極性。因此，很難達到預期的教學目標。
（二）沒有系統性的案例
現用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結合，使學生能夠更加深刻理解知識的內涵，所以大量理論教學的安排設置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標準現有的課程考核標準一般都是以考試成績為主，輔以30%的平時成績，這樣的考核標準過于單一，不能真正驗證學生的真實水平。我們在調查中發現一些筆試成績并不好的學生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學生。而高職院校的人才培養目標是培養高素質的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標準應采用多樣化的方式，以真正體現學生對所學知識的掌握程度。
（一）行動導向教學方法的概念
行動導向教學法是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的情境，致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。行動導向教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調學科的知識系統性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。
（二）行動導向教學方法的特點
和傳統的教學方法相比，行動導向教學是以學生為主體的教學方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。學生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務的完成主動地去學習、思考。學習過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學方法調動了學生學習的積極性，提高了學生對課本知識的學習興趣。
三、行動導向教學方法在高職“健康評估”課程教學中的應用
健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導向教學方法是該課程教學中最佳教學方法。筆者通過自己的親身體會，總結出以下幾個步驟來完成行動導向教學方法在課堂教學中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準備工作
在上課前，教師應該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學內容。教學內容包含了很多與教學點相關的任務，教師在這些任務里將該課程的重點和難點體現出來。而且，每個任務都不是獨立的，都是有關聯的。
（二）行動導向教學法的目標是提高學生
學習的興趣，增強學生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務，增強了學生間的合作意識。學習任務的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務后，組員間合作交流，小組內部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經過大家的討論后，及時在課上報告結果。通過這種方式，增強了學生間的合作意識，也激發了學生學習的積極性。
2.設置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學生的實踐能力。教師可以根據教學內容設置相應的情境，讓學生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學生的動手能力。
3.教師的角色轉變為幫助者和引導者。教師在課上要更多地創造出融洽的氣氛，給學生一個良好的學習環境。要調動他們學習的積極性，正確地引導他們，幫助他們及時發現在完成任務過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。
4.建立新的教學評價體系。當前的教學評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現學生的實踐能力。通過行動導向教學法的實施，學校應建立一種新的教學評價體系，將個人平時成績、作業、期中考試、期末考試成績四項指標按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學生的學習情況。
四、行動導向型教學方法在“健康評估”中的教學效果
（一）該教學法調動了學生學習的積極性
傳統的教師講、學生聽的教學方法很難激發學生學習的興趣。而行動導向教學方法通過對任務的提出讓學生自己去完成，調動了學生探索問題、學習知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導向型教學法通過對任務的完成，提高了學生的實踐經驗，并促進了學生的團隊合作意識
該教學方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務后，將任務分派下去，每個組員得到自己的任務，開始從搜集相關有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務的完成方法。通過這個過程，學生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學生的全面發展。
