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拓展訓練實施方案范文第1篇

關鍵詞：資源庫建設；規劃；思路；內容

一、整體規劃

我院通過對臨沂市當地物流、餐飲等服務行業，企業，學校的調研，構建“會計專業課程+基礎理論課程+素質拓展課程”的專業課程體系，搭建“專業目錄平臺+課程平臺+應用平臺+資源包平臺”的會計專業教學資源庫架構；構建虛擬實訓系統平臺、能力訓練和測試系統平臺，建設“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓平臺，集職業認知、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。

二、建設思路

1.頂層設計

進行會計職場調研―就業崗位分析―工作任務分析―歸納職業活動領域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質要求―制訂會計人才培養方案―制訂課程建設方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設方案。

2.資源建設

搭建四個平臺（網絡平臺、課程平臺、應用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業教師實施，教師根據我院會計專業學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。

3.推廣應用

三、建設內容

1.專業目錄平臺建設

（1）會計專業目錄。根據教育部頒發的會計專業目錄內容，確定會計專業人才培養方案、課程標準、教學實施方案、就業面向等。（2）會計專業人才培養方案。在社會調研基礎上制定會計專業人才培養方案，以為臨沂市及周邊區域中小企業培養高素質技能型人才為目標，以“會計專業知識課程+基礎知識課程+素質拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業提供規范的信息化教學資源。（3）會計專業課程標準。明確會計專業核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統，做到理實一體。（4）會計職業資格考試信息。提供會計職業資格考試信息，包括會計從業資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺建設

（1）課程建設，課程類型有基礎理論課、專業課和素質拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據此結合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應用教學方法與教學手段等。（3）任務單元資源平臺。根據“項目化”教學要求，將授課內容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務單元，根據任務單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。

3.應用平臺建設

（1）虛擬實訓系統。該系統是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務內容。（2）能力訓練與測試系統。由我院會計專業教師充實題庫，日常教學中教師依據課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業能力測試為主，題目序號反映該題考核的內容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統將“知識運用測試+職業判斷測試+技能操作測試”相結合。

4.資源素材平臺

（1）教材庫。建設與人才培養方案對應的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務”為任務單元采用統一模板制作，體現“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務演示庫。每門課程選取5個典型工作任務，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務流程和內容。其在制作上應貫穿“思考―職業判斷―互動”的設計理念，并通過“項目分解”“任務驅動”“角色轉換”等方式體現在實際辦理過程中可能出現的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現票、證、表的樣表及填列要求，包含票據庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據庫要收集來源于實際業務的各種票據并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內容應涵蓋70%以上的教學內容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現，設計任務情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據考試大綱，開發以從業資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

信息化教學資源庫的開發為我院會計專業課程改革提供人才培養方案、課程建設方案、課程實施方案、典型示范教學錄像、動畫和視頻等資源，規范我院會計專業建設與課程教學內容，縮短課堂教學與工作崗位的距離，同時教學資源庫平臺對外開放，為校外人員、行業企業、兄弟院校提供學習的平臺，我院發揮了對臨沂市當地經濟和社會的貢獻與示范作用。

拓展訓練實施方案范文第2篇

關鍵詞： 初中；足球；拓展；課程

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2016）04-0059-02

一、校園足球拓展課程總體內容安排

我校作為城鄉結合部的一所農村初級中學，硬件條件相對好，擁有專業的足球場，同時也有專業的足球教師。但學校由于處于城鄉結合部，學生來源較為復雜，學生的差異性大，學生家長思想觀念以及生源地各小學教學條件的限制，學生在小學階段學習過足球的很少，而這個階段剛好是學習足球的“黃金”年齡段，過了這個階段再學習足球相對來說就變得困難，為此我們考慮開展足球拓展課程前著重圍繞以下幾點：

（1）將足球運動全面普及放在第一位，盡力讓每位學生受益。

（2）教學內容的選擇應該選擇一些簡單可行，學生容易接受的基本技術動作。

（3）注意足球文化的推廣與知識的普及。

（4）各水平層次足球拓展課程教學內容安排與細化。

初中足球拓展課程主要有足球理論知識、足球技術、足球戰術三個方面。根據我校學生的實際情況我們把學習足球技術動作教學作為主要內容。

足球技術是足球運動的核心，也是足球教學目標的重要途徑，它貫串于整個足球教學過程中，全國校園足球活動實施《方案》中的基本要求也重點圍繞著技術教學。

足球技術主要分為盤帶球、傳接球、射門、頭頂球等。這幾個部分包含了復雜的技術動作，考慮到學生的實際情況，選擇一些經典的足球游戲以及確定了一些最基本、最實用的技術動作作為教學內容，這些內容不僅適合低層次的學生練習，同時也適合一些精英層次的學生練習。

