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初三學生自我總結范文第1篇

一、培養學生積極健康的心理。

在平時的教育教學中，我始終堅持以鼓勵為主。鼓勵會使學生的心態更加積極，更加開放。鼓勵的方式多樣，一句熱情的話語，一個贊許的眼神，一次親切的撫摸，都能讓學生如沐春風。學生在老師的鼓勵下，更傾向于作積極的嘗試。如果在嘗試中體驗到成功，從此便有可能努力向上前進。老師對學生的鼓勵以及對學生通過努力后取得成績的肯定，可以不斷筑高學生的起點，而學生也有了自己前進的動力。另外，班主任幫助學生樹立目標，有了目標學生前進就不會迷失方向，更能夠以積極的心態邁出堅定的步伐。班主任不但幫助學生樹立目標，更要讓學生自己學會制定目標。讓學生學會激勵自己，隨時調整自己。

二、塑造自身形象，贏得學生信賴。

孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此我努力做到以下兩點：

1、好學上進，不辜負學生。

教好書是育好人的前提。同時，班主任日常表現出來的事業心和忘我工作精神，也能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。因此，我不斷地給自己充電，參加繼續教育學習，參加計算機學習，認真鉆研教材，努力讓學生喜歡上課，喜歡學習。

2、尊重學生，不遠離學生。

俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”我努力做到真心愛護我的學生，嚴格要求他們，但是是在充分尊重學生的基礎上嚴格要求的。

動之以情，曉之以理，以平等、民主談心的方式和學生推心置腹，與學生互動共鳴。

三、抓好學生日常行為規范，及時發現解決問題。

每到初三，許多學生開始在思想上出現較大的變化。不少學生已經進入“青春反叛期”，他們常常自認為已經長大，對條條框框的限制約束表示很反感，因而在思想上有很多的麻痹松懈。作為班主任，我適時在學期伊始之際，召開主題班會，讓學生交流體會遵規守紀的重要性，從思想上給學生深刻的認識。在實際工作中，狠抓日常學習生活中不守紀律的現象。如課上睡覺，上課遲到，不按時完成作業，頂撞老師等行為。讓學生“換位”思考，并積極教育引導。讓學生在反省中受教育，培養自己良好的行為習慣。尤其針對初三學生的思想復雜偏激、情緒多變的特點，班主任要及時發現存在的問題，同學生交流談心，排解問題。同時班主任應多觀察，多調查，抓住事情的苗頭，防微杜漸，防患于未燃。

四、學會正確關愛，營造溫馨班級。

一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。那么我是如何努力來營造一個溫馨的班級的呢？

1、“偏愛”后進生。在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。

2 、嚴愛優等生。優等生，誰都愛他們。也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們"做學問得先做人"，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。優生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

3、博愛中等生。中等生往往是一個班中容易忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像后進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復，始終如一地尊重、理解、信任他們。

五、培養良好的學習態度和習慣。

1、化被動學習為自主學習。到了初三，面對畢業升學考試，學生已經逐步擺脫初一、二時期的幼稚和盲目，學習目的日漸明晰。班主任可以乘勢開發學生求知上進的內在動力，分析形勢，明確任務。引導學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自己的學習方法，學生在學習過程中要學會自我監控，自我指導，自我強化，自覺主動的鉆研知識，只有化被動學習為自主學習，學生才能積極拓展提升自己，取得長足的進步。

2、鼓勵競爭，強大自我。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，班主任應在班集體創造出強有力的競爭局面，用競爭激發學生昂揚的斗志，挖掘學習巨大的潛能。我主動配合其他老師在教育教學中開展競賽，比如背誦、朗讀、默寫競賽，利用活動課適當開展演講、辯論比賽，絕大多數班干，科代表也是依據成績競爭上崗。通過競爭，學生會提高學習積極性，增強完成任務的緊迫感，有效提升學習效率，從而改掉學生拖拉懶散的作風。

