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畢業實習見習總結范文第1篇

從炎熱的夏天到寒冷的冬天，我在車間感受非凡；從冷軋工序的又累又臟到酸洗工序的刺鼻難聞，我深深感受公司員工的勤勞與辛苦；從根本不懂鋼管生產工序的我到如今至少略懂一二的我，我深切感受公司領導的關懷以及各工序段員工的細心教導。這一切的一切都是激勵我奮斗，使我進步的源泉。

各工序段的實習順序差不多是跟著鋼管的生產工序來安排的，具體是冷軋、冷拔--固溶--矯切--酸洗--成品檢驗。之間另外的一些工序（如：修磨等）也在空余時間向老員工學習，以解答心中疑問。

實習下來，也想談談自己的感受，以自己不完整的知識說說個人的一些想法。覺得荒管的質量、冷軋工序的好壞是決定做合格成品鋼管的保證。荒管原料的質量好，說明各種金屬材料的性質好，使冷軋工序便于加工。然后配以無損壞冷軋機的規范操作，就能軋出標準的外徑、均勻的壁厚以及減少裂縫的產生率。

當然，也不是說其他工序不重要。要做出質量合格的成品管，也要配以其他各段工序的正確操作。例如，固溶處理的好壞決定著鋼管的耐腐蝕程度，影響其使用年限；成品檢驗工作的仔細與細心程度，關系著是否有不合格品流出。

畢業實習見習總結范文第2篇

關鍵詞：社工專業實訓；基地建設；創新

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0027-04

社會工作實訓基地（下文中將社會工作簡稱社工），其本質是為社工專業學生在傳統理論課堂外依據人才培養方案設置的，專門就社工專業價值、技能、方法、程序等實務內容進行實際訓練的場所。它是社工人才隊伍培養體系中實踐教學體系的現實唯一體現，有效實現了能控實驗、模擬教育與實務操作二者間的有機結合。調查發現，地方高校通常開設社工專業后的四年中，都會依據各自實際情況逐漸建設起相應的社工實訓基地作為社工人才培養突出實務強化技能操作的重地。這不僅是地方高校敏銳調整人才培養方向實現人才培養與服務地方兩大功能結合的有效途徑，更是地方高校通過培養專業社工人才隊伍主動適應或引導地方政府進行社會管理改革實現社會治理的重要舉措。本文主要通過觀察與訪談法等實地調查方式，在獲得社工實訓基地建設現狀等第一手資料的基礎上，反思之前的建設問題，并就今后同類型高校社工實訓基地建設活力的激發提出有效且創新性較強的建議與具體措施。

一、地方高校社工實訓基地建設之現狀

（一）社工實訓基地建設成效顯著

1.地方高校已基本配備實訓基地。當前，地方高校已成為我國社會工作人才隊伍培養的主陣地。自1988年北大開設社工本科教育至今，已有298所高校陸續加入社工本科教育隊伍的行列[1]，其中地方高校約占九成。緊隨社工專業理論課程開設的，是社工專業實訓基地的建設活動。不完全統計，凡開設社工專業的地方高校皆已百分百建設了社工專業實訓基地，只是各高校間建設的時間先后、規模大小、使用頻率、使用效果有所不同而已。

2.實訓基地類別建設較完整。依據學生受訓環境的不同，可將社工專業實訓基地分為兩大類：位于校內可實現模擬實務訓練活動與目標的校內實訓室，以及位于廣闊社會中可實現職業技能實際操練活動與目標的校外實習見習基地。據調、專業聲譽好的地方高校如廣東工業大學、長沙民政職業技術學院擁有功能完備設施齊全流程完整的大型全能實訓室外，絕大多數地方高校社工專業校內實訓室構成較簡單，僅有面積不足70平左右的個案實訓室與小組實訓室兩間，資金投入多在8―15萬之間。相對于校內實訓室較為定型的構成，校外實習見習基地的構成可謂豐富多彩，既有隸屬于政府系統的民政部門、街道社區、共青團、婦聯、老齡委、學校等，更有來自于民間力量的如專業社工服務機構、志愿者機構等社會組織，只是政府部門與民間機構查，除開幾所社工專業辦學歷史較久所占的比重不同而已。

