前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初一下冊總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初一下冊總結范文第1篇

1. fewer people 更少的人(fewer修飾名詞復數，表示否定)

2. less free time 更少的空閑時間(less修飾不可數名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時間短語用于將來時，提問用How soon)

4. fall in love with… 愛上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當我第一次見到許老師，我立刻愛上他

5. live alone 單獨居住

6. feel lonely 感到孤獨(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨自沿著街道走，但她并不感到孤獨

7. keep/feed a pet pig 養一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復數 數百/幾百(概數，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有go hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數名詞、不可數名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過電腦學習

18. agree with sb. 同意某人(的意見)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可數名詞)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來/在未來

30. no more=not …anymore 不再(強調多次發生的動作不再發生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強調狀態不再發生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會

l (be able to用于各種時態，而can只能用于一般現在時態和一般過去時態中;have to用于各種時態，而must只能用于一般現在時態)例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現實

39. take hundreds of years 花幾百年的時間

40. be fun to watch 看起來有趣

41. over and over again 一次又一次

初一下冊總結范文第2篇

2012年呼和浩特市中考數學第23題是這樣給出的。

如圖，某化工廠與A、B兩地有公路和鐵路相連。這家工廠從A地購買一批每噸1000元的原材料運回工廠，制成每噸8000元的產品運到B地。已知公路運價為1.5元/（噸?千米），鐵路運價1.2元/（噸?千米）。這兩次運輸共支出公路運費15000元、鐵路運費97200元。請計算這批產品的銷售款比原料費和運輸費的和多多少元？

（1）根據題意，甲乙兩名同學分別列出尚不完整的方程組如下：

根據甲乙兩名同學所列方程組，請你分別指出未知數表示的意義，然后在等式右邊的方括號內補全甲乙兩名同學所列方程組。

甲：x表示 ，y表示

。

乙：x表示 ，y表示

。

（2）甲同學根據自己所列方程組解得x=300，請你幫他再算出y，并解決該實際問題。

考生看到試題的時候，都覺得試題并不陌生，有部分老師也覺得在中考前自己在提醒學生回歸課本時還提到過初一下冊課本中的這一例題，要求學生自己去看，所以老師學生都感覺在這一題目上拿分還是容易的。這一試題的題干部分的確跟七年級下冊的原例題一模一樣，可是最后考試結果卻并不像當初想象的那樣，第一問均分1.81分，第二問均分是1.51分，本題一二兩問分別設置了4分，即第一問難度是0.45，第二問難度是0.38，試題總體難度是0.415。

二、學生得分低的原因分析

1.從試題的考查角度來分析

為什么熟悉的問題學生得分率卻很低，我們不能怪學生考前不好好看課本，更不能抱怨學生不好好聽課，使得講過的問題不會做。此題雖然題干跟課本例題無任何區別，但在問法上做了一定的變化。大家可以看到在第一問中讓學生說出所列方程中未知數的意義。可能有的老師會說此題比原來例題的難度降低了，命題者只是將課本中的原題做了一點點改變。第一問看似簡單，實則考查學生選擇方程模型解決實際問題的一個思維過程，而不是考查簡單的列方程解應用題的解題套路和技巧，所以學生如果思路不清晰，解決問題的能力較弱，即使是覺得試題題干熟悉，也未必能把問題完整解決；第二問當然需要有第一問作鋪墊，學生如果對未知數x、y的意義不是很清晰，只要等式后面方框內的數能填對了，那么求出y這一步還是容易解決的，當然，這里需要學生有方程思想和消元意識，其次利用所解出的設未知數的值來解決實際問題正是方程模型解決實際問題的真正體現，學生如果在這方面理解不深刻，解決這一問就會缺少目標意識，在處理問題時就會體現出不自信。

2.從教學的角度來分析

在七年級下冊，這一例題是安排在實際問題和二元一次方程組這一小節中，即在這一節的前面講了解方程組和列方程組解應用題。筆者在聽課過程中發現，很多教師在講列方程解應用題時都是針對具體的應用題給學生總結解題經驗和技巧。問什么，設什么；一設、二列、三解、四答等一系列解題套路，學生在教師的啟發下課堂上基本都能齊聲答出，但至于為什么可以這樣設未知數，能否還有其他設未知數的方法，即分析和解決這一問題的思維過程和方法在課堂上卻暴露得很少，而等到在處理課本中實際問題與二元一次方程組這節課時，教師又跟處理前面的列方程組解應用題的方法基本一樣，即教師替學生分析實際問題到了只要設出哪個量為x，哪個量為y，列出方程或方程組進而解決問題這一步。學生就是在教師的指導下設未知數列方程組。這樣，教師替學生想在前面，學生跟著教師完成一些規定性的簡單思考和運算就順利解決了問題，長此以往，學生就不會思考解決問題了，更不會創造性地解決問題了，所以再碰上這樣一個中考試題時，失分也是比較自然的事情。

