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林業專業技術工作范文第1篇

【關鍵詞】園林技術 校企合作 人才共育 機制建設

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0132-03

隨著經濟技術的不斷發展，園林技術專業的工種增加，要求勞動者提高自身素質，具備更多的專業技能。為了培育適合企業發展的職業能力，要將教學內容和工作任務緊密地結合在一起，轉變學生頭腦中的知識結構。校企合作不僅能夠發揮校企的優勢，而且有利于培養社會、市場、行業需要的人才。加強校企合作，結合教學與實踐，學校和企業共同支持、資源共享，實現學校和企業雙贏。

一 園林技術專業校企合作的現狀

1.訂單式培養人才

企業根據自身的人才需求與學校簽訂協議，學校根據企業的需求培養園林技術專業的人才，學校將理論教學與企業的生產實踐相結合，直接培養企業所需的人才和專業技術人員，將學生的學習與將來的工作崗位緊密地結合在一起。

2.結合生產與教學，培養技術服務型人才

學校擁有先進的設施設備和專業的師資力量，通過政府部門與學校協調組織，開展技術服務，共同解決企業面臨的技術問題、技術難題，彌補了企業在技術方面的不足，促使企業實現可持續發展。

3.學校與學校、學校與企業合作培養人才

學校如果只是依靠單一的訂單模式培養學生，會使學生出現知識面窄和就業范圍小等問題。為了給學生以后的深造提供便利，為企業培養人才，更好地實現校企聯合培養人才，學校培養人才需要運用多元化的形式，逐漸形成一所學校對應多個企業和多個學校對應多個企業。通過學校與學校之間的合作，增強了學校間、師生間的交流，共同培養適合社會發展和市場需求的園林技術人才。

4.頂崗實習

學校在組織學生實習時，可以通過學校推薦學生集體實習和學生自主擇業兩種方式，實現了雙向選擇，學生通過了解企業的優秀文化和接受企業的管理教育，增強學生愛崗敬業意識。園林專業的校企合作形式以頂崗實習為主。

5.學校興辦企業或建立面向市場的實訓實踐機構

學校通過開發校內資源，轉化科研和理論的成果，建立多種形式的校中廠，能夠使學生就近實習，節約了實習成本，學生能夠快速直接地參與到園林一線行業企業工作中，能提高學生的專業技能，激發學生的實習興趣。

6.合作投資，實現共贏

學校充分利用土地資源，吸引企業共同建設實訓基地，基地不但是學校的實驗課堂，也是企業的生產車間，企業在實現提高經濟利益的同時增加了學校的實訓基地，實現了企業與學校雙贏的局面。這樣的合作模式不僅能夠使學校不斷改革和創新實習課程，保證學校的教學內容能夠與企業的需求到達高度的統一，淘汰落后的教學知識和園林工藝，而且保證學生在學校學習的知識沒有與社會的發展脫軌。學校通過這種合作方式節省了事業費用，縮短了企業對實習人員培養的時間，使企業獲取較好的經濟利益。企業在學校內建設生產車間，為園林專業提供了高新的產業示范，學生增加了實訓經歷，教師擁有了良好的科研推廣和實踐鍛煉的平臺，實現學校和企業的雙贏，共同發展。

7.進行項目合作

學校具有充足的人力資源和先進的生產設備，學校與企業共同開展項目合作，不僅能夠培養企業需要的人才，而且增加了企業的經濟效益。企業在校內成立設計所，學校組織具有設計能力的學生參與到企業承接的業務中，學生在設計院的協助與指導下完成企業的任務。這樣的實踐模式，鍛煉了教師和學生的設計能力，增加了學生的工作經驗，為企業培養了優秀的設計人才。學生參與到企業的業務中不僅能滿足產學研合作的教學改革的需求，而且增強了企業的設計力量。

二 園林技術專業校企合作存在的問題

1.實習單位較為松散，無法保障學生的安全

隨著高等學校招生數量日益增多，增加了學校的實訓壓力，園林企業有限的實訓崗位不能滿足學校不斷增加的學生數量。學生在實習過程中容易出現實習單位多、人員分散、難以統一管理教學等問題。學校缺乏對學生實訓的指導和管理，企業又缺少對學生安全的管理，提高了學校的安全風險。

