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線上實訓總結范文第1篇

關鍵詞：工學交替 市場營銷專業 頂崗實習

中圖分類號：F274 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-210-03

一、背景及項目簡介

時代的變革和市場的迅速變化對當今技工類院校的人才培養提出了挑戰也帶來了契機。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號明確指出“產教融合、特色辦學。同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。”是發展現代職業教育的基本原則之一。

據資料顯示，2014年底，我國網購人口達到3.61億。從 2009年起，每年“雙十一”線上購物節的營業額在商家的總營業額中占據了相當大比例。2015年的“雙十一”，交易額高達912億元。“雙十一”的特定峰值，使商家在每年特定時期存在人力資源需求的增加。但這些需求只能是臨時性的，峰值后有必要解除與這些人員的雇傭關系，以維持企業的效益。在這些人員當中，大部分是售后和客服人員。該工種恰是技校市場營銷專業培養學生的方向之一。技校市場營銷專業如何能夠充分利用“互聯網+”大戰略背景中的新契機，探索更具特色的工學交替教學模式值得深思。

“工學交替”是職業教育實行的學生校內學習理論知識與校外實踐工作交替進行的一種教學模式，即把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個過程并交替進行。廣東嶺南現代高級技工學校市場營銷專業與京東商城在2016年“雙十一”的線上客服實訓合作于2016年9月26日至12月1日進行。在此過程中，學校首先將京東為學生特別安排的服務培訓嵌套在學生的課表中，隨后再安排學生集中參加京東的“雙十一”線上客服工作。由于本次京東實訓的時間是在2016-2017第一學期的時間內，學生在實訓的前后都參加全日制的學習，實現了學習和實踐的無縫連接。從2016年9月26日至2016年10月25日，學生在校園內參加相關課程學習；從2016年10月26日至11月25日期間，學生前往學校與京東聯合創辦的校企合作實訓中心進行上機實操；隨后回到校園內進行總結和余下的學習，前后在不同場所完成了培訓和實操。與此同時，客服實訓課程由京東的相關部門全權負責，企業參與了課程的“育人”的過程。由此可見，這是一次非常典型的工學交替活動。

二、相對集中的工學交替模式

根據當前市場的實際運行狀況，“雙十一”購物節的最高峰是當年11月11日凌晨至11月12日凌晨。近年來商家為了降低物流和人流的壓力，減少不必要的損失，通常在宣傳和推廣時會將購物節的時間提前至“雙十一”的前一周左右。商家相應的人力資源需求高峰由此而出現在11月7日至11月18日左右，相應的工學交替活動也會以此為基點進行安排。在此過程中，該活動呈現了高度集中的特點。

（一）人才招聘相對集中

2016年3月15日，廣東嶺南現代高級技工學校已經與京東商城客戶服務中心簽訂了校企合作的協議。該次“雙十一”的實訓合作是該項合作中的一個重要項目。學校方與合作商家在實訓之前已經有了比較深入的了解，對嶺南的學生比較有信心，因此本次實訓的招募活動集中在技校市場營銷專業的學生中進行，而沒有擴大到全校的層面。為了保證學生的崗前培訓效果，確保學生掌握的技能符合企業的需要，京東商城在每個模塊的知識培訓之后都安排了相應的測試。只有全部通過測試的同學才能夠進入到真正的上機實訓。為了引起學生的重視，在實訓之前，所有學生都以個人名義與京東簽訂了“學生課程下企業（工學交替）實踐承諾保證書”。

（二）實習的時間相對集中

由于本次實訓是讓學生填補企業在“雙十一”期間的臨時性用工不足問題，因此招聘的學生將全部在10月26日至11月25日之間進行上機操作。為了保證學生有足夠的上機操作時間，京東方面安排學生進行排班制的工作，保證每個學生每天工作在8小時以內。在普通的頂崗實習階段，除了校方安排工作之外，學生有可能會自己找工作。不同的企業在安排頂崗實習學生方面的政策不一樣，有可能會出現用工時長及用工時間不一致的情況。因此，相比之下，本次工學交替在工作時間方面也呈現了相對集中的狀態。

