前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇溫暖為話題的作文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
怎樣才能擬一個新穎別致的好題目呢?我主要從巧用修辭這方面淺談標題創新。有人說“修辭是作文的魔水”,擬題目也是一樣,標題中運用某種修辭方法,可以增強文章的生動性和感染力,使你的文章在眾多作文中脫穎而出,此類情況極為常見。
一、運用比喻。比喻常常使標題生動形象,易于接受,且能引起人們廣泛的聯想和想象。如:以“誠信”為話題:《永遠的人生彩虹》《誠信,騰飛的基石》《誠信是金》;以“感情的親疏和對事物的認知”為話題:《走出感情的沼澤》《感情不是保險繩》《放下感情的葉片》;以“相信自己與聽取他人意見”為話題:《自信的手杖》《信心是帆,意見是船》;以“出人意料和情理之中”為話題:《陽光與風雨同行》《意外花開在情理枝頭》。
二、運用設問或反問。以“感情的親疏和對事物的認知”為話題:《感情的親疏對事物的認知有影響嗎?》《豈以親疏辨好惡?》《怎一個情字了得?》;以“相信自己與聽取他人意見”為話題:《敢問路在何方?》;以“出人意料和情理之中”為話題:《偶然?必然!》《什么?----“是該這樣!”》。通過設問擬題,能引人注意;用反問擬題,可加強語氣。
三、運用擬人。以“誠信”為話題:《誠信漂流記》《誠信喊冤》《天空的訴說》;以“出人意料和情理之中”為話題:《歲月的腳步》。這樣擬題,使人感到親切,也容易產生共鳴。
四、運用雙關。以“誠信”為話題:《生命“誠”可貴》就是利用漢字諧音雙關的特點,巧借相似聯想,是標題顯得新鮮含蓄,富有韻韻味。
五、運用對偶。以“感情的親疏和對事物的認知”為話題:《血濃于水,理大于情》《眼前同一水,筆下情各異》;以“出人意料和情理之中”為話題:《初思諸事出人意,后想又在情理中》;以“雙贏的智慧”為話題:《微笑競爭,攜手同行》《自私自利,愚者之見;打造雙贏,智者之舉》。
六、運用仿詞。仿照現成的詞,臨時造出新詞,就叫仿詞。運用仿詞擬題,新穎別致,可使語言生動活潑。如,以“感情的親疏和對事物的認知”為話題:《莫讓感情蒙蔽眼睛》《月若有情月長吟》《桃花源祭》。
七、運用通感。通感就是把人的各種感覺融合,使之互通的一種修辭方法,亦稱“移覺”。如《我聞到了陽光》,把視覺、觸覺能感受到的陽光,讓人的嗅覺來完成。窗外,陽光明媚,各種花香,鉆進鼻孔,沁人心脾。花香,不是陽光的功勞嗎?再如《溫暖的黑板》《甜甜的教鞭》,同樣把嗅覺、觸覺和視覺進行溝通,讓人產生無限的遐想。
石修銀 福建省中學語文特級教師、福建省優秀教師。知名作文教學指導老師,已在全國各級報刊發表作文教學文章近400篇。現任職于福建教育學院語文研修室,從事作文與作文課堂教學研究。
風險一:離題風險
文章一離題,70分的作文一般也就30分以下了,你中考的理想也就無法實現了。立意穩當,文章才沒有離題的風險,也才能獲得入手分以上的分數。
規避方法一 加具體中心詞
示例1 以“善待生活”為題作文
這個題目,初看審題難度有點大,如果我們在原題目的基礎上,加上具體的“爺爺”“某同學”等中心語,文章變成“善待生活的爺爺”“善待生活的某同學”,文章立意就清晰了,文章也就好寫了。
規避方法二 前加限制或修飾語
示例2 題目:以“腳步”為話題
“腳步”很模糊,我們在前面加上限制或修飾語,文章選擇的角度就明晰具體了,也就沒有離題的風險。如加上限制語“父親登山的腳步”“母親的腳步”“球臺下的腳步”等;也可加修飾語,如“堅定的腳步”“猶豫的腳步”“疲憊的腳步”等。
規避方法三 加上解釋語