2.企業只注重學生的培訓工作，缺少對學生的監督與評價

學生在園林企業實習期間，企業只注重對學生的培訓，缺少對學生培訓效果的監督和評價，導致學生實習不能達到預想的效果。許多企業只注重眼前的經濟利益，學生進入企業后，很長一段時間都處于學習階段，學生不能為企業帶來良好的經濟效益，并且培訓學生是一個消耗資金、時間和人力的過程，企業對學生的培訓多敷衍了事。有的企業將學生培養成熟練的技術人員，學生卻不和企業簽訂就業合同，給企業造成巨大的損失，打擊了企業培養實習學生的積極性，所以企業不愿對學生的培訓結果進行監督和評價。

3.學校與企業缺乏溝通，無法合理安排教學時間

學校和企業之間缺少溝通，學校不能統一制定教學計劃，安排學生的教學和實習進度，學生的實訓實踐與學校的教學時間出現沖突，使實訓工作難以順利開展。

4.學生缺乏職業紀律和習慣，導致實習培訓沒有達到預期效果

由于學生對學習的積極性不高，職業認同感不強，學生沒有充分地認識到企業培訓的重要性，導致企業培訓沒有達到預期的效果，學生沒有形成良好的職業紀律和職業習慣。學生的培訓結果沒有達到企業的用人標準，企業逐漸失去了與學校共同培養學生的信心和積極性。

5.師資投入不夠

實現良好的校企合作，實踐經驗豐富的教師是必不可少的。從事園林技術專業的教師大多是從高等學校畢業后直接成為學校教師，教師從未有過社會實踐經驗，且科研能力相對不強，無法滿足校辦產業的需求。

三 校企合作機制建設的對策

1.建立完善的管理保障機制

政府制定能夠管理、保障校企合作的法律法規和相關的優惠政策，對校企合作進行積極引導。政府要成為學校與企業合作的中間人，促進學校和園林企業建立良好的合作關系。政府要適當地獎勵積極開展校企合作、承擔學校的實習任務并培訓學校學生的企業。

2.轉變傳統的人才培養模式

學校為了滿足就業需求，應制定培養計劃，調整教學計劃，培養社會需要的人才。學校要加強培養學生合理化的知識結構，使學生學到的知識能夠適應社會的需求。學生在入學后，加強學生對學校和培養方式的認同感，端正學生的職業態度，樹立學生良好的職業道德。學校要積極引導園林專業學生規劃職業生涯，加強學生的職業素養、職業道德和職業態度。學校在進行教學時可以引用企業真實的項目作為教學案例，強調知識的針對性和實用性，不斷地吸收新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準，培養符合園林行業不斷發展和技術進步需求的人才。園林行業具有突出的特點，學校教學要適應企業的生產結構，防止理論和實踐脫軌的現象。加強教師的培訓，提高教師自身的實踐技能，提高教學水平。學校也可以通過聘請企業骨干成為學校的兼職教師，增加學生的學習平臺和途徑。

3.學校與企業通力合作，實現共贏的局面

企業要轉變傳統的經營觀念，制定長遠的人才戰略。學校和企業資源共享，為企業提供技術支持，也可以滿足企業的用人需求。學校不僅能夠在企業生產旺季時派出實習學生分擔企業的生產壓力，也可以為企業的生產提供技術指導。學校與企業通過合作，實現共同發展的目標。

四 結束語

隨著市場和企業對人才數量和質量的需求不斷增高，學校的人才培養必須要符合企業的實際需要，深入開展學校和企業的合作，共同培養園林技術專業人才。學生要加深對企業的了解，及時發現自身的不足，企業和學校通力合作，實現優勢互補、互助互利、共同發展。學校和企業只有實現聯合培養，才能真正培養出服務社會的人才。學校還要以就業為導向，培養面向社會、面向市場、面向行業的專業技術型人才。

參考文獻

[1]孫琳.產教結合職業教育發展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2003

林業專業技術工作范文第2篇

關鍵詞 溫州科技職業學院；高職園林技術專業；園林工程；校企深度合作；實踐

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0328-03

高職園林技術專業工程方向的畢業生在園林生產、建設、管理、服務第一線，從事園林工程施工、組織與管理、園林工程招投標與預決算、園林植物栽培和工程養護等工作，需要掌握豐富的理論知識和精湛的實踐技能。校企合作是高職院校謀求發展、大力提高育人質量的重要舉措[1]。開展校企深度合作，可以更好地解決學校培養與企業人才需求之間的矛盾，培養出能滿足行業企業需要的高素質技能型專門人才，實現雙方互惠互利，資源共享，共同協調發展。

