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初三化學第一單元總結范文第1篇

一、 為了理清學生知識結構，提問要有引導性

初三第一輪復習，立足基礎知識，講究的是全面、系統復習。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫助學生梳理每一個知識點，惟恐漏掉任一點。本人以前也使用這個方法，但總覺得效果不大。這是因為舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，我們課堂提問，不能面面俱到、平均使力，而應突出教學重點和難點，尤其幫助學生理清各單元的知識結構。讓學生感覺進出課堂“有所變化、有所收獲” 。

例如，在復習《酸堿鹽》時，如果把酸、堿、鹽的化學性質和反應條件等重點、難點一一列出，讓學生感覺知識結構很松散，沒有系統。這樣的結果弄得自己疲勞不堪，學生卻昏昏欲睡，效果可想而知。本學年在復習“酸堿鹽”時，改變方法如下：首先以一首詩《石灰吟》引入，接著向學生提出問題：在這首詩中蘊含三個化學反應，你能用化學方式式表示出來嗎？進而要求學生把含鈣的三種化合物（CaO、Ca(OH)2和CaCO3）相互轉化的關系用圖示表示出來（見圖1）。

最后通過這三種物質相互存在的反應規律，自己歸納出酸堿鹽知識結構（見圖2）。

通過引導性問題，讓學生對問題進行分析、思考，進而總結所學知識及其內在聯系，內化成知識體系網絡，培養學生歸納、總結的能力。

二、 為了激發學生積極思維，提問要有遞進性

布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題可引導學生智慧”。在初三化學復習中，本人在設置問題時，要盡可能多角度設問，設問梯度由易到難，由表及里，把握問題空間，根據學生的知識基礎、能力水平、認知規律，提出的問題需要學生跳起來才能摘到桃子，使問題處于學生的“最近發展區”。

例如，在《第六單元 碳和碳的氧化物》單元復習時，根據人教版初中化學第六單元小結中第三題，本章知識間的聯系可用右圖來表示，寫出圖中所示七個反應的化學方程式（教材中原題）。

遞進題1：請仿照下圖中CCO2轉化的表示方法，將下圖中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四種物質之間的轉化關系用“”連接起來，并在箭頭旁標明必需的其他反應物及反應條件。（提示：有的物質間轉化的途徑不止一種）

遞進題2：從四種反應類型總結有關二氧化碳的知識。（用化學方程式表示）

Ⅰ.化合反應（1）有CO2參加的化合反應 （2）有CO2生成的化合反應

Ⅱ.分解反應：有CO2生成的分解反應

Ⅲ.置換反應：有CO2生成的置換反應

Ⅳ.復分解反應：有CO2生成的復分解反應

Ⅴ.不屬于上述的四種反應類型且有二氧化碳參加的反應

這樣的問題由教材中原題出發，由淺入深，不斷遞進、改變，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質。通過搭設臺階，幫助學生逐步躍上思維的新高度，調動學生積極動腦，積極參與，使學生的思維能力培養水到渠成。

三、 為了培養學生創造能力，提問要有探究性

在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創造能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。

例如，在復習空氣中氧氣含量測定時，設計了以下問題：1.實驗時對所選試劑應具備什么條件？在下列五種物質：鐵絲、紅磷、鎂粉、硫磺和木炭中，選用哪種物質最適宜？2.根據提供儀器可設計哪些裝置？有無底試管、鐘罩、帶有燃燒匙的橡皮塞、水槽、燒杯、鐵架臺、注射器。讓學生上臺展示設計的多種方案。（如下圖）3.讓學生任選一種方案進行演示實驗。4.學生討論得出實驗結論。

初三化學第一單元總結范文第2篇

一、對試卷的整體分析：

本次月考的試卷試題特點：題型穩定，難度適中，學科重點突出，注重對基礎知識、基本技能和基本方法的考核，試題同樣注重思維深入和嚴密。

二、從試卷答題情況分析，存在問題：

1、基礎知識不扎實，重要的知識點理解不清。例如分子的概念，物質的名稱、俗稱、化學式，質量守恒定律的運用，化學反應的類型，化學用語、化學方程式的書寫等等，都存在很大的問題。