示例3 題目:以“溫暖的時刻”為題作文
寫“溫暖的時刻”,千頭萬緒,無從落筆。我們可以采用加上解釋語,如:溫暖時刻是自己誤解他人而遭遇他人冷眼嘲諷,老師幫我解圍,批評與呵護的時刻;溫暖時刻是我看到冷戰多日的父母午餐坐在一起,母親為父親夾菜,父親為母親盛飯的那一刻。如此審思立意,角度小巧,文章也就好寫。
風險二:另起爐灶的風險
文章朦朧含蓄,在“玩深沉”,沒點明與材料的關系,沒點明與題目的關系,閱卷老師匆忙閱卷,感到文章與話題(或標題),或與材料關系不大,有另起爐灶的風險,往往得分42分以下。
規避方法一 開首點題
示例4 題目:我最想依靠的就是你
開頭:鳥兒羽毛豐滿,便欲展翅高飛,不再依靠大鳥;果實已經成熟,便欲離開枝頭,不再依靠大樹;而我,無論身在何方,長大與否,最想依靠的,始終是你,我親愛的母親。
開頭畫線句,回扣了標題,點明了“你”的所指,讀者清晰了文章思路。而用比喻對比的手法,凸顯了情感,又不失語言的優美,迅即入題予人清朗之美,又予人厚重脫俗的美感。
規避方法二 題記點題
示例5 話題“忘記與銘記”
一考生寫《二胡·江南》,看似與話題關系不大,但他加了如下題記點題就思路清晰了:
想要忘記流浪,卻銘記了江南;想要忘記絲竹,卻記住了二胡的那一抹憂傷。
規避方法三 篇末點題
示例6 題目:以“母親”為話題
一考生以《我的母校》為題寫了篇作文,文章寫母校給“我”良好的學習條件,母校的班主任和老師一直關心“我”、鞭策“我”,同學鼓勵“我”,讓“我”感受到生活的溫暖。文章不寫母親而寫母校,顯然不符合考場作文的命題要求,是明顯的離題。好在該考生聰明,他在文章的最后以如下一句作結:
母校就是這樣關心呵護著我,我在母校里不斷成長、成熟,我的母校也就是我的母親。
如此,就交代了自己的審題思路,讓人知道“扣緊命題要求”,文章則變成巧用擬人手法,“展現”寫作的睿智。
風險三:“小氣淺俗”的風險
文章要反映生活,表現生活,此話沒錯,但有的反映生活的文章,往往會被老師視為小氣,認為“淺俗”或“沒有藝術味”,往往難以得高分。
規避方法一 結尾升華情感或深化主題
示例7 2008年宜昌一考生寫《那一年,應該是上蒼賜予我的冬季》。寫爸爸下崗開了一家工廠,后來“好不容易工廠有了些起色,哪料到工廠失了火,家中的積蓄、爸爸的心血付之一炬”。
【結尾】媽媽說得對,人的一生那么長,總不能全部是春天吧!感謝上蒼賜予我的冬天,縱使有刺骨的寒冷,也會學到堅強,聞到撲鼻的梅香。就算是冬天,我也要給它新的含義——讓我學會了堅強,明白了只要希望還在,便可重來。
我的季節縱使是寒冬,我也會讓它美麗!
如此,文章寫父親的挫折,但作者不低沉埋怨,而是感謝人生的寒冷,感悟人生的啟迪,文章如此彰顯啟迪人生的審美價值,何來小氣的嫌疑?
規避方法二 題記注入文化因子
示例8 以“告別不是悲傷”為題作文
浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。 ——龔自珍
【開頭】當揮手告別,我們看見他們眼中堅定的信念;當轉身離去,我們看見他們高大的背影。他們化離愁為和平,他們化離愁為奮起,他們化離愁為忠心,他們獨步汗青文化時就:告別不是悲傷。
文章以龔自珍的詩句作題記,一是以形象生動的詩句,表達出“告別不是悲傷”的表現;二是展現詩句,表現出厚實的文化底蘊,讓閱卷老師未見全文而先有脫俗好感。
規避方法三 開頭、中間、結尾以景點染
開頭、中間與結尾以景點染,凸顯畫面感,讀者品味景色意境,品味出作者融入的情感或寄寓的思想,文章也就有了脫俗綿長的韻味。
示例9 一學生寫《過節》,寫自己與外祖父在井口旁賞中秋月,祖孫倆仰望著星空,外祖父給“我”講起月亮的故事、中秋的傳說。這切口小巧但文學味不濃,后作者改標題為《井口》:
【開頭】井口也擁有一個期待,期待每逢中秋月光的籠罩與妝飾。
【中間】我和外祖父賞月……
【結尾】每逢中秋節,我仍舊會回到外祖父的家,徑直走到后門的井邊,俯下身去看看外祖父送給我最珍貴的禮物,這時的月亮雖然不那么圓,可它卻像極了外祖父慈祥的臉龐。
一、抒發胸臆,畫龍點“情”文章的結尾以高昂的筆調抒懷,從而表達自己的寫作意旨,它能撥人心弦,感人肺腑。例如朱自清的《春》,其題旨是:贊美春的活力帶給人以希望和力量。它的結尾是:“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們上前去。”段中用了三個比喻,它用熱情洋溢的筆觸贊美了春)(“新”、美”、“力”三個特點,這正與題旨契合,它能卒章明旨,讓人震撼,余力無窮。考場文《老師,只有您站著》,題旨:歌頌贊美老師。結尾:“在我們坐著的時候站著,在我們站著的時候也站著,只有您,老師。您一生都是這么站著,站在我們面前,站在我們心中,站成一座永不風化的豐碑!”其字里行間飽含贊美之情,歌頌老師是一座“永不風化的豐碑”。它以“情”顯旨,撼人心扉。
文尾寫“情”的方式多種多樣,有以景寫情來畫龍點睛的,如考場文《我想有個家》的結尾段:“秋風依舊蕭索,枯黃的葉子飄零一地。我拾起一葉落。十心不住地顫抖:‘落葉啊,你也有家,你終于回到白己的家了。’淚,禁不住潸然而下。遙望茫茫的秋野,一派落寞,秋風中潘美辰的歌聲依舊時斷時續地傳來:‘我想有個家……’”它用落寞、蕭條的秋景反襯出我想有個溫暖的家的心境;有引用古詩詞、名言警句來抒情點睛的,如考場文《母親》的結尾:“我的心暖暖的,這是娘給我的溫暖。遙遙地,耳畔忽然響起那首曾令我無數次震顫的詩:慈母手中線,游子身上.衣;臨行密密縫,意恐遲遲歸;誰言寸草心,報得三春暉。它借用撼人千古的不朽詩句來宣泄愛母之情;還有用夢境寫情來畫龍點睛的,如《荔枝蜜》的結尾等等。
二、揭示主題,畫龍點“理”不少文章在事情敘述完結之后,結尾處來一番就事論理,它有揭示主旨,畫龍點睛之作用。例如馮驥才的《珍珠鳥》,它寫的是小珍珠鳥起先離“我”較遠,它害怕“我”,后來見“我”并不“傷害”它,便一點“挨近”,最后它居然跳到稿紙上,繞著“我”的筆桿轉圈圈,啄筆尖,甚至伏在“我”的肩頭打瞌睡。這樣,這種“怕人的鳥”不再怕人,而且氣氛和美,于是作者在結尾處來了一句極富哲理的感受:“信賴,往往創造出美好的境界。”它言簡意賅地點出了文章的主旨,給文尾涂上了一抹絢麗的霞彩;又如考場文《品茶的滋味》,它先細膩地描寫了品茶的滋味是先苦澀,再芳醇,最后由茶及人生寫了這么一個結尾:“或許人生本來就是苦與甜的輪回,人們不辭辛勞,只是為了一個美好的將來——為了將來的—一份欣慰、一份收成。因此,吃苦便不再是一種不幸,因為吃更多的苦,便會有更多的甜,有更豐厚的收成。這就像品茶,越是濃的,越覺得醇香。”乍一看,茶味和人生之味仿佛風馬牛不相及,細一品嚼,它們又似乎隔得很近——先苦澀,再甘醇,而且體味得更深刻,它是文章主旨的升華,其語言真正起到了畫龍點睛的作用。