2013年浙江省高等學校訪問工程師校企合作項目“園林工程方向‘雙元三融四共建’校企深度合作模式研究”立項，課題組結合學院特色，開展“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究。“雙元”是指校、企雙元，即改變以往人才培養以學校為主、企業少量參與的合作形式，堅持學校和企業共同作為人才培養體系建設的主體，充分發揮各自的作用。“三融”是指“企業需求與學院培養目標相融合”“企業生產現場與實訓基地相融合”“企業生產文化與學院育人環境相融合”的三重融合理念。“四共建”是指校企共建實踐教學體系、校企共建實訓基地、校企共建教師隊伍、校企共建聯合班等4個方面內容（圖1）。經過1年以上的探索和實踐，深化了校企合作，取得了一定的成效。

1 實踐教學體系

1.1 校企共同構建“訓研創一體化”實踐教學體系

在專業調研分析的基礎上，校企共同完善了實踐教學體系，構建“以學生為本、雙輪驅動、訓研創一體化”實踐教學體系[2]。“雙輪驅動”即深化校企合作的“第一輪驅動”和加強教研結合的“第二輪驅動”。“訓研創一體”即通過對院內“理實一體”實訓場所的充分利用，開展教學單項實習和仿真實習，同時利用“校中廠”進行綜合實習和生產實訓，利用“廠中校”開展生產實習和頂崗實習，利用院內研究所平臺以及“導師+項目+團隊”模式開展科研工作，多種方式層層推進，全面提高學生專業能力和就業創業能力。按照基本技能、單項技能、綜合技能的要求設置實訓項目，與認知實習、單項實訓、綜合實習、生產實習、頂崗實習形成完整的實訓體系[2]。

1.2 校企共同參與實踐教學環節的實施

實踐教學環節的實施，主要包括課程實訓環節、綜合實習環節及畢業頂崗實習環節。由企業全面參與課程實訓環節的組織，開展園林工程方向課程標準建設，實踐教學內容比以往更多地加入了企業的建議，盡量將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，并通過調研活動、邀請企業專家等方式全面修訂，以仿真或真實園林工程項目為任務的項目驅動法應用于實踐教學各環節。例如，由企業技術能手全面參與園林工程實訓周，學生根據自己設計繪制的施工圖，實地施工完成園林工程項目，達到了以往單項實踐教學、單純由學校專任教師指導所無法達到的效果；園林招投標與預決算課程中，模擬招投標流程由學生組建虛擬公司，制作標書，開展招投標工作，使學生真實體會到了園林招投標工作的全過程，加深對課程的理解和知識技能的掌握。將行業企業標準規范融入實踐項目考核過程中，校企共同制定了園林工程等主干課程的實訓項目考核標準，使實訓項目的考核和評價更接近于企業的崗位要求。對綜合實習的組織安排進行了調整，從園林技術11級以校內為主的綜合項目實習，到園林技術12級以企業為主的頂崗綜合實習，更注重學生在企業環境中的鍛煉，為畢業頂崗實習奠定了基礎[3-4]。

2 實訓基地

2.1 校企“共建”實現資源最大化利用

充分發揮專業建設委員會的作用，企業專家深入參與校內外實訓基地建設計劃的制定，校企雙方共同參與實訓基地建設實施的全過程。學校在充分考察企業工作現場的基礎上，結合企業的指導意見，建設和完善仿真型校內實訓基地和實訓室，融入企業文化和職業要素，把實訓場所布置成企業工作現場，營造出真實的職場氛圍，有助于學生職業素質的培養。針對以往學校參與校外實訓基地建設不足的問題，在校外實訓基地建設中加強校方的參與度，主要通過專業教師與校外實訓基地的對接為企業進行指導，充分整合企業現有資源，對企業工作現場進行“教學化”改造和調整，建成為校外實訓基地，以確保教學功能的充分發揮。已建成校內園林工程方向實訓基地4個（園林機械與工程、盆景實訓基地，園林工程實訓基地，園林測量實訓基地，園林植物實訓基地），建成實訓室3個（園林工程預決算實訓室、園林工程實訓室、園林仿真設計實訓室）。2014年在已有5個園林工程方向校外實訓基地的基礎上，新增2個實訓基地，這些校外實訓基地2014年共接納頂崗實習和教學綜合實習學生30余人。