（三）行動導向型教學法更真實地反映了學生掌握知識的情況
行動導向教學法論文范文第2篇
關鍵詞：中職語文教學；行動導向教學法在今天的職業教育的發展的新型時代背景下，我們的職業教育需要得到新的發展，培養大量的高素質的職業技術人才是社會發展的需要，而職業教育自身的發展目標就是你適應社會發展的需要，培養大量的高素質全面發展的技術人才。
本文立足于提升中職語文課堂的教學質量，通過對行動導向教學的基本內涵的闡述，結合中職語文教育的基本情況，提出中職語文教學中行動導向教學法的實施策略，希望能夠為中職語文教學提供借鑒和思考。
一、行動導向教學法的基本內涵
行動導向教學法最初也是源于職業教育，德國作為世界上職業教育比較發達的國家，從上世紀的八十年代就開始討論行動導向發在職業教育的運用策略。這種教學方法對于職業教育而言具有突出的指導意義，因為行動到想法并不是某一種教學方法，而是多個教學方法的集合，主要包括大腦風暴法、項目教學法、卡片展示法、文本引導法、角色扮演法等等，這些教學方法在課堂上的而運用，我們統稱為行動導向教學法，在職業教育的過程別突出學生手、腦、心并用。這些方法對于學生的實際需要是非常有幫助的，尤其是對于學生的具體的能力培養。
二、現階段中職語文教學的基本情況
從目前筆者對于中職語文教學的實際情況的考察后發現，現階段中職語文教學在諸多方面還存在著問題，筆者主要從教學方法、教學內容、教學評價三方面做具體的闡述。
1.教學方法單一
我們的主要的教學方法是我們傳統的課堂教學，學生被動的接受教師的講授，對于自身的理解和實際能力的訓練是非常少的。新課改以來教育教學方法早已發生巨大的變化，情景教學法、小組合作教學法、啟發式教學法、行動導向教學法等新型的教育教學方法已經是我們今天教育體系中比較常見的教育方法，但是筆者通過對現階段職業教育中語文教學的實際情況的觀察后發現，在職業教育的領域中，我們的語文教學并沒有得到應有的改變，從教學方法就可以明顯的看出，這是脫離學生的實際情況的。
2.教學內容脫離學生的實際需要
主要的教學內容還是比較的理論化或者是知識化，對于接受職業教育的學生而言，這是非常不合理的，因為職業教育的學生需要的是具體的知識和能力，以職業教育學生的實際發展需要為出發點，語文教學應該更加注重對學生進行口語交際、語言文字寫作的能力，這是學生在今后的工作學習中會經常遇到的問題，在學校就應該給學生更多的這方面的訓練，這樣才能夠幫助學生形成自身的技能，從而能夠在社會中更好的立足和工作。
3.教學評價機制不健全
從筆者對于教學評價機制的考察中發現，目前的教學評價對于職業教育而言還是局限在學生的考試成績和平時的常規作業。筆者認為對于職業技術學生而言，這種評價方式不合的，因為職業技術院校的學生需要的是更扎實的技能和實際的能力，而學校教學評價機制對于學生和教師而言都是風向標，現在來看，這個風向標是有問題的，是不符合學生的實際發展需要的。筆者認為對于職業院校的評價方式應該結合我們的職業院校的辦學理念來設置，特別是結合職業教育自身的辦學目的。
三、中職語文教學中行動導向法實施的方法
從上述對于職業教育當中語文教學存在的問題以及對于行動導向教學法的基本理念和內容的闡述后，筆者提出在中職語文教學中實施行為導向教學法的具體策略。
1.改變教育理念，為行為導向教學法奠定思想基礎
筆者認為要實施行為導向教學法最基礎的是教育理念，只有我們的教育理念從傳統的理念向現階段促進學生的實際技能和能力的發展轉變，我們的實際教學才能夠有效果。行為導向教學法才會有更好的實施效果。筆者認為教師的教育理念的轉變需要從學校層面開始，學校必須首先對職業教育語文呢教育的理念發生變化，教師才能夠相應的改變，這樣才能夠為學生的實際發展提供較好的環境，行為導向教學法的實施才有更好的效果，基礎才能夠更穩固。
2.創新教育評價，為行為導向教學法的實施提供良好的外部環境
創新教育評價這是實施行為導向教學法的外部條件，因為現階段的教學評價過于單一，而且最終關鍵的是現有的教育評價脫離了學生的實際，對于學生的實際發展是非常不利的。現有的評價模式筆者在上文中已經做出闡述，這里不再贅述，筆者認為職業教育語文教育的評價機制應該更多的考慮學生的實際發展需要，因此應該將學生的學習過程納入到評價當中，給學生更多的表現自身實力的機會，這樣學生的實際能力才會有更好的環境，這樣才能夠實現更好的發展。
3.教師自身加強學習，為行為導向教學法的實施提供良好的條件
教師自身的條件對于行為導向教學法的具體實施效果具有很大的影響，從筆者對于行為導向教學法的具體闡述中就可以看到我們的學生在具體的教育教學當中對于學生的引導作用非常明顯，因此我們的教師需要具備較好的素質，尤其是對于教育教學方法的理解和積累，對于基本的文化知識的掌握這些都是比較基礎的要求，但是有時非常重要的要求，對于教師而言只有通過不斷地學習才能夠更好的開展教學。
參考文獻：
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[2]王勇.行動導向教學法在中職數學教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院，2014.
[3]黃春鵲.初探“行動導向教學法”在中職語文教學中的運用[J].職業教育（中旬刊），2013，11：61-63+72.
