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初中英語基礎知識范文第1篇

關鍵詞　初中　英語教材　知識體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題

（1）基礎英語知識體現不足。目前大部分初中英語教材在進行編寫時，往往過于注重強調格局的系統性，強調讓學生在完成聽、說、讀、寫的任務中學習知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。

（2）對以往教材的成功經驗吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經驗加以重視，出現了一種一味強調創新理念和形式的現象。誠然，創新是當前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構建，但是也應該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。

（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學生在學習中主導性不強、為了學習而學習的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學生的口頭表達能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統英語教材批評的方面。然而，我們還應該考慮，作為基礎性教育的初中英語課程，與真實的口頭交際是存在區別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實際生活。

（4）新課改下的初中英語教材，在呈現的內容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學生的興趣是好的，但是不能忽視在學習英語的過程中最重要的還是基礎知識的積累，不能夠本末倒置。

2 初中英語教材構建知識體系概述

英語教材編制人員在對教材進行編制時，首先要細致化和具體化地分析初中英語課程所學內容，確定出教師在運用教材進行教學時所要教授的知識點。然后，根據這些知識要點，選擇合適的教學素材。最后，以教材內容作為依據，確定教師應該運用何種方法讓學生掌握所學知識。總的來說，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構建。

初中英語教材的知識體系，應從課程目標、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學生應該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務所要運用的基本方法理論，這兩方面的內容是每一本英語教材都應該體現和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎知識和基本方法中的各個重要因素進行科學、合理的組織，是教材編寫人員需要花費大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學生總體情況以及個體差異、教學模式的創新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進行全方位的綜合考慮，才能構建出越來越完整化、科學化、系統化的初中英語知識體系。

一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因為英語的教學應該與社會發展過程中對人才的需求相適應，在社會發展變化的過程中，根據不同的發展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進行知識體系構建的時候，必須根據這些變化不斷對體系內的組成要素進行調整和排列。另外，英語的教學是整個學校課程教學總體的一部分，英語的學習同其他學科的學習過程都同樣涉及到了認知、理解、記憶等等的活動，而且在學習英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學習語言知識，其他科目的某些內容對與學習英語也是有所幫助的。所以在構建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。

3 初中英語教材進行知識體系構建的做法思考

3.1 核心基礎知識的分類 （下轉第176頁）（上接第144頁）

在研究初中英語教材的知識體系構建時，由于英語課程的內容與英語教材中的基礎知識內容是相對應的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內容細化分解為核心的基礎知識，基礎性知識由于性質的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類。基礎英語知識的工具性表現在英語是一種人與人之間進行溝通與交流的工具，也是人作為個體進行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養或者職業技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學習其他學科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎知識都是具備工具性質的。人文性基礎知識則包括情感以及文化上的比較和認同、價值觀的比較等等。

3.2 教材內容的有效體現

教材中的知識內容呈現形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習等方面。

英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進行區分，比如有語法知識、口語表達、聽力練習等等不同的主題。目前我國在新課標的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現方式使英語課本中的內容更加豐富多彩，能夠更好地調動起學生們學習英語的興趣和積極性。而練習題在設計時應該考慮聯系的密度以及強度，以達到最好的練習效果。

3.3 重視和明確教材目標

作為教師實施教學以及學生進行學習的重要資源，教材在設計知識體系的時候必須把確立教材目標作為首要考慮條件。教材的目標指的是該教材在編寫時所預定的學生在學習后應該達到的目標。教材的目標對于教材在選取教學素材、組織教材結構、教材內容的體現等發揮著指導性的作用。目前來講，大部分的初中英語教材在編寫時往往忽略了這一重要內容，只是在前言等內容中大概地說“本教材目標為提高英語學習者的讀寫能力”等，有的甚至不提教學目標，這樣在編寫時，就會由于目標不明確導致內容雜亂、方法不明等情況發生。英語的教學涉及了社會需求、語言政策、教師以及學生等多方面的內容，只有重視和明確教材目標，才能夠在選擇素材和組織內容等時候不至于失去章法，不同的教材目標也能夠使人對不同的英語教材進行比較。因此，不能忽視教材目標，更不能將教材目標與課程目標和教學目的相混淆。

初中英語基礎知識范文第2篇

一、單選題解題策略

單選題主要通過一定的情境考查學生對語言基礎知識的掌握情況，呈現形式有單句、對話等。考查的內容有名詞、動詞、代詞、介詞等詞義的區別；有詞組的辨析；習慣用語和固定搭配；語法功能的考查；以及對功能交際項目的考查等。具體解題方法有：

1. 排除法。此類方法要求學生，先根據題干提供的信息，把比較有把握的干擾項排除，縮小選擇范圍，然后將剩余項代入題干中進行驗證，從而獲得正確答案。

例1 （2012年南京）

―Peter， is there anything else you want to know about China？

―Yes， I am still wondering____________.

