前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活隨筆日記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生活隨筆日記范文第1篇

什么是作文個性化？簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”，是作文個性化的基本內涵。日記、隨筆是體現學生作文個性化的最佳方式，學生可通過寫日記、隨筆展示自己的個性特色，抒發自己的情感。

日記、隨筆作文化即把日記、隨筆當作作文，它是學生練筆的重要途徑。一般來說，學生的課外時間有限，要求其寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，就要在注重平時積累的基礎上，讓學生多練筆，多寫日記，多寫片段，把自己看到的、想到的以及對生活的感受及時記錄下來。要想做到這一點，必須讓學生對寫日記有興趣，因為“興趣是最好的老師”。

一、培養學生對寫作的興趣和自信心

要培養學生形成獨立寫作、自主寫作的習慣，具有興趣和自信心是必不可少的前提。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要把培養寫作的興趣和自信，放在作文教學的重要位置上。使學生對寫作“有興趣”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

怎樣培養學生對寫作的興趣和自信心？讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要，是每個人生存和發展的需要；鼓勵學生大膽地寫，克服畏難情緒，敢于表現自己，勇于與人交流；提供和創造寫作機會，激發學生寫作的熱情和興趣，多組織展示和交流，讓學生自然養成寫作習慣。因而，我把學生日記看成是師生促膝談心的芳草地，精心批閱，加以指導。在批閱日記的過程中，我和他們共享成功的喜悅，分擔憂愁，熱情地撫慰幼小的心靈，鼓勵他們更上一層樓。學生日記的內容豐富多彩，有的寫自己生活中的點滴，有的寫自己在學習中遇到的困難，有的向老師提出要求，有的把同學間的矛盾告訴老師，還有的把家庭中的煩惱向老師訴說。久而久之，學生似乎領悟到了寫日記的益處，越寫越有趣。經過一段時間的練習，他們的筆頭熟了，掌握的素材也豐富了，有些內容還能運用到作文中去，提高了寫作水平，增強了寫作興趣。

二、拓展學生的寫作空間

要培養學生養成獨立寫作、自主寫作的習慣，必須為學生拓展寫作的空間，放開學生的手腳。《全日制義務教育語文課程標準》指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達”。除減少命題作文，讓學生自主擬題外，還要提倡多寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學生自由自在地寫自己喜歡寫的內容。因此，我指導學生觀察身邊的人、事、物、景，讓他們懂得觀察事物的方法，懂得如何積累素材。同時，我還通過開展各種活動來豐富學生的生活，使學生有話可說、有情可抒、有事可敘、有景可繪。提倡寫“想象日記”，讓學生在接觸大自然的過程中自由地對宇宙發問，與萬物為友，激活學生的創造性思維。經過長期的訓練，收到了良好的效果。如：我教學峻青的《海濱仲夏夜》后，讓學生觀察鄉村的夜并描寫鄉村的夜景。學生李佳彤在日記中這樣寫道：

暮色里的村莊亮起了燈火，月亮爬上了樹梢，一會兒又躲了起來，不知什么時候飄起了細細的雨絲，小雨拂過臉龐，柔柔的、涼涼的。大人們打著傘，三五成群，談談家常，講講農活；小孩們則肆無忌憚地在小雨中嬉戲、玩耍。等人們進入了夢鄉，沸騰了一天的鄉村終于靜下來了，一切都變得那么和諧、安寧。

