寫作實訓總結
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寫作實訓總結范文第1篇
美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現實情況發表了3篇調查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養。但同時也發出強烈的“警告”，現實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規范、固定，現實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。
筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。
一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。
不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。
就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。
應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。
二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。
從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。
當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。
總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。
三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。
應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。
長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。
長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。
總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。
參考文獻：
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寫作實訓總結范文第2篇
一教學中存在的問題
（一）教學重點缺失
應用寫作是為了解決工作和生活中的實際問題，實用性和應用性是它最突出的特點。但我們的傳統教學過程存在著寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、課堂與生活脫節的現象，從而造成教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的實踐能力與創造能力，不利于人才的培養。
（二）教學定位模糊
在應用寫作課教學定位上，應該將其作為一個與專業或者與職業生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應社會的需求搭建一座橋梁。通過學生課前調查問卷，把握學生需求，及時刪減不實用的文種，將與畢業生有關的個人簡歷、求職信等編入教學計劃中，作為重點內容講解延伸，引導學生獲得一種可感、具體的應用寫作的學習需求，使學生從教材中走出來，充分調動學生創造積極性和獨立自主性，為學生順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
（三）教學目標偏離
在以知識傳授為中心的傳統教學價值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識為目的，忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了學生創造力的發展、認知能力的培養，因而在教學中未能取得顯著效果。
二改革的實踐方向及基本原則