2、閱讀能力和應用化學知識能力有待提高。例如第三大題，第四實驗室中的第二題等，有一半以上的同學全部答錯。

三、從考試成績分析：

本次考試總分為100分，參考人數139人，90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多， 考試成績中學生兩極分化及其嚴重。

四、下階段措施：

從考試結果看，學生的基礎知識掌握得不好，在綜合應用方面較欠缺。在后階段教學中，要努力做到：

1、加強雙基教學，加強基礎知識的落實。初中化學內容多，時間短，適當加強記憶才能取得好的效果，對重要的考點，整理成一定題目，讓不及格的同學反復練習，力求人人過關。

2、提高及格率，應重點關注學習困難學生。以模擬考試試卷為例，明確告訴他們現在的考題都不難，只要有信心和恒心，都是可以成功的。同時在復習《中考總復習》第一、二單元時，將書上的知識點再重新給他們進行梳理，按單元再次將基礎知識點歸納總結，特別是將可以通過背誦記憶的簡單知識點羅列出來，要求學生抄寫、記憶，并進行小測或抽查。由于考試的計算題難度不高，在以后的復習計算題時，可以開展計算題專題訓練，讓學生真正體會到計算題不難，摸索到解題的基本方法，增強解答計算題的信心，提高計算的得分率，減少出現最后一道大題放空白的現象。

3、實驗是薄弱環節，學生在綜合性實驗題中普遍失分，而且以后實驗題在中考中占比將增加。在平時的教學中切實加強實驗教學，將實驗作為提高學生興趣、培養學生能力的突破口。

4.學生的閱讀理解能力、應變能力、分析、應用能力較薄弱。根據課改和中考改革的要求，在教學中打破學科的封閉體系，從身邊談起，多聯系生活、生產、社會實際，不斷地用新信息充實教學內容。

5.學生信息遷移，舉一反三的能力弱，思維定勢強。在平時的訓練體系上下工夫，精選習題，多層次設計問題，少一些低層次的重復操練。

五、努力達到的效果

初三化學第一單元總結范文第3篇

一、深入研究課標，準確把握方向

新課程理念下的中考立足于基本知識和化學基本技能的提高，考核的重點不是放在知識點的簡單記憶和重現上，不是孤立地對基礎知識和基本技能的測試，而是放在分析和解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上考核，努力提高在具體情境中運用所學知識和技能分析解決問題的能力。

每位老師都清楚地知道：中考復習內容多，范圍廣，但知識萬變不離其宗，宗即課標。這就需要我們深入研究課標，熟知化學中考考什么、怎么考、考到什么層次、什么尺度。據此復習時要明確：

1．復習的目的是：夯實基礎知識，強化基本技能，訓練科學方法。

2．達成的目標是：綜合提高每一位學生的能力，體現在中考上則表現為最大程度上提升每一位學生的成

績。

二、認真摸清學情，繞開復習誤區

就大多學生而言，存在著諸如復習方法不當、心浮氣躁、審題不細、計算能力較弱、答題缺乏規范等不少的問題，所以在一輪復習中要時刻結合學情，盡力繞開如下幾個誤區：

誤區一：只重聽講，懶得動手，懶得動腦，不重參與。

只重聽講不重參與導致考生在構建知識網絡、尋找問題方面做得很差，這樣就會造成知識零碎，不能形成有效的體系。要指導學生在構建知識網絡時應該遵循的順序：閱讀回顧建立網絡提出問題交流與共享反思評價鞏固練習矯正提高。