3.校外實訓基地使用效果評價較高。社工實訓基地為學生實務成長而建設，學生理所當然是評價實訓基地使用效果最具分量最權威的主體。調查顯示，就實務能力與素質培養方面，學生一致認為實訓基地的效果要遠大于課堂理論教學，如果以1為最低，10為最高，實訓基地的效果可獲得9分評價，而理論教學只能有4分，中間相差5分，差距大。進一步分析實訓基地內部效果，學生的評價則是校外實習見習基地效果遠好于校內實訓室。進一步細分校外實習見習基地效果，則是社工服務專業機構的效果遠好于政府部門事業單位或一般社會組織的效果。

（二）社工實訓基地建設問題依舊突出

相對于理論課程的課堂教學而言，實訓基地的建設活動有著明顯的實務傾向性，從實務出發，強調專業能力與專業素質的養成與提升。雖建設成效顯著，但依然存在亟待解決之問題，對于問題的剖析擬從校內實訓室與校外實習見習基地兩大類型入手。

1.校內實訓室：建設時間滯后、建設后置而不用、實訓教材匱乏、雙師型教師奇缺等問題嚴重。

第一，實訓室建設普遍過晚，嚴重滯后于社工專業理論課程的學習以及專業學生對技能培養的需求。調查顯示，地方高校基本是在專業開設4年左右之后才開始建設校內實訓基地。從專業建設程序分析，先進行理論教學，在理論教學有一定積累后再建設校內實訓基地，事情總得一步一步做，本也無可厚非。可對來此接受社工專業教育的前三四屆學生，因為缺乏實訓室中的模擬實訓，就只能接受到純理論課程的務虛學習。這對于特別強調實務技能的社工專業學生來說，直接影響到其專業信心乃至就業信心。訪談中，安徽某高校社工大三學生就曾直言不諱地說道，他們是學校新開社工專業的試驗品，是百分百的次品，反正至少不會是優等品。學生的話固然有些偏激，但卻真實反映出學生對實訓室建設嚴重滯后以至于專業信心不足狀況的極大憂慮。

第二，實訓室建成后閑置現象普遍存在。滿心歡喜期待實訓室的建設，建成之后卻用之甚少，仿佛讓人不可理解。實際上，社工專業的方法課程如個案社會工作、小組社會工作、社區社會工作等等都對實訓地點、實訓課時和實訓流程有著嚴格要求，學校也正是據此加以校內實訓室的建設。實訓室建成后的現實卻是使用新鮮勁頭過后，逐漸空置。如湖南某高校社工專業實訓室硬件建設一流，三層樓房，個案室、小組室、沙盤室、心理發泄、心理治療、中控室等一一俱全，耗資巨大。據該校教師反映，剛建成的前兩年使用頻率偏高，甚至還出現供不應求的狀況，只是到了后來，大家就都不去那上課了。實訓室成了擺設，已無人問津。

第三，實訓教材極度匱乏。教材是開展實訓課程的依據。調查顯示，目前社工實訓課程的教材嚴重匱乏，如在卓越亞馬遜圖書網頁上，分別以“社會工作實訓”、“社會工作實驗”、“社會工作實踐”與“社會工作實習”為書名進行搜索，結果分別為1、2、3、9本。相對于專著文獻數量可觀的社工理論課程教材，實訓類教材不僅選擇面狹窄，而且自我開發的本土化教材數量少得可憐，僅有4本。

