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小學一年級學生自我范文第1篇

【中圖分類號】 B 848.4 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)07-0649-02

【關鍵詞】 自我概念；焦慮；對比研究；學生

自我意識又稱自我概念(self-concept)，反映了對自己在環境和社會中所處地位的認識，也反映了評價自身的價值觀念，是個體實現社會化目標的重要保證。自我意識包括自我觀察、自我評價、自我體驗等。自我意識是個人在社會化過程中逐步形成和發展起來的，在青少年階段發展尤為迅速。該研究的目的在于了解青少年的自我意識與社交焦慮的特點，探討兩者之間的相關性，為開展青少年心理健康教育工作提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 2006年4-6月選取武漢市翠微路小學五年級和六年級的學生，每個年級抽取2～4個班，以所選班級全體學生為調查對象。共發放問卷364份，收回有效問卷346份，有效應答率為95.05%。有效問卷中男生171名，女生175名；五年級學生172名，六年級學生174名。年齡為11～13歲。

1.2 測量工具

1.2.1 Piers-Harris兒童自我意識量表［1］ 該量表適用于8～16歲的兒童青少年，含80項“是”或“否”的選擇型測試題，分為6個分量表，即行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。每一項回答“是”記1分，“否”不記分；部分題目為反向記分。總分或分量表得分越高，表明自我意識水平越高或在某方面的自我意識越強。

1.2.2 兒童社交焦慮量表(Social Anxiety Scale for Children)［2］ 該量表共有10個條目，使用3級評分制(0為從不是這樣，1為有時是這樣，2為一直是這樣)，包含害怕否定評價(第1，2，5，6，8，10條)和社交回避及苦惱(第3，4，7，9條)。

1.3 方法 由培訓過的調查員對學生采用集體調查，以班級為單位，由學生自行填寫，調查員當場發卷，當場收回。為保證調查質量，采用匿名問卷，且填表時要求班主任和其他人員不在場。

1.4 數據分析 對所有問卷進行整理、編號，將數據輸入計算機，采用SPSS 11.0軟件分析。統計方法包括描述性分析、獨立樣本t檢驗、方差分析和Pearson相關分析等。

2 結果

2.1 自我意識 學生自我意識總分為(51.19±9.20)分，女生自我意識總分高于男生，且行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、合群以及幸福與滿足分量表得分高于男生，差異均有統計學意義，見表1。通過方差分析的最小有意義差異法(LSD法)進行不同年齡的兩兩比較，結果見表2。

2.2 社交焦慮 女生的社交焦慮量表總分及害怕否定因子得分高于男生，差異均有統計學意義，見表3。通過方差分析的最小有意義差異法(LSD法)進行不同年齡的兩兩比較，未見總分以及各因子得分差異有統計學意義。

2.3 自我意識與社交焦慮的相關性分析 將社交焦慮量表總分與自我意識量表總分以及各因子分進行Pearson相關分析發現，社交焦慮量表得分與自我意識量表中的智力與學校情況分量表(r=-0.129，P＜0.05)、軀體外貌與屬性分量表(r=-0.142，P=0.008)、合群分量表(r=-0.265，P＜0.01)以及幸福與滿足(r=-0.178，P=0.001)分量表得分呈顯著負相關，與焦慮分量表(r=0.381，P＜0.01)得分呈顯著正相關。

對不同性別學生分別進行Pearson相關分析發現，男生的行為分量表得分與社交焦慮總分呈顯著負相關，而女生未發現兩者之間的相關性；女生在自我意識量表總分以及軀體外貌與屬性分量表的得分與社交焦慮總分呈顯著負相關，而男生未發現相關性。

3 討論

自我意識從嬰兒期開始萌芽，至青春期逐漸成熟。調查結果顯示，不同年齡的兒童均認為自己智力較高，在學校的表現良好，而對自己外貌滿意度有逐漸下降的趨勢。有研究發現，自我概念的發展呈曲線變化，從小學到初中逐年下降，隨后又開始上升［3］；楊宏飛等［4］研究也發現，學生自我概念各方面呈“U”字型發展，小學五年級至初一年級顯著下降，初一年級至初三年級逐年顯著上升，初一年級學生是自我概念發展的最低點，且不存在性別差異。本研究發現，該年齡階段女生的整體自我意識以及行為、智力、軀體外貌、合群以及幸福等分量表的得分均高于男生。提示女生對自己行為得體、智力及學校表現良好、軀體外貌滿意、人際關系良好以及感到幸福的意識高于男生。周凱等［5］對北京地區初中生的研究還發現，男生焦慮分量表得分高于女生，認為男生的情緒更穩定。本研究未發現這種區別。可能與本研究對象年齡更小、調查地區不同有關。提示青少年隨著年齡的增長自我意識也出現不穩定和波動現象，同不同的地區文化氛圍、經濟社會水平可能也會影響到不同性別青少年的自我意識，但結果的總趨勢符合兒童心理學的一般規律。