應用寫作課程的教學改革，依據“學生主體、能力本位”的指導思想，將教學目標定位在培養適應社會需要的應用型專門人才。學習不是對教師所授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動構建；教會學生以自己的方式建構對于事物的理解；教學就是創設一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動構建自己的知識體系。現代教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起指導者、組織者、促進者和幫助者的作用，利用協作、情境、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創新精神，最終達到使學生有效實現對所學知識的意義建構的目的。在教學中注重從整體出發，既考慮教學系統的結構和功能，又要考慮系統的層次和特征，立足整體，統攬全局，優選方案。
開展以提高能力為本的課程整體教學改革，圍繞培養適應社會需要的應用型人才的根本任務和的目標，緊扣教學大綱，理論知識以必須夠用為度，以培養應用能力為主線設計學生的能力、知識和素質的結構，以應用為主旨和特征來構建教學內容體系，突破傳統應用文體分類標準，同時制定每一模塊應掌握的知識要求和應用能力要求，據此開展教學。
三實訓改革實施的基本過程
（一）應用寫作實踐訓練的內涵
所謂實訓，是為掌握某種技能或技術在真實或者仿真的環境中進行反復訓練的活動，主要包括對學生進行單項能力和綜合技術，也包括職業崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業技術技能，并培養學生的職業素質。
要改革教學方法，首先必須明確應用寫作教學的目的。應用寫作的教學目的就是培養和提高學生的應用寫作能力，使學生掌握應用文寫作的基本技能，學會寫規范的應用文。所以，在教學活動中，教師應堅持“精講多練”“以人為本”的教學基本原則，以培養和提高學生實際寫作能力為目標，及時修訂教學大綱，合理組織授課練習，注意采取靈活多樣的教學方法，適當調整理論講授與寫作訓練的比重關系，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局。
當前應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向，面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學中的中心地位，強化寫作主體的主動參與意識和思維主導作用，培養寫作能力，塑造具有綜合素質的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據學生在社會生活和未來工作中將要承擔的角色，預先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到員工的角色轉換。
（二）實踐教學的實驗模式探究
1內容的調整
為適應實訓教學需要，要設立模塊教學體例。我們經過認真研究，反復論證，認為在內容設定上，本著以學生在實際工作中遇到的各種應用文體作為載體，設計教學情境，并進一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎上分析該課程的技能、知識和態度。教學環節由講授基礎知識，模擬訓練、實例分析等部分組成，根據本課程學習內容和職業崗位的特點，在組織教學過程中，根據學習情境的要求和目的不同，進行啟發引導法、案例教學法、項目訓練和討論式教學法等教學方法改革，組織學生以小組或團隊形式自主性、創造性地完成工作任務，形成項目化學習成果并相互評價、交流。
2模式的探索
采用模塊教學方式，強化了寫作思維訓練，具體做法為：借鑒了“公文內容模塊及結構模式”的教學方法，實行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點評”，引導學生體味范文的寫作運思；嘗試構建應用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎上“各有其用”，以提高學生在這方面的思維能力和自我提高、自我學習的能力，達到對文種學習的遷移性效果。積極探索體現各專業特色的情景教學、案例教學，針對每一文種的實際運用情況，或精選案例，或設計情景，增強學生實際寫作的能力。
注重實踐教學，將動手、動筆和動腦結合起來，促使寫作訓練落到實處。實施和完善“理論陳述―――例文分析―――寫作實訓”的教學方法，融“現場教學”、“案例教學”、“情景模擬教學”和“多媒體教學”等多種形式于一爐，使應用寫作課內容生動，形式多樣。