3、讓學生學會“會學”。引導學生真正認識“會學”的意義，認識自學能力的重要性，我用身邊同學的成功經驗啟發學生，用自己親身體會告知學生，利用班會和恰當時機，經常滲透學法指導。學習有規律可循，但又因人而異，因此在學法指導上我既有整體上的指導，又能注意個別指導，同時也創造條件進行學習方法交流，讓成功學生談經驗體會，讓學生在交流中吸收借鑒他人經驗，改善完善自己的學習方法。

六、認真、有效地做好甲流防控工作。

初三學生自我總結范文第2篇

1．1六年級：部分學生英語基礎實在太差，趕不上我上課的節奏，為了照顧大多數學生，我講的內容依然是有些難度的，對那部分學生關心不夠，導致最后有兩個孩子不愿上英語課。

1．2初二：由于他們整體基礎不好，我上課上得很慢，但是基礎差的學生不用心學習，基礎好的學生又覺得太簡單，對他們兩方的提升并不大。

1．3初三：他們是即將面臨中考的學生，本來應更多地教會他們如何拿高分，但因為同學英語基礎差距太大，我用了大部分時間給他們打基礎，后來的考試分析及技巧的講述略顯倉促，不太完整。

1．4高三：這部分學生基礎實在比我想象的要薄弱很多，一來讓我的教學進度大大放慢，教學任務難以完成；二來講課難度也大大降低，甚至不斷給他們重復初中的內容。如此一來，補課對于高考的功效就小了不少。

2經驗總結

2．1六年級：老師的精力有限，有時確實不能很好地顧及到每一位學生，但自走上三尺講臺的那一刻起，便有責任向教室里的每一位學生傳授知識，學生的吸收能力不一樣，課上當然要關注大部分學生，但課下老師就應多照顧學習吃力的學生，他們大多數比較內向和敏感，把這部分孩子帶動起來了才一定程度上體現出老師的責任心。

2．2初二：對于一個班的同學水平相差太大的情況下，不妨上些難度適中的內容，其實20天難以梳理完初一、初二的知識，關鍵在于提升他們的學習興趣和信心。

2．3初三：對于初三學生，確實應以中考為主，但其實打基礎的過程是可以和中考對接的，因為中考英語考試內容本來就相對基礎，若能以考試體系為綱要，插入基礎知識的講解，可能復習體系能更加完整、有效。

2．4高三：如果在短時間內想要給高三學生快速提升英語，可能性不大，其實對于離高考只有100多天的他們來說，進行積極心理暗示和正確的方法引導更為重要，因此，上課過程中不應只注重知識的講解，而忽視這些關鍵的隱性因素。

3感悟

3．1實踐是社會上的一堂課：在這個寒冷的冬天，我選擇參加了未來星的寒假補習班，在這31天中，我過的十分充實。在此次實踐過程中我學到在書本中學不到的知識，它讓我開闊視野、了解社會、深入生活、回味無窮，也對自己一直十分想了解教育技巧及心理有了更進一步的深入。社會實踐作為廣大青年學生接觸社會、了解國情、服務大眾的重要形式，對于青年學生的成長、成才有著極為重要的作用。這次假期實踐我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，豐富假期生活”為宗旨，利用假期參加有意義的社會實踐活動，接觸社會，了解社會，從社會實踐中檢驗自我。

3．2實踐是將理論用于實際的渠道：實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。而且在中國的經濟飛速發展，又加入了世貿，國內外經濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰，前天才剛學到的知識可能在今天就已經被淘汰掉了，中國的經濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中和實踐中學其它知識，不斷地從各方面武裝自已。

初三學生自我總結范文第3篇

化學用語作為化學學科獨特的學科語言，是解釋化學認知成果而建立的特殊符號，是學習化學中重要的傳播工具。通常情況下，中學化學教學中的化學用語被稱為化學符號，主要包括化學式、化學方程式、離子方程式、原子結構示意圖、電子式、結構式等。近年來，化學用語方面的研究呈直線上升趨勢，運用宏觀符號微觀三重表征、前概念對化學用語學習影響等理論支架完善化學用語領域，關于化學用語實證性研究也有所增多。