本研究發現，不同年齡青少年的社交焦慮沒有明顯差異。女生社交焦慮量表總分以及害怕否定因子的得分高于男生，提示女生在社會交往中更在意負面的評價。這可能與女性對自我價值的評價更取決于關系取向有關［6］。

在相關性研究中，青少年自我意識中智力與學校情況、軀體外貌與屬性、合群以及幸福與滿足的自我意識與社交焦慮呈負相關，這幾方面的自我意識越高，社交焦慮程度越低，與郗浩麗等［7］研究結果一致。同時男生對自我行為意識評價越高，社交焦慮越低；女生對自我軀體外貌評價越高，社交焦慮越低。這可能與男性更注重成就取向，而女性更注重外在的吸引力(身材和外貌的滿意度)有關［8］。良好的社會交往是青少年健康發展的關鍵。因此，了解不同性別、不同年齡青少年的自我意識狀況，并且通過各種方式培養學生積極的自我意識，是家庭和社會不可忽視的責任。

4 參考文獻

［1］ 蘇林雁，萬國斌，楊志偉，等.Piers-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂.中國臨床心理學雜志，1994，2(1)：14-18.

［2］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛生評定量表手冊：增訂版.北京：中國心理衛生雜志社，1999：248-249.

［3］ DJORKLUND D,MILLER P.New themes in straregy development.Dev Rev,1997，17(4)：407-410.

［4］ 楊宏飛，吳清萍.中學生自我概念與心理健康的相關研究.浙江預防醫學，2003，15(2)：3-5.

［5］ 周凱，何敏媚.青少年的自我意識與心理健康的現狀及其相關研究.中國學校衛生，2003，24(3)：204-205.

［6］ DANA.壓抑的女性：女性抑郁與心理調節.北京：中國輕工業出版社，2000：10.

［7］ 郗浩麗，王國芳.青春期自我概念與心理健康關系的研究.教育理論與實踐，2003，10(25)：56-57.

小學一年級學生自我范文第2篇

關鍵詞：語文教學；教育游戲；教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-199-01

目前在小學一年級語文教學中，“灌輸式”教學依然嚴重存在，傳統的“以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心，以考試為中心”的教學方式仍然沒有得到很大的改觀[1]。為了改善這一狀況，教師通常采用圖片、動畫、聲音等多種感性材料作為教學的輔助和補充，來提高學生們的學習興趣。目前信息技術飛速發展，計算機游戲不僅具有豐富多彩的游戲界面，而且生動、形象和直觀，能夠提高學生的學習興趣，深化學生的形象思維。如果能夠把這樣好玩、形象又具備良好教育意義的計算機游戲融入到小學一年級語文教學中，孩子們便能夠在游戲中獲得知識，教師也會取得良好的教學效果。

一、教育游戲融入小學一年級語文教學的可行性

教育游戲兼有教育性、娛樂性、規則性、競爭性、交互性和公平性等基本特征，從而具有巨大的生存空間。教育游戲不僅符合小學一年級語文教學的實踐性、參與性、互動性等教學特點，還符合小學語文教學由講授與傳授為主的傳統的教學模式向以體驗、實踐、參與、合作與交流為主的學習方式轉變的改革要求。因而教育游戲融入小學語文一年級教學有其合適的實踐契合點，是切實可行的[2]。

二、教育游戲融入小學一年級語文教學的價值性

從小學一年級語文教學的特點和學生的特性出發，開展形式多樣的教育游戲，不僅有利于使學生得到全面發展，而且有利于培養學生的學習興趣，更有利于提高教學效率[3]。

1、有利于學生得到全面發展

小學一年級的孩子年齡小，有的孩子還沒有完成從“幼兒園”到“小學”的過渡，學習時還依賴在幼兒園“玩”的學習習慣，喜歡通過游戲的方式來學習。孩子在教育游戲中，能夠提高對計算機的操作能力，加快他們對信息技術的了解和掌握，促進他們信息技術素養的形成，從而滿足現在飛速發展信息時代的要求；玩益智類教育游戲，能開發兒童的智力，如玩《小鳥排排坐》、《兒童填色》等。這些益智游戲通常以游戲的形式鍛煉了游戲者的腦、眼、手等，使兒童獲得身心健康，增強自身的邏輯分析能力和思維敏捷性；玩一些操作性的教育游戲，如玩《駕駛員訓練》、《蝸牛過山車》等，小孩子能體驗到模擬操作的感覺，增強其動手操作的能力。認知活動發動了游戲，而游戲又回過來加強了認知活動[4]。