二、校園足球拓展課程具體實施方法

我校有31個教學班級，學生人數有1000多人，班級采用小班化教學，一個班人數最多35人，相對來說教學組織就容易一些。

為更好的教學，我們將學生分三個層次班。分別是普及班、提高班、精英班。

普及班：針對每一位同學，每周安排一節體育課由帶班的體育教師負責組織足球拓展課程活動。

提高班：面向全體學生采用自愿報名的形式參加學校安排的足球社團活動，課程由專職的足球教師負責教學。

精英班：從全校學生中選拔少量并具有一定足球天賦的學生組成校足球代表隊，由專職的足球教練員進行更加系統的足球訓練。

三、足球拓展課程分層教學設計內容及要求

由于初中階段學生的身心發展處于關鍵時期，為此在安排足球教學內容上充分把握了學生的身心發展規律，并結合足球運動的自身特點，按照《青少年校園足球活動實施方案》的要求來科學、合理、有效地安排足球教學內容。

我們將學生分成了普及、提高、精英三個層次，并針對三個不同層次提出不同的要求，安排不同的教學內容進行教學與訓練。

在各層次安排足球教學內容側重點雖然有所不同，但主要目的還是為了普及足球運動，提高足球運動水平。

普及班的學生足球拓展課程教學要求應主要從興趣入手，從足球啟蒙思維來定位，以培養足球興趣為主要教學目標。教學設計時要充分考慮學生的接受能力與認知水平。教學采用大量的并有趣的足球游戲來貫串整個教學過程，課堂上盡量讓學生多觸球，每節課都做到腳不離球；對學生在足球技術上不做過多的要求，但可適當的提醒，不必硬性的規定，對學生多鼓勵與表揚。

提高班同學對足球已經有了很大的興趣，系統化的足球基本動作的學習很有必要。教學安排可以按照運球-傳球-停球-射門的各單個技術動作流程來循序漸進地安排教學。而在內容的選擇上面盡量選擇那些有代表性，動作結構相對簡單，經過簡單的練習就能夠掌握一些技術動作，教學中根據需要把有趣的足球游戲加入進去。如訓練運球折返變向的技術動作可以采用“搶鉆石”這個游戲進行教學訓練。

學生在學習技術動作時應該嚴格要求，精講多練，一次規范的示范比講十次效果都好，注意練習重復次數；注意輔助教學方法運用。如腳內側傳球腳型的固定訓練，可以采用雙手扶墻，連續踢墻根來練習。戰術練習應該把重點放在一對一訓練上面，提高學生的個人能力尤為重要。身體方面不建議單純的力量與速度練習，如需練習盡量結合球。

精英班既校足球代表隊，針對他們的教學與訓練主要任務是鞏固足球的基本動作，在掌握技術的基礎上提高技能水平，提高競技能力。教學中需將單個的技術動作過渡到多元動作組合，并學會比賽中怎樣去運用，什么情況下用放在教學與訓練的首要位置。一些相關聯的單一的技術組合練習將在這個階段大量運用，特別是傳接球的合理性，控制球的合理性，運、傳、射之間的連接動作；戰術方面包括簡單的技戰術演練、一對一、二過一、定位球、小組對抗攻防等。訓練中發現問題多采用“凍結”訓練法停止訓練，及時糾正錯誤，必要時采用小黑板或者演示板教具。如：戰術配合時，傳球與跑動中出現的傳跑不一致的問題；防守時站位錯誤的問題；傳球線路選擇等。教學訓練時講解要精講多練，練習內容不用過多，注意重復次數，同時也要注意隊員的休息與調整；身體方面不建議單純的力量與速度練習，如需練習盡量結合球；訓練前后一定要伸展與牽拉性練習。