A. how is Chinese paper cut made

B. how was the Great Wall built in ancient times

C. why the Chinese people like to play the dragon dance

D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival

答案：C

評析：本題考查賓語從句。賓語從句的語序是陳述句語序，A、B、D都是疑問句語序，都可以排除。C項代入，答句意為“我一直很想知道中國人為什么喜歡玩舞龍。” 語義正確且時態無誤，故本題答案選C。

2. 交際法。此方法主要適用于考查語言交際功能類試題，題干一般都是以對話形式呈現。

例2（2012年泰州）

―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.

A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you

答案：A

點評：本題是考查交際用語中對別人感謝的回答。A項意為“不用謝”，用于別人表示感謝時的回答；B項意為“樂于為你效勞”，常用于應答別人的請求；C項意為“沒關系”，常用于表示對別人的原諒；D項意為“你真好”，用于表示對別人的贊揚。根據上下文的情境，故選A。

3. 關鍵詞法。許多題目中都有這樣一些詞，對于判定答案起著至關重要的作用，我們常稱之為“關鍵詞”。找到它，就找到了問題的突破口。

例3 （2012年宿遷）

―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.

―All right.

A. much B. many C. little D. few

答案：C

評析：本題考查近義詞辨析。橫線后的單詞milk是關鍵詞。由該詞是不可數名詞，可以排除B和D。因為B、D均修飾可數名詞的復數，B意為“許多的”，D意為“幾乎沒有”。再根據句意“在你回家的路上買一些”，推斷出“冰箱里幾乎沒有牛奶了。”much修飾不可數名詞，表示“許多的”，little修飾不可數名詞，意為“幾乎沒有”。故此題選擇C。

4. 固定搭配法。直接利用相關的知識結構，得出正確答案。

例4 （2012年淮安）

― How about climbing the hill？

― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.

A. walk； climb B. walking； climbing

C. walking； to climb D. walk； to climb

答案：A

評析：本題考查固定詞組的用法。由題中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意為“寧愿……而不愿……”。故選A。

5. 前后照應法。一般適用于題干是兩個或兩個以上的句子，或者以對話形式呈現的題目。解題時，需要理解上下句意，找出其隱含的句意。

例5 （2012年鎮江）

―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？

―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.

A. neither B. all C. none D. both

答案：A

評析：本題考查代詞的用法。neither意為“兩者都不”；all意為“三者或三者以上都”；none意為“三者或三者以上都不”；both表示“兩者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必須去乘坐3路公共汽車），可以推出“這兩輛公共汽車都不到那兒”。故選A。

二、詞匯題解題策略

詞匯運用題的呈現形式主要有：根據漢語寫單詞、詞形轉換、對話選擇填空或短文首字母填詞等。此類題中所有考查的單詞都出現在有意義的句子或短文當中，這種含有語境意義的試題，旨在考查學生英語的語用能力。因此，做這類題，一定要在整體理解句意和語言情境的基礎上，分析空缺單詞的詞義以及詞性，判斷出它在句子中擔任的成份以及所含的語法結構。具體做法有：

1. 仔細閱讀，找尋題干隱藏的內在線索，確定詞義。

例1（2012年鹽城）

John is so _______（honest） that no one believes him.

答案：dishonest

評析：由下半句no one believes him（沒人相信他），推斷出“他是一個不誠實的人。”根據所給詞honest，判定應該寫出它的反義詞，故正確答案為dishonest。通過語境，不僅考查了同學們的閱讀能力、對句意的理解，也考查了反義詞的構成掌握情況。

2. 整體閱讀，捕捉句子體現的語法結構，判定詞性。

例2 （2012年鎮江）

Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.