三、教學思考和建議

課堂上我們究竟怎么講才能培養學生分析問題的能力，才能教給學生解決問題的方法？筆者針對上面提到的問題做一些剖析并提出自己的一些想法和建議。筆者曾多次聽過初一年級的一節課，即初一上冊第三章第二節：解一元一次方程第一課時。課本是用這樣一個問題引出的：某校三年級共購買計算機140臺，去年購買數量是前年的2倍，今年購買數量又是去年的2倍。 前年這個學校購買了多少臺計算機？大部分教師課堂上是這樣處理的：

首先問學生題目中的數量有哪些？然后啟發學生說出，題目中有：前年的購買數量、去年的購買數量、今年的購買數量和三年一共購買的數量；其次問學生它們之間的關系是什么？然后再啟發學生說出：前年購買數量 + 去年購買數量 + 今年購買數量 = 140，最后，由于問的是前年的購買數量，所以設前年購買計算機x臺，根據題意得：

x+2x+4x=140

接著講合并同類項解方程。并舉例解方程：

這節課如果這么講的確節省了很多時間，而且從表面上看，課堂上教師層層設問，師生共同順利解決了問題。但仔細分析，這節課的教學重點沒突出，教學目標沒實現。所以，學生從這節課上學到的只是在教師的引導下懂了一個題，至于其他很難看出。為什么這么說，因為筆者認為教師這樣處理，第一，學生看到問題以后要解決什么問題自己沒有清晰的認識，當然用什么方法解決更沒有自己的思考。第二，為什么要設這樣兩個未知數，這兩個未知數對解決問題有什么幫助，起到什么作用，教師在這一關鍵地方沒有引導學生自己去分析，所以學生也就沒有思考。第三，設出兩個未知數以后為什么要列方程組，這兩個未知數的求解可以用其他辦法嗎？這個辦法有什么優勢？這是學生從來都沒有想過的問題。如果教師在課堂上能把這三個問題的思維過程暴露出來，而且是通過科學有效的問題設置來讓學生自己思考、分析、體會，那么學生就不僅僅是懂一個試題，而是學了一種分析問題的方法，具備了一種解決實際問題的基本能力。

初一下冊總結范文第3篇

實踐時間：x.5——x.21

實踐地點：某某地方居民小區

社會實踐內容：同時對五個初一的學生進行家教

今年暑假又一次被迫做起了家教，而且還是免費的，更讓我難以忍受的是要我一個人同時“指導”五個初一的小孩，還真是有點吃不消。

不過，畢竟不是第一次做，感覺還是可以的，仔細想想更是有不少的收獲。如果說第一次做家教的時候有點忐忑，那么這一次過后便是對自己充滿了絕對的信心。

第一天家教準備階段

第一天雖然不能教授學生多少東西，但是很重要。因為第一天的主要任務是了解情況。第一，要和學生家長溝通，其目的在于從側面了解學生的性格特點和現在的學習情況，同時了解家長對孩子的期望值。(家教最終的效果如何，主要是看家長的滿意度)第二，和學生熟悉，其目的在于從正面對學生做一個全面的了解，同時與學生建立起親切友好的關系。總而言之，第一天的關鍵詞是：溝通。經過溝通，初步了解學生，把握家長和學生目前的狀況，進而為學生制定一個切實可行的家教計劃，給家長一個合理的期望值。

第一天的成果

學習時間早晨9:00——11:20下午3:00到4:00

(上午教學，下午復習所學)

學習內容數學七年級上冊方程應用題(五天的時間)

七年級下冊整式(九天時間，每天一小節)

英語七年級上冊單詞復習

七年級下冊新單詞前三單元

學習目標1完全掌握七年級上冊的內容

2初步掌握新書的內容

3英語的重點是音標，以及記憶單詞的方法

初步了解了我的學生——

昝銘，我的姨弟，性格活潑開朗，學習中等，學習態度端正。賈自強，我的姨弟，調皮好動，學習較好，頗為自傲。張茹，我的鄰居，有點男孩子氣，學習較好，聰明但不夠好學。張凡，我的鄰居，學習一般，學習很認真。周惠，學習較差，而且學習態度不端正。一句話，情況有點復雜，可能會有點棘手。事實也證明，我的預感是正確的。