然而，目前對于化學用語的學術研究與實證調查多從教學策略、教育建議等層面出發，較少站在學生的角色上構建化學用語的知識框架。基于化學用語的獨特性，在實際教學中，教師習慣于填鴨式傳輸知識，在化學用語書寫的教學中，往往直接采用講授式給予規則，學生根據教師所給規則，進行重復的訓練，只停留于機械記憶的階段，對化學用語本身的含義沒有內化為自身的認知，不少學生因為化學用語跟不上漸漸失去了學習化學的信心，最終在化學學習中被落下。

新課程改革以來，新形勢下的教育強調提升學生的自我調節能力。所謂自我調節能力，是指學生通過元認知監控、行動意志控制、自我動機信念調整來掌握策劃、啟動、實施、監控、調節及評價學習等有關技能。面對應試教育與化學用語的特征，自我調節能力是否成為學生學習化學用語的影響因素?學生自我調節能力的哪方面對學生學習化學用語會產生影響?怎樣促使學生自我調節能力的生成?教師在教學活動中應采用哪些教學策略?本文假設初中生的自我調節能力對化學用語的學習存在影響，并且針對這些問題進行調查與分析。

二、研究方法

1.問卷設計

20世紀80年代初，Zimmerman教授、Pint rich教授等學者基于以羅杰斯為代表的人本主義理論、以皮亞杰為代表的建構主義以及以班杜拉為代表的社會認知理論總結出自我調節學習是學習者為提高學習效率、達到學習目標、完成學習任務而主動調控、運用元認知、動機的行為，國內外對于自我調節學習進行了大量研究，目前較有代表性的自我調節學習測評工具有學習和研究策略調查表( Weinstein等)、學習動機策略問卷(Pint rich等)和學習過程問卷。

本調查主要研究學生的自我調節能力與化學用語的關系，將心理學教授龐維國、化學教學論專家畢華林等關于自我調節能力及其在化學中應用的量表進行有關化學用語的改進，并附關于化學用語的測試卷，統計測試成績。初中生的自我調節學習能力對化學用語的學習存在一定影響。以20名學生作為試用，符合預想維度化學學習中的自我評價、自我監控、自我計劃以及自我總結，而后發放并統計本研究所有問卷，利用SPS、軟件進行分析得出內部一致性系數為0. 872，該量表信度符合研究需要，具有進一步研究的可信性及必要性。

2.調查對象

我國學者朱智賢、林崇德在對青少年認知發展的研究中均指出:青少年的演繹推理能力、辯證思維能力以及信息加工能力都在7 ^-11歲開始出現，隨著年齡的增長不斷發展，初三是青少年認知能力迅速發展的階段，也是重要轉折點，高二有85%的學生認知能力己接近成人。初中階段易培養學生自我調節能力，學生也易于將其實施于初中化學用語習得當中。

本研究選用哈爾濱市5個區內不同程度的初三學生進行自我調節學習能力隨機抽樣調查，共發放150份問卷(開放式問卷的調查、學生化學用語能力測試卷)，剔除不合格問卷，實際回收145份，回收率達96. 6%。

3.數據處理

本研究主要討論自我調節能力對初中化學用語的影響，在數據上主要利用Spss 21. 0和Excel軟件為研究工具，對所得數據進行獨立樣本T檢驗和方差分析:對性別進行獨立樣本T檢驗，對測試成績進行方差檢驗，由此進行初中生自我調節能力分析。

三、調查結果與分析

通過對四個因子的均值進行比較，發現男生和女生在四個分析維度中均存在明顯差異。在學習的自我調節中，男生和女生存在顯著性差異。

在四個因子中男生的均值高于女生的水平，由此看出，男生自我調節能力在整體上高于女生。分析以往的研究經驗得知男生智力發展以邏輯為主，女生智力發展以記憶為主，導致對于自我調節能力的形成也存在差異。

本次調查到的145名初中生樣本中，化學用語測試成績呈正態分布，60分以下有14人，占9%;60~75分有45人，占31%;75~90分有70人，占48%;90~100分有16人，占12%。而男生的成績略高于女生，90~100分區間男生人數占總人數的80%。

