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初中數學師德考核范文第1篇

一、合作學習內容的選擇

新課改提倡合作學習，但并非所有內容都要合作學習，應注意適當的選擇。

1.選擇探索規律性的問題

對于一些規律型的問題，留給學生很大的探索空間，易于開展小組合作學習。

例如：在探索“n邊形對角線的條數”教學中，可組織學生，通過先推導四邊形、五邊形等多邊形對角線的條數，進行交流與合作，討論與總結，最后歸納出n邊形對角線的條數公式：n（n-3）/2在小組合作學習中，讓學生逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

2.選擇開放性的問題

由于開放型的問題答案不唯一，學生認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，可得到不同的結論。

例如：如圖，在RtCAB和RtECD中，AC=CE，點D在邊BC的延長線上，且∠ACE=∠B=∠D=90°從你的直覺能得出哪些結論？并說明理由。

對于開放性問題，學生有著廣闊的猜想、可通過小組合作學習的形式，展示各自的解題策略，同時又分享了別人的優點，能從多角度、多側面尋找解題的途徑，取得了很好的教學效果。

3.選擇實驗性的問題

有些數學知識必須通過做實驗來得到或加以驗證，而有些實驗并不是一個人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來完成，這時小組合作學習就顯得尤其重要。

例如：“拋擲硬幣”實驗中，由于課堂實驗時間有限，必須提高做實驗的效率和準確性，就需要其他成員一同參與實驗，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統計者、報告者等。

二、科學、合理的進行分組

組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組時，應注意結構的合理性。

1.小組人數要合理，一般以4-6人為宜。

2.分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。能力水平各不相同的學生應分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.小組成員應是動態的，可以按活動主題的需要給學生進行組合。這不僅使學生有新鮮感，提高小組合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供平等的發展機會。

4.組內成員要有明確的分工和相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色、并選出一名成績較好，責任心強的學生作為組長，一定時間后角色互換，以確保每位學生都主動地參與到小組活動中來。使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

三、精心組織小組合作學習過程

1.明確學習目標

教師在設計合作學習的內容時，應充分考慮合作學習的要求，提出明確的學習目標，創設好問題情境，調動學生自主參與學習活動的積極性。

例如：《三角形中位線》教學中，第一堂課我設計了如下的合作學習：同學們的手里都有一把剪刀，請你先剪一張三角形紙片，再將這個三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？結果學生的答案各種各樣，我本來是想通過學生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進一步探究三角形中位線的性質。結果由于探究目標不明確，學生并沒有拼出平行四邊形，從而導致合作學習缺乏實效，浪費了有限的上課時間。后來，我在另一個平行班上課時作出了糾正。

2.提供開展合作學習的時間與空間：

留給學生充足的時間與空間去進行學習活動，教學中要避免來去匆匆，草草收場，限制學生合作學習的時間；也要避免強行給學生設圈套，不允許學生有偏離或走它路，限制學生自由發展的空間。在課堂上教師應放手讓學生獨立活動，努力維持學生的創新火花，允許學生走彎路，走錯路。使學生在“做數學”中“學數學”，真正經歷數學知識的形成和運用過程，使小組合作學習成為學生學習的“內化”過程。

四、處理好組內優等生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優等生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師要（1）要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；學困生和中等生先發言，優等生最后補充；（2）教師設計研討問題要難易適度。不要只顧及優等生或只顧學困生。要有一定的梯度和層次，設問梯度由易到難，由表到里，以拓寬學生思維的廣度和深度，同時滿足不同層次學生的需要。（3）注意培養學生的合作精神和良好的合作習慣，別人發言時要尊重對方，注意傾聽；敢于質疑，敢于爭辯等，讓學生在合作中學會溝通、理解、尊重、互助、分享。在小組合作學習中，真正實現優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的。

五、對小組合作學習進行科學評價

對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，同時引入競爭機制，多用激勵性的語言；引導學生總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。

初中數學師德考核范文第2篇

創設有效活動，提升數學認識

我們在教學中充分利用了教科書中設計的活動，同時又增加了適合本地區學生的一些數學活動。可喜的是，老師和學生們都在活動中重新認識了數學，開闊了眼界，培養了數學素養，建立了新的數學觀，提升了我們分析問題、解決問題和敢于質疑并提出更加合理的方案的能力。

在開展活動課之前，不放心學生，總害怕學生在活動中耽誤時間，影響我校的教學成績。但事實證明，通過這些“接地氣”的數學活動，我校學生的數學成績不但沒有下滑，而且學生學習數學的興趣更濃了。