教學正式展開階段

總體上，基本按照所計劃的進行，不過這過程有點小麻煩。

第一、學生的水平層次不齊。五個人來自不同的學校，有不同的老師，知識儲備和接受知識的能力有明顯差異。

不過，在最開始的時候，我就給他們大致介紹了我上課的特點，同時給他們建議該如何聽我講課。在課堂上，我因材施教，為他們每個人制定了不同的學習目標。而且在教學時，我也嘗試使用了多種方式。比如，在將數學的時候，比較簡單的章節，我堅持讓他們自己先看書自學，然后做練習題。我從他們做題的過程中找出他們的問題，然后一一講解。有時候，我也會讓他們相互講解。在課下，我也會為他們留不同的作業。每天我課前的第一件事情就是逐一檢查他們每個人的作業，然后給予評分和改正。這樣既從知識上抹平了他們的差異，為下一課的順利進行做好鋪墊，又為他們制造了競爭的氣氛，有助于激發他們學習的熱情。

以上所說在周惠身上體現最為明顯。每次輪到她發言，她總是支支吾吾，不敢說話，而且也不太會做題。這個時候，我總是拿出課間休息的時間一遍又一遍地單獨指導她，幫助她慢慢克服困難。最后她才不至于落下太多，更不上進度。

第二、由于都是熟人，小孩子比較調皮，課堂紀律很不好。

我的兩個姨弟剛開始表現還可以，后來隨著彼此的熟悉，小孩子調皮的本性很快露出來。他們經常在課堂上開小差，捉弄其他三個女生。賈自強很聰明，但是很自負。經常是我講過一個知識，他立刻就能反應出來，可是之后就開始自吹自擂，嘲笑其他人。對于這個孩子，我軟硬兼施——他一驕傲，我就立刻給他出難題潑冷水，然后給他指出他的驕傲，并且用他的同齡人來刺激他;他如果搗亂，我先是厲聲喝止(因為是姨弟，這個可以)，實在不行就請家長出面解決問題。這樣一來，他的問題基本解決。

經過半個月的教學，最初的教學任務基本完成，他們每個人基本上都達到了預期的目標。在他們開學后，我還問了一下他們，效果還是可以的。

這半個月的家教生活讓我再一次體會到老師并不好做，一個優秀的老師更不好做。這不僅需要單純的知識，更多的是知識以外的東西。在給予的同時，我也收獲了一些家教的經驗，總結如下——

第一、溝通很重要很必要。父母想要什么，你要知道。孩子現在怎么樣，你要知道。你可以把這個孩子教成什么樣子，你要讓父母知道。孩子聽你講課感覺怎樣，你要及時了解，這樣才能快速做出調整。除了知識以外，孩子最需要什么，你也要知道。這樣，你才能和他們做朋友，把握他們的心理，進而更好的進行教學。而這一切都以溝通為前提。不僅一個好的老師需要進行及時、有效地溝通，生活也是如此。

第二、計劃和執行很重要。計劃要切實可行，貼合學生的水平。有了這樣一個計劃，家長看了之后心里就有底了，學生看了之后心里就有方向了。但是最重要的是執行。不同的學生執行計劃的程度也是不一樣的。雖說不必死守計劃，但是底線是把每天的計劃完成。完成后，可以搞一些計劃外的東西來開拓一下學生的眼界。

初一下冊總結范文第4篇

我于2005年工作至今，從事初中地理教學工作已有10年有余。雖然教學經歷說短不短，說長也不長，但自己有得有失，感受頗多，期間也在不斷地自我總結，以期達到良好的教育教學效果。以下是自己就近年來七年級地理教育教學工作中的一些總結：

