前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇厄運打不垮的信念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

厄運打不垮的信念范文第1篇

課文講述了明末清初的史學家談遷在困境里兩次撰寫明史巨著《國榷》的動人故事，表現了談遷在逆境下不屈不撓，持之以恒的堅強精神。讀完這篇課文，我的腦海中不禁出現了一個問題，什么是信念？

信念，可以說是一個人的精神支柱。可以說，如果沒有它，談遷也不會終日四處奔波，不顧年老體弱，奮筆疾書，最后終于完成了明史巨著《國榷》。

信念，也可以說是一個人的奮斗目標。如果沒有它，談遷也不會經過20多年的奮斗，6次修改，50多歲時才完成了一部500多萬字的明朝編年史。信念，作為中華名族的傳統美德，無時無刻不在激勵著我們，向著自己的目標前進，奮斗。

和談遷相似的人物還有很多，比如：我國古代西漢偉大的史學家、思想家、文學家司馬遷如果沒有頑強的信念，他不會用一生的精力、艱苦的勞動，并忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，用整個生命寫成的一部永遠閃耀著光輝的偉大著作——《史記》。

也正是有了這種信念，我們最尊敬的老師才孜孜不倦，不辭辛勞地用知識澆灌我們，讓我們在學習中成長，在學習中獲得快樂，在學習中獲得意想不到的收獲，在學習中懂得如何做人。正是有了這種信念，我暗暗告誡自己：我要在學習中無論遇到什么樣的崎嶇和坎坷，都不要畏懼，氣餒和退縮。因為我知道只有在學習中付出努力，才能取得優異的成績。

厄運打不垮的信念范文第2篇

《厄運打不垮的信念》一文記述了明末清史學家談遷從小刻苦好學，博覽群書，編了一部翔實可信的明史——國榷。但書即將付印時，卻被小偷偷走了，談遷并沒有被厄運打垮，重新回到書桌旁編寫國榷。為了使這部書更完備、準確，他拿著書的初稿到了都城北京......最后，新的國榷成了一部名史巨著，談遷也名垂青史。

當我讀到“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停的流淌”時，我覺得他不可能站起來了。當我讀到“他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心重新撰寫這部史書”時，我又認為他很勇敢，不怕厄運，就像是不可放棄的努力里的一個道理，“放棄”和“努力”是相對的，世上沒有什么是絕對的，只要不放棄，好好努力，會實現別人認為不可能完成的事。

因此，我們明白了一個道理：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不跨的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

厄運打不垮的信念范文第3篇

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生抓住課文的主要內容，引領學生反復品讀詞句，在讀中感悟，加深對課文內容的理解，幫助學生通過文本的學習從談遷的身上汲取精神力量，形成正確的人生態度。

教學目標：

1.結合上下文，理解文中重點詞句的意思，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。領悟在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

教學過程：

一．深情導入，初識信念的價值

1.有這樣一位老人，他再苦再難也要堅強，只為留給后人珍貴的精神財富；有這樣一位老人，他雖年老體邁，卻終日奔波，不懈努力！（點擊出示談遷圖片）讓我們懷著崇敬的心情讀出他的名字。

2.今天就讓我們一起走近這位老人，感受他那孤獨、倔強的靈魂，學習他那堅強不屈的精神，體會他那——厄運打不垮的信念（齊讀課題）

3.談遷的信念是什么？請大家打開課文，用第一自然段中的句子告訴大家？

4.編寫一部翔實可信的明史容易嗎？讓我們再回到課文第一自然段，找一找“不容易”的依據。

【設計意圖：教師是學生進入文本的引路人，教師的語言將是打開文本的鑰匙。因此教師深情的導入語結合談遷肖像，為學生學習課文奠定了情感的基調。談遷在信念的支撐下完成的《國榷》來之不易，讓學生誦讀“20多年、6次、50多歲、400多萬字”，感受信念的價值，教學也就有了依托。】

二．學習第二自然段，從大喜大悲中感受信念的力量

1.20多年了，400多萬字的鴻篇巨制終于完成了，可以流傳千古了，此時的談遷該有多么高興啊！誰能用一個詞來形容一下？談遷的家人、親戚、好友、鄰居都為談遷感到高興，他們紛紛前來祝賀談遷。同學們，現在我就是談遷，你們就是談遷的親朋好友，你們打算怎樣向我祝賀呢？

2.俗話說“天有不測風云，人有旦夕禍福”，就在談遷還沉浸在巨大的喜悅之中時，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。請同學們自由讀課文第二自然段，讀讀想想，是什么厄運降臨到了談遷的頭上？