鄉村確實迷人，雅而且不俗，實而不華，孕育著無窮的美。迷人的鄉村和那樸素的人民喲，愿你永遠擁有那份純凈的美麗……

這樣，學生不但知道了寫什么，還能自由地抒寫自己的情感，拓展了寫作空間。

三、以說促寫，下筆成文

生活隨筆日記范文第2篇

你記錄我的學習、生活、情感，

和我一起成長，

是我傾訴的唯一。

我曾在花園中聞過茉莉，

也曾在游泳池里嬉戲，

然而，這快樂的故事只敘述給你，

我最親愛的日記。

幼兒園時，

我不曾擁有你，

卻充滿了對你的好奇，

快樂的日記。

上學了，

我擁有了你，

我把你放在我珍愛的抽屜。

成長的煩惱與快樂永遠陪伴著我，

然而，

這幸福大于悲傷的事只寫給你，

我最親愛的日記。

日記，

你是我的唯一，

你是我開始好奇的工具，

你是我生活隨筆的載體。

愛你，日記！

你，

知道了我的秘密，

我卻不后悔把我的秘密訴說給你。

我的日記，

曾被自己笑過，

然而你，

卻沒有厭棄這可笑的日記，

而是鼓勵我，

給我溫暖的晨曦。

日記，你記錄了我的點點滴滴，

多少歡樂，

多少不快，

在你的腦中，

生活隨筆日記范文第3篇

【關鍵詞】寫作教學；寫作興趣；選材；方法；自信心

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如何才能培養起學生的寫作興趣，讓他們不再覺得寫作是個負擔而是一種需要甚至享受，從而提高考試作文分數？

從我近幾年的教學經驗來看，從寫隨筆入手引導學生的寫作興趣，是一條不錯的途徑。寫隨筆，是初中三年一以貫之的練筆方式，相較于正式作文，隨筆的形式更自由更好駕馭，所以如果能循序漸進指導學生寫好隨筆，學生的寫作興趣和寫作水平會得到很好的提升。

一、從指導選材引發學生寫作興趣

我了解到，學生在小學階段寫日記，常常發愁沒有寫作話題或者寫作素材。初一剛入學時，我就給學生明確，我們定期要寫的“日記”換名字換要求了：隨筆，顧名思義，就是“筆隨心走”的意思，主要寫自己學習生活中的事，寫自己內心真實的感受，可以不像寫作文那么拘束。比如剛入學時，可以寫自己對新校園的觀察，對新老師和新同學的認識，寫自己面對新環境時的內心感受。這樣一來，學生不擔心自己的選材有沒有“重要意義”，只要是自己心中所想就可以。這樣，每一個學生都有話可寫，比如很多學生寫了對小學老師的懷念，對中學老師的希望，第一次上晚自習的新奇，第一次受到中學老師肯定時的喜悅……

隨著時間的推移，學生又會覺得生活日復一日，沒有什么新鮮的題材可選，這個時候適當用當下學的課文作為范文，會起到很好的引導作用。初一學習了第一單元課文《童趣》之后，學生對作者寫到的童年小事非常感興趣。文中的事件很小，只能算是作者自己自得其樂的心理活動，但作者都能把它寫的趣味盎然，這源于作者善于觀察和發現生活中細小的美，且有著豐富的想象力。我便指導學生寫一寫自己童年生活中類似的經歷，看誰的經歷更能體現細致的觀察力和大膽的想象力。畢竟是稚氣未脫的孩子，他們能寫出自己從玻璃珠里看到的天堂，從花蕊中走出來的翩翩仙子，從螞蟻遷徙中看到的家族故事……課文《蟬》、《紫藤蘿瀑布》，寫的只是生活中的尋常小物和尋常景色，但作者能把這些事物和人生聯系起來，讓學生意識到身邊的許多物象值得關注，如果有心，還可以從中悟到生活的哲理。這樣一來，日月星辰、陰晴雨雪、春花秋葉，都成了學生筆下的好素材。我至今記得，我怎樣沉醉于學生寫的夜與星空的靜謐，我還記得，一個女生在寫大院里一棵桑樹的命運時，泣不成聲……

讓學生關注時事、關注社會熱點，也是很不錯的取材方向。比如老人倒地要不要扶、食品安全監管、莫言獲諾獎、“神十”上天太空授課等等社會熱點話題，先引導學生去關注去思考，然后讓他們嘗試把自己的想法用文字表達出來。在這個過程中，學生不僅增長了社會知識、提升了社會責任感，而且可以用自己的語言發出自己的聲音，增強了學生的成長感受。

通過這樣一些指導，學生認識到了：只要用心，生活就是寫作素材的源泉，有心人可以從日常生活中隨便擷取一段時光或一個事件，把它們變成滔滔汩汩流動著靈性的文字。會選材，學生便有了寫作的底氣。