三、表霉心曲,畫龍點“志”寫作時在結尾處用直率、雄逸的筆觸表露心志,它能使文章氣勢磅礴,主旨顯明。例如杏林子的《生命生命》,作者從“小飛蛾在險境中掙扎”和“香瓜子在墻角磚縫中長出小苗”等三件尋常小事悟出了“生命的可貴”(即文章的主旨)。作者在結尾處以高揚的筆調來抒發心志:“從那一刻起,我應許自己,絕不辜負生命,絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”這是推心置腹的真情表白,這是熱愛生命的旦旦信誓,文章的主旨也就在這豪言壯語中表露出來。又如2002年湖北宜昌市以“燈”為話題的中考作文中,高分作文《文學點亮心燈》的結尾這樣寫道:“于是,在追求理想的路上,我選擇了用筆泅渡文學這條深邃的河流。我堅信,我用筆尖畫出的條條道道終究會變成美麗的彩虹,我的心燈會永遠閃亮,因為文學的火焰永遠和我相伴。”作者用極富質感與分量的語言道出了自己的信念——“我”用筆尖畫出的條條道道終究會變成美麗的彩虹。這正切合文章的主旨——文學給了我生活的勇氣和力量。它能使結尾雄麗而有氣勢.真正起到了卒章顯志的作用。
1、結構分析法:即從分析標題的的語言結構關系入手進而明確寫作的范圍和重點。
①主謂結構的標題,核心詞一般為謂語。如“我驕傲”,“驕傲”應是寫作重點。
②偏正結構的標題,核心詞一般是修飾語。如:“充滿活力的歲月”,其核心詞應是“充滿活力”。
③動賓結構的標題,動詞是核心成分,賓語是動詞支配,限制的對象。如“善待自己”,“善待”應是題眼,是寫作的重點。
④并列結構的標題,因其是并列關系,因此,不能只寫一個概念,而忽視與之并列的另外的概念,要寫出這并列的幾個概念之間的內在聯系。如“瞬間與永恒”。
2、添加法:通過添加一些附加成分,讓原來的文題結構更完整,內容更具體,題意更顯露。運用這種方法,能使一些藏頭藏尾,題意不明顯,有一定迷惑性的文題意思更明朗化,從而降低審題的難度,確定好寫作對象、范圍、要點和重點。如“欣賞”我們可作這樣的擴充:“欣賞”――“學會欣賞”――“學會欣賞自己”等等,通過這種擴充,題意就會格外清楚,寫作對象,寫作范圍,寫作重點都會一目了然。當然,添加應以文題中既定的要素為依據,否則,就會與原題大相徑庭,如將“欣賞”擴充為“不要欣賞”等等。
3、引申法:對于那些有象征意義、雙關意義、比喻意義的題目,我們審題就不能僅停留在字面意義上,而應通過聯想與想象對文題作引申的審視。如作文題“陽光”,我們就可以用這種方法來審視。陽光具有明麗、純潔等特點,由此引申開去,可談談中學生關注的“陽光少年”這個話題。陽光給人溫暖,由此我們可展開去談談親情、友情、友誼等的作用。作這樣的引申,寫出的文章題旨自當深刻得多。
4、比較法:就是用比較的方法確定寫作重點、范圍、選材等的方法。若是詞語型標題,可找出與該詞近義的一些詞與之比較,明確其差別,從而確定該題目的寫作重點、范圍。如:“感恩”,審題時,可將“感恩”與“感謝”、“感激”、“感動”比較,從而發現,其共同點都有“感”的意思,不同點在于“感恩”還有謀求報答的意思,因此,“感恩”的寫作重點應在寫如何報答,寫報答的行動,而不應是寫“感謝”、“感激”、“感動”“感恩”的原因;若是短語型標題,依其結構層次加以分解,然后逐層加以比較,進而明確該題目的寫作重點、范圍、選材。如“一次不平常的經歷”,經分解可形成這樣一組短語:
經歷
不平常的經歷
一次不平常的經歷
對這組短語逐層比較,逐字推敲,我們就可以非常準確地把握這個題目的“題眼”。
5、求異法:就是采用逆向思維的審題法。如話題“選擇”,有學生運用逆向思維的方法,確定“學會放棄”的主旨。運用這種方法往往能使我們不落入俗套,寫出立意新穎的文章來。應該明確的是,任何一種觀點,都必須符合客觀規律,反映生活實際,絕不能為“異”而“異”。
6、大題小做法:是指寫作范圍大,包含內容多的題目,有意識地縮小范圍,從小角度切入以反映比較深刻的主題的方法。這種方法特別適合話題作文。因為話題往往比較寬泛,若從大處著眼,學生往往無所適從,我們不如引導學生從小角度切入,把自己積累的豐富的生活材料與題目結合起來,這樣寫出來的文章既內容充實,又有真情實感,還能真正做到以小見大,何樂而不為呢?
