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網上教學方案范文第1篇

高校學生網上評教涉及面廣， 過程復雜，必須經過精心策劃及設計。以我校開展網上評教六年的經驗，筆者認為：學校網上評教政策體系確定以后，關鍵需要解決評教流程、評教指標及結果統計方法的問題。評教程序關系到整個評教工作的科學組織及安排；評教指標規定了評教的內容； 評教結果的數據分析影響到評教的客觀公允及應用價值。因此把這三個決定評教成敗關鍵的問題，用“KEY”表示，將對學生網上評教的研究稱為對評教的“KEY”探究。學生網上評教是一個系統工程，必須進行流程設計（如圖1）。 首先要從認識入手，通過各種形式的宣傳引導，使全體師生對評教結果形成一定認識；其次，需要選擇比較合適的評教時間，確定參加評教的對象與范圍； 接著，選擇制定合理的評價指標及數據處理方法；最后，編撰評教工作報告并提供有關部門使用評教結果。

二、學生網上評教的指標設計

（一）原有評教方案執行中出現的問題 學生網上評教是對教師工作成果評價的一個重要依據，是教學質量監控體系的重要組成部分及手段。探索建立科學客觀的評教指標體系，是一個既有理論價值又充滿實際意義的課題。在管理學理論中，績效考核常用方法有特征評價、行為評價和結果評價等定性、定量方法。觀察我校原有的評教指標體系（后簡稱舊方案），雖然已開始對教師的教學效果進行量化統計，但仍存在以下問題：（1）評教指標使用的語言過于概念化，指標之間區分度低，學生難以準確理解各項指標內涵及區別，因此學生打分時只能取個“大概”的態度，影響評價的精確性；（2）原有評教體系包含指標項目較多，目標分散不能集中反映有關影響教學效果的關鍵因素，難以幫助教師從中尋找改進教學效果的線索，所以在我校征集網上評教意見的問卷調查中，師生們認為網上評教指標合理的比重僅占23.8%，不合理的占17.1%；說不清楚的倒占了59.2%。因此改革評教體系舊方案，已經成為保證教學監控過程科學客觀進行的首要問題。

（二）評教體系新方案的設計原則及思路 根據問卷調查獲得的有關信息，課題組在組織力量進行新一輪評教指標體系設計之前，首先確定了新一輪評教指標體系設計的原則：

（1）指標用語盡量通俗化、具體化，每項指標增加關鍵詞，幫助學生清晰理解指標內涵。

（2）指標項數從原來的10項減縮為5項，并根據指標在評估中的重要性程度賦予指標不同的權數。

（3）提出新一輪評估指標及體系（見表1）。

（4）使用加權算術平均數對新舊方案的計算方法比照如下：

舊方案：指標體系中包括10項指標，將得分分成7個等級，經加總求得每位教師的評教總分。計分公式為：

由于新方案將評教的10個指標減縮為5個，將7個評估等級減縮為5個，通過加權得到平均分數，注意拉開每個層次的差距，所以能夠比較準確地反映教師教學的實際情況。

三、新舊方案實施效果比較

（一）新舊方案數據分布形態分析 選用我校“2008～200年第二學期網上評教結果”數據，建立相應數學模型，使用新舊方案不同指標體系，進行比照研究，得到有關結果圖示如圖2、圖3：

根據上述結果不難發現：盡管新舊方案數據計算圖示結果均為基本服從正態分布，但顯然新方案數據分布圖形比舊方案更接近正態分布、數據分布更合理；并且新方案中的得分差距明顯放大，解決了舊方案分數區分度不高的問題，數據分析則進一步支持了圖示的結論，數據表明：兩個方案均出現了平均數

（二）新舊方案實施效果綜合分析 以上分析明顯表明，新方案實施結果有“三個進步”，能夠清晰劃分教學效果的五個等級，能夠比較客觀地反映每位教師教學的實際情況，能夠提供管理部門作為制定激勵政策的依據。