二、從指導寫作方法提高學生寫作技巧

剛上初中的孩子，有很多人保留著小學時的敘事習慣，要么是流水賬式的簡單敘事，要么是層次分明的二段式：第一段流水敘事，第二段用一兩句話寫自己從這件事中懂得的道理。其實有的選材還是很不錯的，但因為敘事文字的干癟，就使得整篇文字素然無味，最后一段的議論也往往牽強生硬，詞不達意。所以在積累素材的基礎上，寫作技巧的指導也尤為重要。

為了對學生的寫作方法進行有效的指導，除了以課文為范例，引導學生賞析課文寫法精妙之處以外，我還特別注意利用課堂即興練筆進行有效指導。有一次，學生告訴我在上節的英語課上同學們參與度很高，爭先恐后舉手回答問題，每個同學都覺得那節課自己特別有成就感。于是，我讓他們共同用文字描述那一節課堂場景，并從他們的作品中挑出兩種典型，把流水賬式的記敘和生動記敘進行對比，讓他們注意各自的敘述方法和用詞，再讓學生嘗試重新修改。在修改過程中，他們認識到，要在敘事中注入自己的態度和立場，準確用詞是關鍵，描寫要生動形象，善用修辭是關鍵，巧妙的敘事角度也是寫作成功一個重要的因素。我至今記得學生在隨筆里對各位任課老師的生動描寫，從口頭禪到習慣性動作的細致描寫，從外貌到氣質的生動刻畫，都讓人覺得其人如在眼前；至今保存著一份隨筆習作，一個獨坐的學生寫自己的孤獨，不從自己寫起，卻從自己的“乖同桌”―― 一名叫“孔器”（空氣）的同學寫起……

經常做這樣的習作練習，學生的敘事能力會得到較大提高，流水賬式的隨筆會少很多。

三、從鼓勵性評價培養學生寫作自信

據心理學研究，學生的學習動機主要有兩個，交往動機和榮譽動機。拿隨筆寫作來說，他們很希望別人在自己的文字中認識自己，理解自己，并肯定自己。在隨筆的批閱中，我總是挑作品的亮點來表揚，要么在學生寫的好的句子下面畫上波浪線和旁批對他的寫作方法以示肯定，要么是用鼓勵性的評語肯定他在文中寫到的想法或做法，甚至有時會就他在文中的一些看法和他展開文字性討論。在討論的文字往來中，我能感受到學生的思考能力和表達能力在不知不覺中進步，一些原來覺得自己寫不好文章的孩子也慢慢找到了感覺。

同時，我也很重視隨筆的課堂講評，總要挑一些寫得好且不涉及隱私的篇目拿出來當范文讀，然后師生共同賞析文字的優點。所以，每次的隨筆講評都是學生最為期待的時刻，他們既希望聽到同學的好文字，又希望得到自己的文字被老師同學認可的那份欣喜。這樣一來，學生在寫隨筆時有了傾訴感和成就感，寫作興趣也隨之提升了。因為平時的隨筆中有了素材的積累和語感的培養，寫起作文來也就沒有原來那么艱難了。

最重要的是，學生在寫作中通過素材的觀察積累、方法技巧的摸索運用中獲得了心靈的豐盈――大千世界皆在胸中；獲得了流暢表達自我的――想寫就能寫；獲得了成長的自信――我有我態度我有我聲音。

如果學生能夠因此保持寫作的興趣和習慣，那是終生受用的事情。就這一點而言，提高作文分數反而是次要的事情了。

生活隨筆日記范文第4篇

我喜歡寫日記，喜歡寫日記時的那種隨心所欲，洋洋灑灑，天馬行空，悠然自得。有人說，生活是枯燥乏味、機械的重復。然而，只要你善于發掘和感受，會發現正是一些平淡簡單的小事點滴組成了我們多彩斑斕的生活。