行動導向教學法論文范文第3篇
論文摘要:行動導向教學是當前職業教育教學的一種新的思潮,它突出實踐能力的培養,順應職業教育改革的潮流,符合職業學校的專業特征。本文積極探索基于行動導向的電子商務教學的新途徑,以行業發展為引領、以崗位需求為導向,深化課程改革,建立產學結合、工學交替一體化的課程體系,為社會培養出更多優秀的電子商務高素質技能型人才。
1.引言
電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動,供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動,是指買賣雙方之間利用計算機網絡,按照一定的標準進行的各類商務活動,是在網上開展商務開展商務活動。
2.行動導向教學
將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能,需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練,而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養,缺乏行之有效的教學方法,行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想,是由一系列的教學方法所組成的,以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者和咨詢者,在教學中與學生互動,讓學生在自己動手的實踐中,掌握職業技能,學到專業知識,獲得職業能力,構建自己的經驗和知識體系。
在行動導向理論中,“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為,學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測,通過“有計劃的行動”,學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。
在行動導向學習中,要想達到學習目標,必須掃除一定的學習障礙,因此有針對性地解決問題是關鍵,其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。
行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式,其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋,即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法,包括自我評價和外部評價。
3.基于行動導向的電子商務教學的目標
職業教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養職業能力為目標,實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力,尤其是關鍵能力。
⑴職業能力
職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力,是科學的工作和學習方法的基礎。
電子商務職業能力的分類:從能力的組成元素上講,職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等;從能力所涉及的內容范圍上,可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業能力即關鍵能力
電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的,但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。
4.基于行動導向的電子商務教學的組織形式
⑴正面課堂教學與獨立學習
正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。
獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下,獨立學習或復習的組織形式,主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書,獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學習和雙人學習
小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下,學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時,每個學習小組的學習內容可以相同,也可以不同。
雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。
5.基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法
基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等,實現教學環節“教、學、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務教學過程中,學生通過不同角色的扮演,體驗自身角色的內涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置,從而達到培養學生能力的目的。
⑵項目教學法
項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目,學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務驅動法
任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。
⑷案例教學法
案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中,教師與學生承擔著更多的教與學的責任,要求有更多的投入和參與。
通過電子商務案例分析和研究,達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中,學習者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學法
