幼兒園社會實踐活動
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幼兒園社會實踐活動范文第1篇
幼兒園社會實踐活動是“養成教育”的重要組成部分，是以幼兒親身參與為主要教育途徑的特殊教育形式，是教育實踐環節的必要補充。
一、充分利用廣泛的社會資源
幼兒園開展社會實踐活動要廣泛利用所處地的社會環境和資源，要有針對性地選擇一些區域和單位，與他們簽訂社會實踐基地合作協議。實踐活動地點和內容的選擇還可以結合當前社會發生的新聞焦點和重大事件，讓活動更加豐富，貼近生活，貼近實際。還可以最大化地挖掘周邊資源的教育價值，為孩子提供更大、更好的活動和學習空間，為幼兒綜合能力的發展奠定良好的基礎。
二、深入挖掘幼兒的興趣點
社會實踐活動要為幼兒設計新穎有趣的活動情境，使他們身臨其境，產生興趣，有效地參與活動。在實踐活動中，教師要善于觀察，了解幼兒關注的事物，抓住他們的興趣點，以幼兒的主動探究為主，讓他們朝著自己的關注點不斷地探索與發展，讓他們與同伴、其他人、環境產生積極有效的互動。只有找到了孩子的興趣點，才能吸引他們去積極參與，整個實踐活動才會生機勃勃，達到甚至突破預期效果。
三、有目標、有針對性地制定切實可行的活動方案
實施方案是社會實踐活動成功的保證，制訂一個詳實、周密的方案才能確保活動有條不紊地進行，最終達到我們預期的目的。在制訂方案之前，應該充分調動各方面積極性，召開會議集體討論，集思廣益，商量制訂出最切合實際的活動方案。要求如下：①有明確的活動目標。開展社會實踐活動的目的是希望通過開展活動，能夠使幼兒在某些方面取得發展。②有活動時間、地點和參與對象。③有詳盡的實施步驟。④有明確的任務分工。⑤有準確的經費預算。⑥有活動安全應急預案。
四、開展活動前進行精心準備
準備工作是圓滿完成社會實踐活動任務的基礎和保障，包括活動方案培訓和物資準備兩個方面。開展活動前，首先需要召集所有參與活動的老師和家長詳細地說明整個活動的步驟，強調每個環節需要注意的事情，讓所有執行者了解清楚活動的每一個步驟。同時還要加強對幼兒、老師及家長進行交通安全、飲食安全、防溺水和自我保護方面的教育，要求幼兒遵守紀律、聽從指揮，增強大家的安全意識和自我防范能力，確保自身安全和他人安全。物資準備包括道具服裝、食物、勞動工具等。
五、按照步驟有序地開展實踐活動
社會實踐活動的實施是將方案變為實際行動的過程。活動過程中，從總指揮到各個班組每一位老師的具體管理，都必須步調一致，不能出現有任何班組脫節現象。園長扮演的角色是總指揮、總導演，老師們既是導游、導師，又是參與者、合作者，兩者都需要具備良好的組織能力、協調能力、師德修養及吃苦耐勞的工作精神等綜合素質。
六、活動結束后進行全面總結
幼兒園開展的社會實踐活動具有較強的針對性和指向性，圍繞著既定的活動目標而展開。活動能否達到預期效果，是否能夠促進幼兒全面、健康地發展等，都需要最后進行總結評價。活動總結要分析本次活動中的成功與不足之處，尋找理論依據，深入分析原因。總結的重點是幼兒、家長、社會、教師的參與活動的程度和質量，以及活動對幼兒社會性發展的作用和效果。
總之，幼兒園社會實踐活動能夠有效地彌補幼兒家庭教育、學校教育、社會教育的不足，能夠充分挖掘孩子的天性，開拓孩子們的視野，讓他們體驗社會生活帶來的樂趣，能夠讓孩子們學會遵守社會基本規則，獲得情感體驗，在生活和實踐中不斷進步和成長。
參考文獻：
幼兒園社會實踐活動范文第2篇
幼兒園社會性教育就是通過為幼兒提供有計劃的社會學習活動，以增進幼兒社會認知、激發幼兒社會情感、引導幼兒社會行為為主要內容的教育。心理與教育研究表明，幼兒期個體社會性發展與其將來社會往、情緒情感、人格、社會適應性等都密切相關。因此，幼兒社會性教育在幼兒園教育中居核心地位。但由于歷史原因，在相當長時間里，社會性教育的內容沒有作為一個單獨的領域進行研究。從筆者多年的實踐經驗來看，我們應該從多種途徑入手開展科學有效的社會性教育活動。
