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七子之歌教案范文第1篇

重慶市壁山縣特殊教育學校

摘 要：評估它像一根繩提領著孩子的發展，規劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學內容篩選、教學方法抉擇、教學成果鑒定的風標。

關鍵詞：評估 個別化 風標

【分類號】：H319

正 文： 對美好愿望的執著追求是人性的本質，也是特殊教育的本質。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。

一、 科學評估使個別化教育成為有本之木

個別化教育（IEP）是對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關注每個學生，以學生為中心，實施潛能開發、個性發展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發展融合，科學的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。

二、通過入學系統的評估，關注了學生橫向的發展，更關注了學生縱向的發展，彰顯個別化一切為了每一位學生的發展”的核心理念

1.成立了專業的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。

關于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學的主體，個別化教育中了解學生，不是原來的片面的談談話，做個觀察填個表。如今我們是聯合醫院的專業鑒定人員、學校專職的心理教師、醫護人員、教務處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業人員支持和基礎。

2.評估多維度、科學詳細，結合每個孩子的身心體質的特點，確定了孩子的優先發展區。

專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統的觀察和測量。通過專業的《嬰兒――初中生社會適應能力量表》《Vincland適應能力量表》《兒童適應行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學習情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應以及情緒控制對孩子進行了現場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發展區，制定優先發展的項目。

3.通過評估擬定豐富的生態性的、功能性的教育內容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。

教學內容是教育學生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發展。我們預設了各種支持系統，各種簡單的、具體的、可以操作，開設功能性的補償教育訓練，針對不同的輕重程度分設了可教育、可訓練、可養護等活動策略。

二、通過階段性的評估，讓教師實時優化教學策略，為IEP主題單元教學有效、高效保駕護航。

特殊教育不同于普通教學的關鍵區別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養成一個能夠適應生活的社會人。在教學中階段性過程的評估對教師、學生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。

1.在課堂的實施中，評估關注教學課堂的障礙干預、生活補償，在無障礙教學中實現卓越課堂的內涵。

在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發，研究學生行為，提高學習興趣，在各種障礙的干預中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學干預中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。

2.合理評估，樹立教師的花苞心態，理性看待學生能力，突破教學的挫敗，真正顯現課堂中學生能力提升。

實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發展”。特殊兒童的發展不是想象中成直線性上升發展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發展。發展的緩慢在教學中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗。“怎么教也教不會”在我看來，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學生一樣標準，更不能只關注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學生的活動目標，為孩子擬定階段性的發展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。

3.整合評估，課堂全面協同，適應生活，適應社會。

個別化教育活動中主題單元的教學，整合了學科的單一刻板，學科間親密的合作。單元主題在遵循學生的評估下，整合所有的教學目標內容，一個主題提攜了所有的教學科目。通過設計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據學生和學校的具體情況，開發適合學生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學老師，語文教學通過認讀文字，識記兒歌；數學教師通過觀察新校舍，認識新同學掌握前后、遠近、大小、多少、等數概念；美術通過相應的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學生更寬廣的發展。

三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內涵。

1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。

單元主題的教學過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態度上和精力上對學校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內容和一些必要的教育方法。

2.測評玲瓏剔透，內容動手動口。

綜合評估要見證實施單元主題的課堂成果。在一年總結性測評中，組織班級教師提前一周進行了學科教育的測評、測試。對傳統的期末考試，進行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學生測評的內容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進行了改變。這是一次質的改變。回想原來在傳統期末測評中那些智障孩子消極的態度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學期結束了，學生希望看到成長，體驗學習的榮譽與快樂，但是一張簡單的卷子使學生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯，我們的測評更客觀和實在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。

七子之歌教案范文第2篇

關鍵詞: 音樂教學 預設 動態生成

新課程標準下的音樂教學倡導生成性教學。生成性教學是指在彈性預設的前提下,在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主建構教學活動的過程。它反對的是教師對學生的一味“塑造”,強調教學的過程性,突出教學個性化建構的成分,追求學生的生命成長,是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。[1]音樂教師在教學中應該如何來面對“預設”與“生成”這對相輔相成的矛盾統一體,應該采取怎樣的教學策略,實現教學設計與課堂教學的和諧共振,這是一個重要的議題。

一、音樂教學中動態生成的路徑選擇

音樂教學的動態生成是一項極具創造性的實踐活動,沒有固定統一的模式,教師應該根據自身條件、學生實際及教學內容的特點等進行有效利用和生發。大體說來,可以采取以下幾種方式。