四、新方案的應用價值及問題

（一）新方案的應用價值 一個科學客觀的評估結果，不僅在促進教師端正教學態度、提高教學水平方面發揮著積極的意義，而且在諸如專業評估、項目評審、課題批報、人事分配制度改革等方面有著獨特的作用。以我校為例，新方案實施結果不僅對全校的整體教學效果做出了比較接近實際的評價，而且可以充分利用分類數據對各個專業的教學質量進行監控。如以“2009～2010學年第一學期網上評教結果”數據為對象，對我校重點專業――會計專業的教學質量進行評估，計算得到數據如下：

表4反映了該學期會計專業教師網上平均得分達到學校水平；還可以利用數據對會計學院內每門課程或不同班級的教學效果進行多視角深入分析，如某位教師某學期得分在學院內的相對位置及在不同班級的得分比較，不僅可以提醒教師注意授課對象的差異，亦提供教學效果以外的更多信息。當然，評估結果的公正有效也大大提高了督導工作的效率，加強督導工作的針對性。

（二）新方案存在的問題 新方案在解決數據分布及指標區分度方面有了明顯改進，但由于網上評教涉及多個領域，在實際應用上還存在著許多條件的要求，因此如何更好地在教學評估中運用定量分析與定性分析相結合的方法，選擇更有效的數學模型，還有大量的問題需要進行探索。

［本文系上海立信會計研究院課題《會計教學質量評估與監控方法研究》（課題編號：OD10400410GD36）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］楊銘：《歐洲高等教育質量評估探析》，《理工高教研究》2009年第4期。

［2］黃華：《美國州際高等教育質量評估體系述評》，《國家教育行政學院學報》2009年第7期。

［3］李昕：《中日大學教育質量標準比較分析》，高教探索2009年第1期。

網上教學方案范文第2篇

關鍵詞：網上開店 網上經營實務 一體化教學 項目任務書

網上經營實務是中級電子商務專業的一門實訓課，該門課程主要培養學生初步掌握對網上開店活動中所涉及的網上開店平臺、支付、網上寶貝、網店裝修、網店推廣等操作技能。在實際教學中，由于傳統的教學模式效果不理想，筆者以教材為依托對課程進行改革，將課程體系按照教學情景進行規劃；以就業崗位為導向、以具體工作任務為載體，設計具體教學情境；改變傳統課程評價模式，構建“過程性評價+終結性評價”的課程評價體系；提升學生對課程的參與度，提高學生的綜合能力和綜合素質。以下是筆者以淘寶網為平臺實施一體化教學的情況。

一、一體化教學實施情況

一體化教學模式要突出學生能力的培養訓練，在實踐教學中要突出工作過程為導向，突出學生“做”的重要性，同時把理論教學穿插在課堂始終的教學理念。因此，在實際教學中要以此為主線教學，與多種教學方法相結合幫助學生學好、做好。具體的實施方案如下。

1.準備階段

（1）啟動。告訴學生網上開店的好處，讓學生確信網上開店容易上手，充分調動學生的積極性使其參與到該項活動中來。

（2）對學生進行分組（5～6人）。根據淘寶平臺上開店崗位要求，為每組各成員設置好自己的工作崗位，明確好崗位職責。做好任務分配工作，防止學生利用分組的機會逃避作業。另外，鼓勵學生選一些占用資金少、相對較小的商品來經營，如小飾品、小掛件；鼓勵計算機網絡技術較好的學生利用自己的技術優勢提供一些諸如店鋪裝修類的服務項目；鼓勵學生尋找免費的機會，尤其可以利用家人或朋友開設的實體店或在企業工作的同學尋找機會。

2.實施階段

（1）明確師生及各組學生在實操項目中的角色和作用。在學生通過各種渠道自主學習和找到問題解決方案的情況下，教師不必在實操課中花更多時間講授，只要告訴學生通過哪些渠道尋求解決問題的方案就可以了。同時，各組成員通過相互配合完成本組的任務，提高了學生團隊協作的能力。

（2）制定課內項目任務書。網上開店，開起來容易，但要做起來并把它做好，則需要大量的時間和持續性的努力。而我們的學習課時又有限，因此必須制定一個科學合理的實操項目任務書，以便明確需要完成的任務及其進度。網店更多的工作需要學生利用課余時間處理，在教學24節課時的情況下，可以如下表安排進行。

