初一數學教學計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初一數學教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初一數學教學計劃范文第1篇
新學期里，本人將積極接受學校分配給自己的各項教育教學任務，以強烈的事業心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學校的規章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質教育，全面提高教育質量，保持嚴謹的工作態度，工作兢兢業業，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。
二、素質教育：
我注重推行素質教育，堅決把實施素質教育落實在行動上。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。
教案是老師講課的依據，教案中不僅寫明教學要求和教學目的，也寫清能力訓練的內容、要求、目的及教學措施等，不僅體現教學大綱的要求，也保證將大綱要求落實到實處。這樣做就能使素質教育在整個教育教學中成為一項必不可少的內容，避免了盲目性，隨意性，增強了計劃性。在編寫教案時注意選擇教育的方法和時機，達到既給學生傳授知識，又開發學生思維能力，促進學生全面發展。在具體的教學過程中，結合所學內容，使學生學習數學知識的同時，也吸取其它方面的“營養”，開闊他們的視野，拓展他們的知識面，培養實事求是和刻苦學習的科學態度。
三、教研工作：
我將積極參加教學研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風。對于素質教育的理論，進行更加深入的學習。在平時的教學工作中努力工作，不斷向老教師學習，吸取經驗。
四、出勤：
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領導分配，不挑肥揀瘦講價錢，平時團結同志，尊老愛幼，做到互相關心，互相愛護。作為一名教師，我一定自覺遵守學校的各項規章制度，以教師八條師德標準嚴格要求自己，工作嚴肅認真，一絲不茍，決不應付了事，得過且過，以工作事業為重，把個人私心雜念置之度外，按時完成領導交給的各項任務。
第一章：豐富的圖形世界
第二章：有理數的運算
第三章：字母表示數
第四章：平面圖形及其位置關系
第五章：一元一次方程
第六章：生活中的數據
第七章：可能性
六、本期數學的能力要求
1、基本技能：能夠按照一定的程序與驟進行運算、作圖或畫圖，進行簡單的推理。
2、邏輯思維能力：會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會準確地闡述自己的思想和觀點，形成良好的思維品質。
初一數學教學計劃范文第2篇
【關鍵詞】計算教學；小學數學；小學生；學習興趣；計算方法
計算教學是小學數學教學中的重要內容，也是日常教學工作的重點和難點。最基本的計算能力和運算能力是小學生必須掌握的數學技能，這一點毋庸置疑。在新時期，探索小學數學計算教學的新思路和新方法，顯得十分必要。
一、重視小學生口算的訓練，培養學生的運算思維
小學階段的計算教學，尤其是四五六年級的計算教學，要把握這一時期小學生的特點，有的放矢的制定和實施教學方案。具體的，要重視口算的訓練與教學，培養小學生的運算思維和計算能力。口算不同于常規的筆算、計算等方法，主要是通過學生的口頭演算、大腦思考完成的。要想提升小學生的計算能力，提高小學計算教學的效果，就務必要加強口算方面的教學內容。這是因為，口算可以幫助小學生鍛煉敏捷、快速計算的能力，進而大幅度提升學生們計算的能力和技能。口算往往是要求學生口腦一體，思維活躍、運算靈活，這對學生的計算思路和計算技巧的開發是很有幫助的。
鼓勵學生們積極的開展口算訓練，應該注意以下幾方面的問題。首先，必須要提高口算的準確率與成功率。在日常訓練中，教師可以采用多種方法引導小學生掌握正確的口算技巧，避免重復性錯誤。其次，在口算的練習過程中學生們必須保持注意力的集中。對此，教師應該設置一些有趣的口算游戲或活動內容，讓學生們被口算練習所吸引，保持高度的注意力集中，大幅度提升口算訓練的效率和質量。另外，教師要注重引導學生們掌握口算的技巧與方法，切勿陷入“結果論”的誤區中。在平時的口算教學和訓練中，教師必須向學生們傳達這樣一個觀點，即方法大于結果。掌握正確、簡潔和有效的口算方法與技巧，是口算教學的終極目的。所以，把握好上述難點問題，就可以幫助廣大小學教師在日常的計算教學中提升口算訓練的效果，培養學生們良好的運算思維和能力。
二、優化計算教學的過程與方法，培養學生們的計算興趣
興趣總是最好的老師，而方法則能幫助學生提升學習效率。所以，在高年級的小學計算教學中，教師要特別注重“方法”的尋找與“興趣”的培養。一方面，好的教學手段和方法能夠大幅度提升計算教學的效果，能夠節省教學時間和資源，維持教學的高水準；另一方面，培養小學生對于計算的興趣和愛好，是幫助他們提升計算能力的最佳選擇。
例如，在五年級的計算課堂教學中，教師在授課之后安排十分鐘的自主題目計算，倘若還是按照過去那種傳統的計算題目和方法，很難形成良好的課堂氛圍與教學效果。這時，如果設置主題鮮明的計算活動，讓全體學生參與到活動中，以游戲和練習的心態進行題目的解答、計算，就一定可以激發出小學生的積極性和熱情，因為孩子們總是愛玩兒的。所以，類似這樣的課堂計算教學活動或游戲，都是不錯的教學方法，值得嘗試和應用。再比如，在計算教學中，教師可以將計算中涉及到的數字改成學生們喜聞樂見的事物，然后附上數量，這就可以使得計算更加形象化，更加能夠引起學生們的興趣。諸如此類，都是要改變過往的傳統計算教學模式，引導學生們更加自由、歡快的參與到計算練習和學習中。當學生對計算感興趣的時候，他們自然而然的會主動加強計算的學習和訓練，這比一堂嚴肅的教學課更有效果。