誤區二：只重答題結果，不重生成過程。

在解答問題時，部分考生將答案直接寫出來，忽略了解題過程的詳細描述。

表現在實驗探究題上為學生不注意運用學科語言規范解答問題，不能把實驗步驟有條理地寫出，造成失分較多；表現在計算題上則為缺少規范的解題步驟，導致題會少得分甚至不得分的情況，不能實現“該得的一分不能少，能得的一分不能丟”，萬分可惜！ 轉貼于

誤區三：陷入題海，只重做題，不重基礎，不重規納。

有的同學復習就是大量做題，恨不得把歷年中考題一網打盡，這樣中考就可以立于不敗之地；有的同學不注重對錯題的梳理，只要把錯題改了就萬事大吉，沒有徹底弄清是在哪個基礎知識點上出了問題、是什么原因出了問題，導致再出現類似的問題、換一個情境，就會出現二次重錯的問題。其實這樣的想法做法根本不現實。復習時的大容量，不等于完全掌握了知識，考生還是要從基礎抓起，培養解決問題的能力，而不是一味地陷入題海戰術中，浪費很多不必要的時間。

三、切實制定計劃，扎實有效復習

根據學情，制訂切實可行的復習計劃，是整個復習過程中的重要環節。在第一輪復習中我們采用了單元復習的方法，具體做法是：圍繞教材，切實做到“立足教材，夯實基礎，減緩坡度，降低難度”；同時，在單元復習中梳理知識點，形成單元知識網絡，對重難點知識進一步理解和提高。為達此目的，我們按照“歸納知識結構——重難點精講——典型例題分析——精要檢測——錯題梳理”的程序進行了復習。

四、精心研究策略，扎實有效復習

在一輪復習中，要結合課標、考綱，按照單元內容，細化每一節課的復習知識點，形成復習學案，立足教材，夯實基礎。中考題目千變萬化，但一切題目的變式、拓展、深化，其實是換湯不換藥，給知識點不斷變換花衣服而已，其“根”扎在教材之中，離開教材一切都會成為無源之水、無本之木。因此一輪復習的落點應放在抓實抓牢教材上。

初三化學第一單元總結范文第4篇

基于目前初三復習教學中存在的這些問題，實驗教材依據項目學習特點，嘗試在“梳理我的項目成果”單元中，根據復習教學各階段的特點，設計系列活動任務。本項目以設計“化學手冊”為線索，貫串整個項目，其間，設計不同水平、不同指向的項目學習活動，以期提高復習教學效率，提升學生化學學科能力，發展學生化學核心素養。

一、設計進階性自主學習活動，建立知識結構，形成認識模型

為了促進學生自主建構知識間的關聯，形成知識結構，進而發現具體知識，并促使其能從化學的視角認識世界，形成對物質、對化學反應的認識角度，本項目設計了一系列階梯性的自主學習活動，促使學生完成從知識梳理到建立知識間的關聯，形成知識結構，再到形成認識模型的能力進階。

首先，設計了開放性自主學習活動“回顧重要物質”，請學生自主梳理有關氧氣、二氧化碳、金屬、鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鹽等初中常見物質的知識。在本活動中，學生將按照其原有的認識物質的角度、思路梳理常見物質的性質，既可以促使學生自主完成具體知識點的回顧，也可以通過學生展示其梳理成果探查學生對物質、對化學反應的原有認識，同時，為后續建立知識結構，形成認識模型等活動任務提供素材。

其次，設計了系列交流討論活動，借助“方法導引”幫助學生建立知識間的關聯，形成對物質、對化學反應的認識模型。例如，在交流討論“梳理對物質的認識”中，通過“化學研究中，通常從哪些角度認識物質，各角度之間有怎樣的關系？”“認識物質化學性質的方法和途徑是什么？”等問題促使學生自主發現，認識物質，特別是認識物質化學性質的基本角度和思路。同時，借助方法導引欄目（如圖1所示），以對CO2的認識為例，幫助學生從中發現認識物質的基本角度。

此外，交流討論活動中，還通過“為了全面地認識物質，需要哪些化學概念、化學理論作為支撐？” “這些概念、理論對認識物質起到了哪些作用？”等問題促使學生建立知識間的關聯。