重新認識數學，建立正確數學觀

什么是“數學”？有不少人認為數學就是算一算、會做題。在新課標（2011年版）中是這樣解釋的：“數學是研究數量關系和空間形式的科學”。數學這個概念對十三、四的初中生來說是抽象的。雖然大家都知道數學在現實中的應用非常廣泛，但學生們總是認為，對繁瑣的、蘊含大信息量的計算可以用計算器。比如，去市場買菜可以用計算器，而且現在手機和電腦無所不能，為什么我們需要下大力氣學習數學？還有的孩子在小學六年的數學學習中，已對數學產生了畏難情緒。雖然有的孩子數學成績不錯，但大部分的學生學習數學并不是很主動，學生學數學都是圍繞著考試展開，是為了將來能考取好學校而認真學習數學的。

針對上面的這種現狀，我們從初一剛入校的學生入手，對初一的學生開展了《我知道的數學趣事》《歷史上有名的數學問題》《我知道的古代數學問題》《我國在數學發展史上的研究》《我所知道的數學名人》等活動。我們發現，通過這些活動的開展，初一學生了解了數學的發展史及數學在生活中的廣泛應用，知道數學在改變著人們的生活方式，推動著社會的進程，使學生體會到數學以抽象的形式，追求高度的精確。數學以不能比擬的嚴密性和精確性，在培養我們的理性思維能力方面發揮著不可替代的作用，使學生不再認為數學只是聰明人才能學好的學科，對數學這門學科建立了正確的思想觀念，不再懼怕數學、討厭數學。激發了初一學生濃厚的學習數學的興趣和主動性。

在活動中培養學生科學的態度

新課標要求學生在學習數學的過程中，在情感、態度、價值觀方面得到體現。那么，數學的價值到底是什么呢？為了讓學生在活動中認識到數學在日常生活中的應用，在過程技術領域中的應用，在其他學科中的應用，在實踐中的應用，我們在初一、初二的數學活動課中開展了《制作漂亮的包裝盒》《通過收集我們家一周使用的塑料袋來調查我們生活中白色污染問題》《節假日走訪本地的各大超市了解產品的促銷問題問題》《如何利用所學的知識測量學校新建成的教學樓的高度》的活動。在這些活動中，學生進一步了解了數學的價值，它是如此的貼近我們的生活，對我們是如此重要，在內心中樹立了學好數學的信念。

首先，學生認識到數學除了是應用的工具，還教會了我們從數學的角度看問題，學到了數學方式的理性思維，使我們的思考更有條理，表達更加清晰，提升了我們的數學素養，培養了我們的抽象能力、概括能力和創新能力。當學生了解到數學確確實實的價值，那么學習數學就不再是一件被動的事，而是充滿了樂趣、探究、挑戰和有用的學習，學習數學就變成了一件幸福的事情。

其次，在活動中學生養成了良好的學習習慣和科學的態度。比如，學生在制作漂亮的包裝盒的活動中，學生制作的包裝盒形狀多樣。在動手的過程中，學生掌握了立體圖形的平面展開圖，知道了不同幾何圖形的周長、面積的計算方法，重要的是學生在動手的過程中建立起了空間觀念，并且在這些活動的開展過程中，學生普遍認識到：認真對待學習、勤奮刻苦、積極參與探究、勇于堅持真理、m正錯誤、及時完成作業、有飽滿的學習熱情、敢于質疑、樂于與人合作交流、能合理安排時間等，這些好的學習品質和習慣將使他們終生受益。

讓學生成為學習的主體

在以往的課堂上，老師總是擔心學生在活動中的困難太多。殊不知，在我們一手包辦的課堂上，老師講學生聽，學生聽著也確實學會了數學知識，能考一個很不錯的成績。可是這樣的數學課還是會讓學生乏味和疲憊的，尤其是當學生離開老師的教，離開了老師的指導，就會比較茫然。

每當這個時候，我總會想起古人的那句“授人以魚不如授人以漁”的經典名句。當我們把更多是學生能完成的任務交給他們的時候，不難發現，活動課的開展無疑讓學生真正成為了學習的主人，而教師也真正成為了學生學習活動過程中的組織者、合作者。