利用Spss 21. 0對145份問卷(含測試卷)的系統分析后，通過對不同成績的學生分析后發現，自我調節學習能力的四個因子與此次化學用語測試成績高低有著各自的差異性。通過對初中生此次化學用語測試的不同成績與自我調節能力四因子進行比較分析發現，成績越好的學生，自我調節能力越強(尤其是自我測量與評價因子)。由此可見，在平時的學習生活中自我調節能力各部分較強的學生學習成績較為突出。

四、結論與建議

1.研究結論

(1)性別差異對于初中生自我調節能力存在影響，表現為男生的自我調節能力高于女生。測驗結果表明男生的成績普遍略高于女生，與其自我調節能力較高有關。

(2)化學用語的學習情況與化學學習自我調節四因子顯著性相關，表現為化學學習中自我調節學習能力越強，化學用語學習水平越高;反之，化學學習中自我調節學習能力越弱，化學用語學習水平越低。然而自我調節學習能力的培養是一個長期內化的過程，難以一跳而就，需要尤為關注、長期訓練。

(3)化學用語(包括元素符號、化學式、化學方程式、結構示意圖等)內容相對枯燥，自我監控過程中應實時監控學習方法，切忌死記硬背。研究表明自我調節能力中監控與評價因子對自我調節能力影響更為顯著，學生應根據自己的實際情況對是否能堅持選定的策略進行監控，并做好對所選的策略對化學用語的習得是否有效的判斷。

2.研究建議

傳統教學中，過于強調學科內容、學習目標，忽視學生的自我監管。自我調節重在引導與鼓勵學生自我監控、設置目標以及合理運用分類比較、類比推理、歸納演繹等相關學習策略。在化學用語教學中，培養學生對于化學用語的自我調節能力應注意以下幾點:

(1)激發自我調節的內在驅動力。化學用語是主觀思維與客觀事物相互融合的系統符號，在化學用語教學中，更應注重與生活的密切聯系，脫離化學概念教學空洞講解的授課方式，促進學生樂于自我調節學習。許多學者認為:學生善于自我調節的重要原因之一是具有較強的自我調節動機，在自我調節的四階段中，學習者動機不同達到的結果也有所不同。激發初中生對于化學用語的自我調節內在驅動力的有效途徑之一是與生活實際相聯系。例如，在物理變化與化學變化概念的教學過程中，嘗試舉一些初中學生熟知的生活問題，激發學生的自我調節內在驅動力，引導學生總結出判斷物質發生物理變化還是化學變化最根本的標準是看它變化過程中有沒有新的物質生成。

(2)促進化學用語知識的概念同化。由于化學學科的特殊性，學習者在初步接觸化學用語時，往往認為其是繁雜無章、毫無規律的獨立符號，難以對該部分知識實施自我調節。實質上，化學用語是隨著化學科學的發展而逐漸演變的一套精確、簡要、國際化的符號系統，具有特殊的邏輯性及系統性。在化學用語教學中，切忌讓學生大量地機械記憶，而是應注重認知同化論的實施，把握上位概念、下位概念、關系概念等化學用語間千絲萬縷的聯系，促進學生獲得對于不同化學現象有與之相對應概括與理解的能力，形成概念同化思維，激發學生的自我調節能力。例如，在講授酸類物質時，不要急于給出酸的定義，可以試通過這樣的化合物屬于酸的講解，引出酸的定義，并促使學生學會對關系概念歸納總結，獲得自我調節學習能力。

(3)利用多種教學媒體激發學生興趣。化學是一門側重于研究物質的結構、組成及性能關系的學科，化學用語是以一種簡明的形式說明化學問題的符號，是一種高度概括的抽象性專業術語，在初中化學用語教學中，往往需要利用特定的手段促進學生的化學自我調節能力生成。工業革命以來，多媒體開始活躍在人類的視線范圍之內，許多以多媒體為主要教學手段的教學模式更是被廣為熱議，例如:翻轉課堂、幕課聯盟等。目前，較為我國教育環境所接受的多媒體教學方法是將其與傳統的教育手段有機結合所形成的多媒體教學。在教學活動中，通過利用多媒體教學清晰呈現復雜的化學符號，將微觀與宏觀相聯系，嘗試激發學生學習興趣，使抽象結構形象化，增強學生認知結構從宏觀到微觀的過渡，提高其在下一步學習中的自我調節能力。例如，在對物質構成的奧秘第三課時離子的學習中，初學者對于電子轉移生成離子的過程的理解，相比于教師口頭敘述得失電子，多媒體教學的動態演示更易被接受，并促進對抽象結構知識的自主性學習。