一、班級環境：為幼兒創設相互影響、相互支持的互動空間
眾多研究表明，幼兒園的心理、社會環境是影響幼兒社會性發展的更為重要的一個方面。因此，我們要充分重視環境對幼兒發展的作用，通過塑造環境更好地塑造人。
1.班級物質環境：為幼兒創設自我宣泄和相互交流的物質空間
班級活動室是師生和幼兒之間交往，發生相互作用最多、最頻繁的地方。因此我們在創設班級環境時特別注意以下幾點：
區域空間合理分配：我們根據每班幼兒人數，合理設置活動區數量，以每個區域4～5人為標準，人數過少則不利于培養幼兒豐富的交往行為。
私密空間每班都有：每個班級在設置區域游戲時，都充分考慮個體幼兒的特殊需要開設心情角，使幼兒能夠有個相對秘密的空間向朋友傾訴或自我宣泄。
室外空間相互共享：我們打破早操各班分開的模式，以小圓圈舞的方式鼓勵不同年齡段的幼兒一起跳舞，增加幼兒間融洽、和諧的氛圍，擴大幼兒的交往圈。在每周二、周三上午10：00-10：50開展全園混齡游戲，豐富幼兒的交往層面，發揮以大帶小、以小促大的混齡教育功能，培養幼兒的合作能力和交往能力。
2.班級精神環境：為幼兒創設關愛、支持、理解、接納的精神空間
班級精神環境對每個幼兒的影響是非常大的，教師的情感態度和行為將直接影響幼兒良好社會情感和態度的形成，因此我們要求每個教師要充分認識和做到以下幾點：
教師的理解與接納勝過直接干預：教師要善于理解幼兒的各種情感需要，特別是那些調皮、好動的孩子，更要給予特別的關注。對于幼兒偶爾犯錯，要理解他們行為背后的原因，留給幼兒自我發展和自我調整的空間。允許幼兒表達自己的想法，不以權威的命令去要求幼兒。總之，教師要努力創設自由而不放縱、指導而不支配的教育環境，使幼兒能夠積極、主動、大膽、自信地表現自己，逐漸學會自我接納和自我控制。
教師的身體語言勝過一句口頭表揚：對幼兒的積極行為要及時地運用各種身體語言動作，如點頭、微笑、撫摸腦袋、輕拍肩膀等進行反饋和強化。
教師的引導與鼓勵是最好的精神食糧：由于大部分幼兒的情感遷移能力比較差，對他人的思想感情、個體需要還不能察覺。因此，教師應經常組織幼兒相互說說對某件事情的感受，鼓勵幼兒大膽地向同伴或老師提出請求或提供幫助，積極參與到班級活動中來，并通過自身的榜樣示范作用吸引幼兒，使他們得到成功交往的體驗；增強其自信心和積極、愉快的情感體驗。
二、集體教學：為幼兒提供積極有效的社會學習途徑
“集體教學可以集中、明確和定量地實現教育目標，使幼兒獲得社會認知、技能和社會性品質，是幼兒社會性教育的重要形式。”因此我們把集體教學作為研究的重要內容。
1.集體教學的內容要來自于幼兒的現實生活
過去我們在選擇教學內容時往往忽視了對幼兒日常生活的觀察與思考，許多內容脫離了幼兒的現實生活，造成幼兒學習興趣不高，教師說教多。現在，我們教師認識到社會性教育與認知教育相比更具有貼近生活的特征，認識到幼兒的社會性，就是生活中的認識、情感、意志和行為。因此教師經常挖掘日常生活中的教育價值，通過細致的觀察，把發生在幼兒身邊的具有典型意義的事情作為集體教學內容。
2.集體教學的目標要整合幼兒的社會認知和社會情感，且具體可操作
通過對教學目標的討論，我們改變了過去重視社會認知、輕情感體驗的模式。如“我是中國娃”的主題目標經過討論和修改，把幼兒喜歡的英雄納入到學習目標中，與對國旗的認識和升國旗時的行為要求加以聯系，對祖國的認識也是通過孩子自己講述旅游中的故事、收集照片、特產等來感受。
3.集體教學的方式要注重幼兒的親身實踐和情感體驗