（三）實習地點的相對集中

市場營銷專業畢業的學生可以從事市場調查、營銷策劃、廣告策劃、市場開發、營銷管理和推銷服務等工作。但是每個具體的企業對于學生的需求不大。在一般的頂崗實習工作中，每個企業對于學生的單次需求一般不超過10人。這就造成學生在頂崗實習工作中的工作地點相對分散，比較少集中在同一個企業進行。本次“雙十一”實訓中，京東商城的線上客服工作招納了廣東嶺南現代高級技工學校15高技1、2班98%的學生。基本上整個系的學生都在工學交替的前半段集中在學校的教室內進行培訓，隨后也集中在同一個校企合作實訓中心進行上機操作。學生的實習地點也體現了集中性。

（四）實習工種的相對集中

如上所述，市場營銷專業畢業的學生可以從事多方面的工種。一般的頂崗實習工作中，在學生和學校雙方努力下，會有不同的企業給學生提供不同職位的頂崗實習機會，學生可以嘗試的崗位種類比較多樣。本次“雙十一”的實訓中，京東招募的所有學生都從事京東商城線上客服工作，其中每個班有2～3個學生從事學生客服主管的崗位。因此，本次的工學交替中，學生實訓的工種也相對集中。

三、相對集中的工學交替模式的優勢

基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對集中的工學交替模式，可以解決普通頂崗實習活動中的一些無法解決的矛盾，有其自身優勢。具體體現在以下幾個方面：

（一）保證學生實訓質量的一致性及穩定性

如上所述，雖然市場營銷專業的學生能夠從事比較多的工種，市場上對市場營銷專業的學生有普遍的需求，但是每個企業能夠吸納的市場營銷專業的學生的數目通常在10人以下。這就造成學生在頂崗實習工作中的工作地點相對分散，不容易集合在同一個企業進行。因此容易造成學生接受實訓的水平不一，實訓的內容缺乏系統化等問題。同時，不同的企業在學生上崗實訓前跟學生進行的溝通的質量也參差不齊，這會在一定程度上影響學生頂崗實習的效果。

本次相對集中的工學交替活動中，幾乎所有的學生都參加了京東商城“雙十一”線上客服實訓。所有參加實訓的學生都參加了實訓前企業設計的崗前培訓。實訓的其它環境也比較統一，這在一定程度上保證了實訓環境的一致性。同時京東的相關部門對于相關崗前培訓內容的設置，以及對于實訓的環境及管理都有一定的標準。例如，培訓中京東會規定學生在收到客人在線咨詢后三分鐘之內要給予回復；如果回復后客戶在10分鐘之內沒有回復就視為客戶離線處理。這在某種程度上也保證了實訓質量的穩定性。

（二）有利于學生更加深刻透徹地了解實訓崗位的職責

在一般的頂崗實習過程中，某些企業的崗前培訓缺乏系統的內容，一般以簡單介紹企業文化或日常流程為主，與學生將要從事的崗位的職責相關性較低。學生即便完成了崗前培訓，對于具體的崗位技能仍然需要靠著自己的理解以及與周圍同事的互動來進行摸索，在有限時間內大大影響了學生對于該崗位職責的理解和消化。在本次京東“雙十一”線上客服實訓項目中，企業為學生設計的崗前培訓包括《KPI考核方案》《客戶前端操作流程》《訂單基礎業務》等13個課程。這些與學生將要從事的線上客服工作高度相關，既有利于學生了解公司的規章制度，適應真實的工作環境，也利于學生更快地掌握客服崗位的具體操作技能，能夠在事前大大提升學生對于崗位的理解。相對集中的學習、工作地點的安排也方便了學生之間的相互溝通和幫助，利用集體的氛圍帶動學生的積極性，讓學生更快地進入角色。

（三）為學生的管理提供便利

在學生頂崗實習期間，學校必須重視學生的安全、學生的出勤和學生的工作態度問題。在傳統的頂崗實習過程中，這些方面主要通過兩個途徑完成。一方面，學校讓學生提請自身的領導或主管完成實習鑒定并簽名；另一方面，有條件的學校會排出實習指導老師進行不定時地走訪和了解。這些途徑都不能最大程度地反映學生在實習期間具體到每一天的工作狀態。本次京東“雙十一”線上客服實訓中，由于能夠讓所有的學生在集中的環境中進行培訓和實訓，校方能夠通過學校及京東的每日考勤、專業老師的輪班值日等形式，最大限度地接觸學生每日的工作狀態。一方面確保學生能夠嚴格按照企業的規章制度進行實訓，另一方面也能夠第一時間解決即時發生的問題。