教育的根本目的是學生得到全面的發展，使學習者學會做人、學會學習、學會生活。學會做人，教育游戲中角色扮演，為孩子再現了人與人的社會關系；學會學習，教育游戲包含豐富的知識，能夠增加學習者的生活常識；學會生活，在教育游戲中，孩子們可以模擬生活，感受生活，比如組建自己的莊園、種菜、交易，把學到的知識應用到生活中。總之，在教育游戲中，有利于孩子多元智能的全面發展，終身受益。

2、有利于培養學生的學習興趣

小學一年級語文教學一般采用識字卡片的形式教學，由于學的漢字很多，長時間以來，孩子們感到枯燥無味，對這種學習方式失去興趣。而在教育游戲中識字可以采取多種形式，如設計“識字大闖關”、“識字蹦蹦跳”，讓學生積極主動去學習，變識字為樂趣。另外，孩子對一些聲音是非常敏感的，在教育游戲中，如輔以悅耳的聲音，孩子便會樂于學習。其次，通過教育游戲中的精神獎勵，也能激發孩子的學習欲望。如每完成一個教學任務，教育游戲軟件就予以過關、升級等獎勵，孩子的自我成就感得到滿足，就會全身心投入到學習中，從而更好地完成教學任務。

3、有利于提高教學效率

教育游戲趣味性、互動性和學習性強。一年級學生可能學習十幾分鐘就感覺厭倦了，而在教育游戲中卻能進行長時間的學習。教育游戲培養學習能力，孩子們在游戲中不斷開動腦筋，動手實踐，并且孩子在教育游戲中可以與同伴、教師、游戲專家進行合作學習，不斷在合作過程中獲取有用的知識。教育游戲設計一些幫向導信息，能正確引導孩子，以免其迷失學習的方向，從而提高學習效率和教學效果。為了避免孩子因長時間學習產生疲勞，教育游戲可以安排在課堂的最后階段，以此來提高孩子的學習積極性和注意力[5]，從而達到提高教學效率的目的。孩子在教育游戲中，動聽的音樂和優美的圖片能夠喚醒記憶力和反應力，逼真的虛擬形象，有利于把知識由抽象化為具體，有利于孩子的多元智能的培養。總之，教育游戲能夠大大提高教學效率。

總之，教育游戲作為未來教育形態的發展趨勢之一，是非常值得我們去投入精力研究的。從小學一年級語文教學的特點和學生的特性出發，開展形式多樣的教育游戲，使教育游戲的成功融入教學中，不僅有利于使學生得到全面發展，而且有利于增加學生的學習興趣，更有利于提高教學效率。

參考文獻：

[1] 鐘曉潔.教育游戲在小學語文課堂教學中的應用研究[M].南昌大學.2012.

[2] 方 芳.教育游戲的理論基礎及應用模式[M].上海交通大學.2007.

[3] 陳 樂.小學一年級語文教育游戲設計的研究[M].東北師范大學.2011.

小學一年級學生自我范文第3篇

關鍵詞 高職生 自我和諧 主觀幸福感 焦慮抑郁 心理健康

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

Comparative Study on Dalian Vocational College all Grade Students' Self Harmony， Subjective Well-being， Anxiety and Depression

LI Luping

（Dalian Vocational & Technical College， Dalian， Liaoning 116037）

Abstract Vocational college students are in the early youth， this period was a period of rapid change in physical and mental development， is also a critical period during the person's life. In this paper， university students from vocational colleges in Dalian level of self-harmony， happiness and general anxiety， depression surveys start using surveys， experiments and quantitative analysis and other research methods of vocational students in different grades were compared and analyzed to investigate the level of their self-harmony， happiness and general anxiety， depression level， and analyze the reasons for the problems， through effective ways and means to strengthen the relevance of mental health education， vocational students improve overall mental health and practice to provide basic data and reference for vocational mental health education.