情境教學法是指在電子商務教學過程中,教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境,以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境,然后給學生提一些建議,學生自己找解決問題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。
6.結束語
在社會需求與網絡技術的推動下,電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中,采用基于行動導向的教學模式,提高電子商務教學質量,培養電子商務專業高素質技能型人才,促進電子商務事業蓬勃發展,從而推動全球經濟更快的發展。
參考文獻:
行動導向教學法論文范文第4篇
江蘇省宜興中等專業學校江蘇宜興214206
摘要:本文結合“愛他的”教學理論，探索“愛他的”教學法在數控維修實訓教學中的應用的必要性，以及實施“愛他的”教學法的原則與要求。論文大體分為“愛他的”教學法理論介紹、引導性行動的設計和“愛他的”教學法的實施等幾個部分。
關鍵詞 :“ 愛他的”教學法；數控維修實訓教學；引導性行動
1 概述
隨著我國工業化進程的不斷發展，數控機床在機械制造類企業中的使用已經非常普遍，企業對數控專業技術人才的需求也越來越來大，尤其缺乏數控維修調試類人才，因為維修力量的不足嚴重影響了設備利用率和完好率。這就需要各類院校培養大量的合格的數控維修類人才，而數控維修與調試所涉及的專業知識非常廣泛，尤其是數控維修實訓教學的實踐性、應用性、針對性非常強，而現有大部分職業院校的“理論為主+實驗為輔”“講解為主+學生為輔”的學科體系式的教學模式很難適應新的形勢，教學效果達不到預期目標，這就需要我們思考如何改變現有的教學模式。
早在20 世紀80 年代，職業教育領域就提出了行動導向教學。我國的許多職業院校對這種教學模式加以吸收發展，使教學改革獲得重大突破。特別是上海厚載智能科技有限公司的王吉連先生提出了一種新的行動導向教學法———AITUD（中文簡稱“愛他的”）教學法。該教學法倡導學生自主學習，強調在做中學、在學中做，恰恰突出了數控維修實訓教學的特征，能夠很好的調動學生學習的積極主動性，符合數控維修實訓教學的需要。
2 野愛他的冶教學法的基本含義
“愛他的”教學法主要有五個教學環節：引導性行動、知識點歸納、知識點講解、舉一反三、主題討論。首先通過精心設計把每個知識點都通過行動來導入，學生在操作過程中發現問題；接著學生在老師的引導下對問題進行思考分析歸納出知識點；然后由老師進行講解，或者由老師引導學生講解；講解完之后立即組織學生對所學知識進行應用訓練從而達到舉一反三；最后再進行分組討論，對完成的任務進行評價，以便下次更好的應用。
“愛他的”教學法是一種行動導向的教學做一體化的教學模式。它強調“做中學、學中做，做中教、教中做”的職業教學理念，在整個過程中都離不開學生的主動參與，真正體現了學生是活動的主體，教師是活動的主導的教學思想。這種教學方法非常適合數控維修實訓教學。
3 野愛他的冶教學法的應用
3.1 設計合理的引導性行動
要在數控維修實訓教學中成功地運用“愛他的”教學法，首先就要結合“愛他的”教學法設計出合理、科學的引導性行動，讓每一個學生都能進自主的探索和學習。
在設計數控維修實訓教學的引導性行動時應遵循以下幾點原則：（1）應充分考慮學生的個體差異，難度適中，以確保每個小組都能順利開展活動。（2）結合數控機床維修工作的實際情況，圍繞解決常見的數控機床故障設計引導性行動。（3）按照數控機床的實際工作過程設計引導性行動。從機床上電啟動到最后加工出零件，針對每一個環節可能出現的故障，選取一些有代表性的故障進行教學設計。（4）應遵循循序漸進的原則設計引導性行動。將數控機床常見的故障進行歸類，構建出若干個典型的項目任務，每個項目用多個小的故障作為引入，突出排故由簡單到復雜，由單一到綜合的循序漸進的過程。（5）兼顧數控機床的參數設置、PLC 調試和機械精度調試。雖然數控機床調試的難度較大但是我們也應該選取一些必備的簡單的內容進行訓練，讓學生能夠掌握的更全面一些。（6）每個大的項目任務應是一個完整的排故或調試過程。
按照以上原則可以把數控維修實訓教學分成以下9 個主要的項目實施教學：機床機械精度調試；強電故障維修；數控系統故障維修；機床軟硬限位的調試；回參考點故障維修；主軸故障維修；刀架故障維修；主軸故障維修；工作方式轉換故障維修。這9 個項目涵蓋了PLC 技術、變頻技術、伺服技術、數控系統技術、數控編程技術等多個專業學科的知識。
3.2“愛他的”教學法的實施
把制訂好的數控維修實訓教學項目再進行細化，根據故障維修的一般步驟設計出適合該實訓的“愛他的”教學程序。
（1）引導性行動（Act）。各小組學生根據老師和教材的引導，通過查看故障現象、組內討論，合理運用維修工具，廣泛收集故障信息。通過引導性行動提高學生的積極主動性、加強學生的感性認識、增強學生的學習興趣。（2）知識點歸納（Induce）。在這個環節中學生在老師的引導下分組討論找出問題的原因，自己分析歸納出產生故障的原因。這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，提高分析問題解決問題的能力。（3）知識點講解（Teach）。知識點的講解也盡可能的由學生自己進行，在此過程中老師加以引導，小組成員共同制訂出故障排除計劃。這樣就改變了傳統的老師講、學生聽的單一模式，使得學習變得不再枯燥、死板，充分調動了學生的學習興趣，同時也有效得提高了教學效果。（4）舉一反三（Utilize）。這一環節主要是讓學生學會應用新知。每個小組成員合理運用維修工具，根據故障排除計劃解決相應的故障，教師在一邊巡回指導，確保維修正確、順利進行。（5）主題討論（Discuss）。在完成一個項目任務之后，學生進行分組討論，分析評價完成的效果，總結經驗取長補短，提高認識的同時培養學生的綜合能力。
如果一個項目包含的知識點較多，那么前4 個環節可以分多次循序漸進，這樣就把復雜的問題簡單化了，確保學生的學習變得輕松，很好的適應了職校學生的學習特點。
4 結論與分析
筆者在數控維修實訓教學過程中研究性的使用了“愛他的”教學法，教學效果良好。“愛他的”教學法始終把學生放在第一位，充分體現了學生本位思想，做到了讓“教”“學”“做”合理有機的結合。它具有許多傳統教學所不及的優點，比較適合數控維修實訓教學。
參考文獻
[1]王春生.動導向教學法在《數控機床故障維修》課程中的應用[J].職業教育研究，2012（9）.
[2]時振偉《. 數控機床故障診斷與維護》課程的“行動導向”教學法研究[J].網友世界，2013（12）.