四、結語

基于電商“雙十一”的特殊需求而建立起的相對集中的工學交替模式，能夠彌補普通頂崗實習工作中出現的不足，對于“互聯網+”環境下的市場有很強的適應性。但是，也有其亟待改善的地方。例如，由于培訓和實訓的時間和地點相對集中，學生中的怠工心理很容易擴散。這就需要在培訓內容里面增加自我心理調適的課程，在實訓過程中隨時留意學生的心理變化并給與及時的引導。實訓工種的相對集中，有利于學生盡快融入真實的企業環境，但是也減少了學生了解其他崗位的機會，有一定的局限性。如何克服這一局限性需要我們今后進一步探索。

⒖嘉南祝

[1] 李唐韻.受眾對網絡造節營銷認知過程模式分析――以2015天貓“雙十一”為例[J].東南傳播，2016（03）：100

[2] 杜靜.“工學交替”教學模式出現的問題及對策[J].廣東化工，2016（06）：220

線上實訓總結范文第2篇

高校思想政治教育工作是高校人才培養的重中之重，是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。為了落實立德樹人根本任務，將思想政治教育融入教育教學全過程，本學期在會計綜合實訓教學中引入“課程思政”將思想政治教育與專業教育相結合，使專業課程能真正參與高校育人工作，體現育人價值。

一、會計綜合實訓課程“思政”融入點探析

實訓涉及應收款項業務關于差旅費報銷流程知識點時，要求學生樹立服務公司意識，知曉財務人員要以公允、客觀的態度核算每一筆業務，嚴格遵守會計準則，有嚴謹的工作作風和敬業精神，養成良好的職業習慣。

在實訓涉及無形資產項目時，結合中美貿易戰華為被美國商務部列入管制“實體名單”。而華為早就做出了極限生存的假設，仍將持續為客戶服務，實現“科技自立”案例。融入自主創新理念。讓同學深刻感受到公司要踏踏實實搞研發，進行技術創新，而作為當代大學生要踏踏實實搞學問。

實訓涉及負債項目關于應交稅費知識點時，結合明星偷漏稅被巨額罰款事件，融入踐行“社會主義核心價值觀”中的法制理念。通過明星偷漏稅反面案例讓同學真切感受“偷稅抗稅違法，納稅協稅光榮”，激發同學們的家國情懷和擔當意識，做一個自覺納稅的遵紀守法好公民。

實訓涉及收入知識點時，讓同學們對商家端午節宣傳促銷活動對促進傳統文化節日的經濟效益和社會效益進行調研。喚起大學生對傳統文化的重視與保護的緊迫感，喚起中華兒女擔負傳承五千年歷史文明的責任感。讓學生感受屈原憂國憂民、卓爾不群的人格追求，感受龍舟競渡傳遞的團結協作、奮勇爭先的精神。通過傳統文化教育，喚起當代大學生對中國傳統文化節日的文化價值認同，使其樹立高度的民族文化認同，激發其民族文化自覺和民族文化自信。

二、會計綜合實訓“課程思政”實施預期展望

在“課程思政”理念指引下，《會計綜合實訓》課程的教學理念、教學方式、教學內容將會有相應變化。

（一）教學內容的變化

在大思政的理念的引導下，社會主義核心價值觀貫穿整個教學過程，和會計專業知識傳授相融，充分發揮專業課程的思想政治教育功能，讓專業課程也能真正實現高校育人工作，實現育人價值。《會計綜合實訓》教學內容將體現思想性、理論性、現實性與前瞻性，達到理論與實踐相統一。在專業課程思政視域下，在課堂理論教學中，讓學生形成健康的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀和道德觀，養成良好的會計職業素養，具備會計職業道德，會計職業行為規范，踐行社會主義核心價值觀于日常工作之中，做到“愛崗敬業，遵循準則，不做假賬”。