在課堂上，在活動中，教師準確把握教學內容，制定恰當的教學目標，設計有效的問題，充分發揮了教師的主導作用，教師引導學生積極參與學習過程，充分發揮學生的主體作用，老師和學生感受一起成功和挫折。這種角色的轉變，使我們的課堂真正成為了學習的課堂、探究的課堂。老師和學生一起參與學習，老師不僅“會講授”，而且“會傾聽”。這樣的課堂極大地提高了學生的學習主動性和積極性，真正地讓學生學到了有用的數學。這樣的課堂才真正成為展現思維的火花和智慧的課堂，成為學生樂學的課堂。

在活動中感悟數學思想

數學思想蘊含在數學知識的形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。在義務教育階段教師要結合教學內容，逐步地、不間斷地滲透數學思想。但是我們知道，一個數學思想的形成需要經歷一個從模糊到清晰，從理解到應用的長期的發展過程，需要在不同的教學內容中通過提煉、總結、理解、應用等循環往復的過程中逐步形成。學生只有經歷了這樣的過程，才能悟出數學知識。在平時教學中，教師開展了一系列的活動，如在《商品的打折銷售》活動中，學生體會到了方程建模思想和分類討論的思想，在《有理數大小的比較中》學生初步體會了數形結合的思想，在學習《函數》的活動中，學生學習了劃歸的思想等等。同時，針對初三年級的學生，由于他們有了比較深厚的基礎。他們在三年的數學活動中，經歷不同的問題情境，在解決各類問題的過程中，不斷體會數學思想的作用，逐步理解到數學思想的精髓，能進行知識的有效遷移，因此我們嘗試讓初三的學生撰寫數學小論文。在這些活動中，關鍵是讓學生經歷和體驗一些數學知識的獲取過程，讓學生學會在讀書中理解問題，在疑惑中提出問題，在具體的操作中解決問題，在與同學、老師的合作交流中提升自我，獲得對數學思想方法的感悟。

結束語

初中數學師德考核范文第3篇

1.講評不及時，使講評課堂的效果不理想

現在數學教師的教學任務非常重，既要趕教學進度、新課作業錯誤糾正，還要抽時間輔導學生，往往把考過的試卷放在一邊或過好幾天再講評，到學生把做過的試題忘得差不多了再去講解，這樣講解的效果就會大打折扣。

2.一講到底，學生主體參與不夠

很多老師到講解課時，拿了試卷就進教室，選擇題、填空題報一下答案就算完，根本不讓學生參與，這與給學生一張正確答案的試卷沒有什么區別。

3.講評沒有針對性，減弱了試卷講評的效果

有些教師在講評課前既不作正確的統計，也不做錯誤原因根源的分析，如何找到正確的途徑？試卷講評時，往往按部就班，順次講解，眉毛胡子一把抓，學生沒搞清的問題一掠而過，不需要多講的地方卻花一樣多的時間，使得學生在講評課時機械地記答案，沒有激情，一節課下來，收效甚微，事半功倍。

4.忽視方法指導與思維訓練

有些試卷講評課，老師將正確的答案或解法告訴學生，而沒有告知學生應如何從哪幾個方面進行解題思路的分析？用什么樣的思維去思考，缺乏指導，更談不上挖掘試題的功能進行思維訓練。

5.忽視不同層次學生的不同需求，浪費部分學生的時間

有的老師講評試卷，要么基礎題目反復講，綜合題告訴學生一種解法；要么基礎題一掠而過，較難的綜合題講一節課，使大部分學生收獲甚少。這樣浪費了學生的學習時間也挫傷了學習的積極性，使很多學生厭倦試卷講評課。

成功的試卷講評課，不僅有助于完善學生知識結構，也有利于學生反思與提高，還有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，通過試卷講評課還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，是對平時教學的最有效升華。怎樣才能取得良好的試卷講評效果呢？

1.追本求源，促使學生深入掌握基礎知識

例1圖1是我國古代著名的“趙爽弦圖”的示意圖，它是由四個全等的直角三角形圍成的。若AC=6，BC=5，將四個直角三角形中邊長為6的直角邊分別向外延長一倍，得到如圖2所示的“數學風車”，則這個風車的周長是。

評析：本題體現了我國古代對勾股定理的研究，但開始時覺得圖形復雜有難度，說明對直角三角形中的三邊滿足的勾股定理理解不夠，本題主要是勾股定理在直角三角形中的運用，即在直角BCD中，若已知BC，CD，可根據勾股定理即可計算BD的長，而AD=AC=6，BC=5，則CD=AD+AC=12，故求得BD即可計算風車的周長。本題考查的知識點有兩個，一個是勾股定理，另一個為“全等三角形對應邊相等”的性質，將考查目的詳細分析后，能使學生深入掌握基礎知識。

