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小學數學電子課本范文第1篇

【關鍵詞】交互電子白板 數學教學

曾經，教師一支粉筆一塊黑板，整個課堂是整齊劃一的，而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要，可是與此同時，小學數學課堂的教學模式也在悄然發生著改變，一些小數界的專家和普通教師們就會發現傳統的多媒體課堂會有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準備好的，如果課堂上根據學生的回答做相應調整就比較困難，對于一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師而言，往往會忽略學生的課堂實際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學中的焦點之一。我在近兩年來參加了本校開展的有關電子白板的課題，在電子白板和數學學科整合中也有了一定的心得體會，下面結合自己的教學實踐做了以下探究：

一、運用交互電子白板，融合生成性和預設性，靈活組織教學

交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，同時也使教學資源從“預制”轉向了“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計算公式的推導》課中，執教者為學生準備了一堆沙子，要求學生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實驗用實驗教學法推出圓錐體體積計算公式，學生在掌握圓柱體體積計算公式的基礎上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個結論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點。三個結論，誰對誰錯？同組學生、異組學生爭論不休，反復實驗，現象依舊，結論不明。執教者觀察后，發現學生自制的圓錐體和圓柱體不規范，出現了高度和底面積不相等的現象，導致了三種不同的結論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時推出交互式電子白板這項新技術，要求學生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學生“畫”出的線段進行比較，學生很快發現，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據圓周長計算公式很快推導出：只有在底面積和高度相同的時候，它們的體積存在1：3的關系，進而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學生經歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學習的“欲”。

二、運用交互電子白板，將抽象內容變的形象生動，有效建構知識

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上，花費大量的時間和精力，即使如此，學生有時仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

小學幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

三、運用交互電子白板，擴大課堂容量，節約課堂時間

因為多媒體技術，能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，運用多媒體輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點。

如在講授連加、連減，加減混合的一些具體數學問題時就可以從教師的資源庫中拖出來有關物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等，當教學本來有2只小鳥又飛來3只時就可以在白板上先呈現2只小鳥，教師現場拖動3只小鳥并陳述又來3只小鳥這是學生對3+2的問題就有了清晰的理解，然后拖動其中一只拖走陳述又飛走了1只，本來抽象的加減混合問題，學生馬上就可以理解，同時一些復雜的過程也可以作成FLASH動畫，在白板上重復播放出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。

事實證明，交互式電子白板技術與小數教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。作為老師的我們只要在使用白板教學中，根據小學數學的教學目標，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。我愿乘著“交互式電子白板”這雙翅膀，向理想的數學課堂邁進，努力創設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，營造身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使學生樂在其中，令數學課堂其樂無窮。

參考文獻

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）

小學數學電子課本范文第2篇

交互式電子白板是指計算機技術、微電子技術與電子通信技術融合而成的多媒體教學設備，通過感應白板及其附件進行操作，能夠滿足教師在課堂上寫、畫、動等的需求，也使學生參與課堂互動變得更加容易. 目前交互式電子白板在小學數學課堂得到廣泛運用，教學效果也得到了普遍的肯定，對于提高數學課堂效率起到了積極作用. 本人就交互式電子白板在小學數學高效課堂中的運用加以簡要分析，希望能夠在日后的實踐中更好地運用這項多媒體設備，進一步提高教學效率.

一、交互式電子白板在小學數學課堂運用現狀

交互式電子白板于1997年引入中國，最初的幾年并沒有被普遍運用. 隨著新課程改革的發展，2004年以后，交互式電子白板逐漸普及開來，進入了更多的課堂. 與普通多媒體設備相比，交互式電子白板的優勢在于互動――運用交互式電子白板教學，能夠實現教師與教學內容、學生與課堂、課上與課下的多維互動.