3.交流：什么厄運降臨到了談遷的頭上？

4.男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。20多年的付出化為烏有，畢生的心血付之東流，談遷的心都在滴血。此時，老淚縱橫的談遷會想些什么呢？（播放二胡曲《二泉映月》，教師引讀：20多年的心血……這對于任何人來說……更何況此時的談遷……這是任何常人都難以承受的致命的打擊，這對談遷也是無比巨大的打擊，此時的談遷他……只有……）

5.面對從天而降的厄運，面對致命的打擊，談遷的心中有太多的悲，太多的痛，太多的憤恨，太多的無奈。老淚縱橫的談遷會想些什么呢？“吾手尚在，寧已乎！”一個年近六旬的老人，面對厄運，淚可流，但是信念沒有丟，他沒有在以淚洗面的日子中消沉。讓我們懷著無比崇敬的心情一起來感受談遷重新站起的那一幕吧！（請同學們全體起立！齊讀：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）

【設計意圖：《語文課程標準2011》指出：閱讀教學是文本、學生、編者、教師之間進行對話的過程。教師引導學生對比感知成書的快樂、失書的痛苦，在多角度的閱讀中進行對話，營造語文學習的場，幫助學生深入理解文本。】

三．學習第三自然段，抓住重點詞句感受信念的堅定

1.蔣光宇說：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”這里的“崎嶇、坎坷、厄運”你怎么理解的？“打不垮的信念”又指什么？談遷有沒有迎來他的希望之光呢？請從課文中找出相應的詞句！

2.交流、理解：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

①仿照句式“經過______年的奮斗，______次修改，談遷終于在_______歲時重新完成了一部_____________萬字的明朝編年史——《國榷》。”對這句話進行改寫。

②為什么新寫的《國榷》反而更加翔實、精彩呢？

3.從哪些語句可以感受到談遷“打不垮”呢？請同學們靜下心來，靜靜地閱讀談遷到北京所經歷的辛酸。可以適當批注，看看哪一些字詞跳入你的眼簾，深深地打動著你?

①句：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

“逸聞”是什么意思？鮮為人知的故事搜集起來容易嗎？談遷四處尋訪、廣泛搜集、親自考察的目的是什么？

此時的談遷多大歲數？59歲，對古人來說那已經是風燭殘年了，但談遷沒有停下前行的步伐，是因為他有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

②句：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

引導理解：一襲破衫——不怕困苦，終日奔波——不怕勞累。

“終日奔波”就是整日奔波。當寒冷的清晨，人們還眷戀著床的溫暖，談遷已經奔波在撲面而來的風沙中。烈日當空，人們都坐在樹陰下納涼，談遷仍然奔波在撲面而來的風沙中。月黑風高，當人們圍坐在燈前盡享天倫之樂時，談遷依舊奔波在撲面而來的風沙中。談遷之所以不怕困苦，不怕勞累，就是因為他有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

③句：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

理解：只有孤燈作伴——不怕孤，不顧年老體弱——不怕病。奮筆疾書，因為他知道生命留給他的時間已經不多，他是在和生命、和時間賽跑。

孤獨打不倒他，疾病擊不垮他，時間和生命也奈何不了他，就是因為談遷有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

4.填空：《國榷》是談遷用_____________寫成的。（生命、智慧、心血、畢生的精力、信念。）

【設計意圖：學生對“崎嶇、信念”等詞的理解要緊扣上下文，因為詞語在語境中理解才有了生機與活力。這樣做既是對文本的信息進行整合、提取，又能有助于學生語文素養的提升。小學生是用形象思維說話，從能夠顧表現“打不垮”的具體語句中感知談遷形象，化抽象為形象，才能幫助學生真正品悟到信念的力量。】

四、深化認識，用生活詮釋信念的意義

1.新《國榷》完成的時候，談遷已經62歲了，僅僅過了一年，談遷就離開了人世。《國榷》真正是談遷用心血、用信念、用生命鑄就而成的鴻篇巨制。談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國榷》，更留給后人一種厄運打不垮的信念。其實，在我們現實生活中，也有很多像談遷一樣在厄運面前毫不退縮，樂觀進取的人。你知道哪些人？

2.補充出示：

曹雪芹寫《紅樓夢》，在貧困和病痛中”披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，未竟全書。后40回由高鶚補續。

司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經濟學著作，用40年時間寫出偉大的經典名著《資本論》。

歌德是德國偉大的思想家和文學家。他用60年的時間，才寫出了舉世聞名的《浮士德》。

3.此時此刻，老師送大家幾句話，與同學們共勉——（同時播放《從頭再來》的伴奏）

只要有信念，絕望就會轉化為希望。

只要有信念，人生就一定會鑄就輝煌。

只要有信念，就一定會扼住命運的喉嚨。

4.同學們，只要大家有像談遷一樣厄運打不垮的信念，只要大家在生活的挫折與坎坷面前，能像歌中所唱的一樣，從頭再來，笑對人生，大家就一定是命運的寵兒，一定是生活幸福的人！