第四，雙師型教師稀缺。硬件設施僅僅只是開設實訓課程的物質基礎，有著較強專業實務操作能力與實務經驗的雙師型教師才是真正實現實訓功能的靈魂與關鍵之所在。目前，能在傳統教室里上理論課程的教師很多，可能在實訓室內真刀實槍教授專業實務技能的教師卻數量稀少。湖南某高校社工教研室內共有專業教師7名，其中，社會學博士碩士各一名，公共管理學碩士兩名，社會工作專業碩士三名，可就是這樣一支高素質的人才隊伍，卻沒有一名獲得國家認可的社會工作師資格證書的教師。因缺乏專業實訓操作能力，只好將傳統理論教學的那一整套搬到實訓室內進行，用教師自己的話說，就是換個地方上課而已，其他一切照舊。

2.校外實習見習基地：選擇面窄、不愿接受短期實習生、教師督導放羊化等問題明顯。

相對于校內實訓室建設較晚、投入資金較大、效果不明顯而言，校外實習見習基地的建設則基本與社會工作專業建設同步進行。它無須占用學校寶貴的建設資金，無須花費學校教師更多時間與精力的參與，卻又特別能鍛煉學生，學生對此效果也評價最高。即便如此，校外實習見習基地的建設也并非沒有問題存在，反而某些時刻，成為影響整個社工專業進一步提升的主要瓶頸。

第一，目前，可供地方高校選擇成為社工實習見習基地的機構面越來越窄，競爭越來越強。近五年，沿海一帶城市的社工事業發展紅火，社會組織尤其是社工專業機構數量可觀，可亦無法同時滿足來自祖國各地高校社工專業的實習需求。相對于沿海一帶高校學生地緣語言以及時間金錢成本的先天優勢而言，絕大多數內地的地方高校亦會克服重重困難，將其校外基地定位于沿海城市，可能讓之進行選擇的機構已屬典型的僧多粥少，尤其想要與業內影響深規模大項目多專業性強的那些個“高大上”專業機構簽訂協議，進而將其建設成社工人才合作培養基地，往往因其競爭性太強，故可能性極低。調查顯示，如今很多地方高校社工專業學生多是通過查詢專業網站如“青翼網”或各個專業機構官網上尋找專業實習機會的。作為校方作為教師很是支持鼓勵學生自主實習的行為，但這種方式亦有明顯不足，而這正是實習見習基地所具有的巨大優勢之處，即持續穩定性強，能一次提供較多的實習崗位與接納較多的實習學生，通常只要兩三個這樣的專業機構就能滿足一屆學生的所有實習需求。而這樣的機構通常又有著規模較大、影響較深、項目較多、專業性強等諸多特點，在這樣機構里進行實習的學生所能獲得的鍛煉與專業成長不僅更多更快，且更接近高校人才培養目標，更具可控性。

第二，據了解，越來越多的實習基地不愿意接受短期實習生。通過與多家機構負責人的深入交流，了解到一位實習生從最初進入機構到實習結束，通常只有兩個月時間。而實習基地往往需要在機構本身工作量大、任務重、時間緊的情況下，精心選出專職社工帶領與督導實習生，花費大量時間、精力與資金，而實習生卻在剛熟悉機構剛上手工作剛能產生正面效應時就離開，這對機構一方的利益是一種傷害，不利于機構與校方間的長期合作，長期合作應是多贏的，不僅有校方、學生，也應包括機構方在內。所以，更多的機構方在實習時間長度上開始有要求，至少是三月，否則免談免合作。而這無疑又與地方各個高校中社工專業實習長度兩月的明文規定有著現實的沖突。

第三，教師實習督導放羊化嚴重。通常，學生專業實習會有兩位督導老師，一位是實習機構指派的，屬于機構督導，另一位是由學校指派的，專門下到機構負責督導的專任教師。相對于機構社工督導，絕大多數實習督導教師多實行完全放羊式的督導模式，體現有三：實習前，缺乏扎實有效的校內實習指導環節，有課時安排卻無師生上課，美名其曰讓學生自主學習，以至于學生對于為何要實習、如何有效選擇實習單位、實習要求、注意事項以及相關紀律等等一概不知，全靠學生自我悟性。實習中，因主客觀原因，將學生完全丟給實習單位，僅僅在學生實習交付與結束之時匆匆亮相，其余時間段皆實行隱身或消失策略，以至于學生有問題、有麻煩、有困擾、有心結要問、要說、要傾訴、要解決時卻苦無教師對象。實習后，未與實習單位、學生進行充分溝通交流，以真實了解實習單位對學生的評價、對后繼實習合作的相關需求以及學生的實習所得所想，則索性閉門造車編制實結文字與上報優秀實習生名單，到此為止，實習任務圓滿完成。這樣的實習督導有等于無，其實質是對實習學生專業成長的極大不負責任。