2.借題發揮，幫助學生對相關知識進行歸納及對比分析

例2計算：tan45°+（23）-1×

23-(-1π）°-3。

評析：這類計算題，學生雖不在意，但得分率向來不高，所以在講評這類錯題時，一定要借機將所涉及的知識點進行歸納。實數的運算涉及到倒數、相反數、平方根、負整數指數冪、零指數冪、二次根式運算、特殊三角函數值、絕對值化簡、因式分解、整式的運算等知識，這些知識點小而雜，教師應耐心的引導學生將它們系統化、條理化。

3.原題變式，促進學生對知識點本質的掌握

例3當x時，分式x2－44x－5的值為零？

（分子為零時x=±2）

變式：當x時，分式x2－44x－8的值為零？

（x=2時分母為零，因此要舍去）

評析：通過以上的變形，學生可以對分式值為0的意義理解得更加深入，而且變式增強學生靈活運用知識的能力。

4.深化知識點，提升學生研究問題的能力

例4如圖3，在ABC中，AB是O的直徑，∠A=30°，BC=8，求O的半徑。

評析：試卷上的這個題目正確率相當高，但還有深化的必要。

（1）若AB不是O的直徑，其他條件不變，那么O的半徑還會是8嗎？學生可能會認為AB不是O的直徑，當然不能解直角三角形，故半徑不是8，這是思維定試的影響，教師可借機促使學生思考：難道就沒有直角三角形了嗎……(如圖4中的虛線部分)

（2）若設∠A=α，BC=a，O的直徑是多少？

有了上題的經驗，不難得出O的直徑為asinα。教師還能深化，對上述問題進行小結:(1)通過對試題的變形及解決，你學到了哪些方法？(2)從這三個問題中，你發現了什么？

這樣設計本題的講解，能讓學生感悟知識生成、發展與變化的過程，訓練學生真理理解和掌握數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學經驗。

5.針對不同題類，滲透答題技巧

選擇題與填空題是數學考試中的兩大題型，它們的顯著特征是只要解題結果，不要解題過程，且結果是唯一的，在講評這兩種題型時，教師可以引導學生用特值法與排除法快速、準確的解答。

例5設a，b，c分別是ABC三邊，且∠B=60°，則ab+c+ca+b的值為()。

（A）0.5（B）1

（C）2（D）3

評析：利用∠B=60°，就可以構造直角三角形，把a、b、c用某一邊表示再代入計算，較復雜。選用特殊值便可化簡，若將ABC視為等邊三角形，可得a=b=c，即可快速得到作案為B。

6.一題多解，優化學生的解題思維

對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯通一片”的目的。教學展開是一個爬坡的過程，挑戰需要設計。怎樣讓數學富有挑戰性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學生思維定向，要敢于把問題直接呈現出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實原生態的想法。

通過上述幾種方法的展示，不僅使學生真正掌握此類問題的解法，更重要的是訓練了學生思維的變通性，拓展了學生的解題思維。

7.以題目為藍本，提煉數學思想

例6試用所學的知識探究方程x2+1x-1=0的根的個數。

評析：本題若直接用解方程的方法不容易解答，講評時，如果在同一直角坐標系中分別作出y=x2－1和y=1x的圖象，就相當直觀了，通過本題，能讓學生真正體驗到數學形結合的妙用，這種方法也可以用來解方程與不等式。教師可以進一步設題深化，如，試求方程5x－x+3=0的近似解；試用所學的知識比較x與1x的大小等等。數學中的方程思想、分類討論思想、數形結合思想等，這些重要的數學思想的滲透不能僅僅依賴教師的講解，而應多讓學生自己去體會、感悟，從而內化為自己的知識。

初中數學師德考核范文第4篇

關鍵詞：新課程;數學;實踐

在農村初中數學教學中，教師所使用的教學方法較為單一，仍然主要采用傳統的“填鴨式”教學。在課堂教學過程中，這種單一的填鴨式教學已經嚴重阻礙了教學效率和教學質量的提升。新課標的推行，使得初中數學課堂發生了一些變化，這些變化也必將影響著初中數學教學的有效性。新課標背景下學生的學習興趣和積極性有了很大提高，這使得學生的課堂參與度有了很大提高，有助于數學教學質量的提高。與此同時，在初中數學教學過程中，我們也需要注意一些問題。