2.2 校企“共管”促成校內外實訓基地的深度融合

在已有制度的基礎上，校企雙方共同制訂、完善一系列基地建設和管理規章制度，進一步規范實訓基地的運行，增強實訓基地在實訓教學中發揮的作用。校企雙方共同參與實訓基地的日常維護，通過專業建設委員會、校企雙方師徒結對等途徑，廣泛征求企業專家、一線技術能手的意見，加強企業對校內實訓基地建設管理的指導。通過專業教師與指定合作企業的對接、教師下企業實踐等途徑，加強校方對校外實訓基地建設管理的指導。定期開展企業調研，及時獲取行業最新信息，把握專業發展動態，對實訓基地的儀器設備、材料等進行及時的維護和更新，不斷完善基地建設，增強實訓基地的功能。

2.3 校企“共享”達到校企生三方受益

通過校企深度合作，使學校的人才培養目標與企業需求相一致，校內實訓基地“企業化”，校外實訓基地“教學化”，實現了學習和就業的無縫對接。據調研數據反映，隨著校企共建實訓基地的深入，企業對園林工程方向絕大部分實習生的表現均較為滿意。通過校企深度合作建設和管理實訓基地，專業教師與企業取得了更為密切的聯系，獲得更多合作與交流的機會，極大地促進了教師對行業動態以及最新專業技能的把握，促進了“雙師型”教師隊伍建設。同時，我院園林水利工程系近年來結合實訓基地建設，面向社會開展綠化工、花卉園藝工等職業資格培訓和鑒定以及園林專業函授、專升本課程，可為企業員工的專業提升提供服務。

3 教師隊伍

3.1 校企師徒結對提升雙方能力

引導和鼓勵專業骨干教師下企業鍛煉，積累企業工作經歷，提升行業影響力。每年安排至少1名骨干教師利用假期下企業頂崗實踐，并鼓勵園林工程方向的教師每學期利用課余時間經常到結對企業的工作現場學習交流。創新校企師徒結對模式，專任教師和企業人員兼有指導老師和學徒的身份，在實踐技能方面，企業人員擔任指導老師，專任教師是學徒，專任教師通過企業頂崗，以及與企業專家共同指導學生實踐的途徑，提高自己的實踐能力水平；在教學、科研方面，專任教師擔任指導老師，企業人員是學徒，專任教師與企業教師進行教學技巧、科研等方面的交流，通過共同備課、相互聽課評課、合作課題等途徑，提高企業人員的教學質量和科研水平，最終實現校企雙方教學、科研水平的共同提高。目前，共有3名園林工程方向教師與企業專家能手形成結對關系，合作市級科研項目2項。

3.2 外引內培強化教師隊伍建設

實施“培育和提升工程”，安排專任教師參加園林工程方向的培訓學習，鼓勵專業骨干教師轉評工程師，考取園林工程方向的職業資格證書，2014年有3名教師成功兼評工程師，園林工程方向的教師全部具有“雙師”資格。安排所有的專任教師參與到專業實訓基地、實訓室建設，建設過程中教師與企業充分溝通、商討，并通過各種其他途徑的學習，加強鍛煉。積極從企業引進專業兼職教師，完善專業教師結構，從企業聘請2位高工擔任園林測量、園林建筑材料與構造課程的教學任務，聘請2位富有經驗的師傅連續多年擔任園林教學綜合實習、園林工程實訓周的指導，并從企業引入2名高工成為園林工程方向的專任教師。

4 “訂單式”聯合班

4.1 校企聯合量身定制教學計劃

聯系溫州最大的2家花木公司溫州協春園藝科技有限公司和溫州市甌海麗岙永成花木場，達成了2家企業與學校聯合開辦“協成卉景班”的意向。校企雙方經過多次交流、探索，根據企業對崗位能力的需求，量身定制了崗位化培養人才教學計劃。在符合高職教學體系規律的前提下，把崗位要求的知識、技能、素質與學生的學習過程相結合，實現專業設置與企業需求、培養目標與企業用人需求、教學內容與生產技術、實踐創新與行業技術發展的貼近。“協成卉景班”的課程設置盡量體現“企業化”“崗位化”，做到與市場、行業接軌，保證所培養的人才符合行業、企業需要，以企業崗位需要和職業標準為依據，確定崗位課程設置。教學采用理論授課與實踐教學同步進行的形式，分階段實施：第一階段進行素質基礎課程理論教學和實踐教學，第二階段進行崗位方向課程理論教學和實踐教學，第三階段進行教學綜合實習，第四階段進行畢業頂崗實習。