我們充分利用幼兒身邊的典型事例，通過情景劇表演、錄像回放、越劇表演、設置疑問等方式幫助幼兒回憶、再現生活中的場景，組織幼兒討論是非，激發幼兒的同情心、相互關愛之情，并在教師創設的教學游戲中進行實踐練習。對于中大班幼兒，教師還組織參觀訪問活動，通過幼兒的親身參與獲得直接體驗，促進其良好情感和品質的形成。
三、社會實踐：為幼兒提供真實的實踐環境
社會性品質的形成不是“告知”就能形成的，也不是簡單地靠環境的“熏染”就能形成，它是主體選擇、接納和實踐的結果。因此我們盡可能地創設機會和條件，讓幼兒在豐富的、真實的社會環境中積極主動地體驗、動手、思考、觀察、交往、表現，主動地發展社會性。并積極利用家庭資源，指導家長創設機會讓幼兒做力所能及的事、給幼兒自我表現和展示的機會，多渠道地促進幼兒的社會性發展。
1.節日活動：我的節日我做主
“六一”節，我們改變了過去一貫做法，把送孩子禮物變成了“我的禮物我做主”活動。中大班孩子到超市親自為自己、為父母購物。小班的孩子在幼兒園教師特意創設的超市中購物。因為活動的真實性，所有孩子對活動表現出極大的興趣，他們主動商量、大膽求教，學著大人的樣子自覺排隊，回到班級還一起交流購物的經驗，觀賞所買的物品，分享快樂情緒。
2.戶外拓展：挑戰自我，互幫互助
為了讓更多的家長了解和重視孩子的社會性發展，培養孩子團隊合作和自我解決問題的能力，每年6月，我園大班孩子都要開展露營和野外拓展訓練。（如登鹿胎山、看珍稀動物）拓展活動讓家長看到了孩子的潛力，看到了孩子獨立、大膽、積極、主動的良好品質。
3.上街宣傳：關心社會，從小做起
為了激發幼兒對周圍世界的關心與熱愛，我們結合班級主題活動，如“越劇領帶節”“美麗的嵊州”等，引導幼兒思考自己可以為家鄉嵊州做什么。幼兒通過自己設計宣傳用語、標語、圖畫等，上街向行人發放，以培養孩子大膽、活潑的個性以及對他人社會親近的態度。
幼兒園社會實踐活動范文第3篇
[關鍵詞]實踐能力；特色課程；實踐基地；能力培養
農村幼兒園具有豐富的自然資源和悠久的歷史民俗，充分挖掘和利用豐富的自然因素和社會因素，是進行幼兒實踐能力培養的有效途徑。教學應結合園本特色資源，為幼兒提供各種參與實踐的環境和動手操作的機會，培養幼兒的實踐能力。
一、注重實踐性課程內容的滲透，為幼兒創造更多實踐的機會
以“玩中做，做中學”的生活實踐理論為依據，充分考慮幼兒的年齡特點、個性特點和原有經驗基礎，注重實踐性課程內容的滲透，開展了特色主題活動。
1.開展主題活動《春暖田間——馬蘭頭》。根據季節特征及幼兒的興趣及需要，主題活動設計了社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》、科學活動《認識馬蘭頭》、語言類活動《兒歌——馬蘭頭》、音樂創作活動《馬蘭頭》、美術活動《制作馬蘭頭》等一系列活動。其中，社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》，旨在通過感知、尋找、比較，進一步激發幼兒探索野菜的興趣和欲望，培養幼兒的觀察能力和動手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。美術活動《制作馬蘭頭》，則側重發展幼兒的動手操作能力，掌握基本的繪畫、剪貼等技能。
2.開展主題活動《好吃的蠶豆》。立夏，農村有吃蠶豆的習俗，因此開展了《好吃的蠶豆》這一主題。科學活動《美麗的蠶豆花》和《認識蠶豆》，教師注重以幼兒實地觀察為主。通過比一比、說一說、剝一剝等形式，讓幼兒參與實際操作，認識蠶豆花、蠶豆的外形特征，了解其生長環境。美術活動《制作蠶豆玩具》，教師讓幼兒借助牙簽等輔助材料，將蠶豆組合成各種有趣的造型。活動旨在激發幼兒對美術活動的興趣，鍛煉手部肌肉，發展孩子們的觀察能力、動手操作能力、想象力和創新思維能力。