行動導向教學法論文范文第5篇
【關鍵詞】行動導向教學，高職，電子商務，專業課教學
一、行動導向教學內涵
20世紀80年代以來，行動導向教學成為德國高職教育領域最受青睞的一個議題。行動導向教學是把學生認知過程與企業的職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而建構自己的經驗和知識體系。
因此，可以說行動導向教學是以能力為本位的教學思想，由一系列教學方法（如案例教學法，項目教學法，情境教學法，頭腦風暴法，角色扮演法等）所構成，其實質就是理論與實踐一體的教學模式。這種教育模式對于培養學生的全面素質和綜合職業能力起著顯著的作用，因此被全世界職業教育界專家所推崇。
二、高職電子商務專業人才需求現狀
21世紀，電子商務不僅在微觀上影響企業的經營行為、組織管理模式和消費者的消費行為，而且在宏觀上也影響國家貿易關系和國家未來的競爭。然而，由于人才培養的滯后，人才短缺已成為我國在發展電子商務所面臨的諸多問題中最根本、最緊迫的問題。電子商務職業人才的極度缺乏，大大制約了電子商務這一新興的交易方式在我國的發展。培養具有能夠將現代信息融合到商務管理、又能實際動手操作的復合型電子商務專業人才已經迫在眉睫。對高職院校而言，電子商務課程教學要求與職業教育相結合。更新高職教學理念，以市場需求為導向，通過建立高職電子商務實踐課程體系以及合適的教學模式和教學方法體系來適應形勢發展的需要，從而為高職電子商務專業課教學注入源源不斷的活力。
三、行動導向教學在高職電子商務教學中的優勢
行動導向教學可以彌補傳統教學模式和教學方法的不足，幫助我們培養復合型人才。姜大源教授指出，當前職業教育目標是以就業為導向，這是與普通教育的明顯不同之處。職業教育不能被動地適應工作崗位和經濟發展的需要，而應該是通過職業教育，使學生能夠主動地去設計自己的職業發展。因此，職業教育的教學要以職業為導向，職業教育的學習要以行動為導向。
行動導向教學在高職電子商務教學中的優勢表現為：1.行動導向教學模式讓學生所有感官都參與學習。而高職電子商務專業正好需要能動腦思考分析，動手操作的高技能人才。2.行動導向教學模式通過營造特的情境，讓學生在特定情境下學習，從而讓每個學生都有直接或間接感受網絡營銷或者網絡零售、客戶服務的工作情境。3.行動導向教學模式采用以學生為中心的教學組織形式，以團隊形式進行，引導學生自主學習和探索任務完成的過程并自我評估，著重于團隊中發揮每個學生的主體作用。4.行動導向教學針對性強，教學效果好。教學是以職業活動為導向，以學習任務為載體，讓學生實地體會并完成網絡零售、網絡推廣等任務過程。5.行動導向教學模式是培養學生對于電子商務項目的綜合應用和掌控能力，是在學習過程中通過合作、溝通、匯報和反饋的方式來培養學生的核心能力。
四、行動導向教學在高職電子商務專業教學中的具體應用研究。行為導向教學作為一種教學思想和教學模式，實際上包括案例教學、項目教學、情境教學、角色扮演和頭腦激蕩等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程以及教學目標而合理選擇最恰當的教學方法。
對于電子商務專業課教學而言，應用最多的是案例教學、情境教學、項目教學三種方法。案例教學重在培養學生思維過程，讓學生綜合運用所學電子商務知識進行診斷和決策，從而提高其分析問題和解決問題的能力。情境教學是指在短期內無法找到實際體驗環境，而教師根據電子商務相關企業實際工作需求提供給學生模擬的場景，讓學生間接感受企業的工作環境，從而縮短學習和實際工作的差距。項目教學中，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。
下面以《利用論壇推廣網上商店》這一課為例講解項目教學法在電子商務教學中的應用。
學習領域：網絡推廣實務
項目一： 個人網上商店（箱包）推廣
任務一： 利用論壇推廣網上商店（箱包類產品）
子任務4：發帖、頂貼與回帖
所需課時：4課時
確定的教學目標包括三方面，能力目標為：能根據箱包類產品推廣成功案例分析，確定帖子標題和內容，并發表；知識目標：箱包類產品知識、論壇規則、設計論壇標題和內容的技巧；素質目標：遵守規則、團隊協作意識。教學組織情況包括四項，組織形式：分組；教學方法：項目教學法；教學參考資料：課程講義，淘寶社區；教學設備：互聯網、投影儀。
教學組織過程從確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估四方面展開。首先確定課程項目：在選定目標論壇和版區中，使用已經注冊的會員名和馬甲推廣個人網店中的箱包類產品，請根據箱包類產品特點撰寫；要求每個學習小組分工協作發表3篇帖子，每篇帖子至少有5個回復，推廣1周后網店點擊量增加100；然后小組制定計劃：分工協作計劃；之后小組開始計劃實施：分析項目具體要求，參考課程講義和推薦案例，設計帖子標題和內容。課下，學習小組分析網上商店訪問量增長情況，發現實施過程中的問題。（注：發帖回帖頂貼工作完成以后2-3天進行）；最后環節是檢查評估：小組自評20%，小組互評 30%，教師評分50%。
采用項目教學法后，各小組任務和目標明確，每個成員均有子任務，促進學生合作完成共同任務；小組成員通過交流、啟發，同學之間互相欣賞、互相認可，同學友誼逐漸加深；小組自評和小組互評機制在一定程度上幫助學生建立互相監督和競爭意識。從實驗結果看，各小組均交出了最終作品，而且部分小組作品質量較高。
參考文獻：