初三學生自我總結范文第4篇

一、以課本基礎知識為主線的橫向復習階段

新教材和考綱把考查學生的基礎知識擺在前提位置，而基礎知識來源于教材，它為我們提供了豐富多彩的語言材料。因此，在總復習時切勿偏離大綱和課本而去搞“題海戰術”，務必牢記抓綱為本、適當訓練、科學講評，從而形成能力，才是中考取勝的關鍵。要做到這一點，應把握好兩個方向：

（一）以課本為主線，緊密結合教學大綱，全面貫徹《考試說明》，從知識與能力兩個層次透視，實現復習的高效低耗。

牛津版初中英語教材容量大，時間緊，教師在總復習時不可能也沒有必要面面俱到。針對這一點，我們要深入研究，精心備課，力求有目的、有重點地講透，舉一反三，培養學生運用語言知識分析和解決問題的能力。具體從以下三個方面復習：

1．以課本為線索，歸納《考試說明》中的詞匯和相關的搭配、句型。

復習時間安排：以每兩單元為一個單位進行復習，三課時完成：第一課時先對這兩個單元的知識點進行疏理并有針對性地講解，第二課時讓學生完成并講評鞏固性配套練習，第三課時強化聽力、完形填空和閱讀理解訓練。爭取在3月底完成第一輪復習。

復習內容包括：詞的用法、詞語搭配、句型結構、日常交際用語等。

教師在教學中占據著主導地位，所以在復習時我們應克服“講風大盛”的弊病，做到講在精華處、講在迷茫處、講在關鍵點。葉圣陶先生曾經說過；“故教師之為教，不在全盤授予，而在借機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”因此，教師應在學生百思不得其解、思維受阻時運用各種手段幫助學生解除疑惑，突破難點，獲取信息，享受成功的喜悅。在進行課本復習時，教師適時點撥，幫助學生解決疑難，歸納小結，分辨異同，理順思路。

為充分發揮講解的作用，在復習課本時教師要講究講解的技巧。如運用清晰、準確、精煉的語言，營造生動活潑、詼諧有趣的氣氛，安排適量、適度的內容，以及了解學生的反應，保持師生間的溝通，適當調節講述的節奏和內容，等等，以此來激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。這一點對防止初三學生的“復習厭煩癥”尤為重要。

2、明確中考要求以及對重、難點的精確分析和同步達標訓練。

給出歷屆相關內容的中考題，使學生進行全真訓練，通過他們自己的思考、分析和判斷之后進行自我反饋、查缺補漏，以避免再犯類似錯誤，從而開拓解題思路，培養和提高分析、解決問題的能力。同步達標訓練重點針對單元基礎知識進行強化訓練，目的在于提高學生運用知識的能力，由此達到全面提高復習效果的目的。

3．各種題型技能限時訓練。

根據大綱、考綱的要求，精心設計最新的題型練習，讓學生在規定的時間內進行限時訓練，為他們沖刺中考打下堅實的基礎。

（二）以教學大綱為線索，根據學生的實際，復習中考的語法要點，提高學生的語境分析能力和解題能力。

教師要研究學生，吃透大綱、考綱，精選習題。把課本中語法靈活性較強的句子、近幾年中考試題中出現的典型題目、各地中考資料中質量高的習題挑選出來讓學生練習、分析。對于做錯的習題及易混淆難題，要求學生收入《糾錯本》，避免以后再出類似差錯。必須讓學生充分認識到反復實踐的有效性和必要性，從而提高答題的正確率。用約半個月的時間完成語法專項復習。內容：名詞與主謂一致，形容詞與副詞，代詞，介詞，冠詞和數詞，定語從句，狀語從句，非謂語動詞，情態動詞，簡單句、復合句，倒裝、強調句，動詞時態與語態。