以上地方高校在社會工作實訓基地建設中出現的諸多問題是諸多因素共同作用的結果，這其中，既有陳舊的“重學術、輕實務”觀念思想[2]、重物輕人等主觀因素，更有制度滯后、實訓室選址偏遠、本土社工事業發展滯后等客觀原因。

二、大膽創新切實提升地方高校社工實訓基地的建設成效

高校社工實訓基地的建設是一項需要大膽創新的系統工程。校方在地方政府大力推動本土社工事業發展的基礎上，亟須切實采取以下五方面措施：

（一）及時有效抓住近兩年中密集出臺的強調實踐教學與實訓基地建設的有關政策為己所用

當前，利好政策紛紛出臺，既有如教育部2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年），民政部2011、2012年分別頒布的《關于加強社會工作專業人才隊伍建設的意見》與《社會工作專業人才隊伍建設中長期規劃》（2011―2020年）等國家級的政策，亦有如《湖南省社會工作專業人才隊伍建設中長期發展規劃（2012―2020）》、《廣東省民政事業發展“十二五”規劃》等地方政策。以上政策的密集出臺，不僅說明政府層面對社工這一專業與職業以及社工專業人才隊伍在和諧社會建設中重要作用的高度重視，更說明了實踐性教學環節實訓基地在社工教育中的極為突出地位與不可替代的作用。地方高校必須學會善于分析政策更要精于抓住政策。政策不僅是對稀缺資源的權威分配，更有著對相關領域發展態勢的關鍵性引導效用。社工實訓基地的建設熱潮與進一步發展的春天亦來源于有關強化實踐實訓教學的教育與社工人才培養這樣的利好大政策大背景。

（二）強力回歸社會工作實訓基地應有的地位與價值是一切舉措的核心

1.必須正社工實訓基地之名，以回歸其在社工人才培養體系的應有地位與價值。社會工作實訓基地的核心功能是實務訓練的場所，與傳統課堂理論教學一起支撐起整個社會工作專業人才培養體系，只是二者間側重點與表現形式不同，即傳統教室課堂著重理論知識的系統傳授，社工實訓基地側重專業方法與技能的實際訓練、操作與運用，二者是一個事物的兩個面，同等重要，且二者間只有密切結合才能培養出來的“好用、耐用、用得長久”社工畢業生。

2.從專業理念入手，在師生間、機構社會與服務對象中嘗試著多手段多途徑多方式不間斷地灌輸社工專業應用型專業的本質，突出“以案主為中心”，強調實務能力重于一切，提倡在實踐中學習、在行動中反思、在體驗中提高，并使之深入與烙印于每個專業學生的骨髓與腦海中。

（三）切實有效調整社工專業課程體系中實務課程的設置，以保障實務課程的設置更符合能力取向的人才培養目標

1.強調能力取向的人才培養傾向。依據學生四年應掌握的知識能力與素質，將專業學生的整體能力分為公共能力、專業能力與發展能力三大模塊，根據能力模塊設置相應的課程組合，取代過去因教師專業便利設置課程的慣例，真正把學生專業成長作為人才培養的目標與出發點。

2.課程實際設置中，保障理論課時與實訓課時間平分秋色，甚至實訓課時多于理論課時。

3.依據教育部中有關社會工作專業實習時間長度的規定，將專業實習時間從2個月延長至符合規定的4至5個月，積極回應實習機構在接受實習生在時間長度上的要求。

4.切實培養出學生專業能力之外的綜合素質，如語言學習能力，文字表達尤其是新聞報道、項目策劃與總結計劃等寫作能力，與政府部門、專業機構以及服務對象之間的公共關系能力，臨場把控以及應變能力等。