一、重視學生對地理學習興趣的培養

七年級地理所學的內容在學業水平考試中所占的分值大約為40%左右。就所學內容來看，可以分為三大部分：一是地球和地圖，其中涵蓋了地圖的要素、經線緯線和經度緯度、等高線地形圖的判讀；二是初一上冊所介紹的世界地理部分，包括世界的海陸分布、世界的居民和世界的氣候；三是初一下冊的世界主要的大洲、國家和地區。內容看似不多，但其實初一所學的知識是整個初中地理課程最重要也是最難的，例如：經緯網和氣候類型圖的識讀、時區的劃分和計算、地球公轉的地理意義等。這些知識的學習需要學生具備一定的空間思維能力，學起來難度較大。所以許多同學在剛開始接觸地理的時候就很容易被這些難點所“打倒”，以至于對地理課的學習產生畏懼感，從而影響到他們今后的學習。所以如何攻克這些“攔路虎”， 培養學生對地理課的學習產生興趣，同時把這些枯燥和抽象的知識變得生動有趣，對于我們廣大教師來說是一個值得深思的問題。在課堂教學中，學生只有對所學內容產生了興趣，才會把學習由被動變主動，更加積極主動參與課堂教學，也只有這樣，才能學好所學知識。回顧我這些年來的做法，我從一開始就格外重視學生學習興趣的培養。在教學過程中，我緊扣教材，從學生身邊的實際例子出發，引導他們對這些實例進行分析，最后得出結論。例如：初一上冊第一章第一節列舉了很多事例來說明地理和我們的生產生活息息相關。在介紹了教材中的事例后，我還舉了很多與我們騰沖當地密切相關的例子來引導學生分析：騰沖農村的屋頂是什么形狀的，為什么會這樣？為什么騰沖人比較喜歡吃餌絲，而不是饅頭呢？北方人為什么卻又比較喜歡吃饅頭呢……通過從學生的實際出發，不僅能調動他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以發揮他們的主觀能動性，積極思考。同時也能簡化難點，使他們能對地理知識、原理和規律理解得更加透徹。

二、通過地理知識的學習和技能的培養，提高學生的生存能力

地理學是研究地理環境中各個要素之間相互作用和影響、以及人地關系之間的一門學科。我們人類生活在地球上，時時刻刻在影響和改變著地理環境，同時，我們也受到地理環境的影響和制約。由于地理學特殊的研究對象，決定了學習地理知識的最終目的是為了更好的認識和了解地球，順應自然規律，達到人地關系的和諧統一，最終實現可持續發展。

七年級的學生，由于年齡較小，許多生活知識和技能相對缺乏，對于生活中一些經常用到的技能更是知之甚少。如：對我市的東南西北方向毫無方向感、許多學生出門不會使用地圖、在野外不知道如何定向等等。因此在教學中，我們應當重視這些地理技能的培養，這樣做不僅幫助他們學到了地理知識，還可以幫助他們解決日常生活中所遇到的困難，提高了實際生活能力。

三、引導學生勤思、好問

興趣是學生學習最強大的動力，初一的孩子對于世界的認識有太多太多的問號，對于他們那些看似無稽之談的問題，我們老師不應當打壓。相反更多的應該是給予鼓勵和肯定。都說計劃沒有變化快，的確如此，很多時候在我的課堂上，學生經常會問一些奇思怪想的問題讓我覺得措手不及，盡管有些問題與我們所講內容關系不大，甚至不相干。但τ謁們的這些好奇心我們老師不應該因為學生提出的問題“無理”、“可笑”或是老師一時無法回答而置之不理，甚至批評他們是在“無理取鬧”。相反，此時我們應當順應學生的心理，發揮他們思維活躍、敢想、敢問的特點，積極引導他們對所提問題加以分析和探究。例如：在初一上冊學習世界的人口分布時，我讓學生觀察世界人口分布圖后，學生不難總結出世界有四大人口稠密區：東亞、南亞、西歐和南北美洲東部。然后引導學生分析為什么這些地區人口稠密，很多學生都能從圖中看出這些地區大多地處沿海交通便利的地區。此時，有個男生問我：老師為什么澳大利亞西部同樣臨近海洋，但那里卻人口稀少呢？對于這個問題，我沒有因為涉及到高中知識而回避它。相反，我讓學生再看地圖，問：澳大利亞被哪一條特殊緯線經過？學生答：南回歸線。它的中西部地區地表以什么為主？學生結合世界地形圖可得出：沙漠。在此基礎上，我給學生講述：因為澳大利亞中部被南回歸線穿過，受副熱帶高壓的影響，終年盛行下沉氣流，降水稀少，所以中西部地區以沙漠為主。盡管中西部靠近海洋，但該地區由于終年高溫少雨，因此人口稀少。通過這樣的講述，雖然學生不大理解什么是副高，但他們至少知道了沿海地區并不一定都是人口稠密區。同時為他們更加全面、正確的學習地理知識打下了良好的基礎。

四、發揮學生的主動性，把課堂交給學生

初一下冊總結范文第5篇

【關鍵詞】 詞匯 讀音 語境 聯想

詞匯作為語言的建筑材料，在各類各級語言教學中都處于舉足輕重的地位。在初中英語教學階段，詞匯教學的重要性當然也不例外。從某種意義上來說，因為它是基礎英語教學的基礎內容，其方法是否得當，實效是否理想，直接關系到后續的高中英語乃至大學英語學習水平。本文根據筆者近幾年來從事初中英語教學的體會，試就這個問題提出幾點看法就教于同行。