最后，設計應用性活動，一方面要求學生利用梳理形成的對物質的認識角度，補充、完善“回顧重要物質”活動中對物質的認識，優化所建立的知識結構；另一方面，以二氧化硫（SO2）為例，嘗試從多角度認識陌生物質，在應用認識模型完成任務的過程中，固化認識模型。

由此可見，本項目中，將具體知識點的復習、知識結構的建立、認識模型的建構與應用融為一體，互為基礎，循序漸進。學生在完成活動任務的過程中，經歷了“孤立、零散回顧具體知識基于經驗構建知識網絡發現、形成認識模型基于認識模型建構知識結構應用認識模型認識陌生物質”的能力進階過程。

二、聚焦實驗，感悟實驗思想，提升探究能力

科學探究是《義務教育化學課程標準（2011年版）》的五個內容主題之一，化學實驗與科學探究是初中化學的重要組成部分，因此，本項目非常重視指向化學實驗和科學探究的活動任務設計。本項目中，設計了不同層次的項目學習活動，從復習基本實驗，到理解實驗設計思路、感悟其中蘊含的實驗思想，再到基于真實問題的開放性探究活動。

首先，設計了“完成幾個重要實驗”自主學習活動，促使學生再現課程標準中要求的基本實驗，彌補在前面的學習中基本實驗與項目任務融合而不夠凸顯的不足。活動要求學生在粗鹽中難溶性雜質的去除、氧氣的實驗室制取與性質、二氧化碳的實驗室制取與性質、金屬的物理性質和某些化學性質、一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制、溶液酸堿性的檢驗、酸堿的化學性質等7個實驗中，選擇沒有做過的實驗，在實驗室中與小組同學合作完成，并根據實驗任務類型，按要求完成實驗報告（如表1所示）。并向全班同學演示實驗全過程，講解實驗目的、實驗步驟、觀察到的實驗現象、實驗結論及實驗過程中應注意的問題。報告正文結合典型實驗闡釋物質性質、物質制備、物質分類等幾類重要實驗的基本思路、應注意的問題等。

其次，設計了交流討論活動“感悟實驗設計思想”，促進學生對重點實驗的理解，對實驗中所蘊含的實驗思想的感悟，并通過變式實驗進行應用練習。例如，對于空氣中氧氣含量的測定實驗，通過Ρ仁笛櫸槳1和2（如圖2所示）的異同，促進學生對實驗原理的理解；對于燃燒條件的探究實驗，通過對比實驗方案1和2（如圖3所示）的異同，促進學生對變量控制思想的感悟；對于質量守恒定律實驗，則促使學生應用質量守恒定律和變量控制思想，對實驗方案的合理性進行評價。

最后，本項目在任務三中，設計了基于真實情境的綜合復雜探究任務“從黃銅渣中提取有價產品”。本任務按照學生解決問題的真實過程，分三個環節展開。

第一個環節，通過交流討論活動，結合背景資料對探究任務進行拆解。學生通過對問題“可以將黃銅渣轉化為哪些有價產品”和“若要將黃銅渣轉化為這些有價產品，需要解決哪些問題”的討論，明確了轉化目標――將黃銅渣轉化為硫酸鋅和銅；同時，發現若設計轉化路徑，首先需要認識陌生物質氧化鋅和氧化銅的性質，即將探究任務拆解成了認識氧化鋅、氧化銅的性質和設計、實現物質轉化兩個子任務。

第二個環節，主要是應用物質的認識模型預測氧化鋅、氧化銅的性質，應用研究物質性質實驗的基本思路和方法設計、實施實驗，探究氧化鋅、氧化銅的性質。這一環節，不僅解決了探究任務中的具體問題，更進一步應用了在前面項目學習活動中形成的認識模型和實驗思路與方法。