在語法復習時，要注重講“關鍵點”。教師應將知識網絡中起決定作用的關鍵知識講清、講透。教師要抓住新舊知識的聯接點引導學生把握關鍵、全面理解。如：非謂語動詞在中考中頻繁測試，同時也是學生較難理解和運用的部分。因此教師要善于引導，從橫向、縱向等多方位進行對比、歸納，并創設一定的語境，幫助學生理解、鞏固這方面的知識，從而形成能力。

復習語法時，教師切不可忽視練習的作用，講解與練習要穿行。

在整個初三的教學、復習過程中，練習應是其重要的組成部分，是學習者對知識的重復接觸或反復反應，是特殊的刺激。但練習又不是簡單的重復，而是一種有目的、有準備、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、有創造性的、內容和形式都極為豐富的學習過程。為學生提供具有較強的啟發性、思考性、趣味性的練習，能激發學生的學習興趣，培養思維能力，使學生養成探究知識的良好習慣。練習應圍繞教學內容，針對重點、難點、關鍵知識進行。如：每課復習之后可選用適當的、少而精的同步練習，以鞏固運用本課的單詞、短語及語言點。每單元之后進行適當的測試練習，檢查本單元知識的掌握情況，并以一定的閱讀理解、完形填空及聽力穿插于每天的練習中。

二、以中考題型為主線的縱向復習階段，側重中考九大題型的專題訓練，重點指導能力題的應試技巧

中考英語一方面考查學生的基礎知識、基本技能及運用能力，另一方面還考查學生知識的廣度。尤其是近幾年的中考閱讀理解題，知識覆蓋面廣，體裁多樣。所以，教師平時應時常提醒學生多注意能力題的訓練，同時還要讓他們領會中考要求和英語題型的特點，掌握解題思路，熟練運用答題技巧。專項強化訓練的目的就是巧學、巧練、巧解，形成較快較強的解題能力。根據英語中考題型占分比例，利用一個月的時間強化能力題的訓練。

1．聽力題型

聽力提高的過程是一個不斷發展技巧，豐富知識，同時鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐過程。在訓練中應強調學生的大量實踐，而教師適當的講解也不容忽視。每天的早讀時間要及時把握，爭取每班隔天早讀就訓練一次，甚至每一周要專門開設一節聽力訓練課。

2．單項選擇

綜觀幾年的中考試卷，該考題有如下特點：（1）內容覆蓋面廣，考查范圍包括中學英語教學大綱中所有語法及詞匯知識；（2）重點突出，強調動詞用法的考查；（3）突出語境的作用，利用語境間接考查語言知識的運用。針對這些特點，我們要引導學生分析語言情景，運用所學知識，注意搭配、表達習慣、詞語辨析，找出正確答案。

3．完形填空

此題分值較重也較難，旨在測試考生英語的綜合運用能力。主要從五個方面引導學生做好本題：（1）從上下文的角度考慮。捕捉與小題有關的信息點，分析備選答案的詞匯意義，挑選出本句意思所需要的、又能表現文章主題的詞語。提醒學生遇到一時難以確定答案的小題可暫時不填，先做后面的，再用其它已選出的答案去促成這個難題的解決。（2）從詞匯意義及用法的角度考慮。（3）從邏輯推理、常識等角度考慮。（4）從慣用法和搭配的角度考慮。做題時，應先通讀全文一遍，對全文大意有所了解，再一題一題地做。且要記住全篇大意，調動自己所學的語言知識及常識，進行綜合分析。（5）善于抓住最能表現文章中心內容的關鍵句子、詞語（如人物、時間、地點、原因、經過、結果），理解作者要表達的觀點、態度等。