四、開展初中足球拓展課程的建議

1.初中足球拓展課程內容選擇要遵循《全國青少年校園足球活動實施方案》的要求，在進行教學時時刻按照“目標指引內容”這個原則思想，方案設計要符合初中生身心發展特點。

2.以學生為主，根據學生的要求與特點來安排教學內容，教學內容不能過于競技化。學習時注重學生的身心健康發展，教學內容之間合理的搭配，讓學生的身心健康與運動的技能協調發展。

3.注意循序漸進，內容選擇要有一定的科學性、連貫性、趣味性和綜合性。如趣味性的足球游戲會起到事半功倍的效果，讓學生體會在玩中學、學中玩。

4.各層次班訓練一定要制訂相應周期計劃、課時計劃。按目的來選擇訓練方法與手段，嚴禁杜絕教學訓練的隨意性。

5.在體育課堂中開展足球教學時，對于班級人數過多的情況，可考慮采用男女分班教學，也可以分興趣愛好班教學。

6.堅持由簡到繁、從易到難，精講多練，從簡單的單一動作到復雜的多元化動作組合之間的銜接，讓學生逐步地掌握足球技術動作。

7.初中足球拓展課程教學內容應該把技術動作學習放在第一位，任何時候技術都是核心。

8.多與相關教育、體育部門聯系，在業務上得到更多的指導，對足球的教學內容這方面要集思廣益，收集整理實用的資料，盡快規范學大綱與相關的教材，暫時沒有統一的教材的情況下，可以編寫自己的校本教材。

拓展訓練實施方案范文第3篇

【關鍵詞】 高峰體驗課程 管理科學（項目管理） 實施方案

一、引言

高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。

高等學校管理科學（項目管理）專業的培養目標是“培養具備現代項目管理知識和技術，能夠解決項目管理問題實際能力的高素質應用型人才”。管理科學（項目管理）專業具有較強的應用性，因此，學校開設高峰體驗課程具有重要意義。

什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認為，高峰體驗是“一種極點體驗（culminating experience），通過學習這種課程，學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零碎的知識整合為一個統一的整體。作為一種結束學業的儀式，該課程為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學習體驗，要求學生合成先前學習的內容，并把新知識與既有知識基礎整合，以解決模擬的或者真實的問題”。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》提出改進研究型大學本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學期或幾個學期，通過一門課程最充分地利用前幾年學到的研究與交流技能，集中在一個專業項目上，培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。該報告還對開設高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習明納爾或其他適合專業領域的高峰課程要成為每一個本科生學習的一部分。最理想的高峰課程應該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學生達到繼續修讀研究生學位或進入專業工作領域的水準。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴展、加深、整合整個專業領域的經歷。四是專業項目可以是在以前的研究經歷和實習經驗的基礎上發展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進行合作性的學習和研究。報告倡導將高峰體驗課程廣泛地應用在各個學科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學科的不同特點和實踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學目的與方式

1、教學目的

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程是在管理科學（項目管理）本科階段的最后一個學期開設，要求學生綜合利用前面幾年所學的專業知識，通過組建項目團隊進行一個具體的項目策劃與運作，充分發揮學生的創造力和創新思維，達到對整個學科的理解和實踐。最終目標在于培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、團隊合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學方式

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學采用集中時段教學的方式，開展招投標真實環境模擬教學、校內外專家理論和實踐前沿性講座、團隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導、講授、參觀、具體案例研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領導型小組討論等。

三、管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱和實施方案

1、教學大綱

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程教學大綱如表1所示。

2、實施方案

管理科學（項目管理）專業高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，具體章節安排如表2所示。

（1）理論和實踐前沿性講座。從校內外聘請5—8位項目管理領域的專家學者、省級高等學校大學生創新創業訓練計劃指導教師或管理咨詢公司的工程師，為學生講授項目的策劃、商業計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實踐經驗，讓學生將所學理論知識與實踐經驗相結合，形成自己創新性的項目管理思路和框架。

（2）項目團隊組建。學生根據項目的實際情況組建自己的項目團隊，確定團隊組織形式，并制定團隊章程，明確團隊各個成員在所屬團隊中擔當的角色和責任，并組織各個團隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強團隊凝聚力和領導者執行力的拓展游戲活動。

（3）項目可行性研究。學生根據給定的項目背景資料，進行實地考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。

（4）項目策劃方案對比分析。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的對比分析，完成相應的設計方案比選報告。