四實訓改革實施的基本步驟
（一）理論框架構建階段
實驗的開展首先要有扎實的理論基礎。為了保證教學質量，有效地完成研究工作，作了大量的實驗前的理論構建工作。深入研究了“應用寫作課實訓改革實驗研究”創建的理論基礎和事實依據，深入學習應用寫作實訓教學的歷史、現狀總結出的研究成果，結合當前高職教育研究的理論焦點，應用寫作實訓教學的目標的要點，應用寫作實訓教學內涵的理論基點等。我們從教學實際需要和發展趨向出發，對如何行之有效地開展應用寫作實訓教學改革做了深入探索，并反復論證了應用寫作實訓教學方法及教學模式，初步構建了“應用寫作課實訓改革實驗研究”的理論框架。
（二）研究實驗階段
在理論的研究基礎之上，制定周密的研究實驗方案，針對應用文寫作的教學特點對實驗的時間、方式方法進行了總體設想，并選取實驗班級開展研究實驗工作。實驗出真知、比較見優劣。為明確實驗效果，在同一年級、同一層次的授課班級，分別選取傳統教學法班和實訓教學法班。
在傳統教學法班采取傳統的授課方式，而在實訓教學法班的實訓教學中，我們分別采取了案例評析、情景教學法、錯例修改、自學模擬法等多種方法進行教學。例如：采取問卷調查、個別談話等方式了解到大部分學生喜歡通過實訓教學的方式來上課，因此只要課堂上問題設置、情景模擬符合教材，學生的學習表現都積極主動，課堂氛圍較為活潑輕松。結果表明實訓教學法班的成績更高一些。通過實驗也初步驗證了應用寫作課堂的教學改革―――“以實訓為基礎”是勢在必行的。
五實訓改革研究的成果
（一）教學實踐的合理性
在實踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創新潛能，突出應用文解決實際問題的實用性特點，以滿足實際工作和生活中高效率、創造性地解決問題的需要，實現應用寫作教學的合理性和有效性。
（二）教學過程的科學性
在教學過程中，構建可操作情境，充分發揮其流暢、靈活、開放的特點，有效地培養學生的學習、實踐、思維等能力，實現應用寫作及綜合素質的提高，通過實踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養質量，提高學生就業競爭力。
（三）教學模式的先進性
在學習過程中充分調動學生的主動性，體現出學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，使學生根據反饋信息和自身行動來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的能力。
（四）實踐策略的應用價值
寫作實訓總結范文第3篇
重慶工商大學“宏觀經濟分析綜合實訓”課程大致經過了4年時間籌建就獲得正常運轉，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經驗，如實驗題目實行項目團隊制，學生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經濟現實問題某些方面的分析表現出了較為深刻的思維分析能力，學生口頭表達能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進一步解決。
1.學生經濟學素養不足、實際分析能力不夠
經濟學課程一般在大學本科的一年級下半學期或二年級上半學期開設，這些低年級學生長期習慣于應試教育，學習主動性不強，更缺乏對社會和企業的深入了解，缺乏經濟學基本素養。盡管學生能夠記住所學的理論知識，但由于缺乏對現實經濟現象的感性認識和實際經驗，甚至少數學生對國家的基本經濟方針都知之甚少，因此不少學生在學習經濟學的過程中對經濟原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現實經濟現象有效聯系起來。[2]
2.學生文獻閱讀能力不高
通過實訓課程近幾年的運行，發現大多數學生文獻閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關文獻進行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻的分析，找到對項目工作完成有益的啟發點，不能對文獻進行有效借鑒。由于對相關文獻未做深入學習，因此在實訓項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。
3.前期知識準備不足