答案：correctly

評析：由上半句Well done！（干得好），推斷出下半句句意為“你已經正確地計算出了所有這些物理難題。”由于副詞修飾動詞短語work out，所給詞correct是形容詞，形容詞加-ly構成副詞。故本題答案為correctly。本題考查了同學們對句子的閱讀理解力以及由形容詞構成副詞的掌握情況。該題把語法考查很好地結合在語境和語義的考查當中，可謂一箭雙雕。

3. 深度閱讀，查找語言之間的邏輯關系，認定詞形。

例3 （2012年鎮江）（保留原題號）

根據短文內容及所給首字母提示寫出所缺單詞。

A tobacconist（煙草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.

答案：

46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter

51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything

評析：深度閱讀，查找語言之間的邏輯關系，在短文填空中運用較普遍。同學們在細致閱讀短文時，要注意捕捉空格處前后有沒有這樣一種詞，它含有的固定搭配，如實詞與實詞的搭配；實詞與虛詞（尤其是介詞）的搭配等。根據搭配可以判定它的用法。如第52題，此處語境為“當傷心的妻子打開電腦檢查她的電子郵件時。”，根據空格后的單詞on，聯想到固定短語turn on（打開），再由下句she took one look at the screen，可以看出時態是過去，依據時態前后一致的原則，第52題答案為turned。另外，在閱讀中，還可以通過上下句之間的邏輯關系，確定空格處的詞形。如第53空，由前一句let out a scream（爆發出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推斷句意為“感到如此的害怕”。確定好該詞意思后，再由felt的詞性（連系動詞），判斷出該空為形容詞――“害怕的”。故53空答案為frightened。

三、基礎知識題應試策略

1、注重詞匯積累。只有對教材和課標要求掌握的詞匯達到熟記的程度，才能為靈活運用打下堅實基礎。

首先，在反復中記憶詞匯。記憶單詞的方法多樣，如音節記憶法，構詞記憶法，語義聯想法等。掌握了這些方法，在運用的同時，利用好艾賓浩斯遺忘規律，在遺忘-鞏固-再遺忘-再鞏固的循環復習中，將瞬間記憶變成短時記憶，再變成永久記憶。

其次，在實踐中積累詞匯。每個單詞都有其最基本的詞義，一般詞典中第一個或前幾個標注的意思是它的概念意義。一般詞典中后幾個的標注意思是這個單詞在其特定的文化背景下產生的引申意思，即關聯意義。一個單詞一般會有多個意思，包括概念意義和關聯意義，只有在具體的語境中才能產生特定的意思。因此，同學們要全面了解詞義，不僅掌握詞匯相關的語用知識，而且要理解單詞在具體語境中的意思，決不是機械地背單詞和詞組。在這個環節中，建議大家留意我們生活中的英語，如網絡、電視、甚至身邊的流行語，豐富自己的詞匯。同時，將所學的英語活學活用于我們的日常交際中。

第三，在復現中內化詞匯。在詞匯學習與復習時，要重點關注四會單詞和高頻單詞。不僅關注拼寫，還要關注固定搭配和構詞以及同一個詞匯的不同詞性。可以利用好手邊的“四會”詞匯手冊，也可以制作自己的詞匯手冊，收錄一些常用的高頻詞匯。明確課程標準對這些詞匯的要求，了解它在教材文本中的語境，從而歸類出它們的不同詞性、詞形、意義、常見搭配和例句等。當然，還要關注一詞多義，以及相關詞匯形與義的辨析。

總之，同學們一定要在給出語境的句子或段落中記憶單詞，這樣既能掌握其意義、拼寫等，更能了解其運用，真正達到詞匯量與質的同步積累。

2、夯實語法基礎。語法是語言的經脈，語法基礎扎實，有利于理解語篇。近年來，基礎知識的運用由原來的純語法知識的測試轉向實際運用能力的測試，從形式上看語法被淡化了，實際上語法的要求是深化了。試題通過知識與能力在語篇、語境中的有機結合考查學生活用語法知識的能力。

首先，弄清語法的基本概念，在概念中理解語法的含義。初中階段，英語語法種類繁多，死記硬背會不勝其煩。同學們要先理出初中階段的重點語法，如時態、語態、情態動詞、賓語從句、名詞的數與格、形容詞與副詞的等級運用等概念，再加以理解與記憶。

其次，歸納語法的一般規則，在運用中強化其概念。在語法學習時，同學們要構建好語法知識網絡，對語法的規則要力求充分的了解。堅持做適量的語法知識運用的練習，積累語言經驗，提高語言使用的熟練度與準確性。練習要以句為單位，口頭練習與書寫練習并重，力求達到思路與表達趨于一體的自然的語言習慣。