第三個環節，通過開放性探究實驗，從黃銅渣中提取硫酸鋅和金屬銅。本活動中，學生要通過小組合作，經歷方案設計、修訂、實施、反思評價等科學探究主要環節，獨立完成探究任務。這一環節，對于學生形成物質分離類探究任務的基本思路，建立提出問題―猜想與假設―制訂計劃―進行實驗―收集證據―解釋與結論―反思與評價等科學探究各環節間的關聯，提升學生的科學探究能力將起到積極的促進作用。

三、設計多類型問題解決活動，建立知識―認識―問題間關聯，提升問題解決能力

提升問題解決能力，不僅需要熟練準確地掌握具體化學知識，形成從化學視角認識物質、分析現象的基本角度，還需要建立知識―認識―問題間的關聯，讓知識、認識、問題在學生的頭腦中形成一個有機的整體。為此，本項目設計了任務――“解釋身邊的現象，解決生活中的問題”。在本任務中，學生將經歷分析解釋、推論預測、設計簡單方案、復雜推理、實驗探究等不同類型的活動任務，在問題解決過程中，應用知識、認識模型解決問題；在對問題解決過程的反思中，建立知識―認識―問題間的關聯。例如，在交流討論“判斷真假”（如圖4所示）活動中，學生將經歷分析解釋、推論預測不同類型的活動，同時需要自主調用認識物質的基本角度，結合具體知識解決問題。在判斷、解釋“水能否變成汽油”時，需要從元素的角度認識物質和變化，利用元素守恒理論，做出判斷；在判斷“可以用潔廁靈清洗淋雨噴頭上的水垢”時，需要從組成和性質的角度認識物質，利用碳酸鹽和鹽酸的性質做出判斷。而在具體問題解決后，對“用化學知識分析解釋身邊的現象時，思考問題的角度是什么？思路是什么？”的交流研討，則促使學生將認識角度轉化為問題解決思路，建立知識―認識―問題之間的關聯。

此外，在本任務的“總結反思”中，要求學生對完成該任務的過程中所用到的化學知識進行歸納梳理，對與生產生活相關的化學問題的問題類型及解決思路進行概括提煉，并以分析解類任務為例，概括了該類問題的基本特征、解決問題時應注意的問題等。

初三化學第一單元總結范文第5篇

我校是一所農村普通中學，學校的生源是中考的三類畢業生，還招收擇優后的“線下生”，學生進校時的中考分數可以分為3個檔次，并呈現明顯的層次性。為了將素質教育真正落到實處，我校在新課改的第一屆高一年級實施“分層教學，分類推進”的課題研究，探索提高化學教學質量的途徑，以達到落實“面向全體學生，全面提高教學質量”的要求。

二、實施分層教學的具體做法

1. 實行低起點、緩坡度教學

在高一第一學期的化學教學過程中，從學生的實際出發，以低起點指導備課和教學。因為剛進入高一的學生，他們對初三的化學只是印象性的知識學習，非常有必要在高一新知識學習之前，對初三化學進行分類、分專題，甚至對酸、堿、鹽、氧化物等知識進行復習，從基礎入手進行教學，采取講、練、口答、筆答、討論等多種形式，并選做一些使學生感興趣的實驗，激發學生對學習化學的興趣。漸漸使他們進入角色，然后才轉入高一化學新課的教學，從而達到為學習新知識做好鋪墊的目的。新課施教過程中要結合學生實際，首先從基礎抓起，對基本概念、原理、性質及物質的制法、裝置等要求學生識記，然后由老師講解概念內涵、原理、性質及計算的解題思路和方法，從而使學生通過理解記憶。在進行原理分析時，形成定式，使學生易懂易掌握和運用。其次，指導學生閱讀教材，培養學生的閱讀能力，啟發學生歸納，增強學生理解和綜合分析能力。再次，對基本要求都跟不上的學生實行課外輔導，并定時定內容和要求進行分層教學，分階段進行測試和總結，充分肯定他們的成績和進步，使他們有信心完成高中學業。