“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的運行流程一般是：周一上午學生確定研究題目，接著由小組長與組員進行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導教師未能系統地對各個小組所涉及的計量經濟學理論知識、經濟學基本理論和統計學理論知識等學生所學相關課程進行復習回顧，造成學生后期學習和先期知識脫鉤現象，在運行相關工具分析實際問題時顯得辦不從心。
4.對學生學習引導不充分
由于學生實訓時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學生很難對相關的宏觀經濟學基本理論、計量經濟學知識和統計學知識進行深入復習，從而對學生分析問題和解決問題的能力訓練不夠。
5.學生寫作能力訓練不足，模仿能力有待提升
盡管學生在參加宏觀經濟分析綜合實訓之前就已經完成過學年論文的寫作，但由于學生不認真、指導教師不強調等諸多原因導致學生的文獻學習吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓練。在“宏觀經濟分析綜合實訓”實踐課程中發現，本科學生的文獻學習能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。
6.考核方法不盡合理
綜合實訓成績分為三種，一是原始成績，二是學生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎上通過學生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學生來進行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。
二、“宏觀經濟分析綜合實訓”創新教學法思考
通過對當前“宏觀經濟分析綜合實訓”課程存在問題的分析，結合學生大四學習的特點，在以后的實訓教學過程中，要進一步明確課程訓練目標，明晰課程改革思路，優化教學創新環節，不斷提高“宏觀經濟分析綜合實訓”課程的教學效果。當務之急是要進一步完善項目驅動實訓法。項目驅動教學法是一種生動、靈活、多樣化的教學方法，它打破傳統的課堂教學概念，進行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經濟分析綜合實訓”課程在運行過程中，要進一步完善項目驅動實訓法，項目任務要具體、可操作。在實訓過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學重點；實訓過程由實驗項目任務驅動。學生團隊在學習過程中要主動參與項目設計、理論與應用工具復習、統計分析數據收集等過程，這樣就能在實訓過程中將理論和實踐有機地結合起來，學生在實訓過程中就是積極的參與者。為了提高實訓效果，整個實訓過程應做如下改革。
1.實訓項目準備階段
本階段是在實訓項目開展以前，要對實訓用到的計量經濟學基本理論、統計學基本理論進行簡要復習。經管類專業計量經濟學課程本科教學內容，應以經典計量經濟學基本理論為主。統計學基本理論要以計量經濟學當中用到的假設檢驗和區間估計為主。經濟學理論主要以實訓項目所涉及到的為主。在學生團隊確實實訓項目以后，實訓教師就可以按照這三個層次針對學生項目所涉及的相關知識進行重點復習指導。這一環節是目前實訓過程中的一個薄弱環節。
2.實訓項目牽引階段
本階段對整個實訓項目的順利完成非常重要，既要使學生實訓項目有思考切入點，又要使學生理解實訓項目各個部分之間內在的邏輯聯系，還要讓學生最終完成一個實訓報告。在此階段，指導教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目子任務完成情況，并適時為學生歸納總結寫作技巧和理論知識。對學生參與項目的引導不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經濟學參數估計、統計檢驗等的演示，使學生能夠動手實現，從而加深對所學理論知識的復習和應用。
3.實訓項目完成階段
本階段是指實訓項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓內容進行總結。這一階段的工作以學生自主學習為主，學生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導教師在學生口頭匯報之前，對學生完成的實訓報告內容和匯報PPT的制作進行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。