【設計意圖：課文是實現語文課程的憑借，語文課堂必須依據課文進行深入拓展，延伸課文的觸角，讓生活成為語文的源頭活水。教師的補充，加強了人文感召的力量，豐盈了文本意象，拓展了語文學習的空間，語文教學也就有了深度。】

厄運打不垮的信念范文第4篇

一、著眼題目，提綱挈領

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”而課題更是文章之眼，它或點明文章的題旨，或概括文章的主要內容，或引用人物的重要言語，可謂是引導學生觸摸文本整體并進入文本的有效捷徑。

小學階段很多課文的課題都有這樣的作用。比如，《厄運打不垮的信念》這一課講的是談遷耗盡了心血的書稿被盜后沒有被打垮，而是憑著堅定的信念重新站了起來，編寫出新的《國榷》。因此，教師就可以抓住課題中的關鍵詞“厄運”和“信念”設計問題：談遷遭遇了什么厄運？他是怎樣戰勝的？又是靠什么戰勝的？由這幾個問題層層展開，學生一步步走進談遷，最終理解了談遷正是因為有著打不垮的堅定信念才能戰勝厄運，名垂千史，從而明白：在人生的道路上總避免不了遭受挫折和困難，但只要我們和談遷一樣有著打不垮、堅定的信念，就一定能走出困境，獲得成功。

二、巧抓過渡，明確重點

為了使整篇文章結構清晰，條理清楚，文章往往在中間部分用過渡句或過渡段來架起一座橋梁。抓住過渡句段，學生就很容易理解課文的主要內容，感知文中事物的特點了。比如《秦兵馬俑》一課中，“秦兵馬俑不但規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一過渡段就概括了前文所寫的秦兵馬俑規模宏大的特點，同時又點出了后面寫的兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。找到這一過渡段，學生就能整體感知全篇的內容，了解文中所寫事物的特點了。與此同時，學生對文章的記敘順序和構段方法也就了然于胸了。

三、抓住首尾，把握課文

文章的首尾往往會有概括全文中心的句子，是課文內容的濃縮，是作者情感的凝結。這類句子或在開頭總起，或在結尾點題，或首尾呼應，起著畫龍點睛的作用。因此引導學生閱讀文章的首尾，便于學生明確學習方向，整體把握課文內容。

這類文章在小學語文課文中很多，特別是議論文和詩歌。比如《談禮貌》一課，開頭就提出了先以中國的古訓“君子不失色于人，不失口于人”為引子，說明“禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統”。結尾處明確告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。這樣首尾呼應，說明了講禮貌的重要性。

四、抓住情感，走進內心

情為心聲。許多文章無不蘊涵著作者的情感。這些文章或是表達對祖國山河的贊美之情，或是號召人們愛護樹木、動物，或是表達對人物品質的欽佩等等，而情感又是通過語言文字來體現的。因此，抓住情感設計問題，可直接讓學生與文本進行對話。

比如《我們愛你啊，中國》一課，就可抓住我們熱愛祖國這一感情線來設計問題：課文是從哪些方面來表達對祖國熱愛的？學生進入文本，就可找出課文是從壯麗的山河、物產的豐富、民族的多樣、光輝的歷史、偉大的成就五個方面來抒發愛國之情的。然后再依照這五個方面逐步展開教學，進行介紹交流，展開想象，從而獲得更深刻的情感體驗。

五、尋找主線，把握思路

許多文章的作者在創作時便頗具匠心地設計了文章的主線。這些主線也是作者的思路。張中行先生說：“思路是‘流動于腦子中的意念’。”這就非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦，切實把握作者的思路，并按照特定的思路弄清文章的結構、段落之間的聯系，進而深入理解文章，體會情感。可以說主線是閱讀的捷徑，可以“順藤摸瓜”，快速達成閱讀任務。

六、抓矛盾沖突，揭開疑惑

有些文章存在一些矛盾沖突，而這些矛盾沖突恰好反映了文章中最重要的內容，也是學生最不能理解的地方。在這針鋒相對的談論中引導學生一步步揭開心中的疑惑，最終揭開矛盾，獲得對文章的理解。

如《祁黃羊》一課就讓我們看到了一位不計個人恩怨、大公無私的人。但如何讓學生體會他的這一品質呢？我們就可以抓住這一課的矛盾沖突——祁黃羊推薦自己的仇人解狐擔任中軍尉。因此，我們可以設計這樣一個問題：既然解狐是他的仇人，而中軍尉又是關系國家興亡的重要職位，那他為什么要推薦解狐呢？這個問題一拋出，頓時便引起了學生探究的欲望。此時讓他們去討論，學生必然情緒高漲，仔細品讀課文來尋找原因，教師自然不必擔心學生“淺嘗輒止”了。最終，學生抓住文章的語言文字，從字里行間找出原因，認識人物的高貴品質。