關鍵詞:生本中心;作文升格
一部分老師認為作文批改得越細致,學生的作文水平提高得就越快,這種錯誤認識導致了作文教學中評改的普遍淡化,一部分老師一味背著學生批改作文,批改過程拒絕學生參與,學生對自己的優缺點一無所知,而指導課上教師又常常只從“總體”上指出學生作文的共性問題。這種評改,盡管教師自己覺得講得頭頭是道,津津有味,甚至有條有理,但學生根本不知道自己的“作文個體”存在什么問題,從而無法和教師“達成共識”,甚至存在明知有錯,卻又不知道怎么糾正的問題。筆者在結束《我的母親》后呈現了一道作文題:
文章結尾寫道:“我在我母親的教訓之下度過了少年時代,受了她的極大極深的影響。”你在哪些方面深受自己母親影響呢?回憶一下,以“母親”為話題,寫一個開頭。要求: 1、注意點題,設置一個美點,引人入勝;2、語言簡潔、優美;3、景物描寫,引出母親。
為了能讓學生更好地把握題意,先進行小組討論,然后布置學生寫作。15分鐘后學生初稿基本完成,檢查與修改后要求清清楚楚的抄在作文本上。以下是一位中等學生的習作。(劃線處為筆者對學生初稿抽改后較普遍的錯誤)夜,是那般的冷靜得讓人直哆嗦,(句式雜糅,句意混亂。)路旁的街燈顯得越發的黯淡,這時我唯一的愿望便是鉆進被窩里,可遠處,那個熟悉的身影依然像一尊雕像那樣矗立在那兒,(無緣無故,何來雕像?)漸漸地近了,我看見那個充滿期盼的眼神在四處張望,(“眼神”與“張望”搭配不當。)看見了,知道嗎?那是我的母親。
【學生互批】
學生互批。俗話說:“當局者迷,旁觀者清”,由于受知識積累所限,學生對自己寫作中的不足,不一定能認識清楚,而對自己的長處也同樣難以發現,這就需要有人幫他指出來,好的加以表揚,不足的加以改正。學生互評文章,本身是一種學習,一種交流。同學文章中精華性的東西,可以摘抄到自己的好詞好句積累本上。我們鼓勵學生拿來,為我所用,這叫取人之長,補己之短;同學文章中的拼寫、語法、病句等典型性的錯誤,可從另一個角度提醒自己,避免再犯同類錯誤,這叫有則改之,無則加勉。同學們在互評時,本身也是一次練習,一次閱讀水平的檢測,更重要的是培養了學生發現問題并予以改正的能力和習慣。
【學生互講】
每個組進行組內討論,然后把本組的典型性錯誤寫在黑板上,請一位組員上來講解應該怎么改正、錯誤原因是什么。其他組可以提出疑義也可以出幾個考考同伴的應用題。為了激勵學生,教師對表現好的組進行加分。該環節不僅能看出全班學生的主要錯誤,還能考察學生是否掌握該語言點。同時,還提高了學生的表達能力。
以下是該學生的二稿:
晚自習下課了。清冷的夜,凍得讓人直打哆嗦,校園的街燈顯得越發黯淡了,我匆匆地收拾好東西,向校門走去,這時的我,發現指縫很寬,時間太瘦,都悄悄地從指縫溜走,唯一的想法就是能快點回家,快點鉆進溫暖的被窩。剛出校門,就看見對面的路上雕像似的站著母親,袖著手,縮著脖,佇立在瑟瑟的寒風中,漸漸地近了,我看見那雙充滿期盼充滿等待的眼睛,我已不需抬頭,我要為母親著色。
很明顯,通過互批,該習作的主要錯誤已經得到改正,修改后讀起來連貫,思維不再那么跳躍。筆者還要求學生間互寫評語。以下是學生對該作文的評價:
評價一:用哀而不傷的筆調,娓娓道來,融情于景,感情細膩真摯。
評價二:詞匯運用不夠,比較好的詞語只有“清冷、黯淡”,在用詞方面要多下功夫。
【閱讀拓展】
學生互批后,為了擴大學生閱讀量以及豐富學生的情感體驗,這時,我往往會給學生補充相關話題的文章來閱讀(這些文章主要來源于報刊、雜志還有中考題)這樣既可以訓練了學生的閱讀能力,也幫助積累一些好詞好句,并讓他們思考怎樣把好的句子使用到自己的文章中去。
以下是本次寫作相關話題的拓展閱讀材料:
最堪憐是中秋、國慶,新年、春節前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個小時。五個孩子都要新衣服,沒有,也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補、漿。若是冬季里,洗了上半夜搭到外邊去凍著,下半夜再取回屋里,烘烤在煙筒上。母親不敢睡,怕焦了著了。(起筆直奔“母親”。一個“憐”字既寫出母親的辛勞,又飽含子女的深情。)
母親是太剛強的女人,她希望我們在普天同慶的節日,沒條件穿件新衣服,也要從里到外穿得干干凈凈。
家像地窖,像窩,像土丘之間的窩。四壁落土,頂棚落土。它使不論多么神通廣大的女人為它而做的種種努力,都在幾天內變為徒勞。母親卻常說:“蜜蜂螞蟻還知道清理窩呢,何況人!” 母親拼將她那毫無剩余可談的精力,也非要使我們的家在短短幾天的節日里多少有點像樣不可。 “說不定會有什么人來!” 母親心懷這等美好的愿望,頗喜悅地勞碌著。 (瑣碎的家常事務,同樣能表達深刻的主題,你可以學學作者選材的方法。)
然而沒有個誰來。沒有個誰來母親也并不黨得掃興和失望。生活沒能將母親變成個懊喪的怨天怨地的女人。