4.實訓項目匯報階段
本階段的主要工作是檢驗學生對實訓報告內容的口頭組織能力和口頭表達能力。一般由團隊小組組長先進行匯報，主要介紹實訓項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術路線及項目時間安排。在此基礎上，再隨機抽取兩位學生來對實訓報告內容進行陳述，指導教師再做進一步的點評。這一階段能對學生文字組織能力、口頭表達能力進行有效訓練。
三、小結與展望
寫作實訓總結范文第4篇
【關鍵詞】競賽訓練；教學實訓；應用
經過數年積累，中職技能競賽已經相對成熟。如今的技能競賽，不僅是少部分學生迅速提高專業技能的途徑，更是中職學校實踐教學的重要內容之一。技能競賽訓練過程中所涉及的知識面廣，實用性強；訓練方式靈活多樣；訓練內容與實際工作情境結合更加密切。筆者在教學中發現，如果能將技能競賽的訓練方式與內容運用到日常教學中，將會有效提高學生的實際動手能力，更好地培養適應社會的實用型人才。
在日常教學活動中，教師注重的是打好學生的學習基礎，而技能競賽訓練，則偏重提高學生的操作技能、獨立思考分析問題的能力及創新能力。技能競賽訓練是短期行為，要求教師利用有限時間快速提高學生綜合技能，為此，在訓練的過程中，筆者采用各種方法，讓學生從被動學習到主動學習，從為老師去參加競賽到切實提高個人綜合能力，使參賽學生的思想發生了質變。這些具體的訓練方法，已經應用于日常的教學實訓活動。
一、競賽訓練方案分析
基于技能競賽的特點，整個培訓分為理論強化、實踐操作、賽前集訓三個階段，有機整合后兩個階段，以參訓隊員的綜合水平為著眼點，逐漸加大力度，提高標準，保證每次訓練都讓隊員有所收益。
（1）理論強化階段。結合參賽隊員的文化基礎，以理論講授為主，強調應用文格式規范、用詞準確、風格平實，學會分析給定材料、提煉主題，把主要精力放在消滅錯別字、錯誤標點符號上。
整個理論訓練階段高標準、嚴要求，通過老師講解、集中批改作業，隊員互相講解、互相糾正訓練中的錯誤，錯別字、錯誤標點基本消失，各位參訓隊員都有了長足的進步。
（2）實踐操作階段。這一階段在機房做大量練習，進一步強化材料主題提煉、文種格式、詞語運用，對打字速度、文本編輯也進行了規范要求。無法上機時，做社會熱點講解和時政分析，引導參訓隊員關注國家大事、把握時代脈搏、認清社會主流，讓他們豐富人生體驗，提高分析問題和解決問題的能力。
通過這個階段的訓練，參訓隊員的打字速度已經符合競賽要求，隊員們完全消滅了錯別字、錯誤標點符號，能夠正確確定應用文文種，基本解決了給定材料分析、主題提煉的問題。
（3）賽前集訓階段。針對上一階段訓練中出現的問題和弱項，精心編制多套模擬競賽題，從每周做兩套到每天做一套，在保證質量的前提下逐漸提高做題速度。對參賽隊員的模擬競賽作業每次都精講精修，反復練習，讓他們互相取長補短，隊員們的進步都非常明顯。對此他們自己也充滿驚喜，訓練更加刻苦，模擬結果越發符合要求。
二、競賽訓練方案在日常教學中的應用
電腦應用文競賽重點考查學生對幾種常見文種，如通知、通報、啟事、計劃、總結、演講稿、求職信、應聘書、倡議書、申請書、便條、單據等文體的寫作，與我校的計算機應用基礎教學、應用文寫作教學的目標技能和知識基本相同，因此將競賽訓練方案應用到日常教學實訓中是可行的。實踐證明，這種做法可以激發學生學習興趣，增強訓練效果，提高學生的技能水平。
（1）教學實訓模塊化。在日常教學實訓中，將教學內容按照競賽文種劃分為多個模塊，根據教學實訓目標和操作規程，對上述模塊分別練習，并舉一反三進行綜合訓練。在訓練過程中提出或發現問題，然后在老師的啟發下解決問題，重新進行綜合訓練，進而提煉出相關模塊的理論知識。如通知模塊的寫作訓練，首先告訴學生“通知”文種的三要素，以“會議通知”為目標進行寫作訓練，這一過程要注意培養學生的規范格式、準確用詞、錯別字識別等能力；然后逐漸加入各種背景材料，讓“通知”以“指示性通知”、“印發批轉轉發通知”、“事務性通知”等多種形態呈現出來，讓學生逐步掌握這一文種的寫作技巧和技能。
模塊化訓練需要解決的問題有：正確使用應用文文種；應用文文風平實，格式規范、用詞準確；無錯別字、錯誤標點符號。
以往的實習模式是先把理論部分學習完，然后再開始實訓。學生在這樣的模式下訓練會出現這樣的問題：理論知識過于枯燥繁復沒沒聽進去或者聽不懂，實訓的時候不知從何入手。采用模塊化訓練后，理論知識與技能是一起學習的，學生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。