表1 網上開店實訓項目任務書

項目任務 項目的目標教學要求 檢查方式 課時量分配情況

認識網絡營銷 理解網絡營銷的優勢，明確網絡營銷的經營條件 討論，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

分析經營條件 掌握籌備經營條件分析的內容 課堂互動，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

確定經營方案 日常經營分工與方案制定，注意掌握經營方案涵蓋的幾大方向，以及人、財、物的合理調配。上機實訓時主要進行真實網絡市場觀察、驗證 展開頭腦風暴，課堂討論，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

選擇網絡平臺 熟悉選擇平臺的考慮因素及分析方法 討論，提交報告 理論1課時，上機操作1課時

申請支付寶 1.掌握如何注冊淘寶用戶名、如何取個好的用戶名

2.培養學生從不同的角度去分析問題，理論聯系實際并用所學知識解決實際問題 學生參與討論，展示個人成果 理論1課時，上機操作1課時

申請店鋪 1.學會拍攝和處理圖片

2.掌握商品文字描述

3.學會如何申請店鋪

3.進一步發展學生觀察、分析、抽象、概括的能力，進一步樹立學生理論和操作結合的思想。

4.培養學生合作交流意識，在教學活動中獲得成功的體驗，建立自信心，激發學生對知識的好奇心和求知欲 展示個人成果，并進行課堂演示 理論1課時，上機操作1課時

網店裝修 以上機為主掌握店鋪風格的設定與設計方法 展示店鋪裝修的成果，并進行課堂演示 理論1課時，上機操作1課時

網店鋪貨 商品擺設與營銷策略的結合運用，在教學過程中，對設置商品類別、進行特別推薦等背后所隱含的營銷思想，要予以說明講解，引導學生將營銷理論轉化為經營行動 展示店鋪的鋪貨成果，并進行說明 理論1課時，上機操作1課時

網店宣傳 要求學生知道網店宣傳的常用方法和基本流程，熟練操作網上拍賣和與相關網店做友情鏈接 學生演說、提交相應報告 理論1課時，上機操作1課時

溝通買家 1.掌握如何與顧客溝通

2.學會淘寶旺旺的使用及留言管理

3.教學中隨時進行德育滲透，如誠信經營、與人溝通，引導學生形成良好的思想品德、強烈的社會責任感和職業奉獻精神、樹立正確的人生觀 學生演示，小組討論，提交討論記錄 理論1課時，上機操作1課時

物流與配送 1.了解包裝用具

2.掌握如何包裝商品

3.掌握如何選擇合適的物流方式

4.學會操作如何告知賣家已發貨

5.學會使用信用互評

6.掌握客戶分類管理

7.掌握售后服務管理 實戰演練，展示成果

歸納總結，并提交總結 理論1課時，上機操作2課時，實戰演練1課時

（3）項目考核。采取過程考核的辦法，即每學完一個項目，就進行一次考試，包括理論與操作。這樣學生非常注重平時的學習，遲到的少了，曠課的現象沒有了，學習積極性提高了。實施一體化教學后，筆者所教班級1013及1014考試及格率達100%。

二、一體化教學考核方式

該課程采用過程性（實際操作）與終結性（理論考試）考核相結合的原則，評價方式采用自我評價、小組評價和教師評價三結合的方式。即考核內容分為兩大部分：第一部分為過程性考核占總成績的60%；第二部分為終結考核（理論考試）占總成績的40%。具體評分標準如下圖所示。

圖 一體化教學成績分配圖

三、一體化教學效果

開展“一體化”教學，調動了學生的學習興趣，我們通過對本校電子商務專業10級63名學生的調查表明，對該課程有興趣的學生占42.27%，較有興趣的占46.91%，沒有興趣的占10.82%。實踐證明，該教學方法收到了良好的教學效果。在專業教師的指導下，已有幾十位學生在淘寶網上開店，并已經取得良好的效果。經營商品涉及IT數碼、手機通訊、家居日用、禮品玩具等，在學生中形成了理論與實踐相結合的良好氛圍。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]唐代濱.一體化教學模式與“雙師型”教師[J].科技創新導報，2012（24）.