4．閱讀理解

該大題分值最重，是最容易拉開分數檔次的一個題型，此部分旨在考查學生的閱讀理解能力。在進行閱讀理解專題訓練時教師應選用形式多樣、內容豐富的文章，增長學生天文、地理、文學藝術、風土人情等方面的知識。為了提高他們的應答能力，我們要側重從以下兩個方面入手：（1）將9B各單元的課文作為閱讀材料且配上相應練習讓他們完成。（2）用近五年來中考閱讀理解原題及各地質量較高的中考模擬試卷上的閱讀題強化訓練他們，每次2-3篇，要求學生們在規定時間內完成，旨在訓練學生的閱讀準確率。訓練過程中按體裁、難度等加以歸納整理以幫助他們掌握閱讀方法和技巧，從而提高他們的閱讀理解能力。

5．完成句子

此題集多項語法規則和多種語言技能于一身，靈活性比較大。為此，我們要精心總結，加以分類整理。通過訓練，使學生對各種不同的句式掌握它們的解題技巧，做到基本功扎實、以不變應萬變。

7．書面表達

如何使學生寫出正確的英語句子，做到人稱、時態、拼寫正確和書寫規范是關鍵。我們要在專項復習之中用“三定”法來訓練學生的書面表達能力；一、定格式，即確定是書信、日記還是發言稿等；二、定內容，在一定范圍之內，哪些內容、要點必須表達，哪些可以省略；三、定表達方式，在課堂上寫作文時師生一起討論該用的句型、詞組、單詞等等。至于詞匯的訓練，要貫穿于日常的每一個教學環節，這一項需要學生扎實的基本功。

三、綜合復習和模擬迎考階段

初三學生自我總結范文第5篇

【關鍵詞】普通高中；年級組管理

年級組長是學校基層管理者中責任重、任務繁多、管理范圍廣泛、事物煩瑣的崗位，是年級工作的組織者、領導者。一個學校的學風、校風的好壞與年級組和班級管理工作的到位與否密切相關。所以抓好年級組的管理工作是十分重要的。它不僅有利于提升學校整體管理的效率和教育教學質量，而且還會推進學校素質教育的實施。下面我結合作實踐談談高中年級組管理工作的一些粗淺看法。

年級組的管理工作任務重、要求高、責任大。因此，年級組管理工作要出成效，就必須有嚴格、科學的管理措施和方法。在近三年的高中年級管理工作中，我理出了三條規律，即：高一抓“嚴”，高二抓“實”，高三抓“緊”。我們年級組的教育教學管理工作正是依照這樣一條系列管理思路，以班主任為核心來落實管理工作的。

1 高一抓“嚴”

用“嚴”規其行，實行“三抓”，夯實基礎，引導學生上軌道。

良好的開端是成功的一半。具有良好常規的班級對高中學生良好道德行為的鞏固，道德習慣的形成及不良道德行為的改變有巨大的促進作用。學生從初三進入高中伊始，我們就對全年級學生的日常行為規范進行嚴格管理，實行“三抓”。

1.1抓德育，思想領先。即抓思想教育，幫助學生度過轉折期。從初中進入高中是學生必須面對的一個重要的轉折期。針對這一階段的學生特點，我們通過尊重、信賴的教育，積極主動地引導學生，幫助他們完成心理上的成熟，順利的度過轉折期：利用每周的班會，全年級的學生大會，各種形式的座談會，引導學生確立高中三年的奮斗目標，鼓勵學生勤奮學習，積極向上，勇于挑戰自我；要求各科教師在傳授知識的同時教給學生本科學習的方法，使學生逐漸適應高中的教學，掌握學習方法，學會做聽課筆記；在學生中開展辯論會、演講比賽、詩歌朗誦會等活動，使學生盡快熟悉高中的學習生活，并且在教育與自我教育中逐漸養成良好的學習和生活習慣，平穩順利的度過轉折期。

1.2抓紀律，“嚴”字當頭。在高一年級我們始終堅持依章據規抓養成教育。一開學就以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》來規范學生的言行，引導和幫助學生培養良好高尚的情操。并在此基礎上抓養成教育，營造良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣。高一開學的第一周我們就組織召開了學生大會，向學生講解《中學生日常行為規范》和校規校紀，對學生提出了嚴格的要求。在班主任的組織和科任教師的積極配合下，高一的下學期我們的學生就基本形成了良好的學風和班風。學生行為習慣的養成，要靠老師的率先垂范，老師必須言行一致，用自己底實際行動來教育引導學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”正是有我們的班主任的積極配合，以身作則，對學生嚴格要求，用榜樣的力量激勵學生，學生的行為規范才能得以在高一就養成了。