（2）辨析能力訓練。教學模塊中的各個文種具有相對的獨立性，在進場單獨的模塊訓練時，不會出現用錯文種的情況。而經過多模塊訓練后，如果分析背景材料、提煉主題的訓練跟不上，用錯文種這一本質性錯誤必然出現。
傳統教學中這一部分的訓練都分散在各個文種的實踐實訓中，給定材料針對性強，學生不用經過分析、提煉過程，按部就班，依葫蘆畫瓢，就能收到較為滿意訓練效果，看似達到了教學實訓目標要求，卻經不起實踐的檢驗。這也是通過多次技能競賽總結出的經驗。
辨析能力的訓練，必須在經過多個模塊訓練之后的綜合訓練。教師選定材料要遵循由簡入繁、從易到難的原則，給學生以適時引導，讓他們通過訓練逐步建立分析材料、提取主題、確定文種的能力。筆者較常采用的方式，是給定一則已經有結果的社會新聞、熱點事件，通過對給定材料的分析、多角度提煉主題，確立三到五個文種進行反復的寫作訓練。一般經過三輪強化訓練之后，學生分析背景材料細致充分，提煉主題簡潔鮮明，文種選定準確到位，已基本具備了準確行文的能力，完成了辨析能力訓練的教學實訓目標。
（3）速度訓練。電腦應用文競賽訓練方案中的各個模塊既相互獨立，又有所關聯，他們共同組成了應用文寫作這一技能。每個模塊都可以獨立進行操作訓練。讓學生對各項模塊進行單獨訓練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎上提高速度。在電腦應用文日常實訓中采用競賽的訓練方式，也要求學生對每個模塊訓練不但要掌握技能，而且要進行計時競賽。對先完成的同學進行表楊，把學生的不服輸精神激發出來，這樣就使枯燥的訓練變成了有活力、有壓力的班內競賽。好的學生之間進行競賽，引導差的學生加入到競賽中，通過競賽給每一個學生以動力和目標，進而形成良性循環。
三、對優勢與不足的分析
（1）優勢主要有以下幾點：挖掘學生潛能，激發他們的學習興趣；培養和增強學生的競爭意識，使他們互相促進、共同提高；培養學生的團隊意識和協作精神，提高學習效率；在考核學生技能水平的同時，也檢驗了教師教學效果。
（2）不足。對于動手能力不強、思維不清晰的學生，會產生如下不足：對一些事務性公文，如演講稿、表揚信等把握不到位，不能獨立行文；不注重細節，無法糾正錯別字、錯誤標點；詞不達意的現象時有發生。
針對以上不足，除強化模塊訓練、辨析能力訓練和速度訓練外，還要給學生推薦優秀書目，培養他們的閱讀習慣；引導學生關心國家大事，關注社會熱點，提升正能量，修正價值觀，從而提高學生的文化水平和綜合素養。
四、總結
將競賽訓練方案應用到日常教學實訓中，在平時的實踐實訓中創設競賽氣氛，學生更加渴望獲取知識，學習積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固。實踐證明，這種做法可實現以賽促教，以賽促學，以賽促練，全面提高學生的技能水平。
參考文獻：
寫作實訓總結范文第5篇
關鍵詞：數控車床，撞刀，解決方法
在數控車實訓教學中，由于學生對機床的操作不熟練，在加工實訓中有時不慎會使刀具或刀架撞到工件或卡盤上，輕者會撞壞刀具和被加工的零件，影響教學的正常進行，重者會造成人身事故。因此，在數控車實訓教學過程中為了防止學生在實際操作時發生撞刀現象的發生，總結出以下幾種常見的撞刀現象與解決方法。
一、常見數控車床加工的撞刀現象
（一）建立機床工件坐標系引起的撞刀現象
我校在數控車實訓教學過程中，采用G54-G59指令結合試切法建立工件坐標系，一個學生在用試切法對刀時，采用MDI指令試切，采用指令G90 U-1.5 W-20.0 F0.06試切完成后，在建立工件坐標系坐標值X坐標忘記+輸入-1.5，編好程序后試運行一切正常，就放心的加工，結果在加工中發生撞刀現象。
（二）、編程錯誤引起的撞刀現象
在實訓加工中，由于學生對車床編程指令理解的不透徹，常常由于編程錯誤引起撞刀現象的出現。例如，有位學生在數控車床加工時，在加工錐面螺紋時，用G92指令編程，在第三次循環加工時，發生撞刀現象。螺紋刀尖崩壞，工件報廢。論文寫作，解決方法。停機檢查程序，發現在G92指令第三刀X19.50寫成19.05，背吃刀量過大，引起撞刀現象；
（三）工件裝夾不當引起的撞刀現象
在一次實訓中，在加工零件左側部分時，由于零件可裝夾長度只有15MM,裝夾距離短，一位同學在裝夾時，卡盤卡爪只有一個卡齒夾到工件表面，在用G92指令加工錐面螺紋時，由于徑向力過大，發生撞刀現象。
（四）操作不當引起的撞刀現象