（二）教學理念的變化

“課程思政”理念將于會計專業教學中逐漸形成，教師將主動提高自我課程思政的教學能力，在教學過程中挖掘會計專業課程思想政治教育資源。在課程素材選擇上、案例選擇上、活動安排中巧妙、自然地融入思政內容，以理服人，以情動人，將專業知識與情感教育合二為一，將專業教育中和思政教育結合達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

線上實訓總結范文第3篇

［關鍵詞］慕課環境;《國際貿易實務》;混合式教學

一、問題的提出

慕課的發展背景下，為傳統教學帶來了改革契機，呈現了一種新型的教學模式。《國際貿易實務》屬于國際貿易實務專業的一門核心課程。首先，課程專業性強，教學內容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細節與環節中都體現了很強的專業性。學習起來內容多，進程慢，學習的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強，實訓任務大。如果基礎性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達到讓人滿意的實踐效果。接下來，學生個體差異明顯，僅僅使用傳統理念下的教學方式，就很難達到理想的學習效果。課程內容關聯性較強，如果學生自主學習能力不強，知識的學習就會處于被動的局面。最后，傳統視角下，主要是以教師為中心，實訓次數有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學生就會失去學習的動力，甚至很難達到理想的教學目標。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網絡教學平臺所蘊含的豐富教學資源，提高教育教學質量、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式將如何設計，就成了目前形勢下需要探究的主要內容。

二、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式設計

(一)課程設計

《國際貿易實務》在實施課程設計的過程中，主要是為了滿足服務外貿行業人才的發展需求。不僅需要學生具備很強的外貿操作核心業務能力，還需要學生滿足多元化的建設需要。一般的情況下，外貿進出口的業務操作流程，具備很強的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿易的程序進行學習，那么才可以達到工學結合的主要境界。《國際貿易實務》課程主要的內容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準備課程內容部分;第二，價格核算課程內容部分;第三，交易磋商課程內容部分;第四，簽署合同課程內容部分;第五，出口合同履行課程內容部分;第六，進口合同履行課程內容部分。在慕課的背景下，構建混合式的模式設計，需要將理論和實踐有效結合起來，對進出口具體任務進行有效細化。一方面需要將課程的職業素養教育體現出來，另外一方面需要展現“線上線下、學訓合一”的教學理念，為下一步的內容建設奠定良好的基礎。

(二)課堂實施

《國際貿易實務》課程在實施混合式教學的過程中需要在慕課的基礎上進行建立的。首先，課前，需要學生使用在線平臺，領取需要預習的任務，在瀏覽的過程中為下一步的知識學習奠定良好的基礎。使用在線測試的方式，根據使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當中，教師就可以根據反饋過來的重點與難點內容，引入案例，強化對應的知識點。在實訓任務得到有效的建設之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎上，統籌發展，加大基礎設施建設力度，在協作的過程中，解決問題，提高學習的自信心，增強團隊的責任心。在課后的時候，教師需要結合現實的需求，合理的布置任務，以線上的方式解答學生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎上，加大反思，提高解決問題的力度。《國際貿易實務》課程，是在慕課的基礎上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結合教學內容構建對應的教學方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達到了舉一反三、學以致用的主要境界。例如:在學習“CIF貿易術語”相關內容的時候，第一，屬于自學引導部分。在開始的時候，需要教師結合課程的需要，明確線上和線下的學習任務，分析其中的重點部分，幫助學生控制好時間與進度，達到慕課與翻轉課堂的教學效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進關系，在知識結構的思維導圖下，清晰的分析知識點之間的聯系。此時，教師可以使用教學視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發學生學習的興趣，保持信息的全面向與整體性。學生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學習的基礎上，檢驗自己的預習效果，并將預習的成績反饋到平臺當中。測試的次數學生可以結合自身的實際情況進行定制，通過結果的查詢認識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當中，聽取教師當面傳授。教師為了增強師生之間的互動性，還在平臺上設置了“學問堂”模塊，不管是預習的內容，還是課堂上的內容，都可以在這里進行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學完成以后，學生由于個體性的差異，預習得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據學習的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導向的方式，保持內容的層次性。讓不同層次的學生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預習中存在最多的問題進行分析，公布出回答正確的同學，激發學生學習的自信心。對于大部分學生都會出現的問題，教師需要針對性的細致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據知識點的真實需求，對內容進行細致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結合起來，幫助學生更好地掌握專業知識，縮小教學知識和企業之間的距離。另外，在實訓的過程中，教師還融入了豐富的實訓項目，讓學生在掌握基礎知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學方式，都需要結合自身的實際情況進行定制，以此來達到滿意的教學效果。第三，知識的鞏固部分，需要結合數字化的教學資源，消化和吸收知識的重難點部分，強化實際的操作性，滿足學生個性化的學習需求。