1.在彈性預設中孕育生成。

“凡事預則立,不預則廢”。課堂預設是教學中不可缺少的重要一環,因為教學首先是一個有目的、有計劃的活動。新課程理念指導下的課堂教學,不是要求教師放棄“預設”,只是要求教師預設的教學環節不再那么“飽滿”,而是要富有彈性,講究藝術。教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性,而是為了使這種生成更具方向性和成效性。例如教學《七子之歌》一課,我在設計教案時作了精心的預設:在上完《七子之歌》,學生充分感受了期盼祖國統一的迫切心情和愿望后,提出創作要求――以小組為單位,以“期盼臺灣早日統一”為主題,集體創作一個音樂小故事。在一番熱烈的討論和準備后,各小組開始展示,有的創編并表演故事情節,有的創作并演奏了音樂,有的激情洋溢地朗誦,有的聲情并茂地演唱。還有小組集體創作了一幅畫,畫面中間坐著一個媽媽,周圍有七個孩子,六個孩子緊緊地依偎在媽媽的身旁,但還有一個孩子遠離媽媽,伸著雙手,眼里充滿著眷戀和期盼的神情……正是由于課前我作了精心的有彈性、開放式預設,才出現了如此豐富多彩、形式多樣的創作。由此可見,教師要對可能的“生成”層面作出精心的預設,使預設富有彈性和留白的空間,從而科學而藝術地融合“預設”和“生成”。惟有如此,教學才能成為一種鮮活的藝術,才會充滿生命的氣息。

2.在對話互動中引發生成。

傳統的課堂,教師是知識的支配者和傳授者,教學活動是單向的、封閉的。而動態生成的課堂,教師應是學生學習的引導者和促進者,教學過程是教師與學生、學生與學生互動對話的過程。在師生、生生互動對話的過程中,學生情感的閘門被打開,思維的火花被點燃,從而可以催發、生成許多教學契機。如給學生上音樂欣賞課《野蜂飛舞》,當學生們欣賞完畢,我請學生回答從中聽到了什么,學生們踴躍發言,展示了豐富的想象力。有的說好像聽到了機器的聲音,有的說感覺聽到了蒼蠅翅膀振動的聲音,有的說是蜜蜂嗡嗡叫的聲音,還有的說是飛機、是蚊子……教師對學生的回答給予鼓勵和贊賞,同時趁熱打鐵,繼續請學生們試著用音樂的要素來分析樂曲。學生們不但從音樂的節奏、速度等方面來發表他們聆聽后的感想,還從力度、情緒、音色及小提琴的表現力等方面進行闡述,整個課堂氣氛活潑而靈動。只有教師把學生看成是教學活動的主體,注重師生的互動對話,注重學生的課堂參與,學生的創新精神、積極性才在動態生成中逐漸形成。

3.在瞬間捕捉中培植生成。

音樂教學不是簡單的知識技能學習過程,而是師生共同成長的生命歷程。在課堂教學中經常會有偶然和意外的事情發生,打亂教師原本的教學流程。教師應獨具慧眼,隨時把握課堂中閃光的亮點,敏銳捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息,努力創造條件去培植它,使之成為課堂一道亮麗的風景,收到意想不到的效果。特別是對于那些突然出現的不和諧“音符”,如果教師采用的處理方法和手段得當,非但不會影響正常教學,反而會取得事半功倍的效果。在講授休止符時,一位老師剛在黑板上劃出個O,就有學生調皮地大叫:“老師,××說你畫的記號是有眼無珠!”頓時,所有的學生哄堂大笑,教室里一下炸開了鍋。大家原以為老師會嚴厲訓斥這位學生,可他沒有這樣做,而是靈機一動,做出噤聲手勢,微笑著說:“你說的沒錯!不過,老師更希望你用優美的比喻和更好的表達來向我們說出休止符的特點,好嗎?”該生愕然,紅著臉想了想說:“它像一個大圓盤。”老師立刻用贊許的眼光和滿臉的笑容給予了充分肯定:“你形容得很好!”他繼續引導學生思考,學生被激活的思維迸發出絢麗的火花,紛紛發表獨到的見解……可以說,沒有教師的敏銳捕捉,沒有精心的培植生成,就不會有如此精彩紛呈的創造。