學生在數控車床操作時，在對刀過程中因為操作失誤， 把Z向0.01誤認為是0.1所以用手脈時控制走刀過快，導致撞刀刀尖碎裂。
二、防止數控車床加工中撞刀常見現象的三點解決方法
（一）、輸入程序并校驗
程序的輸入與校驗在數控車床加工操作中是一個重要的環節，它主要是把輸入的加工程序用數字指令形式將加工過程中刀具的運行軌跡以最快的速度通過顯示面板顯示出來。然后觀察零件加工圖形是否正確是否有危險指令，因此在操作中應注意以下幾個問題。
1、將刀架移動到安全位置，按下鎖住機床和孔運行鍵進行空運行操作，主要觀察運行軌跡是否正確，程序中的刀號與機床的刀號是否一致。
2、經校驗后的程序如果沒有出現危險指令和錯誤，也沒有出現報警，校驗出的圖形也沒有問題，線別急于加工，要再檢查程序中的以下幾個方面：
（1）、校驗程序中是否有刀號；
程序中是否有刀號，這一問題往往被學生忽視。論文寫作，解決方法。校驗程序時沒有刀號，程序照樣加工運行，運行軌跡也正確。如果在實際加工中需要換刀加工而沒有重新調用刀號時，此時加工時仍然使用前一把刀進行加工，就會出現撞刀。
（2）、換刀點是否安全；
換刀點一般選在機床參考點上，但為了節省加工時的輔助時間減少空程序可就近選取，要依照刀具探出的長度和加工零件的尺寸來定。換刀點確定之前，要首先確定上一刀尖所在位置，并合理利用G00指令移動刀架到達換刀點的過程中，防止撞刀。
（3）、G00指令、G01指令的使用是否正確；
G00指令：快速定位(G00或G0) 刀具以點位控制方式從當前所在位置快速移動到指令給出的目標位置。論文寫作，解決方法。
G01指令：直線插補(G01或G1) 刀具以一定的進給速度從當前所在位置沿直線移動到指令給出的目標位置。
在程序校驗過程中都是以最快的速度把加工軌跡表現出來，在校驗中通過觀察圖形很難看出G00指令和G01指令的區別。如果在程序中刀具在工件表面上移動出現G00指令就必然會產生撞刀現象。論文寫作，解決方法。
（4）、檢查程序中是否存在移動指令與刀具指令同在一個程序中。
如G00 X42.0 Z3.0 T0101，因為在程序在執行時先執行移動指令后執行刀具指令或在移動中執行刀具指令。在這種情況下換刀，刀具與工件發生碰撞，正確的應該是分成兩個程序段。
……
G00 X42.0 Z3.0 ;
T0101;
……
3、校驗程序完畢后要回參考點，在校驗程序時機床是鎖住不動的，而刀具相對工件加工在模擬運行（絕對坐標和相對坐標在變化），這時的坐標與實際位置不符，需用返回參考點的方法，保證機械零點坐標與絕對和相對坐標一致。這一環節有時不注意在校驗程序后沒有發現問題就進行加工操作，會造成撞刀現象。
（二）試切法回工件坐標系原點校驗
試切法對刀是實際中應用的最多的一種對刀方法。
工件和刀具裝夾完畢，驅動主軸旋轉，移動刀架至工件試切一段外圓。記下坐標系的X坐標再減直徑（西門子系統減半徑），以及刀尖在右端面的Z坐標，輸入到坐標系的G54-G59當中。
例如：1#刀刀架在X為120.0車出的外圓直徑為30.0，那么使用該把刀具切削時的程序原點X值為 120.0-30.0=90.0；刀架在Z為 100.0時接觸工件右端面，分別將(90、100)存入到G54----G59里就可以成功建立出工件坐標系。論文寫作，解決方法。
在對刀完成以后，校驗工件坐標系是否正確，可以用MDI指令進行校驗。
如：G54 G00 X100.0 Z100.0,使刀尖移動到距離當前工件坐標系的一個安全距離。論文寫作，解決方法。在該指令執行完成后，可用手輪驅動刀架由快到慢移動到工件原點附近，觀察坐標系值的變化情況，是否接近X0.0Z0.0。
（三）加工與運行
加工與運行是最后一個操作環節也是機床操作中的最后一道工序，雖然在前面采取了多項措施，但也不可以掉以輕心，因此在加工運行前要做好以下幾個方面的工作：
1、光標必須要回到程序的開頭，如果沒有從程序開頭加工容易出現撞刀現象；
2、當啟動和程序結束的時候，要把倍率調低，在看清程序和刀具的位置后再給倍率，調試程序時快速進給要調到最慢檔，最好手不離開進給保持，要養成先看后走的好習慣，這樣會減少事故的發生；
3、在調試程序加工第一件工件時，一定要仔細檢查程序，試加工時單段運行，隨時控制進給率，隨時看剩余行程，加工前應模擬運行一次，單段運行，再正式加工。看看有沒有意外的刀具路徑出現，一旦出錯，迅速急停，特別是初學者，要注意急停按鈕的應用。
參考文獻：
【1】沈陽-機床：CAK3665使用說明書
【2】沈陽-機床：CAK3665操作編程說明書
【3】劉立群、陳文杰《數控編程與操作實訓教程》清華大學出版社.2009