4.2 校企聯合共同參與教學實施

聯合班具體教學任務的實施由校企雙方共同承擔，理論授課以學校為主導，企業指派相關技術人員參與其中；實踐教學以企業為主，學校指定相關教師進行指導。校企雙方共同安排課程的各個環節，共同備課，確保授課內容、授課方式滿足企業和學校雙方的要求，保證教學質量；教學場所根據課程需要安排在校內或企業進行，雙方各自提供場地、設備以及實訓工具、材料等，用于教學。注重實踐環節的實施以及理論與實踐的結合，理論課程盡量采用任務驅動、現場教學，引入仿真或真實項目，授課內容緊密聯系企業實際；實踐教學結合崗位工作開展，實行師徒結對，學生與企業一線能手結對，提高實訓效果。

4.3 校企聯合強化雙重管理及考核

校企雙方對聯合班的學生實行“準員工制”管理，企業與學校共同做好學生培養工作，按企業發展需要，融入對學生的企業文化教育。學校選派經驗豐富的教師與企業保持密切聯系，就學生在實習期間的學習、生活、表現等情況進行多方溝通；企業對學生表現及時進行評估并反饋給學校，以便不斷調整教育教學方式，保證人才培養按照企業實際需求進行。為了保證學生學以致用，聯合班實行“企業化”考核評價，將考核評價標準與企業的錄用提拔條件相結合，基本上取消了傳統的書面理論考試，更注重過程。學生在理論授課與實踐教學階段的成績評定以企業為主，企業根據學生的工作態度、工作能力、工作效果、團隊精神，以及理論知識在實踐中的應用情況等進行成績的評定。第三、第四階段即教學綜合實習和畢業頂崗實習，每個學生均與1個校內指導教師和企業指導教師結對，成績以企業評價為主、學校評價為輔，企業評價成績占60%，學校評價成績占40%。聯合班學習期滿，經考核合格取得相應學分、達到畢業要求的，準予畢業，若學生有留下工作的意愿，由企業接收就業。

5 結語

開展園林工程方向的“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究，在一定程度上解決了學校培養與企業需求之間的矛盾，真正讓企業走進學校，讓學生深入企業，對實踐教學模式改革、實訓基地建設、教師隊伍建設等方面均有所促進，校企聯合班的探索也取得了初步成效，使校企雙方培養目標進一步統一，培養的學生更能適應企業需求，校、企、生三方共同獲益。

6 參考文獻

[1] 魏仕騰.高職院校校企合作實踐分析與發展對策的研究[J].科學與財富，2015（1）：127.

[2] 夏麗芝.高職園林技術專業“訓研創一體化"實踐教學體系的構建與實踐：以溫州科技職業學院為例[J].現代農業科技，2014（23）：341-343.

林業專業技術工作范文第3篇

[關鍵詞] 造林綠化 林業技術 現實狀況

[中圖分類號] S72 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2015）06-0100-01

由于我國的綠化面積遠遠的落后于其他國家，所以增加綠化面積勢在必行。增加綠化面積最有效的措施就是造林，要想通過造林來改善自然環境，帶動經濟的發展，就必須重視造林綠化后的林業技術工作。本文根據筆者多年的工作經驗總結，對林業綠化提出了建議 ，希望能為相關人員提供一些有益的參考，為我國林業事業的發展貢獻自己的力量。

1 我國林業資源的現實狀況

近年來，我國的森林覆蓋率越來越高，種植的樹木超過樹木的消耗數量，這樣既保證了森林覆蓋率，又在一定程度上確保了林業的可持續發展。雖然林業的發展勢頭越來越好，但仍存在一些 林業技術上的問題。我國林業科技總體水平不高，特別是對不同樹種的使用不合理 導致大量的浪費，使每棵樹的價值不能充分發揮出來。