一、避免只追求課堂氣氛的教學

新課標實行以來，大部分初中數學教師都認識到，學生積極地參與到課堂活動中對于提升課堂教學質量來說是十分重要的。因此，在進行初中數學教學時，教學的模式由原來的教師講解逐漸向學生參與回答問題形式轉變，但是，教師設計的問題有時過于簡單，并不具有挑戰性，往往是一些“對不對”“是不是”的選擇性問題或者相對較簡單的問題，雖然提升了學生的課堂參與度，形成了較活躍的課堂氣氛，但是學生在此過程中并沒有進行深入的思考，教師并沒有深入的理解學生參與度的含義。其實，對于初中數學的教學，并不是越熱鬧越好，也并不是越輕松越好，安靜、有序、愉悅的課堂氛圍，富于挑戰性的課堂，才是新課標對初中數學教學提出的要求。這就要求初中數學教師要在課堂提問環節下工夫，要在教學組織方面下工夫，只有這樣，才能真正提高學生的參與度，提高初中數學教學的有效性。

二、避免過于追求教學的情景設計

新課標實行以來，許多學校都組織了關于教學情境設計的研究，教師在進行數學教學引入課堂教學時，也往往會設置大量的數學問題情境，從而讓學生更快地進入到本節課的學習中，如果問題情境設計得好，學生就可以結合設計的情境提出一些比較有價值的問題，教學任務就可以通過解決這些有價值的問題來完成。與此同時，也有不少老師課堂情境設計得并不很合理，其結果是為了設置情境而設置，背離了設置教學情境的初衷。教學情境是為了幫助學生更好地學習，針對教學目標和內容有針對性地設置的一種特殊的教學環境，并不是硬性的規定。這部分教師在進行教學時，往往過于重視教學情境的設置，反倒忽視了教學的重點和難點，使得設置的教學情境并沒有發揮很好的作用，學生僅僅是被教師設置的教學情境所吸引，但沒有幫助其很好地進入學習狀態，并沒有達到提升教學有效性的效果。因此，教師在設置教學情境時，要符合教學規律，結合相應的教學內容和目標，設置的情境應該是形式多樣的，與時俱進，只有這樣，才能使設置的情境更好地發揮作用。

三、避免學生的討論形式化

新課標實行以后，在進行初中數學教學時，教師更傾向于將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行討論，但是對小組討論的教學方法進行認真分析就會發現，大多數的小組討論還只是流于形式，缺乏有效性。在以后的教學過程中，教師還需要進一步做好以下幾個方面的工作：一是要認真研究如何對學生分組，二是要教會學生如何進行討論，三是要確定哪些問題需要討論，四是要考慮多長的討論時間比較合適。只有加強以上幾個方面的工作，才能更好地解決討論形式化問題，切實提高討論的效果，從而提高數學教學的有效性。

四、避免忽視教師對學生的指導作用

新課標實行以后，初中數學的課堂更加強調學生的主體地位，在進行初中數學教學時，更強調把教學時間歸還給學生，給學生更多的自主學習空間，目前，實際上，在數學教學過程中，將學生作為教學主體，并不意味著教師就不再重要和教師責任的降低，相反，新課標對教師提出了更高的要求，初中數學教師要給予那些沒有參與到活動中的學生更多的關注。 在新課標下，教師的任務是充分地調動學生學習的積極性，并根據學生的反應和學習效果及時對教學方案進行調整。在組織學生進行小組討論時，教師也應該成為小組討論的一員，參與到小組討論中，并對學生的討論進行正確的引導;教師在巡視時，也要密切關注學生小組討論的進展，了解各組的討論情況，適當地對小組討論作出指導。

初中數學師德考核范文第5篇

【關鍵詞】初中歷史教學；現代信息技術；課程整合；注意問題

21世紀是世界全面進入信息化社會的世紀，是充滿競爭的世紀，這要求未來的人才應是具有高度創新能力的創造性人才日新月異的時代要求更多地利用計算機網絡技術開展歷史教學活動，發揮網絡的大信息量的存儲與共享功能、探尋促進學生全面發展的途徑將現代信息技術合理整合到初中歷史教學中，既可以提高教師的綜合素質，又可利于學生利用現代信息技術而終生學習

一、歷史教學與現代信息技術整合的必要性

現代信息技術主要指計算機多媒體與網絡通信技術它不同于幻燈、投影、錄音、電視等一般電子媒體現代信息技術與中學歷史教學合理整合，就是把現代信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，改變傳統的教學模式，以提高教與學的效率。