3.開展主題活動《田園樂》。秋季是農村豐收的季節，為了豐富幼兒對秋天豐收的感受，教師圍繞《種菜》和《水稻》兩個內容生成了主題活動《田園樂》。根據孩子們喜歡的蔬菜，設計了科學活動《種植蘿卜》，讓每個孩子參與種植，學習正確地使用簡單的種植工具：鏟子、噴壺等，并初步學會種植、管理蘿卜的方法。科學活動《起米》，旨在讓幼兒了解米的生產過程，鼓勵幼兒運用多種材料（如積木、瓶子等），采用不同的方法（如壓、碾、滾等）起米，從而增強幼兒參與探究活動的興趣，培養幼兒嚴謹的科學態度。幼兒在體驗到勞動樂趣的同時，也感受到了勞動的辛苦，有助于培養幼兒熱愛勞動的習慣，形成尊重他人勞動成果、珍惜糧食的思想意識。
二、充分開發與運用農村周邊資源，為幼兒實踐提供物質條件
幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。為此，幼兒園教師應根據教學內容，針對教學開展過程中出現的實際情況，利用園內自身條件、社區、農村周邊資源，有目的地選擇和建立了“實踐基地”，為幼兒的實踐活動提供物質條件。
1.開辟園內種植基地，為幼兒主動探究與實踐服務。幼兒年齡小，活動范圍窄，能直接接觸大自然的機會總是有限的。因此，在園內創設一個自然教育的環境，對幼兒進行實踐的生態教育極為重要。在幼兒園內開辟了“種植園地”，從而為幼兒主動探究與實踐服務。
孩子們通過親自播種、親眼觀察記錄、親身體驗收獲，初步了解了植物的生長特點，養成了愛勞動、與同伴合作等良好品質，激發了幼兒對大自然的關愛、對生命的尊重。
幼兒園社會實踐活動范文第4篇
暑期社會實踐活動一直是大學生接觸社會的好機會，是我們大學生體驗生活、服務大眾的真實契機。
****年6月27日，這是一個令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會實踐的征途。我們的首站是下沙春天幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時讓我們與童心一起飛翔。我們為他們講解如何去愛自己，愛身邊的人，愛我們可愛的祖國。
下沙春天幼兒園是一所小規模的民辦幼兒園，只有小班、中班、大班三個班和五個老師。這里的孩子們大多都是來下沙打工的民工的子女，都是跟著父母背井離鄉來到杭州的孩子。他們有來自福建的，有來自安徽的......也有來自浙江本省的。這個幼兒園就象是中國的小縮影，齊聚了五湖四海的兄弟姐妹。也許是來自外省不吧，我發現有個別的孩子真的很內向，他們不會主動去找別的小朋友玩，喜歡自己一個人待者看別人玩耍，稚嫩的臉上充滿了羨慕。我還發現有些小朋友很會講臟話，這些臟話就象是一塊污點玷污了他們的純真。我相信這些與老師的教育是沒有太大關系的，只能是來自家庭的影響。民工大多沒受過高等教育，講臟話是很常見的事，他們的子女易受到他們的影響而講臟話。家長對孩子的影響真的很大。
****年7月1日，告別了春天幼兒園可愛的孩子們我們來到了下沙規模最大最好的幼兒園——下沙中心實驗幼兒園。說它規模最大最好真是不假，他有一幢三層樓的教學樓，有大草坪，有許多許多的玩具，這些都是春天幼兒園所不能比的。他就象是一座城堡，里面住的是美麗的小公主和英俊的小王子。這里的孩子們比春天幼兒園的孩子們多了一分成熟，他們的知識較豐富懂的也比較多。我想這和他們受到的教育是有關的。這里的孩子可以學畫畫，可以隨著鋼琴的伴奏唱歌，可以在有空調的房間里午睡......這些都是春天幼兒園的孩子們不能體驗的。
七天的時間，我去了兩所幼兒園，給我印象最深的是他們之間的差距。一所幼兒園中大多是民工子女，另一所幼兒園中大都是杭州本地的孩子;一所幼兒園的孩子中沒有幾個是有水彩筆的，也沒有幾個學過畫畫，另一所幼兒園的孩子們都學過畫畫，而且水彩筆蠟筆全都有;一所幼兒園的孩子們守著一臺電視機看動畫片，另一所幼兒園的每個教室都有電視機;一所幼兒園的孩子們只吃幾片餅干當點心，另一所幼兒園的孩子們吃完點心還有餐后水果......他們之間的差距太大了。這一些些差距讓我深深體會到了民工子女的教育問題。象下沙中心實驗幼兒園這樣的較正規幼兒園是不大接收民工子女的，這樣一來，其他的民工子女只能去別的學校了。