把身邊所見所聞、所感所歷，我的家庭、我的學校、爸爸和媽媽的工作情況、我在校園的所見所聞，以及社會的萬千氣象，家庭的親情、同學的友情、習作發表的動人愉悅等等都寫在日記里。可以寫成引人入勝的故事，也可以寫成慵懶愜意的隨筆；記敘文、議論文、說明文、散文、詩歌，各種文體盡情使用；比喻、排比、對偶、設問、借代、夸張，多種修辭手法任意欣賞。如行云流水, 有空靈意蘊；事真，情真，理真，不會猶如剪彩為花、刻紙為葉，日記里也充滿著生命活力，獨特感受，真切體會。

我喜歡寫日記，喜歡那種擁有屬于自己思想見解和回憶空間的感覺。

我把日記寫作看成是和忠實朋友的思想情感交流，不設心理防線，大膽坦誠地述說、議論、傾訴，毫無顧忌，身心舒坦。

最有意思的是，每每看看過去，可以在朋友聚會秉燭夜談之際，談起小學、中學階段的趣事，比如一次集體旅游、一次做菜經歷、一次游戲聚餐，都可以重新勾起那些已被淡忘甚至遺忘了的細節，發出會心的微笑，體味回憶的美好；看看小學時期發表過的稚嫩的文筆和思想，頓時驚覺生活已使我逐漸開懷和自信，使我成熟和反思。

有人覺得高興的事情應該記住，但傷心難過哪堪回首？既然選擇忘記，為什么還要記住？

咖啡也許是苦澀的，但也是甜蜜的（如果你混進牛奶和糖的話），所有的加在一起，才有那獨一無二的香濃誘人；生活雖然有痛苦，但也有快樂，所有的加在一起，才有那豐富多彩的攝人魅力。沒有痛苦，則不能顯出快樂的可貴，也不能使我們學懂珍惜快樂。

平淡、有趣；簡單、感動；高興、苦悶；彷徨、傷感；憤怒、委屈……都是我們寶貴的經歷、成長的見證，不正是值得我們記下來嗎？

要忘記的只是傷心的感覺，而不是人生的回憶。

即使美好的東西很多都是稍縱即逝的，但它們畢竟也曾經讓我們的生命多彩。

當然，也有人擔心日記會有被偷看的危險，我也有過這樣的不幸，但這絲毫不能動搖我寫日記的習慣，就像我仍然熱愛我所鐘情的咖啡，感覺它的溫暖，享受它的香氣，品嘗它的濃郁。

當你在想是否應該為過去留點什么的時候，感謝你，你已為我留下了回憶。

點評

生活隨筆日記范文第5篇

這三類學生所反映的問題，實際上是三個層面的問題。即：心理問題——材料問題——技法問題。

關于寫作，《語文課程標準》總目標第8條是這樣表述的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，解決學生心理問題，讓學生敢于進行寫作表達是關鍵；學生心中有“自己的意思”是寫作的前提；而運用技法——表達方式等則是次要的問題。