第三，在語境中感受語法知識，提高活用語法知識的能力。在語法學習中，要本著實用的原則，與語言的運用結合起來。可以找一些相似的句子進行朗讀、記憶，在多次重復中形成語感；或者試著分析結構比較復雜的長句子，理出句中所含的語法知識；或者在閱讀長篇文章時，運用自己所學過的語法規則，進行創意表達。

總之，同學們要善于在理解的基礎上學習語法，在練習中歸納語法規則、在錯誤中總結語法規律、在交際中使用語法等，這樣才能起到語言知識與技能融為一體的效果。

3、提高閱讀能力。無論用哪一種題型考查學生的基礎知識，都需要學生有較強的題干和語篇閱讀能力。近年來，各地中考卷在單選題與詞匯題上增加了語境創設的試題和有交際意義的對話題。短文填空或對話填空不僅考查學生對詞、句、語法等的掌握情況，也考查學生對短文意思的理解能力。所要寫的詞匯在邏輯意義及語言形式上均要求符合語段的內容，對考生閱讀理解能力的要求提高了。

首先，挖掘課本中的長、難句，進行簡化練習。英語的句子主干往往并不復雜，只是其粘著修飾成分過多，如插入語、各種從句、非謂語形式等。分析文本中的長、難句，一點點“砍”去它的修飾成分，來獲得句子主干。當然，“欲簡之必先擴之”，我們也可以自己學著寫長句，模仿文本中的長句，適當運用句中的那些“粘著修飾成分”。通過這種練習，就能克服長、難句的閱讀障礙，提高同學們的句型表達能力。

其次，開展二次閱讀，培養邏輯推理能力。初中階段有大量的閱讀訓練，尤其是中考前。在每次閱讀訓練完成并核對好答案后，二次閱讀全文，此次閱讀，要按照段落層次，提煉出主旨大意并分析作者的寫作意圖。堅持這樣的訓練，可以提高同學們的閱讀能力和邏輯推理能力。

初中英語基礎知識范文第3篇

1. 搭建支架，創設情境，做好課堂準備

支架式教學圍繞“學生是課堂的主體”開展，在課堂一開始借助支架和情境的設計吸引學生注意力，在一步步的引導下激發其探究興趣，積極主動地學習，對教學內容有一個初步感知，在不斷的深入中形成直觀感知，為系統學習奠定基礎。

比如，在講定語從句時，我就想借助支架幫助學生攻克這一難點。首先，我利用例句向學生清楚地講解從句的含義和使用方法，讓其有個初步認知。接著，我直觀講述從句主要構成部分的用法。然后，我引出典型代詞“who”、“whom”、“that”、“whose”、“which”的用法和特征。最后回歸教材和學生一起探究，在實踐中具體分析。這樣的設計能給學生的難點學習做一個很好的鋪墊，讓其建立信心不斷深入。搭建支架后就要設計情境，我們為學生造了一扇“門”，自然要幫其打開。緊接著上一案例來講，學生得知“who”、“whom”、“that”三者的先行詞是人的名詞或代詞，為了引導學生加深學習，我就圍繞教材借助例句利用問題設計情境，促進學生探究，像“Is he the man who wants to see you？”就涉及“who”用法，我就抓住這一點強化知識點，在促進問題解決同時幫助學生掌握。此外，我會采用不同的方式創設情境，像辯論、競賽、對話等。

由此可見，在教學前做好鋪墊很有必要，不僅能激發學生興趣，幫助其融入，還能簡化知識點，促進其吸收，幫助其建立英語學習的信心。

2. 鼓勵自學，開展合作，激發學生思維

做完導入工作后，就要迎來“重頭戲”，給學生建立目標，讓其知道自己在這堂課上要掌握什么，是否能完成，如果不能獨立完成該怎么辦？作為課堂的主導，我們要充當引導和指導的角色，幫助學生完善知識體系，促進其提升。