當然，在嚴格管理學生的工作中，年級長既要率先垂范，又要敢于承擔責任，做班主任的堅強后盾。這樣，班主任的工作才會無后顧之憂。這也是我們在高一年級能夠順利度過轉折期的一個重要原因。

2高二抓“實”

以務實為原則，抓好“五個落實”，做好“兩項準備”。

高二，是高中階段極為關鍵的一年。同時，我們必須看到，在高中階段，高二年級的學生是最難管理的。這個年級的學生心理和生理既成熟又不成熟，既是孩子又是大人，他們的自我感覺良好，眼高心大，桀驁不馴。針對這一現狀，我們的管理措施就定在一切從常規抓起，從身邊小事抓起，從課堂和自習抓起，從生活和起居抓起；在各個環節抓規范，抓落實，抓傳統，抓成效，在“務實”上下大工夫。為此，我們要求做到：

2.1 抓好“五個落實”

2.1.1 抓好班級一日常規要求的落實。要求班主任早晚自習和課間操必須到位，

明確凡是有學生活動的地方班主任必須到場，導師必須全面負責學生的學習、生活及思想的輔導、指導和溝通疏導的工作，年級組定期檢查到崗到位的情況。

2.1.2 抓好學生目標激勵的落實。

2.1.3 抓好學生學習中的自我反省、自我總結的落實。

2.1.4 抓好學生學習方法指導的落實。

2.1.5 抓好學生心理健康教育和心理疏導的落實。

2.2做好“兩項準備”

一是堅持目標管理，為大幅度的提高升學率做好準備；

二是激發學生的競爭意識，為全面提高教學質量做好準備。

3 高三抓“緊”

以學生為主體，強化教學管理，在和諧的級風中凸顯拼搏緊張的氛圍。

高三畢業班是學校管理工作的重頭戲，也是檢驗學校教育教學效果的關鍵年級。因此，抓好畢業年級的管理工作，對于提高教育教學質量具有重要的意義。我們將高三畢業班教學管理工作分為三個管理階段，即前期管理、中期管理和后期管理。前期管理主要抓基礎知識的復習和檢測。要求做到步步為營，扎實準確，考點逐個過關；中期管理主要抓重難點的突破，進行綜合題的復習和檢測，考點逐個過關；后期管理主要抓全面復習備考，在一輪二輪復習的基礎上進行綜合復習檢測，同時進行補缺補漏。三個管理階段各有側重，又緊緊靠住一條主線――為高考服務。

3.1教學目標管理。在高中三年的管理工作中，我們始終堅持全面提高學生的綜合素質的原則，抓質量不忘教書育人，發現問題及時做好學生的思想工作；抓復習迎考，不忘面向全體學生；抓中間促兩頭，尤其注意尖子生的發現與培養；抓課堂教學提高成績，不忘學法指導。

3.2教學計劃管理。高三年級組在摸底檢測、月考分析、聽取任課教師意見、充分掌握情況的基礎上，制訂出高三年級的復習指導計劃。各科教學計劃要為三個復習計劃提出明確的目標，具體的要求和相應的措施。明確要求各科教師必須根據學生掌握知識、具備能力的情況，依據教學大綱和考綱的要求，對教材的各個知識點及技能的要素，按一定的邏輯順序分類組合，寫出全學年的復習備考計劃。在計劃實施過程中，年級組隨時進行階段目標的檢查，并適時的進行調整修訂。

3.3教學方法管理：

3.3.1強化集體備課，突出團隊作用。高考備考過程是一項綜合性、長期性的團體性強的工程，強化團隊精神是這項工程的核心環節。我們要求凡是兩位教師以上的學科必須堅持共同研究、資源共享，教學進度和教學內容一致的原則。