Key words higher vocational students； self harmony； subjective well-being； anxiety and depression； mental health

1 研究方法

1.1 研究對象

采用整班隨機抽樣法，抽取高職院校205名學生進行施測。一年級69人，占總人數的33.65%，女生35人，男生34人；二年級66人，占總人數的32.19%，女生31人，男生35人；三年級70人，占總人數的34.16%，女生35人，男生35人；其中，女生101人，占總人數的49.26%，男生104人，占總人數的50.74%。

1.2 研究工具

本研究采用自我和諧量表（SCCS）、總體幸福感量表（GWB）和抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）作為測量工具。

2 研究結果

從統計數據得出高職生自我和諧年級差異顯著（F（2，202） = 47.48，p

從統計數據得出高職生總體幸福感年級差異顯著（F（2，202）=5.91，p

從統計數據得出高職生焦慮年級差異顯著（F（2，202） =48.02，p

從統計數據得出高職生抑郁年級差異顯著（F（2，202） =40.68，p

綜上所述得出不同年級高職生心理健康水平差異顯著，大二高職生心理健康水平最高，其次是大一高職生，最后大三高職生，即大三高職生心理健康水平最低。

3 討論

3.1 高職生自我和諧、總體幸福感和焦慮、抑郁的年級對比分析 （下轉第254頁）（上接第207頁）

不同年級高職生心理健康水平存在顯著差異，并經事后檢驗得出大二高職生心理健康水平高于大一新生，大一新生心理健康水平高于大三學生，即大三學生的心理健康水平最低。

3.1.1 高職生自我和諧和總體幸福感的年級對比分析

不同年級高職生自我和諧水平差異顯著，大二學生高于大一新生，大一新生高于大三學生，即大三學生的自我和諧最低。其中，在靈活性上，大二學生得分顯著低于大一和大三學生，大三學生得分高于大一，但結果不顯著；在刻板性上，大二學生得分顯著低于大一和大三學生，大三學生得分高于大一學生，但結果不顯著。

不同年級高職生總體幸福感水平差異顯著，大二學生顯著高于大一和大三學生，大一學生高于大三學生，但差異不顯著。

經過分析，出現這一結果的原因可能為：一是，新生剛剛步入大學，是成長道路的新起點，由于生活環境、學習內容、人際關系、發展目標等方面都發生了很大變化，這些紛擾復雜的變化易使他們自我產生不和諧狀態，幸福感下降，出現多種心理困擾，甚至是心理問題，因此，我們應幫助大一新生較快適應新的環境。二是，隨著年齡的增長和對大學生活的適應，大二的學生思想更成熟、更靈活、更容易變通，同時應對方式上更積極，更易變通，這些都促使他們對自己生理、心理變化的理解、控制的能力增強；同時由于對新環境適應，在生活自理能力、在學習內容、目標、方法等方面自我主動性的調整，自我認同感、一致性得到完善和發展，心理矛盾和心理沖突趨于緩和，進入穩定發展階段。三是，在當前嚴峻的就業形勢下，三年級學生在進入就業的關鍵期時，易對自己能力產生懷疑，自我價值感下降，出現了自我觀念與實際經驗的不和諧，這種不和諧狀態會使人產生內心緊張、紛擾和曲解，這都影響了他們的自我和諧程度。還有的三年級學生在心理上沒有就業的準備，社會適應能力不強，這也影響了他們的自我和諧。Wilson提出，“高期望值對幸福感是一個重要的威脅”。高職生本身在就業中對將來的工作期望值過高，對自身評價不現實，導致他們好的單位去不了，一般的單位又不愿意去，這都使他們的幸福感降低，導致各種各樣的心理健康問題的出現。四是，大一和大三的學生都要面對變化的環境，根據以往的研究都指出個人發展和就業是產生大學生心理問題的重要原因，而高職生在這兩方面比普通大學生要面對更大的心理壓力，而就業問題對大一的學生影響還不是很大，所以導致大三的學生總體幸福感低于大一，但差異不顯著。

3.1.2 高職生焦慮和抑郁的年級對比分析

小學一年級學生自我范文第4篇

述職報告是干部工作業績考核、評價、晉升的重要依據，述職者一定要實事求是、真實客觀地陳述，力求全面、真實、準確地反映述職者在所在崗位職責的情況。對成績和不足，既不要夸大，也不要縮小。下面就讓小編帶你去看看小學一年級班主任個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!

