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缺點自我評價總結范文第1篇

關鍵詞：外語學習；自我評價；學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0186-02

學習的自我評價長期以來一直是大學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)，而且始終沒有引起各方面的足夠重視。自我評價對于激發(fā)學生的學習動機，對學生學習的自我調節(jié)和控制能力的提高，以及學生主體意識的培養(yǎng)、個性的健康發(fā)展，學習狀況的改善都很重要。特別是信息社會，加強學生通過外語學習獲取知識的綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、外語學習的自我評價概述

在過去的幾十年里，國內外的語言學家和教育家撰寫了許多有關學生外語學習綜合能力評價改革研究與實踐評價的文章和著作，這些文獻也為外語教學中的評價提供了一定的理論指導和實踐幫助。隨著教育體制改革和新的現(xiàn)代化語言學習手段的不斷完善，學生的學習動機、觀念和策略都在動態(tài)變化之中，研究新形勢下學生變化特點發(fā)展趨勢，讓學生了解學習能力自我評價的相關要素，對提高外語學習的綜合能力有很大的指導意義。

（一）學習評價的含義

“評價”一詞在我國北宋時期已經(jīng)出現(xiàn)。《宋史?戚同文傳》有“市物不評價，市人知而不欺”的記載。這里的“評價”是指評論貨物價格的意思，而價格是價值的貨幣表現(xiàn)，因而是判斷價值。在日常生活中，不僅“物”有價值需要判斷，“人”和“事”也有個價值問題，同樣需要判斷。所以，“評價”一詞現(xiàn)在泛指衡量人物或事物的價值。

學習評價是對學習者學習效果進行的價值判斷。學習評價的本質是對學習者通過學習所產(chǎn)生的發(fā)展變化進行價值判斷，而不單純是收集信息或考試，是對所收集到的信息（教育測量）和考試的結果進行分析，用以衡量學習者的水平和能力。考試本身是學習測量而不是學習評價，對考試結果的分析才是學習的最后考評。

學習的自我評價是指學習者根據(jù)一定的評價標準，由學生根據(jù)自己的學習情況作出分析和判斷，并對自身的學習進行反饋和自我調節(jié)的活動。學習的自我評價要求有穩(wěn)定性，不能隨意進行，要客觀地進行評價，要依據(jù)一定的標準。

按照評價的不同主體對學習評價分類，可以分為他人評價與自我評價。他人評價是指除學習者之外的人對學習者所作的評價。例如教師對學生學習指導性的評價，學生之間相互借鑒性的學習評價等。他人評價的客觀性較強，更能反映學生學習的實際狀況。限于篇幅的限制，在這里重點談一下學生自我評價能力的培養(yǎng)問題。

外語自我評價就是學習者依據(jù)一定的標準，對自己的外語學習進行評價。這是學習者自我調節(jié)性的學習評價，能增強學習者的評價水平。其缺點是缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性大，容易出現(xiàn)評價偏高或偏低的趨向，甚至出現(xiàn)報喜不報憂的情況。外語自我評價的水平一方面與評價者掌握和運用自我評價的方法和技能有關，更與評價者對自身的了解和自我意識的水平和修養(yǎng)有關。外語自我評價是外語學習過程的出發(fā)點和歸宿，因為人的一切學習都是為了使自己更好地理解自己，形成自我意識，獲得自我超越。顯然，外語自我評價能力的高低不僅是高效率學習的基礎，而且是外語學習者必須追求的一個重要目標。

（二）外語學習評價的功能

外語學習自我評價功能如下：

1.自我診斷的功能。學生對照標準，通過對搜集到的有關重要信息進行整理、處理和分析就會發(fā)現(xiàn)，什么地方有進步，可以繼續(xù)鞏固和發(fā)展，什么地方還有不到位的地方，尚且要進行完善和提高。

2.自我反饋的功能。學生根據(jù)評價結果，來調整本人的學習狀態(tài)，端正自己的學習態(tài)度，改變學習計劃，更新學習方法，對學習重點目標有了更新的認識，這樣就會離理想的目標越來越近。

3.自我激勵的功能。學生在看到自我評價的反饋信息后，就會了解自己的缺點，就會及時調整自己行動的方案，主動和教師和同伴進行溝通，并在他們的鼓勵和幫助下使學習的動力發(fā)揮到極致。一旦收效明顯，他們會從精神上受到鼓舞，信心大增，對學習熱情的激發(fā)更加有力。