比如，在講How much is / are ...？的句型時，我就一改以往長驅直入的講授模式，沒有直接告訴學生how much后面的系動詞用is還是are取決于后面主語的單復數，而是讓學生在訓練中發現問題自主探索，在不斷的實戰總結中得出這一規定。這樣的設計不僅加深了學生記憶，還讓其養成勤思動腦的習慣。自主學習固然重要，但是學生時常會遇到自己解決不了的問題，這就需要合作學習，借助集體的力量解決問題。比如，在討論Here you are的意思時，學生獨自思考大多理解得很片面不能全面歸納，我就讓其圍繞這一詞組開展合作學習，相互討論。有的學生說是用于購物或借東西，有的學生說用于給對方物品，還有的學生說用于幫人尋物。這樣一歸納，詞組的理解就很到位，學生積累的時候就不會有缺漏。

由此可見，支架式教學不僅需要獨立探究，也離不開合作學習，兩者結合，在學生掌握基礎后促進課堂延伸，開拓學生視野和知識面，促進其知識深化，實現學習能力的提升。

3. 效果評價，及時反饋，促進學生提升

科學評價和及時反饋是開展支架教學的重要環節，考慮到初中英語的基礎性，一方面是對其學情的有效監測，以便及時發現問題對癥下藥；另一方面是對知識點的再回顧，幫助學生查漏補缺，完善知識構建，優化課堂教學。

首先，我們要針對學生的上課情況適當地選擇知識點進行精講，尤其是語法方面，確保學生掌握。比如，在講what和which 的用法時，考慮到學生對其用法不是很清楚，我就在其合作探究后進一步指導，幫助其歸納。為了讓學生理解兩者的區別在于所指范圍，我利用例句補充說明。比如，what是泛指的用法，像What flower do you like best？ which是特指的用法，像Which animal do you like best， cat， dog or rabbit？這樣，學生就能清楚地理解，知識點上沒有模糊。之后，我們就要檢測，看看學生掌握的情況，決定要不要再細化。通常，我會采取做題的方式，讓學生趁熱打鐵，加深記憶。不過，也有一些特殊的，像定語從句我就會讓學生翻譯，考查其對先行詞的判斷。最后，評價環節必不可少，要以鼓勵為主，幫助其克服為難情緒，建立英語學習的信心，尤其是那些平時學習比較差的學生，要善于發現他們的優點，給予表揚。

初中英語基礎知識范文第4篇

關鍵詞：英語生詞；記憶；教學；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-082-01

記憶是英語學習中讓學生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會使記憶的內容達到永久性的保存，相反無聊、令人厭倦的記憶，其內容僅僅是流星一般的瞬間存在。筆者結合具體的教學工作，談一些常見的學習英語生詞方法

一、化整為零記憶法

英語教材以單元劃分教學安排，每單元的教學時間約為一周左右，若強行使學生一天內記住一周內單詞，確實很難，但如果將這些單詞進行了分段記憶方法指導效果會好的多。教單詞一般遵循的原則是化難為易，化集中為分散。集中識詞單從名稱上看，似乎與我們學習單詞的化集中為分散的原則相違背。但只要看一下它的學習過程我們就會知道，它并不是將一些單詞簡單集中到一起去學習，而是通過學期前的第一次預習、單元前的第二次預習、課前的第三次預習、課后第一次復習、單元后的第二次復習、學期結束時第三次復習這六步網絡式的學習法，使單詞重復次數多了出現頻率高了，記憶效果當然也就明顯了。

二、串聯單詞記憶法

英語中有許多規律性的東西，而這些東西，恰又是英語學習中的難點、重點、疑點，隨著語言點的一天天增加，一不小心這些東西，就有可能成為學生的過眼煙云，為了克服這一困難，我校教師創作并借用一些巧記妙喻的歌決，讓學生茅塞頓開，很適合廣大學生的口味，一個語法點，有時放下來是一堆，但提起來便是一串。針對語言知識內容，靈活運用口決、網絡圖標、表格、考點清單等形式，進行知識梳理，清晰直觀一目了然，讓你輕松記憶。

三、構詞法巧學英語單詞

利用構詞法教學記憶單詞時，要時刻注意增強其趣味性，調動學生學習積極性，盡量聯系實際生活運用跨學科、換場合，分解詞根、前綴和后綴等多種思維方式，歸納詞性詞義，比較記憶，達到良好的記憶效果。利用構詞法記單詞，能快速記住單詞，擴大詞匯量。同學們如果在學習中掌握這一特點，詞匯學習就不再會成為學習英語的障礙。