2 造林綠化后的林業技術工作要點

2.1 造林綠化之后勢必考慮的問題

綠化后，并不意味著所有的工作都完成了，后續問題仍然存在。要檢查每一需要種植的地方是否完全種植，觀察苗木種植后的成活率，如果不能保證苗木成活率， 美化環境的目的不僅達不到，而且造成資源浪費。另外，林業不僅是綠化的作用，同時也促進了經濟的發展，如何使綠色效益與經濟效益達到最佳平衡點，這是造林后需要考慮的問題。

2.2 保證樹木的質量

同時在保證造林成活率后，必須保證樹木的質量。因為在人們的生產和生活的許多材料是樹木為原料，所以質量是樹的關鍵。應該從以下幾個方面進行考慮：首先，樹木的質量，對于長勢不好的苗木進行拔掉再補種，轉化時必須遵循客觀規律， 以保護環境 加強管理，減少 不必要的損失；其次，要選擇高質量的樹種，優良的樹種是保證樹木質量的前提，所以一定要保證樹種的質量。也可 以種植不同樹種的搭配，豐富 樹木 的物種，在一定程度上可以減少病蟲害的侵害。 因此加強對種苗的管理是非常重要的， 早期除草，施肥，噴灑農藥等，以減少樹木的生長缺陷。

2.3 合理有效的方法對森林進行管理

環境對樹木的生長起著重要的作用，什么樣的樹種適合什么樣的環境，必須考察好，固定的環境和發展的增長對樹木的生長有很重要的影響，森林土壤質量，土壤深度等因素都會對樹木的生長發育起到重要的影響。一般來說，生長的自然環境越好，對樹木的管理的方式和范圍就越廣泛，這些都是影響林木生長質量的主要因素，還有其他一些次要因素，如，氣候條件，病蟲危害因素，森林管理，及市場的社會因素。科學經營森林資源，根據林地科學規劃地質條件的需要，使良好的森林種植計劃，并組織實施落實工作，不僅可以提高森林生產力，還可以保護生態環境，管理森林的結構，樹的生長發育及其品質。森林樹種的質量是整體質量的基本條件，因此選擇樹種要因地制宜，不能盲目相信樹種質量高價格就可以生長高大的樹木，樹種的選擇應該結合生長環境，從而充分發揮物種的功能和優勢。后期相關部門與人員管理是否到位，是樹木成活率的保證，為此相關工作人員必須加強后期管理。

2.4 對森林進行合理砍伐

森林的砍伐，有必要確定的森林砍伐的范圍，以及相關的輪伐范圍，確定砍伐范圍需要使用人工的方式， 科學的林業技術工作，還需要有很多改進與完善的地方。

2.5 運用科學技術促進林業發展

通過積極健全科技服務網絡，按照“完善縣級，充實鄉級，健全村級”的原則，建立 林業科技服務體系。培育創新型人才與團隊。樹立人才資源是第一資源理念，以提高創新能力為核心，實施林業科技人才培養計劃，完善人才選拔培養使用機制，造就一批林業科技戰略科學家、領軍人才、中青年拔尖人才和基層林業科技骨干。依托國家重點（工程）實驗室、工程（技術）研究中心、重點學科領域和重大科技計劃等平臺，培育優秀創新團隊。 積極發揮林業科技社團的作用，搭建促進科技交流和人才成長的活躍平臺。

3 強化林業從業人員培訓

3.1 為了提高林業人員的整體素質就要進一步完善培訓體系。加強高等 專業機構林建設，充分利用 培訓基地，加強科技人員和管理人員的專業技術水平。加強林業標準化技術 ，逐步建立專業技術職務任職資格制度，提高基層林業工作人員的專業水平。加強基層林業，森林和其他林業實用技術培訓，充實 林業技術骨干產業重點，帶動從業者職業技能全面提高。

3.2 普及林業科學技術知識。落實全國科學技術普及規劃，強化林業科普工作隊伍建設，進一步加強林業科普基地建設，逐步建立林業科普資源開發與共享體系，努力構建科研機構、高中等學校、企事業單位、社會團體或民間組織等共同參與、機動靈活的工作機制，全面普及林業科學技術和生態知識，不斷提高全民的生態意識和林業從業人員的科學素質。