一、把好讀音關

目前，城市小學生一般都學過英語，但由于各種原因，他們的英語語音基礎參差不齊，可以說，達到基本要求的學生為數不多。在進入初中學習以后，這方面的問題就突顯在英語教師面前。面對這種情況，教師既不能性急煩躁，也不能漠然置之。而應高度重視，積極應對。首先是要從調查入手，做到心中有數。筆者的做法是，利用初一上學期前3-4周的英語課堂通過提問、朗讀和小測驗等方式進行語音摸底，對于全班帶共性的問題都一一記錄在案，對于個別學生的弱點也都分別予以記載。這樣做有利于在教學中強化針對性，幫助學生盡快糾正讀音，提高整體語音水平。其次是要有足夠的耐心，靈活尋取多種行之有效的方法來做這方面的功課。再次要讓學生摒棄用漢字標注讀音的不良習慣。最后，要適時引導學生逐步學習。

二、將詞匯的認知融入閱讀過程

西方一些語言學家早就對語境（context）進行過深入的研究。他們認為，詞義的選擇和確定取決于該詞所處的上下文，也就是說詞匯的含義只有在具體的語境下才能確切具體。因此，我們不要一味地要求學生死記硬背單詞和詞義，而要引導他們結合課文和相關閱讀材料去認知詞匯的含義及其用法。九年級教材Unit 1里的learning strategy告誡學生確定詞義要與context（語境）相匹配，緊接著在Unit 2里的learning strategy更是明確地告知學生要利用context來學習新的詞匯。在實際教學中筆者提前在初二年級講解了context的相關知識，并加以具體運用。例如，make是一個使用頻率很高的詞，除了“做”、“制造”外，詞典里還列出了許多詞義，必須根據語境或上下文才能確定它所表示的含義。在八年級下冊Unit 8的3篇短文里，make （made）共出現了7次。筆者通過啟發性提問，幫助學生分析不同的上下文關系。他們很快明白了，其中只有兩處make （made）在文中表示“做”的含義，即：made her a ... house， making a meal。其余5處則分別表示“成為”（最好的寵物）、“使”（高興、感興趣）、“取得”（進步）和“交”（朋友）等。經過這樣的學習，學生對make一詞的認知水平提高了。在教學中筆者經常不直接給出某些生詞的詞義，也不要求學生預習生詞或查閱詞匯表，而是啟發他們在閱讀過程中去理解生詞的含義及其用法。不少學生逐步提高了這方面的能力，在一些考試和競賽中顯現出了優勢。

三、讓詞匯在學生手中“活”出來、“動”起來

陸國強在《現代英語詞匯學》一書中指出：“詞的聯想與搭配對英語學習來說十分重要，有助于擴大詞匯量，并豐富表現力。”對此，筆者在英語學習與教學過程中體會頗深。學生能正確地拼讀單詞，并能充分地發揮聯想，擴大詞匯的圈子，那么詞匯就在他手中“活”起來了；如果學生能在掌握詞性和詞義的基礎上進而正確搭配，并連詞成句，把句子說出來或寫出來，那么詞匯就在他手中“動”起來了。通過這種“活”與“動”，學生的詞匯知識鞏固了，詞匯量增加了，運用能力提高了。

基于這種認知，筆者十分注重引導學生在課內外開展詞匯聯想和運用方面的練習。例如，在七年級下冊Unit 8里出現了一些表示食物的詞匯，在學練了這些詞匯后，筆者要求學生根據肉類、主食、蔬菜、水果和其他等分門別類總結歸納他們所知道的所有食物詞匯。由于這個練習必須獨立完成，課堂上一下子就像考試一樣安靜。結果有幾個學生當堂寫出了40多個食物詞匯，而且分類正確。緊接著，下一次課堂上，學生運用“Do you like ... ？”“What’s your favourite ...？” 和“What do you usually have for ...？”等句型進行pairwork。學生對此興趣盎然，他們成對交換問答，氣氛十分活躍。又如，上文提到的make一詞可以和許多名詞搭配構成各自的含義。該單元的練習中用到了comment， suggestion， summary和statement等，make可以和它們連用表示相關的動詞含義。于是，筆者要求學生就地取材一一造出相應的句子并說出來。這樣的練習無疑豐富了學生的英語表現力。

四、結束語

從把好讀音關入手，引導學生結合閱讀過程認知詞匯，進而擴大到詞匯的聯想與運用，這樣的詞匯教學法可以從音、形、義等多方面培養學生對英語詞匯的觀察力、理解力和記憶力，讓學生學會自主拼讀、領悟和記憶英語詞匯，最終達到正確運用英語詞匯的目的。

[參 考 文 獻]

[1] Quirk， R， et al. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.