四、體態語教學生詞

從初始年級起，從第一堂英語課開始，英語教師面帶微笑走進課堂，邊同學生握手邊說“Nice to meet you”，接著教師可將雙手平伸，手心朝上并向上擺動，示意學生起立。待學生起立后，接著說“Good”，隨之豎起大拇指。接著將雙手手心朝下，向下擺動，說“Sit down”示意學生坐下。重復地做幾遍，讓學生理解這幾句話的意思。如在教學“hand”一詞時，教師可舉起自己的右手說“Whats this in English？ It's a hand，it my left/right hand.”（重音落在hand上）。或“It s my right hand.”（重音落在right上）。然后又舉起自己的左手按同樣的方法演示。接著可指向某一學生對句型進行操練“It s your left/right hand.”。這樣學生就很快理解“hand”的含義，并將“hand”與具體事物聯系起來，省去了漢語“手”的思維環節，并使“左”與“右”的概念由抽象變得具體。另外，數字（1――10），形容詞big__small，long__short，heavy-----light，動詞run（跑），think（想），worry（擔心），walk（走），名詞money（猴子），arm（胳膊），stomach（胃）……詞組make a face， have a rest等都可結合有效地手勢、加上合適的聲音及稍微夸張的動作，讓學生感到妙趣橫生的同時，理解它們。

五、重復單詞記憶法

根據艾濱浩斯記憶曲線，我們知道遺忘的規律是先快后慢，這要求對所記憶詞匯要在最短的時間內重復再現。一般來說，早上學習的詞匯，中午一定要記憶復習，晚上睡覺前必須再記憶重復，第二天早上檢查記憶效果，對未記住的要再識記，再重復。對已記詞匯要過 一天再復習，以后可稍長一點。復習詞匯時要求口、眼、手、腦并用，以自我默寫，核對詞匯為好。如果有復讀機，可借助磁帶錄音進行聽寫記憶。布置寫詞匯時，要求同學們寫出一個詞，重復一至兩遍，然后在課文中找到該詞所在的句子一并抄寫下來，最好再仿造一個句子。接寫下再按以上要求寫第二個詞，等把要寫的詞匯寫完后，如果有必要可按以上方法進行第二次輪回，切忌要求把一個單詞寫幾遍甚至幾行，以免不加思考的機械抄寫和應付。誠然，任何方法和技巧都是以辛勤的付出為基礎的，教師呈現詞匯再精彩、再形象，指導的方法再科學、再有效，如果脫離開學生刻苦和勤奮，都將是舍本求末、紙上談兵。

初中英語基礎知識范文第5篇

一、組織機構

1、領導小組

組 長：xx

副組長：xx

成 員：xx、xx、xx、xx、xx、xx

2、領導小組下設辦公室；xx任辦公室主任

二、各部門職責

1、領導小組職責：制訂學校的突發公共事件應急預案，并確保全校師生了解預案；強化監測與預警，堅持開展定期和不定期的安全檢查，特別是消防，食品衛生、校舍安全等方面檢查；檢查、督促學校各部門各項突發事件防治措施落實情況；發生突發事件立即啟動應急預案，領導小組成員各負其責，各工作組各司其職，采取有效措施，第一時間趕到現場，及時，有序地開展處置工作，同時向上級匯報。

學校教務、工會、團委職責：負責監測和報告自然災害、社會安全類、事故災難類突發公共事件；廣泛深入地開展突發公共事件的宣傳教育活動，普及突發事件防治知識，組織安全技能演練，提高師生員工的安全防范意識和法制觀念；組織開展多種教育宣傳活動，加強師生心理健康教育；配合做好參與突發事件人員的思想工作。做好學校平安保衛工作，發現異常情況及時向學校領導匯報；及時向當地公安部門報告校內發生的各類治安案件及危及治安情況；協助公安部門維護現場秩序、保護案發現場，控制事態發展，配合做好偵破校園案件的調查取證等工作。

學校后勤職責：負責監測和報告公共衛生類突發公共事件。加強后勤設施服務檢查，配合做好突發事件的處置工作；開展學校健康教育，做好學校常見病和傳染病的防治；監測學校人群的健康狀況，并根據存在問題采取有效措施或提出處理意見；及時救治學校病傷人員。