二、音樂教學中動態生成“度”的把握

教學預設與動態生成是一對矛盾的統一體,音樂教師在教學實踐中,必須正確處理好兩者的關系,把握好生成的尺度。具體要做好以下幾點。

1.遵循規律,講究真實自然。

動態生成性資源的產生依賴于具體的教學情境,是在真實的課堂教學過程中與具體的情景相伴而生的,是師生智慧與情感的自然流露。不少教師由于片面理解生成教學,為了追求一種形式,體現新教學手段的豐富,不惜違背生成教學的規律,生搬硬套、牽強附會,從而使生成喪失了價值和意義。如在欣賞《梁祝》時,弄兩只蝴蝶在教室里蕩來蕩去,或制作一個精美的動畫,學生的注意力不時被它們分散,難以保證有效的欣賞。其實像《梁祝》這種標題十分清晰的音樂,只要靜靜地聆聽、細細地品味就行了,其他一切形式都是多余的。教學生刻意追求的另一種表現是,在課堂教學中只要有學生提出與教學內容相左的看法或者出現超出教學設計的內容和問題時,教師就認為這是進行生成性教學的“有效情境”,馬上調整教學方向和內容,讓學生圍繞這個所謂的“新素材”進行討論、學習。其實,“生成”在《辭海》中的解釋是“自然形成”,因此教學手段不是憑空想象出來的,而應是根據教學內容自然形成的,與教學情景自然銜接、與教學流程自然連接、與教學目標完美融合的“生成”才是我們所追求的境界。[2]

2.立足本體,強調音樂特性。

音樂課堂教學應以音樂為主線,不能離開音樂而用其他學科的知識來取代或削弱音樂在課堂中的主導地位。以音樂審美為核心的基本理念,應貫穿于音樂教學的全過程,音樂基礎知識和基本技能的學習不是孤立的,而是有機地滲透到音樂的審美體驗之中。[3]所以動態生成性資源要立足音樂本體,強調音樂特性,體現音樂教育的本質是情感教育、審美教育的學科特點,給學生提供表現、創造和探究的機會。有時在教學過程中,教師忽視音樂的學科特性,一味追求動態生成,雖然課堂氣氛活躍了,但和音樂的關系卻越來越遠了。如有教師在《新疆是個好地方》的教學中,從新課的導入開始,設計的花樣繁多,讓學生一會兒交流自己所了解的新疆,一會兒學做新疆舞的一些基本動作,一會兒學說幾句新疆話,一會兒學習擊鼓演奏,一會兒學習騎馬動作……可謂熱鬧至極,學生玩得很開心。然而,課堂的最終教學目標是讓學生學會準確、有表情地演唱歌曲《新疆是個好地方》,可一堂課下來,能正確演唱的人卻寥寥無幾。可見,這種教學“生成”脫離了音樂本身,丟失了音樂課堂的音樂性,遠遠偏離了教學目標,成了“撿了芝麻、丟了西瓜”的無效對話。

3.不偏不離,緊扣文本內蘊。

《音樂新課程標準》提出:“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂,享受音樂的樂趣,參與各種音樂活動,表達個人的情感。”然而,新課標所提倡的尊重學生個性,絕不是放縱學生,放任自流,而應是在全面理解文本的基礎上,緊扣文本原意的準確詮釋。在平時的教學中,老師往往鼓勵學生隨意地發表看法和表演,因此課堂上經常看到有的學生海闊天空地亂侃,而置文本本身的形象內蘊于不顧。如在欣賞《百鳥朝鳳》這首樂曲的教學中,一位教師讓學生為這首樂曲取名,于是學生就起了《雞打架》、《鳥類運動會》、《雞叫》、《雞飛狗跳》等名,最后,老師評價說同學們的取名都融入了自己的見解,很有個性,很有創意……以上教學片段似乎體現了高度的民主性及個性承載性,但卻偏離了文本內蘊,與作者的創作意愿相差甚遠。因此,在教學中必須對作品有全面準確的理解,尊重作品的價值取向,在這個基礎上才可以結合學生經驗和時展去挖掘和追求作品的拓展意義,形成學生的個性化解讀,否則,所謂的個性解讀和“生成”就會失去根基和方向。

綜上所述,生成教學是一種以師生生命為載體的動態性資源,它讓平實的課堂因生成而變得趣味無窮。生成教學需要教師潛心涵容,真情演繹,讓我們用機敏與智慧把握好課堂中每一次凸顯的靈性之光,讓課堂永葆動態的美麗,煥發生命的活力。

參考文獻:

[1]鄭金洲.生成教學[M].福州:福建教育出版社,2005,1.