網上教學方案范文第3篇

所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現，個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續提升，但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。

二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點

1.網上輔導多于面授輔導課時

隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業的教學質量，已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。

2.教師一專多能

在電大遠程教學中，“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責，已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創建者，教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優于傳統教學，各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。

3.個性化教學的核心———創新性

每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業的，在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多，但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創新，挑戰自我。

三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索

1.靈活的授課機制

電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網頁，營造出教和學的和諧氛圍。

2.根據教材設計不同的授課方式

對于文學性較強的課程，比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中；對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生，多數是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

3.進行多樣化的網上教學輔導

網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理，以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺，教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導，是學期臨近結束時網上公布作業參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。

4.富有特色的形成性考核方案

網上教學方案范文第4篇

【關鍵詞】高校評教 在線教學 質量管理 B/S模式

1 高校網上評教系統設計目標和原則

1.1 系統設計目標

網上評教系統的設計目標是設計一套符合高校需求的應用系統，滿足需求分析的結果。從軟硬件的架構、功能構成、實施方案等方面開展工作。

完成高校網上評教基礎平臺建設，分別對評教參數管理開發、評教方案管理開發、評教結果管理開發和系統管理開發，實現了高校內部教務管理尤其是教學質量評價管理的統一化、集成化、標準化。

通過網上評教系統的實施帶動高校教學質量意識的提高，重視教學數據的收集與分析挖掘，實現信息資源共享，保證該局域網與將來建成的全國高校網絡之間的聯接和信息交換。

1.2 系統設計原則

本系統的設計原則如下：

1.2.1 實用性原則

系統的實用性是一個系統能推廣應用的前提，為了保證系統的實用性的要求，需要在系統的實施過程中嚴格按照軟件工程的規范進行系統的需求分析、系統設計與實現。軟件測試要貫穿系統開發始終，測試用例的選擇要根據需求分析結果制定，充分滿足用戶需求。實用性還體現在系統設計界面的人性化，界面要友好，用戶的使用體驗佳。

總之實用性是一個信息系統能夠成功上線運行并最終通過驗收的重要前提，本系統的設計嚴格遵守了這一原則。

1.2.2 安全性原則

高校網上評教系統不但關系教師的教學水平的評價而且還關系到學校教學質量的持續改進，該系統屬于高校核心管理信息系統，系統內容會涉及高校的重要信息，為此系統的安全性就顯得尤為重要。在系統設計時要充分考慮安全方面的需求，主要需要注意系統的賬戶安全、外部訪問安全、系統防入侵、數據安全、系統安全審計等方面的因素。

1.2.3 穩定性原則

一個好的信息系統必須能夠長期穩定的運行，系統具有較強的容錯能力，在用戶操作錯誤的情況下依然能夠保證系統的正常運行，不能因為偶然的事件導致系統的崩潰，影響系統的正常使用。

1.2.4 規范性原則

任何系統的開發都要遵循一定的行業規范，對于高校網上評教系統來說要遵循高校的信息系統的統一要求，統一風格。規范性的原則還包括在系統實施過程中要嚴格按照軟件工程的思想進行分階段設計開發，階段交付物也要按照標準的要求完整提供。規范性還要求系統開發過程要團隊開發，分工清晰、任務明確，文檔規范。

1.2.5 先進性原則

高校網上評教系統在國外已經運行多年，因此本系統在開發時要充分考慮系統設計的整體先進性，發揮系統的后發優勢。系統的先進性硬件方面的服務器的選型、存儲系統的配置，軟件方面主要考慮采用穩定性更好有眾多應用業績的主流技術的采用。

1.2.6 易操作性原則

系統的最終目的是為了使用，達到對實際工作中的業務處理。要想用的好，就必須在易操作方面多加考慮。易操作性說的簡單點就是能一步完成的工作在滿足需求的情況下盡量不要兩步完成。系統開發多站在使用者的角度考慮問題，用戶測試過程要及早安排，用戶體驗反饋要認真對待，制定系統的解決方案。

1.2.7 可維護性原則

系統設計不但要考慮到正常運行的需求，還要考慮系統在各種極端情況下系統的運行。針對系統可能會出現的數據丟失、進程死掉等問題，逐一制定完整的可維護方案。最大程度的保證系統的可維護性。