學校其他部門職責：一旦發生突發事件，各有關部門要及時向學校領導報告，并采取應急措施，做好事件的前期處置工作，保護好現場，穩定情緒，防止事態擴大。

三、運行機制

<一>、建立學校突發公共事件的逐級報告制度

最先獲悉可能發生學校突發公共事件的信息或發生突發事件者，應立即向校長或值周領導、值周組長報告，學校應當在1小時內向縣教育局報告，報告的主要內容包括：事件發生的時間、地點、單位，事件的簡要過程、傷亡人數、波及范圍，經濟損失初步估計和事件發生原因的初步判斷，已采取的措施及其效果等。同時，隨著事態的發展做好續報工作。特殊時期實行24小時值班和信息報告制度。

<二>、先期預防和處置措施

（一）自然災害類突發事件

學校要根據政府的自然災害預警級別落實預防和處置措施，針對學校的特點，重點做好防汛、抗臺工作，消除安全隱患，一旦接到預報，立即進入抗災狀態。

1、一般災情

值班人員向分管領導匯報災情；分管領導進崗到位；通知下屬各處室負責人做好抗災準備。

2、較大災情

分管領導向主要領導匯報災情；主要領導進崗到位；落實防御措施，通知、部署學校相關人員做好抗災準備。

3、重大災情

全體領導進崗到位，成立搶險救災領導小組，分管領導向搶險救災領導小組匯報災情；救災指導小組立即組織有關人員趕赴現場，落實搶險救災，處理善后等工作，全力做好學校師生財產轉移安置和搶險救災，最大限度減少事件所造成的損失和影響，并把災害情況及時向上級主管部門報告。

（二）事故災害類突發事件

1、學校在日常管理工作中，要加強安全管理、安全檢查和安全教育，落實安全措施，及時消除不安全隱患。

2、突發事故發生后，學校有關責任人要迅速趕赴現場救助受傷害師生，同時在第一時間內把事故情況報告處置學校突發公共事件領導小組、工作小組。并撥打“110”、“119”、“120”等報警電話向有關方面求助。

3、組織好學生的疏散工作，做好學生家長的安撫工作，阻止學生參加突發事故救援工作。

4、對事故的處置，按《中華人民共和國教育部學生傷害事故處理辦法》中的有關規定和程序處理。

（三）公共衛生突發性事件

根據突發事件的不同級次分類，結合學校特點，在必要時啟動相應的突發事件應急預案，作出應急反應。

1、傳染病

（1）一般突發事件

學校發生屬于一般突發事件的疫情，啟動第三級應急響應。具體措施：啟動日報告和零報告制度，學校內各處室實行24小時值班制度，加強校內的疫情通報：組織專門人員指導與督促落實各項防治疫情措施，做好進行應急狀態的準備；學校內尚無疫情發生，可保持正常的學習、工作和生活秩序，但對集體活動要進行控制；傳染病流行時要加強對病人的追蹤管理；呼吸道傳染病流行期間，必須加強公共場所的通風換氣，并采取必要的消毒措施；腸道傳染病流行期間，對廁所、糞便、食堂及飲用水應加強消毒；嚴格執行出入校門管理制度。

（2）重大突發事件

學校發生屬于重大突發事件的疫情，啟動第二級應急響應。除對接觸者實施控制外，全校保持正常的學習、工作和生活秩序。在第三級疫情防控措施的基礎上，進一步采取以下措施；開展針對性的健康教育；掌握全體師生情況并及時上報；對重大傳染病的密切接觸者，學校要配合衛生部門做好隔離、醫學觀察和消毒等工作；加大進出校門的管理制度，控制校外人員進入校園；學校根據情況，及時向師生員工通報疫情防控工作的情況。

（3）特大突發事件

學校發生屬于特大突發事件的疫情，啟動第一級應急響應。在二、三級疫情防控措施的基礎上，進一步采取以下措施：實行封閉式校園管理，全校師生不得離開學校，嚴格控制外來人員進入校園；全面掌握和控制人員的流動情況，教職工外出必須向所在部門請假；避免人群的聚集和流行；對教室、實驗室、食堂、圖書館、計算機房、廁所等場所使用期間每日進行消毒，通風換氣；學校每日公布校園疫情防控工作的情況。

（4）校內疫情

校內若出現重大傳染病疫情，應在衛生部門的指導下，啟動相應的應急措施。同時要根據實際情況，適時開展以下工作：根據出現傳染病的種類和病人的活動范圍，相應調整教學方式，可視情況擴大停課范圍，若需全校停課，須報縣政府批準；采取停課措施時，應合理調整教學計劃、課程安排和教學形式，采用電話咨詢與指導、學生自學等方式進行學習；主動、及時、準確地公布疫情及防治的信息；對教職工和學生進行正確的引導，消除不必要的恐懼心理和緊張情緒，維護校園穩定。