結語

林業專業技術工作范文第4篇

    目前,我國基層林業技術推廣隊伍并不穩定,技術研發人員的作用沒有得到更好地發揮。在我國,很多鄉鎮的技術人員常常被其他部門抽調去從事非專業的工作,這樣就使得技術研發人員缺乏研究技術工作的時間,專業技術不能夠得到很好的訓練和發揮,最終導致技術人員嚴重流失。隨著社會的進步,科學技術在不斷地發展,這就需要技術研究推廣人員的思想要跟上時代的潮流,跟上科技前進的步伐,在工作中不斷地學習,不斷地進步,使自己能夠更好地掌握專業知識,這樣才能更好地工作。很多技術研究推廣人員缺乏主動性,往往只是機械地接受和完成任務,這大大阻礙了我國基層林業技術推廣前進的腳步。

    我國的基層林業技術推廣工作在前進的過程中遇到了很多的困難,針對這些困難,我國有關的政府部門須采取積極有效的措施,這樣才能保證我國基層林業技術推廣工作的順利進行,使其為我國的基層林業發展貢獻一份力量。

    (1)加強對農民的培訓。農民是基層林業建設的主要力量,他們的個人素質和專業水平是林業發展的重要因素。因此,想要將基層林業技術推廣工作做好就必須從提高農民素質及專業水平入手,政府要經常舉辦農民培訓班,對農民進行培訓,使農民摒棄落后的思想觀念,將一些新技術應用到林業建設中。

    (2)構建完善的林業體系。這項措施對改變目前我國基層林業技術推廣的規章制度起到很重要的作用,給我國基層林業技術推廣工作提供了一個強有力的保障,使其能順利地開展。此外,一個完善的林業體系不僅保障了基層林業技術推廣工作的有效開展,很大程度上還能使基層林業技術推廣工作的質量和進度得到進一步提高。

林業專業技術工作范文第5篇

我國的專業技術評價制度（職稱制度）始于計劃經濟時期，經歷了任命制、評定制、職務聘任制三個階段，實現了兩次飛躍。第一次是由技術職稱評定制度，改革為專業技術職務聘任制度，第二次是由評聘合一的專業技術職務聘任制度過渡為專業技術資格社會化、專業技術職務社會化的平行運行制度。隨著社會主義市場經濟體制的發展及各行各業改革的深化，人事管理逐步由過去的身份管理，轉變為崗位管理，而作為專業技術隊伍建設重要基礎的職稱評審工作，卻在很長一段時間內，基本上按著一套方法、標準等在實施。綜合來看，我國專業技術評價條件體系一直在進行改進，也對我國主業技術隊伍建設和科技進步發揮了歷史性的重要作用。但已與現代政治制度、經濟體制和管理體制不相適應。在知識經濟時代，人才、特別是專業技術人才，已經成為經濟發展和社會進步的決定性因素。相比較而言，專業技術人才在自我發展、公平公正，尊重與參與等方面的需求，更加強烈，而且專業技術資格評定條件體系具有強烈的導向作用。針對新形勢新要求，現有的專業技術資格評定條件體系存在不少問題亟待解決，如：對科研成果的要求更多的是講“量”，而對“質”重視不夠；不同系統使用同一個量化標準可比性不強；不少量化標準難以細化，不易操作；教學工作的量化標準不好把握等等。隨著我國行政管理改革的不斷深化，構建科學合理有效的專業技術資格評定條件體系，是我們面臨的重大課題。