自我評價對于外語學習者來說是伴隨于學習過程始終的，學生在外語的學習過程中對自己行為的塑造作用十分明顯。通過這種能力的培養(yǎng)使學生學會善于觀察自己，依據(jù)自己的學習計劃去考察自己的學習目標的實現(xiàn)途徑，不斷及時調整自己的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

自我評價對于外語學習來說是一項自我教育活動，學生們通過自我評價，能讓自己發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和弱點，學會從多層面、多維度、批判吸收性地看待自己的學習過程，最后實現(xiàn)不斷地自我超越。

二、外語學習者自我評價的內容和方法

外語學習的自我評價包括的內容十分廣泛，除了對知識、技能掌握程度的自我評價外，還包括對自己學習動機的性質、內容、方向、動力大小、學習態(tài)度的自我評價；對學習策略（包括學習方法）的自我評價；對能力（包括智力）活動水平以及學習效率的自我評價等。可運用優(yōu)、良、中、差四個等級或進步、保持、退步三個等級進行考量。

（一）外語知識掌握的自我評價

在學生學習新知識之前，應該自我測評一下自己知識掌握的情形。一段學習之后，可以根據(jù)美國心理學家布盧姆對認知的分類，從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將所學的知識點與目標得分率制成一個對比圖表進行分析，通過圖表就能很清楚地看出自己最近一段時間學習上的優(yōu)勢與不足。除此之外，下面幾方面分析對了解自己的學習狀況也有幫助：

1.對基本概念的內涵和外延是否清楚？

2.能否將新學到的知識和已有知識聯(lián)系起來？

3.對所學知識能否舉一反三、觸類旁通？

4.在實踐中能否把所學的知識應用得自如？

（二）外語學習動力的自我評價

學習動力有內在動力與外在動力之分。自我評價主要對內在動力進行分析、判斷，主要包括：

1.是否明確了學習目標？長遠目標和近期目標是否制定，制定的是否合理？

2.對學習各門功課的信心是否十足？

3.對所學科目的興趣如何？

4.在學習態(tài)度上是否做到了認真、勤奮？

5.能否有主動積極的進取精神？

6.面對困難是否有勇氣和毅力去戰(zhàn)勝它？

7.平時學習情緒如何，是否能做到持久、穩(wěn)定？

（三）外語學習策略的自我評價

學習策略是衡量學生學習水平和能力的重要標志，也是衡量學習效率的一項重要指標，學習策略進行自我評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學習活動的安排是否有計劃？

2.學習時間安排得是否妥善？

3.對學習資料的利用是否善于？

4.合作學習做得如何，和教師、學生的互動情形如何？

5.課前預習能否做到？

6.聽課過程中精力是否做到集中？

7.當天學過的功課課后是否復習，老師布置的作業(yè)能否按時完成？

8.每次考試后返回試卷能否認真總結，分析出錯誤所在，并保證下次不再犯？

9.有沒有把錯誤的問題集中成冊，能不能自己給自己出一些檢測題？

10.在學習過程中，對外界的干擾自己能否排除？

11.自己對學習方法選擇是否恰當？

12.在學習過程中是否善于總結經(jīng)驗或者借鑒他人成功的范例？

13.對學過東西，做過的事情能經(jīng)常反思嗎？

（四）外語學習能力的自我評價

學習能力是同學習策略緊密相連、不可分割的，但學習能力要比學習策略更加穩(wěn)定、持久。學習能力的自我評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對信息的能力的獲取：包括感知能力、閱讀能力等。

2.加工、存儲、應用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭、文字）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等。

3.學習的自我調控能力：包括學習計劃的制訂和調整、學習興趣的培養(yǎng)、學習困難的克服等。

4.自我意識和自我超越的能力：包括比較分析能力、反思能力、自我約束能力和較強的毅力等。

總之，對外語自我評價的方法是多種多樣的，有定性分析與定量分析相結合的方法；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方法；絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合的方法；還可采取寫自我總結、寫學習日志、讀書心得、學生之間相互提問等方式。在評價過程中，最好能把自我評價與他人評價結合起來，因為他人評價要更客觀（如教師的指導性評價、同學之間的鑒定性評價），能夠比較真實地反映學生學習的實際狀況，對學生自我評價能力的形成與發(fā)展很有幫助；自我評價存在自身的缺陷，沒有橫向比較，和容易受到主觀性影響，容易出現(xiàn)評價偏高或偏低的趨向。當然，如果引導得當，評價者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確也更有效的結果。總之，自我評價的模式不是一成不變的，學生應根據(jù)每個人的特點，因人而異，做到內外結合選擇合適自己的評價方法，提高自我評價的效果和能力。

參考文獻：

[1]孫潔.培養(yǎng)學生自主學習文言文的研究與嘗試[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011，（21）.