小學一年級班主任述職報告1小學一年級是打基礎、發展學生智力的階段，這個階段對學生的成長影響很大。一學期來我在一年級的班主任工作中，想方設法幫忙學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，根據他們的年齡特點，及時地進行各方面的教育，初步構成了一個良好的班級體，回顧總結自我這半年來的班主任工作，體會歸納起來有以下幾點：

一、認真做好入學前的準備工作

兒童是帶著好奇、興奮的情緒步入學校的。為了使他們熱愛學校、熱愛老師、熱愛朋友、熱愛學習，務必給他們創設一個良好的學習環境。開學前我就把教室打理得干凈、漂亮：桌凳擺得整整齊齊，利用多媒體制作漂亮的課件，配上美妙的音樂，在黑板上畫上色彩明麗的圖畫，墻上布置小學生守則的掛圖等，有意識地啟發孩子們認識到上學要做什么。我還從學生的報名冊上初步熟悉他們的姓名、家長及職業和家中的一些大概狀況和孩子們在幼兒園的表現，然后和部分家長談些孩子的事。在此基礎上，我才根據學生的具體狀況，制訂切實可行的班主任工作計劃，使家長與學校配合，對孩子進行全面教育。

二、抓常規訓練

新的學校生活，要求孩子們樹立嚴格的群眾和時光觀念，遵守學校紀律。剛入學的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不必須做到。因此從開學第一天起，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次、、、、、不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

三、堅持正面教育，寓教育于講故事之中

對一年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，立刻就會安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常透過講故事的方法對學生進行教育。為了培養良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習就應認真、刻苦。六十多個孩子在一齊學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，我常根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。

四、聯系實際，寓教育于活動之中

聯系班內學生的思想實際，透過有好處的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：小學生剛進校，個別學生對別人的東西(彩筆、鉛筆等)較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種狀況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自我的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒!”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。透過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內拾物交公的學生多了。

五、耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的用心因素就會像原子裂變一樣發生

連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍;倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。

人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的用心因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，到達取長補短的目的。

六、以身作則，做學生的表率

一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自我，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言;要求學生要愛護環境，我就帶頭做好環保工作。

總之，班主任工作務必從每件平凡而細小的事情做起，充分發揮自我的模范帶頭作用。只有這樣，才能把孩子們帶好，把自我的本職工作做好。

小學一年級班主任述職報告2時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經相處了一個學期，回想這學期以來的工作，有苦也有甜，真是累并快樂著。有人說：一個好班主任就是一個好班群眾。為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，我特將本學期的工作總結如下：

一、常規教育重點抓。

剛踏入一年級的小學生，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入主角，適應學校的生活，在日常生活中我經常有序的引導，并時時處處向學生進行有針對性的常規教育。從以下幾點入手：

1、充分利用班隊會及晨會的時光學習《實小一日常規》、《小學生守則》、《三字經》和《小學生日常行為規范》，學習的過程中讓學生明白什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。

2、合理利用隊活動，重大節日，加強學生的德育教育。

這學期利用教師節，國慶節，家長開會日和元旦等重大活動舉行了一些有好處的主題班團會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活，學會學習。

3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有群眾。

比如：我充分發揮教室內外的黑板報和墻報的教育作用，采用“天天學習”，“天天進步”和“我最棒”等欄目進一步規范學生的行為習慣。對于學生的書寫讀的姿勢，我采用“誰的小樹長得最直”的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫忙。

二、班級紀律要加強。

一個班級，要想有良好的班風，務必要抓班級紀律才行。因而，我強化以下工作：

1、課堂紀律

首先師生共同制定一年級四班班規，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到搞笑，又有動力，而且能夠在不知不覺中遵守紀律。

2、課間紀律

課間是學生簡單休息的時光，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而簡單的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展“跳繩、做游戲、唱歌”等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

三、衛生方面是重點。

俗話說，病從口入，收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。

1、班級衛生：每一天上午放學和下午放學后清掃教室，并設立衛生班長，每節下課后，進行檢查與監督。

2、個人衛生：利用晨讀時光，檢查學生的個人衛生，不好的給予提醒。

四、班干部的培養千萬別放過。

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級自主化管理構成機制，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

五、其他方面

班級管理中還應注重個體的發展，在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展。因此，在班級開展各種活動。在這些活動中，大力推出了新人、新作，讓每個孩子都敢于應對大家展示自我，充分鍛煉自我，提高學生的自信心。

班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。在今后的工作中，我將不斷地加以改善自我的工作，力求更上一層樓。