厄運打不垮的信念范文第5篇

一、立足題眼，問領全文

課文的題目往往是全文的主旨、情感的基點，有的能在內容上起到引領的作用。在語文教學過程中，教師必須要立足于文章的題目，尤其是題目中的關鍵詞，即題眼，進行藝術的提問，使學生能夠很快地掌握全文的內容，定下情感的基調。比如，在《厄運打不垮的信念》一課教學時，我設計了這樣的教學環節：

師：通過課前的預習，大家都知道了“厄運”的含義。大家從“厄運打不垮中”想到些什么呢？

生1：我想到了這個人一定是個堅強的人。

生2：我想到了這個人一定會面臨很多的困難。

師：大家說得真好，這是一種信念的支撐，是一種信念的力量。那文中的主人公遭遇了什么厄運呢？他又是怎樣沒有被打垮的？我們帶著堅強的信念一起來看看這篇文章。

立足于題目中的關鍵詞，以幾個小問題引領學生對全文的思考，可謂一問多得。

二、緊扣關鍵，問化難點

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”意思就是說：善于提問的人，就像加工處理堅硬的木材，先從容易處理的地方下手，然后再對節疤和紋理不順的地方進行處理，時間長了，問題就能愉快地解決了；不善于提問的人與此相反。在文章理解的難點處，教師如果能夠設計出有效的問題，使學生迅速地找到理解的途徑，課堂教學自然事半功倍。比如，《船長》一課的教學中，“船長最后為什么不離開船，而是隨輪船一起沉入大海”無疑是學生難以理解的問題。為此，我設計這樣的問題：

師：剛才就有同學提出了這個疑惑，可我要問的是：哈爾威船長愛自己的生命嗎？

生：愛！

師：對的，沒人愿意就這樣死去。但還有比生命更重要的東西，那是什么？

生：是職責，是信念。

師：能具體點講嗎？

生：是忠于職守，履行船長的職責。

師：是啊，船長是職責就是與船同在。有同學說，留得青山在，不怕沒柴燒。但你們可曾想過，這是一位怎樣盡職的船長……

這里先設計一個簡單的問題，再聯系書中的內容進行分析，這樣不僅是化解了難題，更重要的是促進了學生對文章主題的理解。

三、把握時機，問出思考

問題的提出需要選擇好時機。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”只有真正調動了學生的思維積極性，讓學生真正進入到“有疑”“質疑”“釋疑”的階段時，教師的提問方能真正產生積極的效果。因此，教師組織教學要善于為問題鋪設情境，善于引導學生去全方位思考。或課前設疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮。這樣使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。比如，在《給家鄉孩子的信》一文教學中，當學生讀到“我今年87……讓我的生命開花結果”這句話時，我設計了這樣的提問：

師：帶著崇敬的心情，我們再來讀一遍這句話。

師：這么一個偉大的人物，他一直在講人生在于奉獻，他一直在說愿意再活一次，讓生命開花結果。多么崇高的品質，多么高尚的心靈。同學們，讀到這里，你一定有了自己的想法，你一定有一些問題，能說給大家聽聽嗎？

生1：老師，巴金先生是怎樣奉獻的？

生2：老師，生命怎樣才能開花結果呢？

師：大家問得真好！來，我們來看一看巴金老人的一些資料。（幻燈片播放巴金先生的資料）

師：巴金爺爺是這樣說的，更是這樣做的，他一生不僅寫出了很多有名的作品，他更是一位品德高尚的人。……那么，同學們，你想做一個怎樣的人呢？

一遍又一遍的朗讀，無非是想讓學生更深入地理解這篇文章。對于本文的重點句子，教者以讀為憑借，引發學生自己去思考，再通過資料的提供巧妙地化解了問題，進而指導學生理解文本，感受人物的思想品質。

四、拓展空間，問出理念

《義務教育語文課程標準》強調要“努力建設開放開放而有活力的語文課程”。為此，我們應該努力通過提問來體現大語文的理念，讓學生在實踐中發現語文，在生活中運用語文。比如，在《牛郎織女》一課的教學過程中，我設計了這樣兩條作業：

師：今天，我和大家一起學習了這則民間故事，感悟到傳統文化的魅力。其實，在我們的身邊還有很多這樣的藝術瑰寶。我想布置兩條作業：一是回家用家鄉話把故事講給家長聽；二是問一問爺爺奶奶，我們的家鄉還有哪些有趣的民間故事，明天帶過來講給大家聽。