那么，如何讓學生走出“恐寫癥”，如何讓學生“有話想說”呢？結合多年的寫作教學探索，下面談談自己的一點教學心得。

一、 溯本求源，調動學生是關鍵

寫作文，絕對不是“按著母雞生蛋”的事。“非凡的激情才能產生卓越的作品”（福樓拜）。寫作動機是寫作的前提，而消除畏懼心理則是產生寫作動機的前提。

為消除學生畏懼心理，調動學生寫作積極性，我主要從以下幾個方面進行了有益的嘗試：

1. 創新作文形式。我曾經做過一個調查，發現幾乎所有患有“恐寫癥”的學生都有一個共同點：

他們在草稿紙（或小紙片）上隨意寫的語句比老師要求寫的作文要好很多，生動得多；他們在日記本上流露的感情比在正式的作文本上要好得多，感人得多。

其實，對幾乎所有的學生——包括優秀學生而言，這種現象都是普遍存在的。

心靈的自由，首先是形式的自由。讓學生用自己最喜歡、最自由的方式進行寫作，是調動學生寫作積極性的靈丹妙藥。

在初中的不同年級，根據學生的實際情況，我采取不同的書面表達形式。主要有以下幾種：

（1）日記。日記是學生最喜歡、也是最愿意表達自己情感的空間。保護學生的隱私，是學生敢于表達、流露真情的前提。

（2）隨筆。隨筆的關鍵是一個“隨”字，老師不必對寫作內容作任何要求，學生想寫什么就寫什么。從實質上看，隨筆就是寫作的“材料庫”。

（3）周記。要求學生以“周”為單位進行寫作，反映一周內生活、學習等方面的事情。

（4）留言（本）。生日聚會、送別朋友、畢業紀念等活動，都可以靈活組織學生進行即時留言。

（5）投稿。鼓勵學生向學校廣播站、網站、文學社投稿，在體育節等活動中向主席臺廣播即時投稿，向有關報刊投稿。

（6）散頁（紙）作文。實際上，這是一種規范的作文訓練方式，為了消除學生畏懼心理，徹底解放學生靈魂，我將作文本“化整為零”變成“散頁”作文紙。目前，很多有經驗的教師都采用了這種形式。

（7）網絡。網絡表達成為時代的必然，學生手機短信、QQ群、班級同學錄、博客等都成為了學生自由發言、自由表達的平臺。

2. 縮短“痛苦”時間。作文必須進行規范訓練，定期的作文指導課必須進行。但調動學生寫作熱情依然是關鍵。怕寫作文的孩子，他們總是磨磨蹭蹭，很長時間都不能完成。對這些學生而言，時間越長，他們所受的“折磨”就越多，而這長時間“折磨”的感受就進一步強化了其恐懼心理。從這種意義上來講，“縮短”寫作時間，就是減少孩子的痛苦。

當堂作文是縮短學生寫作痛苦時間的主要方式。當堂作文，就是要求學生在規定的時間里進行現場作文。

當堂作文，要注意三點：一是作文前真情煽動，營造其寫日記、寫隨筆的氛圍，激發起表達的欲望和自信心；二是作文題目要讓學生有話可說；三是必須處理好“技法指導”的地位和時機。

當堂作文是符合新《課程標準》要求的。新《課程標準》對初中學段寫作要求（第10條）為“45分鐘能完成不少于500字的習作”，要達到這一要求，必須進行當堂作文的強化訓練。

3. 不怕學生“抄襲”。很多老師在作文訓練中，反復強調不準學生抄襲。我在作文寫作訓練中，不反對甚至贊同學生“抄襲”。當然，這里要澄清一下，這里所說的“抄襲”，絕對不是在當堂作文中讓學生直接拿著有關書籍去克隆、去抄寫。

我認為，學生“抄襲”作文，是一種主動學習寫作的表現。他們在“抄襲”中，會找尋心目中優秀的同題材的作文，既擴大了課外閱讀面，又提高了鑒賞能力；同時，他們會主動學習積累一些“好詞佳句”，仿寫某個片段，甚至學習文章的謀篇布局。

如果作文能力極差的學生整篇抄襲，特別是在當堂作文中整篇“抄襲”，我也不認為是壞事，因為他畢竟閱讀了、理解了、積累了。

寫作猶如習武，都得從一招一式開始，模仿（抄襲）其形式，才能悟出其內涵，等到招式多了，自然就會變化了，甚至能自創“迷蹤拳”了。

“抄襲”作文，一舉多得，何樂而不為！為給學生“抄襲”提供足夠的“可能”，我主要采取了以下措施：

（1）讓其有可“抄襲”之物。每學年，我都會給學生推薦“優秀作文選”以及適合少年兒童閱讀的書刊。

（2）讓其有可“抄襲”之時。“作文早知道”、“作文預報”是我常用來“泄題”的方式。每次作文，特別是規范寫作訓練，我都會提前一周或在單元導讀時提前告知學生，并且還會指導學生如何“抄襲”，讓其早做準備。很多學生為了在當堂作文中表現自己，都提前進行了練筆并不斷進行作文修改。實踐證明，很多學生在“抄襲”中消除了恐懼，提高了水平，收獲了信心。