小學一年級班主任述職報告3我是個新任的一年級班主任，我覺得很苦惱。因為當我踩著上課鈴聲走進教室時，我看到滿教室的孩子都在唧唧喳喳的講話，甚至有昂著脖子喝飲料的，沒有一個孩子在安靜地等待著你的到來，沒有一個孩子把你的到來當回事。我感到很無奈，因為在我向他們講述一年級小朋友就應遵守的“規矩”時，我不明白怎樣讓他們把忙碌的小手停下來;把低垂的腦袋正起來，讓他們那一次次的“情不自禁”“脫口而出”少起來。

在我苦惱、無奈，甚至有些“義憤填膺”的時候，我想此時的我很需要學會忍耐、學會寬容、學會等待。

學會忍耐，意味著當我看到課堂上那不盡如人意的一幕幕時，我能壓抑住自我即將噴出胸膛的怒火，能收回自我高揚的大手，能深吸一口氣默默數上二十秒后讓自我的情緒靜如湖水。學會寬容，意味我要蹲下身子感受他們那顆顆跳躍的童心，能站在他們的立場平心靜氣地看待他們的“隨心所欲”、“興趣使然”“情不自禁”，能真誠地把他們看成是一個個大寫的人。學會等待，意味著我要用發展的眼光看待他們，能用從容的心態對待他們的“不能自我”，能對他們多一份期盼，多一份希冀。

隨之而來，我得不急不躁、溫溫柔柔地逐步樹立起自我的威信，因為一味無原則的忍耐與寬容，那是溺愛是放縱是“棒殺”，孩子們會分不清對與錯，看不清是與非，他們會缺乏對事情理性的決定。多得簡單點，我得和孩子持續必須的距離，讓他們明白，我是個對他們的錯誤決不姑息，說一不二，恪守原則的老師。

接下來，就是以愛導航，用真愛去感染他們，讓他們因被愛而學會去愛。我親切的喚他們孩子，為他們整理衣領、學具，與他們一齊打掃衛生，教學課文時也不放過任何一點愛的熏陶。利用日常生活里發生的隨機事件加以引導，熱情的向學困生、生病的學生、有不良行為的學生伸出友誼的雙手。透過上述細節，讓他們在潛移默化中感受愛、發現愛、并學會去愛。

用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養群眾凝聚力。一年級的孩子進學校如同離開籠子的小鳥，亂飛，作為班主任的我務必當好鳥媽媽。讓他們有一個安樂的窩，讓他們一齊游戲，懂得合作的快樂;讓他們一齊打掃衛生，嘗到勞動的快樂;讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發現別人的美，產生學習的動力，漸漸明白：群眾是有你、有我、有他。

結合語文教學培養孩子良好的學習情感，也有利于群眾建設。尤其不能忽視“學習激趣”對群眾的影響，語文是母語教學，“情趣”直接影響孩子們上學的態度，從而產生心理傾向。激發孩子學習的情趣，能誘發孩子渴望求知的欲望，對學校、老師、同學、學習萌發感情，成為學習的原動力。這樣能夠構成學風濃的好群眾。

總之，我要用我的智慧去解讀我的孩子們，用我無悔的愛讓孩子們自我去撐起一片天!

小學一年級班主任述職報告4本學期我擔任一年1班2班的數學教學工作和一年2班的班主任工作，由于是工作的第一個學期，所以這學期工作明顯比上學期輕松得多，得心應手的多，下面我就本學期的工作做如下總結：

一、教學工作

整學期的教學任務非常重，我利用周末，把相應教案寫完，這樣在平時的教學工作中不至于手忙腳亂;每上的一節課，我都做好充分的準備。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案;為了把自己的教學水平提高，我常常和辦公室的老師們討論教學方法等。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師一直關注他們，樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，這也對后進生的學習有很大的而幫助。后段時間兩個班的后進生的學習都趕上來了，期末考試中兩個班的優秀率都達到了90%。

二、班主任工作

由于是第一次當班主任，本學期的班主任工作一開始比較摸不清頭緒，但在前輩老師的指導和自己的努力下，后段時間工作日益順利。本學期我主要采取以下幾種措施管理班級：

第一，班干部管理制，可以說班干部在管理班級方面起著至關重要的作用。學生雖然年紀小，但是只要你發覺到他的有點，讓他去鍛煉，他們其實能做很多事情。我選出了班干部還有小組長和席長，經過一天一天鍛煉，他們也能較好地管理好班級。后段時間，班級違紀打架追跑的現象日益減少，學習常規也越來越好。

第二，由于孩子很小，不會勞動，即使老師已經教過他們怎么勞動，但孩子的差異比較大，有些仍然不會，盡管如此，我還是讓每個人都進行鍛煉。從周一到周五，一共4大組，進行評比，哪一組值日時地面最干凈，黑板最干凈，干的又快又好。而且不需要老師提醒能主動打掃衛生。到周五評出勞動之星，給予獎勵，時間久了每個人都擔當起責任，覺得勞動是理所應當，而不是為了得到獎勵。

本學還有很多工作做得不到位，比較欠缺的地方，爭取在以后的工作中不斷完善。下一學期，我會更加提升自己的教育教學水平，對自己提出更高一步的要求，不斷探索，不斷超越!