三、注重“生活化”計算教學，培養學生們的計算習慣
小學生大都處于7-12歲的階段，天性中的活潑好動是抑制不住的，而這恰恰可以成為計算教學利用的策略。比如，在計算教學開展的過程中引入“生活化計算”的觀念，讓學生們在日常生活中注意對事物、人物和自然的觀察，并自覺的采用學習到的計算知識進行演算和運算，形成固定的、良好的計算習慣。長此以往，學生們不但提高了計算能力，而且對于生活的理解和觀察也必然上一個臺階。所以，引入生活元素，提升計算教學的有用性，不但可以拉近學生們與計算學習的距離，而且可以讓學生們感受到濃重的生活氣息，進而提升他們的學習興趣。
生活的場景和情境往往是小學生最為親近的，也是他們最沒有壓力的。將生活元素與計算教學相結合，就可以利用這種“輕快”與“融洽”，進而幫助學生們融入計算學習的語境、情境和氛圍，培養積極的計算學習習慣和思維。同時，鼓勵學生們把學習到的計算知識用以解答日常生活中遇到的問題，可以提升學生們的榮譽感與成就感，增強他們的自信心。總之，“生活化”的計算教學模式，是小學數學教學的基本精神，也是“理論結合實踐”的要求，更是對小學生天性和樂趣的尊重，也是提升計算教學效果的不錯選擇。
參考文獻：
[1]余夕凱，劉娟娟.小學數學計算教學中的熱點問題與思考[J].南京曉莊學院學報，2011（1）.
[2]王媛媛.淺談小學數學計算教學的“兩個注重”[J].學周刊，2012（3）.
初一數學教學計劃范文第3篇
以科學發展管、現代教育理論和新課程標準為指導，貫徹《全國學校藝術教育發展規劃（XX—2011年）》和《學校藝術教育工作規程》。以實施素質教育的運行機制和“五園”建設為契機，發揮課堂主陣地作用，落實美術教學內容，提高課堂效率，改革課堂教學模式。結合以玉皇劍書畫社為龍頭的興趣小組建設，開展群眾性美術活動，堅持普及提高相結合的原則，加強藝術教育的改革步伐，提高學生美術技能，促使學生全面發展。大力弘揚中華民族的優秀文化藝術，積極學習世界的優秀文化藝術，堅持積極進取、因地制宜、切實提高工作質量和管理水平，使我校藝術教育再上新的臺階。爭取用三到五年時間積極探索，使我校藝術教育在全縣乃至全市有一定的特色和影響。
二、 基本情況
今秋本校初一有3個班，學生大約170人。通過初步摸底，該年級學生雖然美術基礎較差，主要原因是小學階段沒有專職老師輔導，學生缺乏必要的專業技能和美術基礎知識。但學生對于美術學習的興趣較高，這是學好美術的前提。在教學銜接上，困難比較大，所以教學定位寧低勿高，色彩常識、造型能力等邊教邊補。要調動學生參與積極性。
三、方法措施
1 善于吸取傳統教學精華，注意美術學科的特點，全面貫徹新課標，更新教學手段，引進多媒體教學，特高課堂效率。
2 全面了解學情，既面向全體，也要兼顧個別差異，對于特長生和后進生要給予更多的知道。適當降低專業難度，提高全面素養，作好學科整合。
3 照準抓手，一課一得，觸類旁通，舉一反三，把知識傳授、激發研討和培養人文精神結合起來。重視交流評價和學生情感體驗。
4 課堂內外結合，學用結合，書畫社經常性開展美術作業評選、書畫展覽等活動，營造良好藝術氛圍。擴寬美術活動領域，開展外出采風、寫生、攝影等。
5 積極參與教學研究，鼓勵師生、書畫作品、參加競賽，教學觀摩、爭取研究課題，開發校本教材等。
6 做好書畫室建設、完善，做好美術器材充實、使用和保管。
四、教材分析
本冊教材是經全國中小學教材審定委員會XX年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書《美術》（七年級上冊），由課程教材研究所、中小學課程教材研究開發中心編著、湖南美術出版出版的新教材。本冊教材共有課文8篇。涉及到美術教學四大領域：
五、教學進度預估
周次 課序 教學內容 課時
1—2 一 《你、我、他》 2
3—4 二 《我的故事》
2
5—6 三 《向日葵》
2
7—8 四 《梅竹的精神》
2
9—10 五 《花圃》
2
11—12 六 《和平鴿》
2
13—14 七 《燈與光》
2
15—16 八
《門》
2
17—18
《美術欣賞》
考試
說明：按照部頒教學計劃，七年級美術每周安排
初一數學教學計劃范文第4篇
關鍵詞：數控技術 一體化教學 條件
行動導向教學是德國先進的職業教育理念的體現，目前在我國的職業教育界得到廣泛推廣。其核心內容是“以學生為中心，以綜合職業能力培養為目標，以典型的工作任務為載體”，比較常用的教學法有項目教學法、一體化教學法、實驗法、案例法等。筆者所在學校從2005年開始學習行動導向教學法，并嘗試在數控專業采用一體化教學。通過教學改革的實踐，對一體化教學法有了初步的認識，其主要的特征是：教學環境一體化、課程結構模塊化、教學內容任務化、教師隊伍雙師化、教學評價三方化。近五年的實踐證明，一體化教學是適應職業學校學生的需求，是有利于學生綜合職業能力提高、滿足學生身心發展的一種成功的教學方法。
一、教學環境一體化
一體化教學要有與專業和學生規模相適應的硬件設備和學習環境。在充分調研的基礎上，筆者所在學校結合地方經濟及自身實際情況，確定了以數控操作人員、編程人員、數控設備維護維修人員為主要培養目標，根據培養目標的需要，參照企業運作模式，制定了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案。目前筆者所在學校數控實訓中心擁有加工中心、數控銑床、數控車床、數控注塑機、數控線切割機以及電火花成型機等數控機床，系統包括FANUC、西門子、廣數以及華中等，按照機床、系統的不同設置若干個實訓室，在每個實訓室中配備講學島和編程區，可以同時容納300名學生進行實訓。教學場所直接安排在實訓車間，從設備上為一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障。