[2]邱葆珍.高職生外語職業(yè)能力評價方法實踐探討[J].內江科技，2010，（5）.

[3]朱文平，楊慧.淺議學生自我評價[J].考試與評價，2012，（6）.

缺點自我評價總結范文第2篇

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0018―01

一、學生參與評價的好處

杜威在《教育資源的使用》引言中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學中，為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，我努力把握學生的心理特點，樹立主體參與意識，為學生自評提供機會，并使學生在主動參與中感受成功的喜悅。

通過幾年的嘗試，我感受學生參與自我評價有以下幾點好處：

第一，通過自評有助于提高學生的反思能力。反思能力是加德納提出的九種智力的一種。讓學生進行自評，可以增加學生進行反思的機會，促進學生反思能力的提高。

第二，通過自我評價能激發(fā)學生的主體意識。以前我在評價中不但關注課堂上思維活躍的學生，也關注一些“弱勢群體”，但總體感覺學生的主體意識不是發(fā)揮得很好。讓學生參與評價后，學生開始以主人翁的方式主動、自覺地反省和調整自己的思想言行。

第三，通過自我評價能增進教師對學生的全面了解。教師對學生的評價主要以外部觀察與主觀測定為依據(jù)，重點評價學生學習的結果，對學生的學習過程、學習動機、學習態(tài)度等內部因素的考察具有局限性。而學生對自己知識技能的掌握情況、思考過程中出現(xiàn)的曲折與成功、思維模式的優(yōu)劣以及情緒、態(tài)度上的變化等的了解，都更客觀、細致。

二、讓學生參與自評的過程

學生自我評價的過程由四部分組成：第一是自我了解；第二是自我反省（根據(jù)評價標準或他人的評價結果，回想自己的思想行動）；第三是自我評判，就自己的反省結果判定優(yōu)劣；第四是自我強化，思考自己的努力方向，擬定改進計劃，確定學習目標。

三、讓學生參與自評的內容

學生自我評價的內容涉及學習內容、思考過程、情感與態(tài)度、交流與合作等。

第一，學習內容。對學習內容的評價偏向于知識與技能方面，主要是在課堂學習或單元學習之后進行的，它包括：學習了什么？哪些知識能夠理解應用？哪些知識還有待于進一步加強？等等。

第二，思考過程。主要讓學生描述思維由未知到已知的探索過程，是用什么方法獲取知識的？能否獨立思考解決問題？能否找到有效解決問題的方法？這種方法是如何獲得的？能否從不同的角度去思考問題？能否用語言有條理地表達自己的思考過程？能否反思自己的思考過程？等等。

第三，交流與合作。在交流與合作方面的內容包括：是否體會到與他人合作解決問題的重要性？是否樂于與他人合作？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認真傾聽他人的意見？是否在合作中約束自己的行為？是否能用各種交流和溝通的方法進行合作？

四、學生學習自我評價能力的培養(yǎng)

第一，教師為學生樹立良好的評價榜樣。自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng)學生自我評價和自我控制能力的基礎。學生通過教師的評價活動掌握一定的評價標準和運用標準的方式方法，掌握評價結論的表達方式并積累評價經(jīng)驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。如，教師對例文的評析、對一個問題或一節(jié)課的總結性評價、對學生的評價等，應做到全面、客觀、重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對所學內容積極進行梳理評價，檢查作業(yè)、試卷，同學之間進行相互評價。

缺點自我評價總結范文第3篇

【關鍵詞】學生 主體 課堂評價 類型 權利

我國新課改的基本理念是以“學生發(fā)展”為本，因而新的課程評價應倡導關注學生的發(fā)展。新型的課程改革必須配合有新型的課堂評價。在以往的課堂評價中，大多是教師總結性評價，但是，其中卻忽略了作為課堂主體的學生。因此，必須讓學生參與到課堂評價中去，讓學生在評價中去交流、學習、發(fā)展，才能真正落實學生在課堂上的主體地位。

一、學生參與課堂評價的意義

伏爾泰有句名言：“我不贊同你的意見，但我誓死保護你講話的權利。”作為課堂教學的主體，學生更有講話的權利。在以往的課堂評價中，教師評價大多是從自身感受出發(fā)，自己喜歡便說好，自己不喜歡就說不好，而較少考慮到學生的感受，而且，學生是多元化的，每個人都可能有自己獨特的體驗和見解。但是以往，學生沒有相互交流的機會，他們作為學生主體對評價的權利被無情地剝奪了。這種做法，在一定程度上挫傷了學生的積極性和主動性，閉塞了學生的創(chuàng)作性思維，甚至打擊了學生的自信心。