小學一年級班主任述職報告5從五年級循環下來再次教一年級課程及擔任班主任工作。彈指之間這一學年即將流逝。回顧往日足跡，或喜或憂，但這也印證著我這學年的付出與收獲。

一、端正思想、熱愛教育

一年來，我熱愛黨的教育事業，遵紀守法，遵守學校的規章制度，不斷提高自己的思想覺悟，在日常工作中，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好學校的每項工作。

二、教學踏踏實實

由于學校工作上的安排我上學期任教一(1)班數學，下學期改教語文，在教學中語文方面：注意培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。平時規定學生讀一些適合他們的課外讀物。通過課外閱讀，這樣他們就可以擴大視野，豐富詞匯，增長知識，并要求他們摘錄好詞好句，概括主要內容及說出自己的感受;數學方面：注重提高學生口算能力，及理解題意，通過動手加深概念的理解，如動手做鐘表、剪各類圖形及認識粗像事物等，之這學年數學、語文在年級平行班中取得的成績基本上是名列前茅。

三、教育工作

作為低段一名班主任，每天到校，都會擔心班里會出現大大小小的問題，因此，為了減少這種現象的發生，我的管理方式都比較軍事化，在學生面前我都會表現得很嚴肅。每天有會嚴格地要求學生做好，比如儀容儀表、集隊、做操等，因此，在學校組織的各項比賽中都獲得了很好的成績。有時，為了讓學生對學習有一種你追我趕的學風，經常在班級獎勵表現好或成績突出的學生，從結果來看，班里形成一種積極向上，你追我趕的好學風，學生的各種能力都還不錯，但是由于學生存在差異性，有些學生還沒有融入到學習的氛圍中，學習態度不端正，學習不自覺，加上家長的各種因素，導致出現了兩極分化的現象。因此，如何建立一種和諧的班級環境，如何提高后進生的積極性是我以后學習的方向。

四、反思進取

平凡的教學中，不斷地浮現出自己在教育教學上的缺點：

1、在教育學生的時候，必須走進他們的世界，理解學生的心理。

2、面對特殊事例的時候，必須尋求可取的方法。

3、落實好培優輔差的工作。

4、多看心理學、班級管理和語文教學的書籍。

小學一年級學生自我范文第5篇

關鍵詞：激勵式評價 小學一年級 數學教學 應用

一、傳統的小學數學課程評價的局限性

傳統的小學課程評價，不管是學生評價還是老師評價，往往太過注重選拔的功能，使教學評價變成獎懲性的評價。其實，獎懲性的評價方式，可以在某種程度上去激發教師與學生教與學的熱情，但這種激勵的作用是及其有限的。我們拿學生評價為例，其有限性在如下幾個方面體現出來：第一，獎懲評價能夠激勵少數成績比較突出的小學生，但是嚴重扼殺了相當大的一部分成績平平的小學生的學習積極性和孩子的自信心；第二，獎懲性評價它是一種來自外部的強化，如果使用不恰當還會產生相反的效果。發展心理學的觀點指出，非必要的外部強化，會對孩子的內在積極性產生削弱，損傷孩子內部興趣。獎懲評價這種外部強化對固有的興奮來說，是多余的，也是有害的。換句話說，獎懲不合適會引起小學生心理上的抵觸或者怨恨，以及行為上的比較消極的對抗，導致獎懲的激勵作用削弱和損壞。