目前，小學數學教學的內容多集中于數與形的學習上. 教師運用交互式電子白板進行教學，能夠把靜態的課本轉化為動態的內容，并且借助交互式電子白板與學生進行互動. 例如在教學生認識圖形的時候，可以通過電子筆控制電子白板，進而使圖形發生變化，激發學生學習興趣；還可以更進一步讓學生自己在電子白板上畫圖. 這些動起來的圖形能夠充分吸引學生的注意力，促使學生的眼、耳等各種感官緊跟圖形的變化，提高聽課效率. 小學數學打破了傳統的說教式的教學，學生不再是聆聽者，而成了參與者.

對于教師來說，以往的教學中雖然事先在教案中對板書進行了設計，而實際上總會與計劃有所出入，交互式電子白板能夠保留教師的板書，使教師在課下可以自己觀看，并從中發現不足，在日后的教學中加以改進. 這種功能彌補了以往教學中教師自己無法有效回顧課堂問題的不足. 長遠來看，教師不斷調整自己的教學形式，也定將推動課堂效率的提高.

二、交互式電子白板對小學數學課堂效率的貢獻

（一）變抽象為具體，便于學生接受

在小學數學課堂運用交互式電子白板，能夠將課本上抽象的理論知識轉化為動態的教學內容，把煩瑣的文字轉化為動態的畫面，能夠吸引學生注意，提高學生學習興趣. 小學生正處于兒童期，具有好動、注意力難以集中、易被新鮮事物吸引的特點，交互式電子白板恰好照顧到了學生的這些特點. 一方面電子白板上展示的內容對學生來說足夠新鮮，能夠吸引學生注意力；另一方面，豐富的色彩能夠激發學生對其內容的興趣，學生聽課質量提高了，課堂的效率自然得到了提高.

（二）運用電子白板教學，助攻教學重難點

對于教學中的重、難點知識，單純由教師講解，學生是不太容易接受的. 尤其是對小學生來說，以前從未接觸過數學的學習，里面的許多概念比較抽象，經常會把一些問題搞混，電子白板能夠給學生足夠的視覺乃至聽覺上的沖擊，使學生對知識點的記憶深刻，進而提高課堂效率.

（三）學生參與課堂

交互式電子白板便于操作，也方便了學生對課堂的參與，加強了教師與學生的互動. 例如，以往教學中，教師要畫一個圓或者一個正方形，需要借助圓規與直尺，一段時間內，圓規與三角尺成了教師的必備教具，運用交互式電子白板教學，不僅教師可以在課堂上輕松做圖，學生也可以隨時互動，通過操作電子白板，把自己心中所想表達出來. 學生不再是課堂的傾聽者，更是參與者，符合新課改對學生角色的設定，沖破傳統教學模式.

（四）教師課后總結

交互式電子白板具有自動儲存的功能，教師在課堂上的板書能被保存下來，這樣教師能夠在課后對自己的教學過程進行反思，進而不斷改進教學方法，以求達到最好的教學效果，也為課堂上沒有跟上教師講課進度，希望能夠在課下查看板書進行復習的學生提供了機會.

三、交互式電子白板在小學數學課堂的運用中存在的問題

交互式電子白板對于提高小學數學課堂效率的作用已經得到認可，然而在實踐過程中仍然存在著一些問題，也正是這些問題的存在，讓我們對更好地運用交互式電子白板教學有了發展的思路.

小學數學電子課本范文第3篇

關鍵詞：小學數學；電子書包；教學互動；有效教學

《小學數學新課改教學論》中說到，在小學數學課堂教學中，教師要引進新型的教學理念，創新課堂教學模式，充分發揮現代科技的重要作用，引進新型的“電子書包”教學模式，增強學生的課堂參與度和積極性，使全部學生都參與進來，不斷培養學生的自主意識、探究精神、合作本領和創新能力，不斷提升學生的數學專業素養，真正使學生成為課堂的主人。“電子書包”即一種無線的教學平臺，可以給學生提供電子化的教學課本、教學輔助資料和其他相關的學習資源，極大地實現了硬件和軟件的無縫結合，便利了教師和學生之間的互動和學生個性化的發展。所以在小學數學新課改的背景下引進“電子書包”教學很有必要。本文通過分析三種“電子書包”在小學數學教學中的應用，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借鑒。