（四）大膽建設社工實習就業一體化平臺，促進機構與校方間人才合作培養模式的提升

1.通過與校外實習見習基地間良好的合作，以正式合約的方式建構穩定的實習見習基地，實現雙贏的同時更能增加彼此間的實習忠誠度。

2.在前者基礎上，通過校方主動輸送優秀社工專業人才與機構成功吸納優秀實習生的機制，將實習基地的單一實習平臺功能擴展至實習與專業對口就業功能，形成實習就業一條龍的無縫對接合作人才培養模式。目前，湖南某地方高校已與廣東省某大型社工機構間共建社工專業實習就業平臺，已在實習機構與校方之間達成了深化合作協議，希望既能延續彼此間良好實習關系，更能在原有合作基礎上更進一步，以謀求機構、校方、學生間人力資源的選撥、人才教育、與專業就業間的共贏。

（五）創新雙師型專業教師隊伍開發制度

雙師型教師是社工專業實務落實的最關鍵最具能動性的第一資源。如前所述雙師型教師極度匱乏，解決對策如下：

1.對已有教師人員，采取送出去策略：一方面，積極鼓勵教師參加各種短期研修活動或到相關重點高校進行較長時間段的訪問學習，以實現現有教師專業知識的轉換與更新，提高其對理論知識的理解駕馭與研究能力。另一方面，送部分教師到專業機構中從事一線社工實務或者機構管理工作。實行分批次進入機構學習，學習側重點因人而異。

2.新進教師必須再次強化實務能力，以增加其在課堂授課與實務訓練中的個人專業自信以及學生對其專業程度的認可。可借鑒與學習湖南某高校相關做法，即新進教師承擔教學任務之前，必須先要到學院設在映川災區的社工專業機構中服務至少一年時間。

3.充分利用實習基地中已有的社工實務專家資源，如一線社工、機構督導，機構負責人等，建立校外專家庫，根據各自所長所愿，結合學校教學所需，大膽創新校外實務專業人才師資隊伍建設，使之與校內編制專業教師一起形成校社相結合的理論實務并重的綜合師資隊伍，這將在很大程度上解決學校雙師型師資嚴重匱乏的困境[3]。

（六）制定并細化相關實訓監管與績效考核制度，既是有效解決實訓室空置與實習督導放羊式管理的重要手段，更是實現實訓基地良性運行的一個常規必備機制

1.在原有實訓室管理制度基礎上，進一步細化相關實訓操作過程、環節監管、目標考核等操作性內容，更能發揮其應有的監管效用。

2.編制社工實習寶典，分學生與教師兩本冊子，既能詳細明確清晰界定實習期間學生與教師各自的責權利，有效指導實習各個環節，更能依此科學考核師生的實習實訓成績與效果。

3.科學制定雙師型教師的激勵制度，包括一整套職位調整、薪水變化、人員進出、項目承接獎勵等相配套的激勵機制，并將之落在實處，讓雙師型教師因此切實感受到由此帶來的好處，進而進一步激發理論課教師也在實務資格證書方面實現自身的突破，形成聯動效應。

參考文獻：

[1]王思斌，阮曾媛琪，史柏年.中國社會工作教育的發展[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]史柏年.中國社會工作專業實習教育與發展筆談[J].浙江工商大學學報，2011，（4）：94.

[3]楊吉興，宋克慧，張儉，等.地方本科院校人才培養模式改革創新的探索――以懷化學院“三位一體”應用型人才培養模式改革為例[J].懷化學院學報，2013，（12）：95.