(三)課程考核

《國際貿易實務》課程能在學習的過程中，主要使用的是學習行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學結過程中，可以使用教師評價、學生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標準:視頻在線學習占據了20%的比例，作業考核占據了10%的比例，在線測試占據了20%的比例，在線登錄簽到占據了5%的比例，在線討論和學習占據了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學生的學習態度與學習行為、知識的綜合化性應用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強學生的團隊精神，將學生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發學生學習的主觀能動性，增強團隊之間的溝通協作能力。

(四)教學效果及反思

慕課下的混合式教學模式建設，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學的模式呈現以后，不管是學生的互動力度，還是學生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學習進度達到了94.57%的比例，如圖一所示。從學生學習效果來看，優秀率達到了47.36%的比例，及格率達到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學生的學習得到了小組之間的相互監督，教師可以對學生的學習情況進行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿易實務》課程指導的針對性，并且還轉變了原有的教學思維，將理論與實踐結合起來，展現了模塊化的功能效果，提升了教學的效率與質量。總結隨著社會的進步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿易實務》課程提供了良好的發展契機。不僅解決了專業性較強的問題，與此同時，也解決了實訓任務量較大等問題。將慕課的優勢發揮出來，實現線上和線下的雙重結合，增加了學生學習的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學生之間的個體矛盾，強化實踐實訓能力，滿足評價需求，達到理想的教學效果，實現大家共同的“中國夢”。

參考文獻:

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［2］李旋．基于翻轉課堂的《國際貿易理論與政策》課程教學設計及應用研究［J］．黑龍江教育學院學報，2017(8)．

［3］劉麗．高職國際貿易實務課程教學改革芻議［J］．湖北開放職業學院學報，2019，32(16):150－152．

［4］金楠，阮志鵬，林琦．依托線上線下混合式“金課”的課堂教學模式研究與實踐［J］．中國現代教育裝備，2019(17)．

［5］王永泉，胡改玲，段玉崗，陳雪峰．產出導向的課程教學:設計、實施與評價［J］．高等工程教育研究，2019(3)．

線上實訓總結范文第4篇

技能動作的形成一般要經過反復練習和及時反饋兩個過程。以鉗工實訓技能當中的鋸割為例，許多學生開始的時候并不是太重視規范的操作方法，結果鋸下去后發現鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實際上，規范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領。學生一開始訓練時就要對這些方面反復練習，逐步加強動作規范性，形成良好的操作習慣。隨著訓練的持續，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達到鋸割技能的訓練要求。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立的姿勢、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復練習。如何將銼刀端平，更是需要學生反復訓練、反復糾正的。學生對自己的訓練情況往往會“當局者迷”，所以通常會安排兩個人一組，互相檢查從而使銼削的結果得到及時的反饋。只有這樣，銼刀在加工過程中才能盡量保持水平，避免中凸的出現，從而獲得較高的平面度。