2 高校網上評教系統數據訪問架構設計

2.1 系統總體框架

考慮在我國高校內部多建成了自己的校園局域網，校園局域網絡已經覆蓋至每個學生寢室和每個學院辦公室，因此本高校評教系統建議采用瀏覽器/服務器即B/S模式，瀏覽器/服務器B/S模式免去了客戶機/服務器這種傳統實施在客戶端部署程序的過程，用戶只需要借助本機的瀏覽器既可以訪問和操作管理系統。在設計時考慮到信息的共享以及擴大系統的可訪問覆蓋范圍，可以在服務器端設置防火墻與外網隔離，外部用戶通過VPN的以授權專用數據隧道的方式與服務器交換數據。瀏覽器/服務器這樣的模式是在客戶機/服務器模式上的擴展和優化，該模式的采用使得設計者只需要關注服務器端業務邏輯的分析和開發，這樣大大節省了系統的開發和測試的時間，用戶使用通用瀏覽器就可進行操作和訪問系統，不僅快速還減少了維護人員的工作量，真正做到終端系統的免安裝；另外這種基于瀏覽器客戶端的系統可以更好的支持跨平臺提供的服務，不同的平臺對于用戶來說體驗是一樣的。

2.2 系統數據訪問架構

本高校網上評教系統參考了目前IT行業較為流行和技術較為成熟的架構模式，在本高校網上評教系統中運用將系統在業務邏輯角度上劃分了三層結構分別為JSP Web界面層，數據邏輯層，數據訪問層以及SQL Server關系數據庫。Web界面層僅為用戶提供相應的管理和操作界面，數據邏輯層和數據訪問可以劃分為一層即數據中間層。數據的分析和處理主要在該層實現，數據庫負責進行數據的交換。這種架構模式可以將前臺的界面與后臺的應用分開實現，在系統的團隊開發時能夠更加明確的進行分工合作，研發階段實現同步開發，系統實施階段的系統部署也分工明確，在系統維護階段可以更加準確的判斷系統的問題點，方便快捷的解決問題。

根據需求本高校網上評教系統與互聯網絡之間進行信息聯通，方便實現評教信息資源的共享，但在評教信息資源共享同時也應該隨時注意非法用戶對本高校網上評教系統的惡意訪問，設置系統安全訪問機制就成為重要的一項安全措施。主要從主動訪問、強制訪問、控制訪問等模塊。在安全機制中定義的自主訪問控制方式為允許系統定義的用戶以合法身份訪問本系統，具備了用戶名則可以任意使用，這樣的安全防護水平相對較低。為了解決這個問題設計了強制訪問機制，安全性得到進一步的提高。

結合諸多的安全機制策略采用基于角色訪問控制的方案，擁有最高管理權限的角色只能為一小部分，一個用戶的角色權限可以進行疊加。這種安全機制提供了比前兩者更加豐富的保護內容，這種采用了自主訪問控制型、強制訪問控制模型和基于角色訪問控制模型三種模式相融合的方式進行的模式更具有優越性和靈活性。

2.3 軟件功能架構

高校網上教評系統的功能架構，如圖1所示。

高校網上教評管理系統主要包括系統管理模塊、評教參數管理模塊、評教方案管理模塊和評分結果管理四大管理功能模塊。其中系統管理功能模塊又包括角色權限管理子功能、用戶賬戶管理子功能、數據維護管理子功能等。系統管理的權限分配給具有系統管理權限的系統管理員，本系統所有基礎數據由系統管理員負責管理工作，如此的設計保證系統正常的運行。評教參數管理功能涵蓋了評教項管理子功能、評教表管理子功能和評教標準管理子功能。在該功能模塊中同時需要系統管理員對期初的評教標準進行相應的上傳添加功能，同時需要對基本的評教項和評教表進行相應的設置界定。評教方案管理子功能涵蓋了教師評教管理子功能、課程評教管理子功能和院系評教管理子功能。該模塊是本高校網上評教系統的核心功能模塊之一。評分結果管理包括評教結果統計子功能、教師評教統計子功能、學期教師評教匯總子功能，單項評估統計查詢，評教總分統計查詢子功能。

“網上評教”形式的運用，使高校管理人員和老師能夠及時地收集和反饋教學信息，調整教學方法，改善教學質量，提高全校教師的整體教學水平；能夠更好地滿足客觀、公正、透明、民主以及實現督導與教師、教師與教師、教師與學生三方及時溝通的要求，提高辦學水平。

參考文獻

[1]閆楓.高校“學生評教”存在的問題及改進措施[J].職業教育，2008，5：166.