2、食物中毒

及時掌握學生健康狀況，一旦發生校內食物中毒或可疑食物中毒時，學校突發公共事件領導小組應做好下列工作：立即停止食品加工出售活動，并在第一時間報告縣教育局處置學校突發公共事件領導小組辦公室、縣衛生局；立即將發病師生送往醫院，并協助醫療機構救治病人；保留造成事物中毒或者可能導致事物中毒的食品及其原料、工具、設備和現場，待確認后交予衛生部門處理；積極配合衛生、公安部門進行調查，并按其要求如實提供有關材料和樣品；落實衛生部門要求采取的其他措施，并妥善處理善后事宜，維持學校正常的教育教學秩序；配合衛生部門分析引起食物中毒的原因，總結經驗教訓，提出整改意見，杜絕類似事件再次發生。

3、預防接種嚴重反應或事故、群體性不明原因疾病等突發事件

當此類事件發生，學校應迅速報告衛生局、教育局及其他有關部門，請求派遣專業人員進校，開展流行病學調查，查明事件原因；及時將受害師生送醫院接受救治；盡快采取各項措施，消除危害，制止事態的發展；總結經驗教訓，查漏補缺，杜絕隱患。必要時對事故和損害的責任人追究責任。

（四）社會安全類突發事件

1、一旦發現有發生此類事件的傾向，學校要立即向縣教育局處置學校突發公共事件領導小組辦公室和當地派出所匯報，同時組織有關部門、人員，針對不同情況，采取說服教育、思想引導相結合的方法，運用廣播、通告等形式，宣傳國家有關法律、法規和政策，教育聚集人員通過合法途徑、正當渠道解決問題。

2、學校積極配合上級和相關部門做耐心細致的說服、勸散工作。在教育疏導、反復勸散無效或發生聚集鬧事等情況時，突發事件領導小組要及時報告市人民政府，配合公安部門迅速采取必要措施平定事態，堅決果斷處置，防止事態擴大、蔓延。并配合公安部門采取措施對違法人員依法處置，同時做好相關的取證工作。

3、事態平息后，學校認真總結教訓，檢查工作中存在的問題和薄弱環節，改進工作，防止類似事件再次發生；對于在事件過程中出現的嚴重違法違紀行為，根據法律、法規和學校有關規定嚴肅處理。

<三>應急保障機制

學校平時應根據要求配備消防器材以及消、殺、滅藥品等救災所需物資，組織和訓練出一支預防和處置學校突發公共事件的應急隊伍。發生突發公共事件后，總務處、校醫要及時、充分做好后勤保障工作，保證物資能源供應充足、醫療衛生服務到位。

〈四〉后期處置措施

（一）結果報送，建立檔案

按照逐級報告制度，突發事件過后，學校及時報送相關情況。報送內容包括事發單位、時間、地點；事故經過、傷亡人數、直接損失；事故原因、性質的初步判斷；已采取的措施、需有關部門協助解決的問題；事故報告單位等。

學校應對突發公共事件的相關資料整理歸案，建立學校突發公共事件檔案。

（二）追究責任，實施獎懲

根據現場調查掌握的證據，對在突發公共事件的預防、報告、調查、控制和處置過程中有、失職、瀆職等行為，或遲報、瞞報、漏報重要情況的有關責任人，依照有關法律、法規，給予行政處分，直至依法追究刑事責任，對參加突發公共事件應急處置工作并作出突出貢獻的集體和個人，給予表彰和獎勵。

（四）總結經驗，完善制度

學校要認真總結經驗教訓，針對存在的問題和薄弱環節，完善制度，不斷提高對突發事件的處置水平，積極探索穩妥、快速、高效做好學校突發性公共事件處置工作的新途徑。

四、其他

學校應急預案領導小組督促各應急突發事件的工作小組和各處室要根據本校實際和本預案要求，制定演練計劃并付諸實施，要通過演練，發現應急工作體系和工作機制存在的問題，不斷完善應急預案，提高對突發公共事件的應急處置能力。要建立穩定的預防和處置學校突發公共事件的隊伍，確保預防和處置學校突發事件工作順利進行。