（5）項目招投標模擬訓練。學習的目的和要求：學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容，最后由學院統一組織各團隊進行模擬項目招投標，力求在模擬真實招投標環境中鍛煉學生的實踐能力。

（6）項目運作管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的運作管理工作，包括項目的時間進度管理、成本管理、質量管理等內容。編制項目進度計劃、項目成本預算、質量控制措施等報告。

（7）項目結項與驗收答辯會。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的項目結項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學院統一組織各團隊進行項目的驗收答辯會。

（8）項目的總結與匯報。各項目團隊將各自的項目可行性報告、招投標報告、運作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實踐性成果，在管理學相關刊物公開發表一系列論文，優秀項目推薦參加貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目，使學生的能力得以進一步提升。

（注：基金項目：貴州省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（201310671019）；貴州財經大學引進人才科研項目。）

【參考文獻】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2] 劉寶存：美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教育，2004（11）.

[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993（3）.

拓展訓練實施方案范文第4篇

關鍵詞：茶文化；職業素質教育；高校；實施方案

在順應新時期國家對高等人才的需求特征，近年來職業教育理念貫穿于高校教學管理始終。但從現階段所反饋的信息來看，似乎職教理念傳播的力度要大于實際的執行力度。針對這一現象筆者認為，其可歸因于這樣幾個方面：第一，轉變高校人才培養理念還需要理清諸多內涵性的事物，所以目前仍在理念傳播和實踐探索階段。第二，職業素質教育對于我國高校特別是本科高校仍屬于新鮮事物，在模仿國外教育模式的基礎上，還未形成具有中國特色的職業教育形態，所以當前仍聚焦于對職業素質教育的內涵理解中。可見，要提升高校素質教育水平不僅需要從教育理念的轉換上下功夫，而且還需要通過引入中國元素來夯實實踐步伐。由此，將茶文化納入到高校職業素質教育之中，也就成為增強中國元素的應有之義。

1高校職業素質教育面臨的挑戰

結合筆者的教育管理體會，當前高校職業素質教育面臨以下三個主要挑戰：

1.1教育目的不清晰

或許不少高校管理層具有明確的教育目標，但卻缺乏理性的教育目的。與教育目標不同，教育目的更突出教育者的主觀判斷和價值取向，這直接關系到今后如何形成有效的校本教育模式。然而，在集體認同職業教育素質的重要性之后，不少管理者并不清楚應給予學生植入何種程度的職業素質，以及也不清楚不同專業學生的職業素質的具體要求是什么。這樣一來，就使得高校職業素質教育演變成為了一門課程，并以公選課的形式在全校開設。

1.2教育手段不穩定

在以前的教育管理工作中，筆者感到職業素質教育的手段較為單一，但現階段所反饋的信息則顯示，職業素質教育的手段略顯得不太穩定。之所以會出現這一有趣的現象，是由于高校職業素質教育仍處于探索階段，在校際交流中必然會存在著“弱校”模仿“強校”，強校在探索中不斷優化自己的教育手段，而弱校也在模仿中不斷調整已經成型的做法。所以，教育手段就顯得不穩定。

1.3教育評價難實施

高校職業素質教育同樣需要建立有效的評價機制，從而來審視學生被教育的效果，以及對今后教育模式的調整提供素材。但現實表明，由于學生的職業素質的習得屬于內隱性信息，所以通常的教育評價手段幾乎無能為力。這就導致了一個現象的出現，即高校管理者和教育者往往在“我向思維”下，來構建針對大學生的職業素質教育模式。

2茶文化應對挑戰的功能分析

那么如何看待茶文化在應對上述挑戰的功能呢？為此，筆者將從以下三個方面展開分析。

2.1茶文化助力教育目的的形成

茶文化是我國傳統文化的重要組成部分，當前在構建大學生的職業素質時提出了建構起他們的人文素養。之所以提出這樣的觀點在于，形成具有中國元素的人文素養，將有助于他們在職場上的人際交往，以及在復雜多變的工作環境中能形成自我抗壓體系。為此，茶文化助力教育目的的形成便在于通過將茶文化的顯性元素和隱性元素綜合進行提煉，通過發揮大學生的生活經驗和品茶體驗，在引導和啟示下完成對其人文素養的建構。關于這一點，思路是清晰的。