2.分層教學和輔導的操作方法

2.1學生分層

高一第一學期的期中考試后，根據學生的化學學習成績以及對化學學習的信心、興趣、智力水平、潛力等將學生分成A、B、C三個層次。A層次學生基礎扎實，學習主動，對化學有濃厚興趣，接受能力強。B層次學生在學習化學這一門課程上，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎不夠扎實，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助、督促和輔導。C層次學生學習不自覺基礎差，其他各科成績也很不理想，思維反應慢，在學習上有很多障礙，甚至喪失學習能力，需要教師時刻關心輔導和督促。

2.2教學目標的分層

對學生進行分層之后還要對教學目標進行分層。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識、良好的化學素養。如必修1氣體摩爾體積在化學計量中的應用，分以下幾點要求。①氣體摩爾體積的定義。②氣體摩爾體積的表達式。③利用這一表達式進行化學計算時注意物質的狀態、溫度和壓強。④一定質量的氣體在標準狀況下所占的體積，計算出氣態物質的相對分子質量。⑤計算一定質量的氣體在標準狀況下所占的體積。⑥計算化學反應中氣態物質的體積。①②③是面向全體學生的要求掌握的基本計算技能。④⑤是面向A、B層次的學生，要求在基礎知識熟練掌握后，進一步提高綜合能力。⑥是面向A層次學生，進一步擴大他們知識面，激發他們對化學進一步探索的欲望。

2.3分層教學與輔導的基本模式：分層施教分層練習個別輔導評價分層

（1）備課、授課設計分層教案

教師備課，立足“雙基”，低起點教學，按照大綱和教材體系，分ABC三個層次，分步到位。授課過程中，有層次地引導提問，回憶復習學過的內容，以及簡單基礎性知識可由C層次學生回答，使其具有較高的準確率，以激發他們的興趣，嘗試成功的喜悅。而綜合運用題、能力訓練題先由B層次學生回答，再由A層次學生評價，或先由A層次學生回答，再由B層次學生評價，最后由教師歸納總結，指出成功與不足，明確努力的方向。

（2）布置作業分層

對于C層次學生，讓他們在掌握課本知識的基礎上，做些鞏固雙基的練習，如課本后的全部習題，切實過好書本關，對于B層次學生，不僅要過好書本關，還要求他們做些選作練習，如《測練》上的B卷中的部分習題。對于A層次學生，在強化雙基的同時，要注重知識面的拓寬能力的培養，適當補充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。

（3）分層輔導

C層學生，根據致差的原因，利用課余時間，特別是晚自修時間，幫助他們克服學習上的障礙，培養他們的理解能力，養成良好的學習習慣。B層學生的輔導，則是針對他們學習上的疑難點，予以啟發點撥，培養他們的分析問題解決問題的能力。A層學生的悟性較高，對于他們的輔導，主要是以啟發式為主。

（4）評價方式的分層

評價的目的在于發揚優點，改進學習方法，不斷提高學習水平。過去用一張試卷去衡量各層次的學生，對于學習成績優異的學生來說難度太小，不能考出學生的真實水平；對于學習困難學生來說難度太大，無從下筆，以致經常不及格，漸漸失去學習的信心。分層評價克服了這一缺點，具體的做法如降低試卷難度，以基礎知識點為標準，增加幾道開放題，既保證大部分學生能做出，又滿足了好學生。測試后教師及時反饋矯正，針對答卷反映的問題，歸納整理，分析講評，使學生在測試中自我調整。

三、分層教學和輔導的幾點體會

1.經過兩個學期的教學實踐，這種教學方式受到全體學生的好評。全班同學的整體化學水平有了很大的提高，在沒有實施分層教學之前，單元測驗平均成績只有四十多分，實施分層教學后，綜合測試的平均成績達六十分左右。有效地激發學生學習化學的積極性，尤其基礎差的學生學習化學的積極性得到明顯提高，課堂氣氛更為活躍了。