On the Construction of Social Work Practice Training Base in Local Colleges and Universities

CHEN Xiu-Zhen

（School of Law and Public Administration，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008，China）

畢業實習見習總結范文第3篇

一、師范生教學技能的基本內容

本研究主要以某師范院校的小學教育專業已經參加過見習、實習的在校生、畢業生為研究對象，發放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實習基地Y小學為依托，對20位實習指導教師進行訪談。根據人才培養方案和師范生畢業要求，對小學教育專業師范生的教學技能進行了四個維度的歸納和劃分。

（一）口語表達能力對于小學教師來說，口語表達能力是各項教學技能的基礎，不僅是教師語言表達的主要形式，也是教師傳授知識、發展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓練中，我們應該以普通話訓練為基礎，結合態勢語表達技巧展開專項訓練，注重口語表達的準確性、啟發性、生動性和藝術性。

（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學教育階段，板書板畫技能是學生的基本功，也是學生展開教育教學的重要媒介和手段，不僅能夠服務于教學，而且能夠為小學生起到良好的示范作用。

（三）教學操作能力教學操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學操作技能、教學反思、教學研究、微格訓練等，這也是小學教育專業師范生教學能力的核心技能。在教學活動開始前，通過有效的訓練掌握教材和文本的解讀方法，課中結合多媒體等教育教學手段，以教學情境為導向靈活地運用導入、講授、提問、討論、總結評價等方式進行教學操作能力訓練，課后通過反思回顧進行診斷性評價，從而提升個人教學核心技能和水平。

（四）教學管理能力教學管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導技能等。這要求學生在理論學習的基礎上，針對教學案例和真實的教育教學活動，做出有效的處理和反應。同時能夠運用不同的教學方法，對課堂進行有效的管理，對課程進行有針對性的引導。

二、師范生教學技能培養存在的問題

（一）學生總體技能水平不高本研究針對學生教學技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調查發現“一般”等級的比例是最高的，其中對教學管理能力、三筆字、教學設計能力三項所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學生普遍存在對自己能力認可度較低，認為自己的能力水平只停留在一般水平。

（二）技能訓練方案沒有系統性高校小學教育專業的教學技能培養主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學生實習實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習實訓，但時間很短，沒有辦法短時間解決學生存在的問題、提升教學技能。因此，就目前的技能訓練方案來說，缺乏系統性和連續性，教學技能的訓練工作應按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標，運用一套科學的方法和程序，有重點地進行訓練。

（三）技能訓練內容缺少針對性在調查中，我們通過對23名畢業生和91名在校生的研究發現，學生在實習見習中或在工作中遇到最大的問題是所學習訓練的內容與實際教學不對等。比如在口語表達訓練的過程中，70.6%的學生進行口語訓練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內容為主要練習任務，教師也很少選擇小學語文課文中的篇目進行有針對性的指導，這就使得技能訓練的內容缺少專業針對性，不利于學生的專業發展和成長。

（四）技能訓練過程缺乏指導性研究中我們發現高校會對學生布置技能訓練任務并進行考查，但是受制于教學條件、師資水平、教學時間等因素，學生技能訓練的過程缺乏有針對性的指導，往往學期初存在的問題，學期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節課的課程設計，定性思維和固化模式制約了學生的自我糾正，而教師如果沒有及時發現問題并在訓練過程中加以指導，往往影響學生的技能質量和專業水平。

三、師范生技能訓練的提升策略構想

小學教育專業是培養小學師資的師范教育專業，教學技能直接影響著教育的水平和質量。高校教學技能開展過程中存在的問題制約了專業的發展和學生的水平，因此，針對高校師范生技能培養存在的問題，提出了以下策略構想。

（一）建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養模式制訂本科4年的技能訓練計劃，構建技能訓練體系。根據人才培養方案和畢業要求設計課程，第一學年主要針對基礎能力訓練，包括書畫能力、口語能力；第二學年主要針對教學能力，同時兼顧基礎能力，包括微格訓練、藝術技能；第三學年主要針對專業教學技能和教學管理技能；第四學年強化教育發展與運用，在實習實踐中應用提升，讓學生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。

（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學開始就實施為期4年的技能考核評價方案。根據課程設置和學生訓練情況，在不同的學期考查不同的內容，比如也可以在需要持續訓練的書畫能力訓練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學期采用集中考核，在未開課學期進行技能抽測，督促學生持續訓練、不斷提升。