如果我們將課堂評價的權利還給學生，讓學生參與到課堂評價中去，能創(chuàng)造學生學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習的創(chuàng)新思維。同時，學生會從自身體驗出發(fā)，通過自主思維、學習判斷、交流討論、評價反思等過程，學會主動探索知識的習慣，在評價過程中不斷完善自我。

同時，學生在課堂上的評價，能讓他們學會理解別人，客觀地評價他人，學會多角度的全面思維，提高自信，在評價中取得全面發(fā)展。

二、學生課堂評價的主要類型

首先是學生互相評價。學生互相評價是指學生在學習過程中，通過傾聽別人的發(fā)言，觀察他人的行為，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識的一種手段。學生互相評價的過程，其實也是他們展開自主學習的過程。因為要做出切合實際的、客觀的評價，學生自己必須先進行自我學習，否則，評價將是空洞的、無意義的。

比如在教授“前滾翻”這節(jié)課時，當學生初步掌握了學習要領后，我選了兩名同學來示范，然后組織學生進行評價。學生結合自己的實踐經(jīng)驗，通過仔細觀察、認真思考后，爭先恐后地發(fā)表了自己的意見，基本上總結了前滾翻動作中常見的錯誤和糾正方法。接著，我讓學生再繼續(xù)分組練習，同時要注意糾正別人的動作。這樣，在小組練習時，不時能聽到“你蹬地力量不夠”“你團身不緊”“你雙手用力不均勻”等評價，而且還有人主動幫助別人糾正錯誤。有的小組還特許動作不標準的同學再做一次，以糾正動作。看到同學改掉缺點正確完成動作時，他們還會用掌聲去鼓勵，和同學一起分享快樂。很快，全班同學都基本掌握了動作要領。

另外，學生還要進行自我評價。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”自我評價是指對自己在課堂上的學習狀況的總結和正確認識，對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學習水平的過程。自我評價是一種內在教育，不僅僅是個人對自身活動的評價，而且還包括別人對自己的影響和認識，以便在學習過程中正確認識自己、把握自己、提高自己。

例如，在復習跨越式跳高時，我選了幾個代表不同學習程度的學生做完示范動作后，讓他們進行自評。學生通過認真回憶，翔實分析，然后總結了自己動作中的優(yōu)缺點，再讓全體同學對照他們進行自評。在這個過程中，學生變被動學習為主動學習，他們積極地尋找自己的缺點，肯定優(yōu)點，制定改正方法，并主動實施，大大增加了練習的興趣和積極性。這樣的學習效果，要比老師逐人評價的效果好得多。

三、積極實現(xiàn)學生課堂評價

舊的觀念不是一朝一夕能改變的，經(jīng)歷長時間的課堂學習，學生們已經(jīng)習慣了往日的“一言堂”，已經(jīng)忘記了在課堂上自己還有講話的權利。因此，要實現(xiàn)學生的課堂評價，首先要使學生充分認識到自己的這種權利，并且積極地去行使這種權利。而教師要從自身開始，改變陳舊的觀念，充分注意到學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實為每個學生提供積極參與課堂評價的機會。

在學生相互評價和自我評價的過程中，教師要適時指導學生取長補短，學到更多的知識，使評價別人的同學能充分展示自己的優(yōu)點，被評價的同學能得到鼓勵和補充，對自己有更充分的認識。

只要能為學生提供表現(xiàn)機會，調動他們參與評價的積極性，使他們對課堂評價產(chǎn)生濃厚興趣。有了合理的課堂評價機制，就可以充分利用學生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發(fā)揮最大的效益。

四、學生課堂評價應注意的問題

缺點自我評價總結范文第4篇

作為初學者，我具備出色的學習能力并且樂于學習、敢于創(chuàng)新，不斷追求卓越；

作為參與者，我具備誠實可信的品格、富有團隊合作精神；作為領導者，我具備做事干練、果斷的風格，良好的溝通和人際協(xié)調能力。受過系統(tǒng)的經(jīng)濟相關專業(yè)知識訓練，有在多家單位和公司的實習和兼職經(jīng)歷；有很強的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質，對工作認真負責，積極進取，個性樂觀執(zhí)著，敢于面對困難與挑戰(zhàn)。

a）自我評價要求評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標準，對自己的工作表現(xiàn)主動作出評價。它是一種比較有效的教師評價制度。