幼兒園社會實踐活動范文第5篇
【關鍵詞】幼兒教育；安全教育；社會實踐活動
目前，教師往往熱衷于在課堂上創設一些脫離幼兒生活實際的“情境”，讓幼兒去感受、去體驗，忽視了幼兒的社會性學習具有明顯的實踐性這一特點。要帶領學生定期的開展社會實踐活動，幼兒社會實踐活動應將引導幼兒了解社會現象、接觸社會事物、與社會成員密切交往作為教育的主要途徑和方法。幼兒的健康成長關系著千家萬戶的幸福，牽動著社會的穩定與發展，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在生命安全的基礎上才能夠實現其社會實踐活動的全面健康開展，那么在社會實踐活動中的安全教育問題對孩子的發展發揮著重要的作用。
一、幼兒園安全教育的內容
不同年齡的幼兒其心理發展水平不同，因而在教育上其側重點也應不同，因而幼兒園的安全教育要根據不同年齡的幼兒的心理特點采取不同的教育內容。
1.托兒班
托兒班的幼兒大概在三歲之前，這時的幼兒基本需要大人的呵護照料，智力水平處于感覺運動階段，對其進行安全教育應該包括：當遇到危險時能夠進行呼喊求救，不單獨活動，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西如紐扣、硬幣等放入耳、鼻、口內等。
2.小班
小班的幼兒在心理發展方面處于以自我中心的發展階段，在運動能力和認識方面有一定的提高，非常善于模仿，教師因而可以通過典型示范，使幼兒學會報警并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號碼，外出時和家長拉好手、不亂跑，主動讓幼兒養成安全意識，并牢固掌握。
3.中班
中班的幼兒在直觀行動思維上獲得一定的進步和發展，行為開始具有一定的目的性和方向性，控制能力有了一定的提高，能夠單獨做游戲，這時教師應主動引導幼兒認識一些安全標志，同時記住一些如火警是 119、叫救護車撥打120 等，對于出現的簡易的外傷如出血、燙傷等學會一定的處理，建立一定的自我防范意識。
4.大班
大班的幼兒隨著生長發展有利明顯的抽象思維能力，不僅可以理解具體的事物，而且可以進行較為復雜的分析，有一定的邏輯推理能力，他們很喜歡掌握一些安全知識和技巧。因此教師不但要教會他們學會如何處理危險狀況，而且應該教會他們主動遠離危險。如：在路邊如果發現有電線掉落地上，不能拿起來玩，放風箏時要避開有電線桿的地方，在標有高壓電的地方要學會躲避；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時快速捂住耳朵；學習一些識安全出口的標志等。
二、加強幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和能力
1.開展安全教育課程，培養幼兒安全意識
幼兒處于人生的開始階段，對于外界的事物總是感覺新奇，沒有安全意識，對于任何事物都想動手摸摸，家長和老師又不能時刻的盯著他們的一舉一動，因此常常會發生一些不可預見的安全事故。傳統的幼兒教育中，家長多是以恐嚇的形式來保護幼兒，叮囑孩子不許這樣、不許那樣，這樣的方法收效甚微。由于幼兒的好奇心很強，這樣的教育形式或許會帶來相反的效果。授人以魚不如授人以漁，因此，要從根本保證幼兒的安全，必須培養幼兒的安全意識，提高其防范安全事故的能力。作為幼兒教師，不僅要保護幼兒的人身安全，還要培