畢業實習見習總結范文第4篇

 

高職英語教育專業以培養小學、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務教育的改革發展，培養方案原有的課程設置已不能滿足教學需要，與學生畢業后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學生就業但不能適應崗位要求的現象普遍存在。為此，有必要對現有的高職英語教育專業課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現高等職業教育的目的。

 

一、課程設置的依據

 

以職業導向的英語教育專業課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業的教學基本要求，還要與高等職業教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業的課程設置才能有理論和現實依據。

 

(一)《高等職業學校英語類專業教學標準》

 

專業教學標準是高職院校專業設置、課程開發的頂層設計，是與行業人才標準互通互聯的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語綜合應用能力和行業業務能力的有機結合，體現職業崗位的任職要求，緊貼行業或產業領域的最新發展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業以培養“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關職業能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業務能力整合起來，強化專業課程的實踐性和職業性，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學教師專業標準》

 

《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學教師職業特點，加強專業建設，完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業標準對職業技能和職業素養都做了詳細描述，是高職英語教育專業人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現人才培養的目標。

 

二、目前高職英語教育專業課程設置存在的問題

 

(一)與職業相關的技能課程開設偏少，學生的職業核心能力沒有完全體現

 

目前，高職英語教育專業的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學校英語教育專業教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業教學大綱》為參考，課程主要強調英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業學生都能通過三年的專業學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統的與此相關的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業相關的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結果就是英語專業的畢業生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。

 

(二)實踐課程開設不足，缺乏系統性，學生的職業適應能力沒有得到鍛煉

 

英語教育專業的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現在大多數職業院校師范類專業的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業學習的整個過程，學生可以將學到的專業知識和小學教學實際聯系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業技能。但從調查的結果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結束時缺少及時的總結和反思。作為實踐性很強的英語教育專業，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發揮在學生職業技能培訓中的重要作用。

 

(三)專業能力拓展課程設置不夠，學生的職業可持續發展能力受限

 

高等職業教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學生的可持續發展能力和終身學習理念，以提高就業競爭能力。基礎教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實的專業知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業學生的知識面狹窄，人文素養有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業的發展能力也會受到影響。

 

三、以職業為導向的英語教育專業課程設置實施路徑

 

(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系

 

專業課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀決定了開設什么樣的專業課程。高職英語教育專業是培養具有合理知識結構、扎實專業知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業技能和職業技能的深度融合

 

英語教育專業的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業要求的認識進一步加深，職業綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構建完整的實踐課程體系

 

關于高職英語教育專業實踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規范。高職院校要從實際出發，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區中學，要把實習和學生的就業崗位緊密聯系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業崗位的情況，就業后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。

 

(四)優化素質拓展類課程

 

作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業崗位積淀，提升職業的可持續發展力。

 

構建以職業為導向的高職英語教育專業課程，要充分體現人才培養目標的要求，要把小學教師標準和英語教育專業教學標準結合起來，建立人才培養的直通道，滿足小學英語教師的專業化發展和小學英語教學的時間需要。以職業為導向就是培養職業要求的核心能力，強調職業的實踐能力，增強職業的發展能力，實現高職英語教育專業為基礎教育服務的功能。

畢業實習見習總結范文第5篇

一、骨干示范，積極發揮培訓實踐基地的帶動作用

為進一步加強骨干教師隊伍建設，推進教師培訓工作的改革創新，建立理論與實踐相結合的教師培訓模式。學校積極申報省市學校長和教師培訓基地進一步利用實踐基地的平臺拓展培訓功能，形成培訓特色，積極發揮基地學校的引領示范作用。