教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關系。第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學生、學生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。第三，對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)點和缺點。第五，為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現(xiàn)、擴大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參考提綱。

以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目：

在你的工作中，你最滿意哪些方面？

在你的工作中，你最不滿意哪些方面？

你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？

在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業(yè)水準和獲得工作經(jīng)驗？

在未來一年里，或者從長遠來看，你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水準和加強你的工作經(jīng)驗？

在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？

b）1、擁有較為全面的專業(yè)知識和一定的實踐經(jīng)驗，具有較強的溝通和組織能力，為人正直、能吃苦耐勞、愛好廣泛，有極強的責任心和集體榮譽感；四年的大學生活造就了我——鋼鐵航海人！我愿用自己的雙手與您共同打造美好的未來。

2、熱愛集體，有強烈的集體榮譽感。性格開朗，樂觀。并有處理突發(fā)事件之能力。

通過對貴公司的了解，感覺貴公司實乃我理想中鍛煉自己，完善自己并發(fā)揮自己所學的理想場所。在此，我誠摯的請求加入貴公司，希望貴公司能給我機會，我會盡自己所能為公司服務。最后，祝貴公司事業(yè)蒸蒸日上。

缺點自我評價總結范文第5篇

簡歷中工作能力自我評價書寫時一定要符合你選擇的職業(yè)，不能胡亂描寫，每一種職業(yè)對于工作能力的要求是不一樣的。工作能力自我評價要逐漸的向你所應征的行業(yè)發(fā)展寫，要清楚這個職業(yè)需要有怎樣的能力，什么樣的能力是所需要但是不具備的，這個時候你的自我評價就顯得有生命力。

文員工作能力自我評價

打字速度快 熟練辦公軟件 工作認真負責 普通話標準;希望找份離永泰附近的工作不需要住宿 有中餐即可 待遇1800元-2000元

工作經(jīng)驗豐富，有5年的總經(jīng)理助理工作經(jīng)驗;

學習能力強,學習效率高，反應能力快;

遇事沉穩(wěn)，有較強的組織能力;

有極高的工作熱情，性情開朗，為人友善，待人誠懇，責任心強，積極上進，刻苦耐勞，耐心細致;

善于與人溝通，有較好的人際關系，溝通能力較強;

有較好的團隊和集體主義精神。

自我評價1：

在日常工作中，本人自覺端正工作作風，緊系聯(lián)系群眾，經(jīng)常深入現(xiàn)場檢查質量規(guī)程標準的執(zhí)行情況，出現(xiàn)工程質量隱患及時和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能夠及時總結經(jīng)驗，避免出現(xiàn)同樣的質量問題。在工作中，做到勤查勤改，及時監(jiān)督指導，分析質量動態(tài)，提供準確數(shù)據(jù)，推行全面質量管理并督促有關人員做好工程質量的各項原始記錄，接受各級質量監(jiān)督機構對工程質量的監(jiān)督。對待工程質量問題做到不回避矛盾，不弄虛作假，不以職謀私，不降低標準。在工作中，既獲得了各班組的積極配合與支持又得到領導的肯定和表揚。

自我評價2：

有扎實的專業(yè)功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強的表達能力和溝通能力，善于與人合作，有團隊精神，能快速適應各種環(huán)境，有較強的組織能力，勤奮好學，能夠認識自己的優(yōu)缺點努力改正，不斷完善自我 踏實認真的學習態(tài)度,積極主動的工作作風,熱情大方的待人原則,艱苦樸素的生活習慣塑造了我獨特的個性和人生追求,培養(yǎng)了我正確的人生觀,世界觀,價值觀,使我能樂觀面對生活和工作并取得理想的成績.

自我評價3：

作為公司一位數(shù)控機床的操作工，對公司質量方針、環(huán)境方針、有以下認識：質量是企業(yè)的生命。首先，按照設備的安全操作規(guī)程正確的操作設備;在確保設備安全運行的前提下，做到“三好、四會”;其次，通過學習，掌握乃至精通設備的加工范圍、能力，發(fā)揮設備的各項性能，按照既定的加工工藝(編制合理的加工程序)，滿足零件的圖紙質要求，并交驗。量的考慮，主要在于工藝的合理、輔助工作時間，以及個人操作的熟悉程度和養(yǎng)成良好的工作習慣。如公司要求的定置管理就非常重要。總之，保質保量是公司質量方針得以實現(xiàn)的最最基礎的保證，而品質綜合了質量相關的各個層面，是包含了企業(yè)或公司文化的質量，品質意味著精工。