2.2茶文化助力教育手段的穩定

當前素質教育手段的不穩定性主要體現在：第一，教育思路的不穩定性，這從一定程度上歸因于教育者的功力心態使然。第二，教育的著力點具有不穩定性，這主要歸因于還未能形成校本特色。隨著將茶文化導入教育手段之中，便能在茶文化相對收斂的元素體系下，完善大學生的人文涵養和心性修養，從而就使得教育思路植根于茶文化的傳遞始終，最終獲得穩定性。再者，突出大學生的心性修養，以及建立自我反思的能力和自覺，則使教育的著力點鎖定在特定的環節了。2.3茶文化助力教育評價的實施前面已經提到，由于職業素質具有內隱性的特征，所以這就使得傳統的教育評價手段趨于失效。通過引入茶文化，就能借助茶文化的顯性元素來將學生的人文涵養和心性修養外在的表現出來。因此，這就起到了助力功能。

3引入茶文化功能的路徑思考

3.1對茶文化引入結構的思考

這里已經明確了茶文化的功能定位，那就是用以提升大學生的人文涵養和心性修養。由此，應該怎樣組配茶文化的顯性和隱性元素來支撐起這一功能呢？從筆者所在高校的經驗可以得出，若是突出顯性文化元素那么對于茶具、茶道等的引入必然需要伴隨對教師的培訓，即使教師能夠勝任這一教育環節，但現有的教育場地仍是一大制約因素。因此，最終的思路應在于借助顯性文化元素的啟示作用，最終導向對茶文化隱性元素的解讀。

3.2對茶文化引入空間的思考

顯然，高校在開展職業素質教育時，往往將其作為一門素質實踐課程來開設。其中，就是對教學場所的一種考慮。但對于茶文化的知識傳播和最終所要導向的結果來看，僅僅從教學層面來對待茶文化顯然是不夠的，所以還需要在充分挖掘大學生社團的職能來推動茶文化的傳播。另外，茶文化若要起到助力大學生人文素養提升的功能，那么茶文化必然要在大學生群體中得到傳播，所以借助學生社團的開發性和環境植根性的優勢，便能起到較好的傳統作用。

3.3對茶文化引入程度的思考

毫無疑問，我國的茶文化博大精深，所以這里需要思考茶文化的引入程度問題。具體而言，解決這一問題的關鍵在于：第一，不能對教師產生不適感，這種不適感往往在于教師現有的知識儲備無法駕馭茶文化的傳播，而且茶文化的傳播已經超出了人文素質教育的需要程度。第二，茶文化的傳播應建立起問題導向，這樣才能防止其走偏。

4實施方案

根據以上所述，可以從以下四個方面來構建起實施方案：

4.1校本要求下提煉茶文化元素

目前，在高校所進行的素質教育領域，大都未能形成校本特色。這樣一來，就無法使素質教育與學生的專業能力融合起來。可以這樣理解二者的關系，即職業素質能力開發和改善學生的心智模型，從而在非智力因素的支撐下來增強專業能力這種智力因素的發揮效果。因此，將茶文化引入到對學生的人文素養教育之中，就必然要考慮到與本校學科、專業結構的適應性問題。具體的做法包括：第一，分析不同專業群學生在人文素養的短板。第二，針對短板來提煉茶文化中的各類元素。

4.2融入職業素質教育課堂體系

我們不能排斥現行職業素質教育的課堂形式，只是認為需要將職業素質教育拓展到課堂以外的時空范圍。為此，這里就需要建立合理的融入機制，使得茶文化能與現行的課堂教學形式相適應。筆者建議，可以設置茶文化知識教學專題，或者在專業實訓環節設置職業素質養成訓練項目，然后將茶文化教學和茶道引入到職業素質養成訓練項目之中。這里需要大力挖掘實訓教學對茶文化的承載能力，從而滿足不同專業背景學生的學習要求。

4.3拓展學生社團對茶文化支撐

目前高校學生社團的類別十分豐富，盡管不同類別社團的活動主題不同，但其都有助于大學生了解社會、了解自己。因此，可以設置專門的職業素質拓展社團，這在不少高校被稱作：社會實踐部。在這樣的社團中，可以通過舉行主題討論、校園宣傳等活動來推動“茶文化與人文素質”之間關系的傳播。從而，激發大學生能從身邊最常見的品茶項目中來反思自己的職業素質養成問題，以及借助茶文化的清新淡雅來梳理自身的心緒。