二、心理學知識與技能教學實踐的結合

這里涉及到心理學知識當中的兩個專業術語：練習曲線和高原現象。

（一）練習曲線

技能水平的提高需要經過長時間的反復練習。在練習的過程中，技能的掌握情況可以用練習曲線來描述。練習曲線就是時間與訓練效果之間函數關系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓練的練習曲線為例，有以下幾個特點。進步的速度先快后慢。在練習的初期進步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開始練習時，教師往往把復雜的學習分解為一些比較簡單的任務進行練習，學生比較容易掌握，加之練習初期興趣濃，情緒飽滿，比較努力，所以練習初期進步較快；訓練后期對銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個表面的加工速度變快，加之后期訓練的積極性可能會降低，所以提高較慢。教師在指導時，應加強后期的指導和訓練。經常變化訓練任務，逐步提高訓練難度，使學生始終保持較高的訓練熱情。比如開始訓練時可以只要求學生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學生提高尺寸精度和形狀精度，最后進行銼削配合訓練提高配合精度。在技能形成的過程中，雖然練習曲線有共同趨勢，但因為每個班級學生人數眾多，當然也會有明顯的個別差異。個別差異的原因會有多種，除了某些客觀原因，如設備問題、工具、量具有缺陷外，主要與學生的學習積極性、練習方法和努力程度有密切關系。練習中既然學生存在著個別差異，教師就要及時了解差異情況及其產生的原因，并采取針對性的措施單獨指導學生練習，使學生的技能水平得以順利鞏固和提高。

（二）高原現象

學生在練習中期會出現暫時的停頓現象，即所謂練習曲線上的“高原期”。產生高原現象的主要原因有二：一是由于技能水平的進一步提高，需要改變舊的訓練方法，而代之以新的訓練方法。在學生沒有完成這種改變之前，技能水平的進步就會處于停頓狀態，甚至在適應新的訓練方法的過程中還可能出現暫時的退步，一旦適應新的訓練方法后技能水平又會提高。以鉆孔技能訓練為例，剛開始練習的時候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準度來控制。這時孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內。但是當孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內時，原先打樣沖的鉆孔方法就無法達到現在的精度要求。這時就需要采用修孔的方法進行加工。二是學生經過一段時期的訓練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現厭煩情緒，這也會造成高原現象。學生在訓練當中出現高原現象時，教師要及時幫助學生分析產生的原因并指導他們采用新的方式方法，或者是對學生進行表揚鼓勵使其重拾訓練信心，突破高原期從而繼續進步。另外，當技能發展到較高階段時會出現成績相對穩定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態，似乎訓練已經到達了“極限”。在這里應當指出的是，每個人對技能的掌握水平與其機體的生理限度和心理狀態有密切的關系。從這個意義上講，生理限度的存在是不能否認的，但是實際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項技能的綜合，不可能每一項技能都同時到達生理“極限”，而且良好的心理素質對技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時的耐心、細心等。所以說，進一步提高的潛力還是很大的，尤其對青年學生更是如此。許多參加過技能大賽的優秀學生在加工同一套零件時一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經到達了極限，不能再提高了，應當指導他們改進工藝結構、調整好心理狀態，鼓勵他們取得更大的成績。

三、制定合理的訓練任務

通過練習曲線可以大致了解學生的技能發展水平。這樣就有利于教師根據實際情況制定相應的訓練任務。訓練任務是根據教學模塊進行制定的，每個實訓任務都應該體現本模塊的教學內容。根據鉗工技能教學的特點，可以把教學模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個部分。例如，在進行鋸削模塊教學時，就要針對鋸削技能訓練要求給學生布置實訓任務，專門進行鋸削訓練。訓練時間的長短可以根據學生對技能的掌握情況進行確定。一般情況下當一個班級中有90%以上的學生能夠達到鋸削合格要求時就可以考慮進行下一個模塊的實習教學。至于其他個別還沒有達到合格要求的學生就需要在以后的教學中加強指導和督促，爭取最大限度地提高學生的技能水平。訓練任務的教學實施過程一般分五個階段進行：

（1）根據教學模塊制定出相應的實訓任務。此時實訓任務的難度要根據學生當前的技能水平，比上一個任務的難度有適當的提高。以常見的燕尾銼削配合為例，開始的時候可以要求學生在燕尾處鉆工藝孔或者進行沉割處理。當學生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學生利用銼刀結合鋸條進行“清角”處理。這樣訓練下來學生的技能水平才能穩步提高。

（2）由教師和學生共同討論加工工藝流程。要尊重學生的思考意見，允許存在不同的工藝方案。

（3）任務實施，學生明確工藝流程后進行零件的加工。加工的過程當中教師需要巡回指導，及時發現問題，規范操作習慣。

（4）檢查評估，先由學生對自己的加工成果進行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當中出現的問題，尋求解決的方法。