[2]謝谷萍.高校學生網上評教探析[J].江西師范大學學報，2008，8：129.

[3]張祥瑛.我校“學生網上評教”探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2009，11：55.

作者簡介

李群英（1972-），女，四川省樂山市人。現供職于樂山職業技術學院。主要研究方向為計算機科學技術及應用。

網上教學方案范文第5篇

關鍵詞：班主任評價體系；軟件開發；.NET；服務器；數據庫

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）34-8182-02

為了配合學校行政主管理部門對班主任的工作成效進行量化考核，為了取代效率低下的紙質測評，作為院級課題立項并研發了一套與我院實際班主任管理業務相一致的班主任網上評價量化管理軟件。

1 系統業務需求

1.1 班主任評價體系的業務特點

我院班主任管理體系評價指標、被測對象、參測對象、評價方案、評價過程、結果數據采集與數據分析等幾大主體。

其中，參測對象由學生、系檢查組、院檢查組三部分人員構成，要求不同的參測對象采用不同的評價指標。評價過程由后臺評價方案設定、前臺網上評價、評價結果分析三個階段構成。

1.2 班主任網上評價系統的功能需求

為了實現班主任網上評價體系的業務需求，系統應具備如下功能：1）為每類參測對象訂制評價指標及相應的權重；2）管理班級及班級學生信息；3）管理教師及教師信息；4）為班級任命班主任等；5） 訂制各類參測人員名單；6） 為參測人員發送相關數據進行網上評價；7） 測評結果匯總統計與分析。

2 系統功能的設計與實現

2.1 系統架構與開發運行環境

為了更好的實現上述的功能，將系統分為前臺與后臺兩部分，前臺網站評價系統為B/S工作模式的應用程序，為參測對象提供網上評價以及評價結果查詢服務。后臺管理系統為C/S工作模式的應用程序，用于制訂評價方案，為系統管理員及系統操作人員提供服務。

應用程序開發采用Visual Studio .NET 2010集成開發環境，數據庫選用SQL Server 2008數據庫管理系統。前臺網上評價在瀏覽器上進行，后臺軟件運行環境為Microsoft .NET Framework 4.0。前后臺共享服務器上的同一數據庫。

2.2 網上評價系統的功能模塊

班主任前臺網上評價網站包含學生考評、系教學檢查組考評、系班主任檢查組考評、同行考評、督導考評五個功能模塊。后臺管理系統包含測評學期設定，學生、系部、督導評價指標設定，系統初始化、評價結果等14個模塊，如圖1的圖標菜單。

3 系統實現的關鍵技術

3.1 統一數據來源的數據集成技術

新開發的班主任網上評價系統需要系部、專業、班級、學生、教師、教學計劃、授課任務等相關的基礎信息，這些基礎信息與我院現有的教務管理系統的基礎信息表示的是同一實體。如果同一實體采用相互獨立的數據來源，就有可能因為兩個系統不同版本的數據來源而導致系統信息的不一致。為了解決這個問題，本系統采用了相同實體統一從教務系統導出相關數據的系統數據集成方案，并在后臺管理系統中開發了相應的數據導入導出功能模塊。

3.2 靈活的指標設定與修改技術

在編寫各類參評對象評價指標的應用程序時，設計了靈活的指標設定與修改操作界面，對評價指標條數不作限制，可以方便的修改各項指標的權重，在指標設定完成時，點擊存盤，系統會自動計算各項指標權重之和是否為1，以便操作人員檢查和修正。操作界面如圖1的子窗體所示。

3.3 集多功能于一界面的班主任管理技術

對班主任的管理包含如下幾方面的功能：為每個班級任命、增設、修改、刪除班主任，班級名單與人數統計、班主任導出等多種功能，為了提高操作效率，應用程序設計了集多功能于一個界面的系統管理技術，如圖2所示。

4 結束語

本系統已完成全部應用程序開發并交付使用，應用效果良好。

參考文獻：