養幼兒的安全意識。幼兒園應當開設相關的安全教育課程，每周定期開展安全主體班會，并根據幼兒的特點，采取多樣的形式對幼兒普及安全知識。例如向幼兒展示與安全有關的圖片、音像或者動畫，教給他們防火、防震等安全知識，并組織其進行模擬訓練。
2.組織相關活動，使幼兒對安全具有一個感性認識
由于幼兒年齡小，對危險和不安全的概念模糊，特別是在一些重大災害方面更是如此。為了讓幼兒有一個感性的認識和了解，從而減少他們因無法預知而產生的恐懼，并且激發幼兒學習安全防范和自護知識的興趣和愿望，我們采取在活動中體驗和感受的方法。如防震教育活動，首先，組織幼兒觀看相關錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來的災難，再通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識，學會保護自己。又如在開展消防安全教育中，我們帶領幼兒到附近消防隊參觀，請消防隊員講授防火知識，觀看消防演習，同樣通過游戲和演練等活動，使幼兒在親身體驗中掌握逃生、自救的方法和技能。
三、幼兒園安全教育的途徑
幼兒園的安全教育工作一直是我國幼兒教育的頭等大事和一直存在問題的問題。我們可以借鑒一下國內外的優秀經驗為我幼兒園的安全教育工作所用。
1.為幼兒創設安全的環境
日本、美國曾進行過相關調查，在兒童受傷中一般有： 骨折、擦傷、扭傷等，一般較多的發生在戶外運動場所、游戲地點，如滑梯、秋千等。國外的做法是對這些場所盡可能的做一些防護措施，盡量保證場地與設施的充分性，做好日常維修，盡可能培養幼兒的活動經驗，安排相關人員進行陪護，盡可能降低游戲設施的危險性，及時提醒幼兒注意安全。
2.教師要加強對幼兒活動的監護，在活動中教育幼兒增強安全意識
在幼兒園中幼兒安全主要依靠幼兒教師來完成，教師是幼兒園安全教育的實施者和維護者。為了保護幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動的措施，相關教師應鼓勵幼兒親自嘗試他們自己創造的有一定冒險性的活動或者自己發明的一些特殊玩法，不能簡單的強制兒童不要做某些活動，要讓孩子們主動參與到新奇刺激的活動，教師要承擔監督作用，在陪伴孩子們進行活動的同時，要及時為兒童提醒有危險的地方，提示并讓兒童記住，學會識別和避免危險，從而保護自己。
3.加強對體育健身的宣傳
借助陽光體育運動這個契機，大力在農村進行體育鍛煉的宣傳，培養人們正確的體育觀，提高人們對體育的認識，營造一種積極健身的氛圍，使學生與家長認識到體育健身的重要性。豐富學生的課外體育活動，使學生德、智、體、美、勞全面發展，只有學生各個方面都協調發展，才能成為社會有用的人才。
總之，社會是我們的大家庭，是幼兒無法回避的場所，也是幼兒將來的主要生活工作場所。社會上有豐富的應對各種災害的資源，可合理地利用這些資源對幼兒進行安全教育。如，可帶領孩子參觀 119 指揮中心，現場觀看消防戰士的滅火訓練，邀請消防官兵進幼兒園講解消防知識，并組織幼兒進行疏散演習等。總之，幼兒的安全教育是幼兒教育的頭等大事。只要幼兒安全教育受到全社會的重視，只要老師和家長對安全教育進行合理規劃并嚴格實施，通過幼兒園、家庭和社會的共同努力，必能構建更加安全和諧的幼兒園。幼兒的安全事故必然越來越少，幼兒的安全教育必然擁有更加美好的明天。
參考文獻：
[1]虞永平.幼兒園課程指導叢書――社會（大班）[M].南京：南京師范大學出版社，2000.1