（5）總結歸納并進行點評。點評的關鍵是幫助學生找到實訓過程中存在的問題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級考核當中的重要內容。在進行銼削技能訓練的過程中學生會出現許多問題，如銼削面不平、量具使用不規范、測量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實訓時給學生指出，使其養成良好的操作習慣。另外，總結評價要以表揚為主、批評為輔，要善于發現每個學生的閃光點，讓每個學生都感到自己在進步。即使是對學生進行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學生的積極性。

三、總結

線上實訓總結范文第5篇

經校院兩級領導的安排，我們汽車工程學院有了一次去國家服務外包人力資源研究院東北院參加創業就業實訓的機會。聽到這個通知，我非常高興，因為我又擁有一次鍛煉的機會，所以我就踴躍的報了名，一直期待這一天的到來。

2013年5月20日，星期一，雖然天公不作美，下著小雨，但我卻發自內心的高興，因為從今天開始，我們就要進行為期一周的實訓了。早上，8：10，我們在雨中有秩序的上了接我們的班車，大約二三十分鐘后，我們就到了位于長春市高新區的實訓基地。在大樓前，我們有秩序的站好對，依次進入實訓基地的大樓中。一進入大樓，煥然一新，一排排電腦映入眼簾，我以為這就是我們模擬辦公的地方，結果走了一會兒，才知道我們實訓的地點在二樓，我們在老師的指引下進入了動員大會的會議室，等我們坐好后，負責培訓我們的老師就通過PPT對這次實訓進行了詳細的介紹，我們聽后，都有種耳目一新的感覺。然后，我們敬愛的張書記發表了具有很大意義的講話，他通過3個數據，給我們分析了大學生的就業形勢，讓我們認識到大學生就業的危機感，他也提出了3點要求，督促我們進步，在他的講話中，我感觸最深的就是“學有所獲，學以致用”這個八個字，讓我們值得深深的去思考。接著，張書記給提前選出來的CEO頒發聘書，并且，我們也一同觀看了我們學校的汽車營銷學院在上一期實訓的精彩視頻。動員大會之后，我們就來到了我們實訓的主要場所，那里簡直就像一個政務大廳，有銀行、工商局、稅務局、會計師事務所……凡是與公司有關的部門都有。經同學介紹，我加入了制造企業第一家公司。

接下來的主要工作是設計招聘海報，下午進行模擬招聘。海報是我們整個公司的成員（8人）共同設計的，醒目而有意義，我們都很滿意。午飯是在離培訓中心不遠的飯店吃的工作餐，味道還可以。下午，我們進行了模擬招聘，雖然是模擬，但我們都很重視。模擬招聘之后，我們設計了公司的組織框架，等到一天的培訓結束時，我們已經把公司的職位都分完了，就等到第二天的公司注冊。

第二天，我們依舊準時到了培訓基地，開始了公司注冊。首先是指導老師用電腦給我們演示公司注冊的流程及一些注意事項，講了很長時間，也非常詳細，讓我們漸漸的知道怎樣進行公司注冊，也讓我們了解到公司注冊是一件都么繁瑣的事情。指導老師演示之后，我們就進行了實際操作，感覺比老師講的還要繁瑣。首先開一個臨時銀行賬戶，然后驗資、注冊，再開永久銀行賬戶，接著進行稅務登記，設計組織框架，線上、線下得同時進行，線上用電腦操作還算簡單，最繁瑣的是線下的操作，得需要公司派人與各個部門進行溝通、填單據。整整一天，我們都在忙著進行公司注冊，終于在當天的實訓結束之前注冊成功了。我在想，我們模擬公司注冊，中間沒有人為的障礙，也沒有個人的感情因素，如果是現實生活中呢？該不會這么容易吧！現實生活中難免會出現溝通上的難處，也就是人脈上的難處，必要時真得用Money買通關系。這就意味著模擬依舊是模擬，如果想了解的更全面，就必須到現實生活中去鍛煉。