2我國部分省份構建自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的探索

作為我國自然科學研究人員的職稱評價法律依據，中央職稱改革辦公室于1986年的《自然科學研究人員職務試行條例》，在很長的一段時間內，對建立科研人員專業技術職務聘任制度，造就一批素質優良的專業技術人員隊伍，建立規范工作制度，促進科研院所職稱工作規范化、制度化，起著至關重要的作用。但是，隨著知識經濟的發展，現有的評價方法，已經無法適應科學技術發展對自然科學系列專業技術隊伍建設的要求，也無法對自然科學系列專業技術人員的能力和水平，做出相對客觀公正的評價。為了進一步規范自然科學研究系列專業技術資格評價工作，更好地發揮專業技術資格評價條件體系的導向作用，我國各省基于自身的省情及國家的相關規定，對自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系，不斷進行改進和優化。江蘇省出臺了《江蘇省自然科學研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學副研究員資格條件（試行）》、《江蘇省自然科學助理研究員資格條件（試行）》，對從事自然科學研究人員的專業理論知識、專業技術工作經歷、業績與成果三方面提出具體要求，評價的標準主要為科技獎項、科研項目、科研成果效益、技術成果、學術水平等方面。主要有以下幾個特點：一是強調研究的內容要有創新性，二是承擔項目要求高，三是將發明專利等指標作為評價條件之一，四是關注科研開發的社會與經濟效益，五是不采取分類評價。安徽省出臺了《安徽省自然科研系列專業技術資格標準條件（試行）》，主要從基本條件、申報條件和業績條件三個方面入手。主要內容與特點是：一是采取分類評價。將從事自然科學研究的專業技術人員分為從事科研及科研管理工作，從事技術開發和成果轉化，從事科技情報、信息查新、文獻咨詢及軟科學研究三類人群。二是不把論文作為必備條件。三是突出科技成果轉化的實際經濟收益。湖北省出臺了《湖北省自然科學（工程技術）系列高中級專業技術職務任職資格評審條件》，主要從申報條件、評審條件兩個方面入手。主要內容與特點為：一是把論文論著作為必備條件，二是不采取分類評價，三是突出國家級科技獎勵的重要地位，四是突出科研成果的應用開發價值，以及取得的社會經濟效益。

3構建浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系的建議

目前浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價工作，主要依據《自然科學研究人員職務試行條例》、《關于進一步改革完善高級專業技術資格評審管理工作的意見》、《浙江省專業技術資格評審工作實施細則（試行）》等文件實施。隨著社會經濟的不斷發展，這些評價標準與條件已不能滿足自然科學研究專業技術人員自我評價訴求，條件的設置可操作性弱，對專業技術人員的導向性不強，在專家評審時不利于進行科學全面的評價。針對上述問題，筆者通過對自然科學科研人員發放問卷的方式，進行調研。在調研分析的基礎上，組織召開座談會，聽取專家對完善職稱評價體系的意見。針對現有浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件體系存在的問題，以構建以能力和業績為導向、科學的社會化的分類人才評價機制為目標，根據調研結果，借鑒國內職稱評定的實踐，結合職稱評定的發展趨勢，提出如下建議：第一，科學確定評價思路。專業資格評價反映的是一個人的工作水平、能力、業績、職業道德、接受繼續教育的程度等。按照科學人才觀的要求，相應的評價條件體系要堅持重業績、重能力、重貢獻的導向，強調以人為本，重視潛力的發展。通過分類評價的方式，不唯論文、不唯獎項，突出產學研所獲得的經濟和社會效益，在綜合考慮獎項、論文、專利等成果的同時，兼顧過程性指標，對科研活動進行全方位考量。第二，進行分類評價。分類評價,有利于明確不同類別人員的評價條件和重點，更好地發揮評價條件體系的導向作用。

浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價條件評價對象,為省內企事業單位和其它社會組織中,從事自然科學研究專業技術工作的在職在崗人員，應根據其研究內容不同，將專業技術工作分為基礎研究、應用研究、科技咨詢與科技推廣、專利服務四大類，明確各個類別的評價條件和要求。第三，內容涵蓋要全面。目前，浙江省已出臺的文件多以高級職稱評價為主，無法對各市和省級主要部門,開展中級職稱評審起到較強的指導作用。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系應該涵蓋中高級職稱的評審，評價對象為自然科學研究系列的助理研究員（中級）、副研究員（副高級）、研究員（正高級）。第四，要重視基本條件。浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體,系應對申報各級職稱的基本條件,作出具體規定，包括思想道德條件、學歷資歷條件、破格申報條件、外語要求、計算機應用能力要求、年度考核等級要求、繼續教育要求等。如思想道德條件,要強調職業道德及學術道德，繼續教育,要依據省里實施的細則進行規范管理。第五，評價條件要以認可度作為依據。筆者向主要省屬、市屬科研院所中的中級、副高級、正高級從事農業、林業、醫學、藥學、科技管理、化工、生物等專業的科研人員發放問卷，進行調查。將國家科技進步獎二等獎排名第一設定為100分，其它打分項目以此為標準進行賦值。要求填寫人根據所從事的專業工作領域，認真、負責、客觀地對表格內各項目進行打分，由此,分析科研人員對科技成果的客觀評價與認可度。通過求平均、看頻率，確定科技成果及其不同排名的影響力，這種分析方法,可以成為確定浙江省自然科學研究系列專業技術資格評價體系中,具體評價條件的依據。