跟崗學習培訓也是常用的培訓形式，其目的是圍繞新時期教育發展對中小學教師素養的需求，以實踐性取向為導向、以問題解決為中心。基地學校通過提供完善、細致、優質的培訓學習課程和環境，通過精心安排教師跟崗學習的具體內容，進一步提高跟崗學習教師的教學能力、專業水平和整體素質。我校通過組織跟崗學員與名師平等的對話、學員上課、互動評課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動交流。期間研討了多個課例，老師們從不同角度對語文教學提出了很多具有探究性的問題，呈現了教師個人備課―上課―說課―同行評課的基本流程。直接讓學員領略到優秀教師的教學風格，學習如何處理學科知識的技巧，能有效促進教師快速成長。

學校還利用“名校長、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實踐、學習考察、觀摩參觀、實習見習等實踐活動任務和研究工作，及時總結反饋實踐情況。例如：成為廣州外藝學校畢業生的實習基地；接待師范學院畢業生到校實習；接收美國、加拿實習生到校實習等，不斷積累豐富的教師培訓經驗。

二、科學規劃，專業發展，培訓行動有方向

國內外的研究資料都表明，骨干教師的成長主要靠自我。優秀教師只能在長期的教學科研和讀書實踐中通過不斷的積累和智慧碰撞，才能成長為名師。

1. 擬訂個人發展規劃，行動有方向

無數骨干教師成長的經歷告訴我們，必須盡早規劃自己的專業發展道路。教齡不同，性格不同，優勢不同，教師的發展方向也不同。課題組首先在專家指導下從尋找教師課堂教學特點入手，幫助教師充分認識自我，明確自己的發展方向，擬訂較為詳細的發展計劃。包括學科骨干類型定位、中短期具體發展目標及發展策略，細化到要讀的書目，要上的研究課，要發表的文章篇數等等，做到有目標，有計劃、有督促，有驗收。

2. 科學規劃落實各級各類培訓學習

學校鼓勵骨干教師全員自覺參加繼續教育，學習態度端正，學習效果明顯，積極參加網絡遠程培訓和校本培訓，在基礎教育課程改革的實踐中取得豐碩的教育教學成果。學校骨干教師完成繼續教育達標，培訓工作能夠持續、健康地發展。

3. 做好校本課程的申報與實施工作

為了讓骨干教師有更多的學習科目，我們積極組織校本培訓課程的申報與實施工作，根據教師自身發展的需要和學校特色的發展，開設實效性和針對性強、受教師歡迎的課程。開設了多門校本培訓課程：《小學品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓》《掌握班級管理技巧，促班主任專業化成長培訓》《思想品德學科各類題材課型教學研究學習》《教師英語口語浸入式培訓》《西關風情英語校本課程培訓》《一校兩址管理校本課程培訓》等。在實施過程中，注意加強過程性管理，注重效果。充分發揮名校長、名師、骨干教師的作用，聚焦教學過程中的重點、難點與疑點，針對教學中的實際問題，以課堂教學、學生學習、教師成長三個專題為主線設計。各科教學培訓內容以案例為主，貼近實際、貼近課堂、貼近學科。采用講座、經驗交流、問題研討、學員互動等方式進行。切實幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實施的能力與水平。

三、科研導航，促使骨干教師走上高速發展的軌道

吸收骨干教師加入專家導師的課題研究小組，在導師的指導下進行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學校骨干教師參與了多個專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔著研究者的任務，取得很大進步。教師們用科學方法管理科研工作，有效地發揮人、財、物、信息等要素的作用。經過不斷的實踐與探索，充分發揮“教師小課題研究實驗基地”的先進性、示范性和引領性作用。通過相關專題學習和交流活動，增強教師的科研意識，提高科研水平。

四、專家引領，從科研的角度引領骨干教師專業發展

教師成長離不開對專家思想、研究方法、治學態度等的學習和領悟。我們充分運用了專家導師團隊的力量，使老師們進一步更新理念，轉變思想，掌握有效的教學策略，提升理論修養。學校邀請各級各部門的專家從理念、問題、對策等方面將培訓、教研、科研，有效地、緊密地結合在一起，建立培訓、教研跟蹤鏈條，在實踐中不斷驗證、完善，使校本教學與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺到專家用智慧引領著大家去尋求光明。

五、名師講堂，提升骨干教師專業素養和能力