第三天，是晴朗的一天，我們將進入到公司的生產運營階段，我也很期待，期待著自己會和團隊一起給公司創造出怎樣的財富。培訓的老師在上午為我們簡單的演示了公司的經營過程，然后就讓我們自行操作，我們每個公司都有虛擬的啟動資金，我們公司擁有1000萬元啟動資金，我們用這些資金租賃廠區、廠房、產成品庫、材料庫、生產線，通過計算要生產的產品所需的原材料購買原材料，有很多東西都是需要計算的，還要投資市場，關注各種產品在各季度、各地區的銷售情況，然后才能定量生產進行生產，線上、線下一起忙，忙得天昏地暗，最后我們決定第一季度貼牌生產。到快要結束時，我意識到，我們的原材料可能不夠，因為原材料是第一個季度購買，第二季度才能到貨使用，生產線才能投產，但由于價格的原因，CEO一直沒拿定主意，就這樣，第三天就這樣過去了。

第四天，好像大家都沒有記得原材料短缺的事，以為能現買現用呢，結果，當老師把第一季度變成第二季度時，我們才意識到問題的嚴重性，由于原材料不足，不能達到生產線的最低要求，生產線不能工作，立即買材料也不行，因為不能立刻到貨，所以，我們自己花費巨資、用一個季度安裝的生產線就這樣癱瘓了。由于資金不足，我們只好向銀行貸款，貸款最大金額是啟動資金的%60，然后，在眾人的商討下，我們只好在第二季度閑著，不敢輕舉妄動，最后不得不貼牌生產，還要買第三季度生產所需的原材料以及考慮到資金的回收、產生效益，在第四季度拼一把，所以又買一條生產線，由于資金又周轉不開，不得不把第一季度貼牌生產的產品低價出售給了貿易工資，其實也不用低價賣的，只是沒把握好時機，沒看清形勢。就這樣，到第四天結束時，我們依舊在運行第二季度。

第五天，也是最后一天，剛對培訓中心不久，老師就把第二季度變成了第三季度，進入第三季度，我們公司的生產線可以正常運行了，兩條生產線所生產的產品基數大，給第四季度的銷售帶來了隱患。就這樣，公司在負債累累的情況下進入了第四季度，本以為第四季度是我們的救命稻草，結果，我們卻墜入了深淵。由于產品在進入市場時，我們沒有給產品定價，而且沒買軟件，最后我們連一筆銷售竟單都沒談成，在我們面臨倒閉的時候，已經負債累累的貿易公司挺身而出，把我們的產品購買了一部分，可這樣也無濟于事。培訓結束時，雖然老師沒說我們的公司倒閉，但我們已經意識到了，公司倒閉了。

我們都有這樣一個想法，如果再給我一次機會，我一定會盈利的。可是，現實生活中呢？幾乎不會給我們這樣的機會。

午飯過后，我們在召開動員大會的大廳集合，各個企業的CEO進行了工作總結，指導老師和輔導員老師也進行了講話。最后，我們觀看了我們的媒體公司制作的這次實訓的視頻，為期一周的實訓就這樣結束了。

這次創業就業實訓給我的感觸頗深，首先讓我認識到花錢容易掙錢難，錢可以不用思考的花，但掙錢可以嗎？雖然這次實訓是一次模擬的過程，但在實訓的細節上出現的每個小問題都值得我們深深的去思考。我也認識到，經營一家企業，必須要學會未雨綢繆，臨時抱佛腳只能讓公司破產倒閉。

人的一生，機會是有限的，如果抓不住機會，就發展不起來。在失敗的同時，需要我們認真的總結失敗的教訓，為的是下次做得更好。一個企業，就如同一棵大樹，穩定發展，就必須根系發達。

通過這次實訓，我了解了我以前所不了解的東西，學到了我以前沒學到的知識，也許將來的某一天我們也創辦一家公司，可能就會用到我們在實訓基地學到的知識和經營方式。

在這里，我要感謝校院兩級領導為我們提供了這樣的一個機會，也感謝輔導員老師的辛苦陪伴，更要感謝國家服務外包人力資源研究院東北院的各位指導老師的不厭其煩的詳細指導。

相信，這次創業就業實訓后，我們會成長許多。