知識經濟和信息時代的到來，科學技術的發展日新月異，要求人們不僅要積極學習，而且要終生學習要想做到終生學習，利用計算機和網絡資源獲得想得到的知識所以現代信息技術的應用也將成為人們獲取知識的重要途徑和手段，影響著人們的工作、學習、生活的方方面面。現代信息技術與學科教學整合將會極大地沖擊傳統的教學模式，帶來教與學的革命在現代信息技術的支持下，學生將由課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域等傳統的學習環境進入一個由多媒體、與者和學習策略的積極探索者他們以平等、開放的心態，通過網絡資源查找資料、歸納重點、提煉精華，并與教師和其他同學互動、交往，在和諧、民主、平等的師生關系中，學習豐富的知識和提高解決問題的策略和能力。

二、歷史教學與現代信息技術整合必須合理

現代信息技術與初中歷史教學整合是一場意義深刻的教學改革（…死亡教會人一切，如同考試之后公布的結果――雖然恍然大悟，但為時晚矣…），它是為了提高教學效率，尤其重在提高學生學習的效率和培養學生學習的策略和方法，從而使學生掌握終生學習的本領這就要求現代信息技術與中學歷史教學整合無論內容、時間和形式都必須科學合理，使現代信息技術發揮應有的作用

（一）合理巧妙創設歷史課堂氛圍，培養學生學習歷史的興趣

新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生活動實踐提供了更廣闊的空間在教學過程中我深深體會到這一點，如《秦的統一》一課，學生們用自己靈巧的雙手制作舊中國七雄拼圖，即提高了學生的學習興趣，他們仁者見仁、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家當得到老師的鼓勵時，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習，學習效果非常好（…忍一時之氣，免百日之憂…）。

（二）合理巧妙運用多媒體信息，幫助學生提高學習效率

“科學證明人腦是有分工的：左半球負責語言、數字、邏輯等信息；右半球負責處理圖象、模型、音樂等信息”多媒體教學軟件集聲像色于一身，其直觀性是任何傳統的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學生學習的積極性，使知識在學生腦海中的印象更加深刻（…把命運寄托在自己身上，這是這個世界上最美妙的心思為此努力，拼搏，不舍晝夜…）。

總之，我們應該在歷史教學中根據教學內容的需要而逐漸推廣使用多媒體信息技術，應該本著從實際出發、因地制宜的原則，發揮傳統教學技術和社會實踐的作用（…每個人出生的時候都是原創，可悲的是很多人漸漸都成了盜版…），讓我們培養出的學生個個都能成為真正會獨立學習的人。

三、歷史教學與現代信息技術整合需要優化

（一）加強歷史教學的直觀性

每個學科面臨的首要問題都是讓學生產生興趣，因此不貼近學生的認知特點，一味空泛的講述，對于2008年參加歷史統考的九年級學生來說是不行的，會片面的將歷史理解為只是“背”。（…此部分內容已省略，詳細內容由啟發教育網提供，請下載后閱讀…），初中歷史的教學要適應青少年有具體形象思維占優勢向抽象思維占優勢發展的趨勢，雖然教育理論流派紛呈，但重視教材的可視性，為學生提供盡可能多的豐富多彩的素材的認識上，卻是趨于一致的所以信息技術的應用就顯得大有裨益利用VCD、錄像片、幻燈片展示各種圖片，如人物像、地圖、路線圖、文物、古墓遺址等等，同時可以聽到各種語音、音樂、音響效果的聲音信息，將不變的史實轉化為影視錄像等動態情形這樣突出的形象教學，有利擴展學生視野。

（二）體現歷史教學的時效性

學習歷史、關注現實，歷史的功用就在于對現實的指導。（…后悔是一種耗費精神的情緒，后悔是比損失更大的損失，比錯誤更大的錯誤，所以不要后悔…），當今社會，網絡已成為生活的重要組成部分一方面，網上有一些制作優良的課件可下載借鑒；注意力集中，精力旺盛，而且可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性，清晰地呈現在學生面前使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

總之，豐富的信息技術資源為歷史課提供了十分便利的條件，并可嘗試通過網絡教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變了傳統的歷史課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件來引導學生自主學習、合作探究學習作為新時期的歷史教師，應該也必須認真掌握和實踐，把現代信息技術，網絡教學與歷史課整合起來這樣我們的歷史課堂教學才能煥發出旺盛的生命力，既為歷史課堂增添了趣味性，同時又推動了科學普及化的進程，適應了新課程改革的要求

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