4.4形成引導啟發式的教育模式

將茶文化引入到高校職業素質教育之中來，需要在啟發式的教育模式下來開展工作。不難理解，大學生在現有的成長階段上已經具備的獨立思考問題的能力，同時也還存有青春期所賦予的叛逆心態。因此，若是采取說教式、批評式的教育模式，這將在大多數學生心中產生膩煩情緒，從而不利于茶文化助力人文素質教育工作的開展。可見，選擇引導和啟發式的教育模式是符合現實需要的。

5展望

今后，還需要將茶文化傳播與高校的通識教育聯系起來。我國高等教育對學分要求高，學生壓力大，不少學生為了修學分而選擇通識教育課，這就使通識教育課的效果打了折扣。問卷調查中，對于“通識教育課對提高知識素養的效果如何”這一問題，32%的學生回答“有效果”，34%的學生認為“不太明顯”，24%的學生表示“沒有效果”，還有10%的學生說“還沒有上通識教育課，說不清楚”。與會專家分析稱，我國高校的通識教育主要有三方面問題：一是對高校管理者的績效評價內容較單一，致使多數高校過于關注專業課程設置，卻常忽視通識教育；二是大學傳統院系設置、課程安排與通識教育存在一定沖突，過多的專業課程占據了學生大部分學分和學習時間，使得通識教育的開展空間被壓縮；三是通識教育課程設置隨意，且師資嚴重缺乏。由此，當前還應在師資引進和對現有師資進行人文元素培訓上下工夫。

6小結

本文認為，當前需要關注高校在職業素質中所面臨的三大挑戰，并重視茶文化在應對挑戰中的功能。茶文化的應用的實施方案可圍繞著：校本要求下提煉茶文化元素、融入職業素質教育課堂體系、拓展學生社團對茶文化支撐、形成引導啟發式的教育模式等四個方面來構建。

作者:周瀾 單位:柳州鐵道職業技術學院

參考文獻:

[1]王曉丹,程芳.創業型經濟視角下彈性學制對大學生創業影響分析[J].商業經濟,2014(24):125-126.

[2]吳小明.新經濟形勢下高校學生創業教育的若干問題分析[J].繼續教育,2013(10):57-59.

拓展訓練實施方案范文第5篇

依據社會需求、學校定位、專業特色，首先明確本專業的總體培養目標是根本。武漢輕工大學是湖北省屬高等院校，辦學定位是培養具有創新意識的應用型人才，畢業生培養目標——能吃苦、能干事、能創業。確定土木工程專業培養目標為適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。根據專業培養目標，從社會、企業、校友和在校師生等各方面進行深入調研，制訂出具體的、可操作的專業知識、能力和素質的“學習產出效果”目標，是實現人才培養目標的保證。具體為：（1）具有較扎實的自然科學基礎和基本的人文社會科學基本理論。（2）具備較強的解決土木工程實際問題的能力，綜合應用各種手段獲取信息的初步能力。（3）掌握力學原理、工程材料、工程結構的基本理論等專業基本理論和土木工程施工技術與組織等方面的基本技術。（4）具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培養計劃

依據專業培養標準的學習效果目標、整合課程，制訂設計項目等實踐環節，編寫每門課程或設計項目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設計對專業培養標準的貢獻，最終形成一體化的課程體系。經過兩年的人才培養方案研究，制訂出具有CDIO思想和卓越工程師培養意識的2013版土木工程專業人才培養方案，并首次制訂了面向學生的“指導性教學計劃”。《土木工程專業本科指導性教學計劃》以學期為單位列出本科生需要完成的學習任務，降低了總學時和必修課比例，選修課選擇性較大，并給出選課指導。對于“本科生綜合素質拓展與創新教育”給出了具體要求，可操作性強，以人為本，合同式教育教學真正體現。本方案實踐教學環節比例提高較大，占28%。符合應用型人才培養的要求，也體現了CDIO把工程實踐作為工程教育的背景環境的特點（土木工程專業<建工方向>主干課拓撲圖見圖1）。土木工程專業在實踐教學環節的改革方面作了一些探索，先后建立了10余個專業實習基地，實踐教學環節的過程管理，實行多重考核與評價方式。

3.課程教學改革