二、激勵式評價的特征

教師評價活動，其本質在于對小學生學習生活的激勵，激發小學生對求知的渴望和積極上進的情緒，讓他們對獲取成功充滿自信心。老師就是引導者，給他們糾正錯誤，引導他們奮發向上，以積極的心態去克服學習和生活道路上的重重困難。小學生一年級的數學新課程中，運用激勵式評價的特征在以下幾個方面展現出來：第一，老師對學生采用激勵性的言語，讓評價的激勵作用得到充分發揮。第二，密切關注一年級小朋友在對小學數學的學習過程中產生的態度和情感，對學生進行及時的激勵和引導；第三，密切關注小學生個體，是否在原來的基礎上有了進步，對有進步的學生給與肯定，及時表揚；第四，我們可以運用成長記錄，對小學生在學習數學時的每次進步的歷程進行記錄和描寫，讓他們有充分的自信心把數學學科學好；第五，我們還要運用各種方式，激勵老師積極投入到教學，來充分體現老師的存在價值，完成教學的發展目標。比如說情感激勵、參與激勵、領導激勵、目標激勵、信仰激勵等有效激勵方法。

三、激勵式評價在小學一年級數學教學中的應用

1.老師對小學生在數學教學課堂上的激勵和評價不能盲目。在數學課堂上對小學生進行正確合理的評價，能夠使得數學教學起到牽一發而動全身的良好效果。它能夠調動起小學生的學習積極性和創造性，給學生營造出一個和諧而又溫馨的數學學習氛圍，讓小學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，感受成功的喜悅。應注意的是，老師的表揚應當掌握好一個“度”，使得表揚的效果發揮的充分而恰到好處。比如說，小學生算對了一道沒有什么難度的小學數學口算題目，我們對這位小學生進行表揚，大肆獎勵，這樣雖然可以在短期內充分調動起學生的學習數學的積極性，但是對于這位小學生本身而言，老師給予的表揚沒有力度，也沒有價值。相反，小學生如果通過一種新的方法把一道數學題解答出來了，這時候老師是可以來對學生進行肯定和表揚的。

2.教師對學生的評價要適度、適時，因人而異。對小學生的評價也要因材施教，因人而異，切忌“眉毛胡子一把抓”。只有這樣才能愛護學生的分析意識、主體意識，來實現不同的學生在教學中的需要。老師在進行評價的時候需要注意時間、場合以及評價對象，有時需要莊嚴，有時需要委婉，有時候需要情緒軒昂。對班里的個別落后了的小學生，即使有很微小的進步，老師也要及時對其進行肯定并且激勵。后進生需要貼切的言語、關愛的目光。教師在課堂上給予學生的評價，不僅可以看作是一種教育機制，也是響應現代教育新理念的號召的表現。老師在小學數學教學課堂上合理、正確的對學生評價，能夠提高小學生的學習積極性和學習熱情，促使學生對數學知識主動探求。

3.巧用作業評價促進學生發展。衡量課堂效率的重要方面之一是查看學生完成作業的結果。因此，怎樣用科學的方法運用好作業評價，也對學生的發展有著不可替代的作用。比如，教師可以根據學生的不同層次而把數學作業布置成1、2、3三個檔次，針對不同數學水平的學生，來設計不同難度的作業習題。這樣一來，我們能確保每個學生都有能力完成教師布置的作業，讓學生自覺主動的去學習。能夠真正的體現“因材施教”在教學中的運用，改善學生的數學學習態度，很好的培養學生掌握知識的態度和運用知識的能力，還能培養學生在學習中形成良好的心理品質，開啟學生自身內部活力。

4.在學生內部開展自評、互評。在小學一年級的數學教學評價中，老師應當同時注重學生本人在數學教學評價中發揮的作用，與此同時，還需要注意學生與學生之間互評的作用。開展在學生自評的基礎上，進行學生間的相互評價。我們可以這樣評：將6個學生分成一個小組，并且規定一名學生擔任小組組長，每位學生進行自我小結，之后，組內的成員將該同學的成長記錄作為考評依據，對他進行評價。評價要以肯定其成績為主，然后表述出需要改進的措施；最后，由該組的小組長進行書面評價并對組內成員公布出評價的結果。學生的自評與互評，能夠使得組員之間相互的交流合作、互相幫助、互相激勵。學生主動參與的評價方法，評價比較中肯，能夠得到小學生的接受和認可。

四、結束語

在小學數學教學過程中，數學老師對班級學生的學習情況要進行及時有效的評價，對學生的學習進行重復的不間斷的激勵，并且及時取得教學反饋信息，有效的對教學進行改善和促進，充分發揮主觀能動性，提高教學效率。老師應當建立起一個完善的評價體系，以評價小學生的綜合素質作為主要目標，全面的實現小學數學的課堂教學評價功能。科學評價體系的建立，不僅有利于小學一年級數學新課程教學的實施，對促進小學生的全面發展也有著極其重要的意義。

參考文獻：