二、課程結構模塊化
一體化教學要有與專業和學生規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和。學校打破傳統的專業課程體系，將數控技術應用專業課程體系按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊以及專業強化訓練模塊。其中文化基礎課程模塊和專業基礎課程模塊的課程內容是以為專業核心課程模塊以及專業強化訓練模塊服務為宗旨，本著實用、夠用的原則而設置。專業核心課程模塊以及專業強化訓練模塊實行一體化教學，將國家職業技能鑒定標準的要求編入課表，階段性完成教學。
三、教學內容任務化
一體化教學要有與專業和規模相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點進行分解，有計劃地開展技能訓練。
在學習行動導向教學的基礎上，結合學校的實際情況，我們對數控技術應用專業原有的課程體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫了一套以項目為引導、以任務為驅動的一體化校本教材。突出“以能力為本位，以綜合職業能力為培養為目標，以任務驅動為主體”，在內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中。保證了理論與實踐有機結合的一體化教學的實施。
四、教師隊伍一體化
一體化教學對教師提出了更高的要求，即教師不僅要有扎實的理論基礎、豐富的實踐能力，而且要有較強的解決問題的能力。學校為了培養一體化教師隊伍，制定了教師培養計劃，實施了教師實踐制度、進修制度、專業帶頭人培養制度等，鼓勵教師參加職業技能鑒定考試，并要求專業教師必須取得中級以上的技能等級證書。同時，拓寬了教師引進渠道，招聘專業教師時，要求必須有兩年以上工作經驗，采取“請進來”的方式引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，使學校的一體化教師隊伍不斷壯大、整體能力不斷提高。為一體化教學改革推行奠定了基礎。
五、教學評價三方化
受應試教育的影響，對學生的評價往往是重專業知識或技能、重考試結果。但一體化教學要求我們不但要評價學生的專業能力，而且要評價學生的社會能力和方法能力。所以在評價學生時，要進行全方位、全過程評價，在校內學習時，有教師評、同學評和自評；在企業實訓時，有教師評、企業評和自評；并將三方評價進行比對，重視三方評價結果，指導學生改進，促進學生的全面發展。
初一數學教學計劃范文第5篇
關鍵詞：藝術設計；繪畫基礎；教學；評價
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）08-0237-01
現如今，很多人簡單地把設計專業等同于繪畫專業，尤其是在藝術設計專業中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養目標的實現。
素描、色彩是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把它們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展。在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現在，書店里，我們會經常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規畫法、正規范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術才能進步，我們才能創新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去重復、去拷貝，因為設計追求的是原創性和創新性，目前我們的創新設計、原創設計和國際上一些優秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業的萎縮狀況，一些大型的優秀建筑環境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創造力培養的結果，是不是所謂“正規”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。
過去，我們傳統的素描、色彩繪畫基礎課的教學內容過分強調物體的造型、色彩搭配、明暗調子、質感、體積、透視關系等方面的要求，這在傳統繪畫教學中能體現出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養將來的畫家或者藝術家，但在現在的設計教學中如果還過分強調虛實、強調素描明暗調子，而忽略藝術設計教學目標的目的性，忽視對學生創造性思維和創新能力的培養，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質感的表現時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養的是設計人才，而不是畫家、藝術家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現、再現，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現力，更談不上創造、創新了。所以把傳統的繪畫基礎課放在課下，把能培養學生快速造型的設計素描、設計速寫、設計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎訓練。