一、利用電子書包上創設教學情境

在小學階段，由于學生的認知能力還沒有完全發展，所以教師利用電子書包給學生設置具體的教學情境，使學生參與到數學概念的推理和概括中，從而促進學生的理解。

例如，在講小學數學三年上冊（北師大版）《搭一搭》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過自己拼搭各種立體圖形的實踐活動，學會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養學生的空間思維和想象能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進行實際操作。在課堂上教師使學生先觀察電子書包上的具體示范，通過這些具體的觀察，帶領學生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學模式極大地吸引了學生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導學生用自己所拿的積木進行堆積，并與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進了學生的有效學習。

二、利用電子書包上激發學生興趣

電子書包作為一種硬件和軟件的無縫結合，可以在課堂上給學生展示一些動態的計算演練過程和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了有效教學。

例如，在講小學數學三年級下冊（北師大版）《鏡子中的數學》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握鏡面對稱的一些基本知識，使學生根據一些具體的觀察和模擬，自己總結出鏡面對稱圖形的一些基本特征，培養學生的空間觀念。在進行本課教學過程中，教師先通過電子書包給學生播放一個小視頻，在小視頻里面給學生展示了用鏡子映襯具體的一些數字，圖形等的動態過程，使學生觀察實際的數字、圖形和鏡子里面的有什么區別或一致，并用自己的語言總結出來。之后，教師給學生帶來一面鏡子，拿出一些剪好的數字和漢字在鏡子面前進行模擬，使學生根據自己的觀察畫出具體的對稱軸，不斷培養學生的空間思維和想象思維。這種播放小視頻的模式激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學生的理解能力。

三、利用電子書包進行課后練習

電子書包作為一種新型的教學手段，除了在課堂教學中給學生展示了特定的教學情境，引進視頻圖片等模式還激發了學生的學習興趣，還些都能夠在課堂教學結束之后給學生布置合適的隨堂練習，當場檢測學生的學習水平和領悟能力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

例如，在講小學數學五年級下冊（北師大版）《倒數》的時候，由于本課的教學目標是使學生在計算的過程中，發現、比較、分析倒數的一些基本特征和意義，并學會求一個數的倒數，并且理解“倒數是不能夠孤立存在的”，培養學生的理解能力。在本課進行過程中，教師先帶領學生分析具體的教學案例，使學生掌握本課中的基本知識點，之后教師在電子書包上給學生設置具體的課堂練習內容，包括判斷正誤題，填空題和選擇題一共15道題，使學生在10分鐘之內完成這些題目，既可以鍛煉學生的做題速度，又可以對學生的學習效果進行考查。利用電子書包給學生設置隨堂練習的模式，一方面可以檢驗學生的學習水平和學習能力，另一方面可以使教師及時了解學生的掌握情況，以便及時改進教學策略。

在小學數學新課改的背景下，教師要不斷地創新數學教學模式，引進新型的適應時展的“電子書包”教學模式，給學生設置合理的教學情境，激發學生的學習興趣，并及時對學生進行課堂檢測，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

參考文獻：

小學數學電子課本范文第4篇

關鍵詞：生活情境；小學數學；課堂教學；問題；應用策略

在小學數學教學中，利用生活情境能夠活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習熱情和積極性。生活情境在小學數學課堂中的創設，能夠減少小學生的數學學習陌生感，借助生活資源去理解數學知識。積極應用生活情境，開發與創新生活情境，有利于數學教學跟上改革的步伐。

一、小學數學教學中生活情境創設問題

1.生活情境創設科學度不足

小學數學教學是為小學生的數學學習而服務的，在生活情境的創設過程中，許多教師從自己的生活入手創設情境，以自己的生活經歷為依據提取教學資源。還有教師會將其他教師用過的生活情境搬到自己的課堂中，忽視了小學生的數學學習需求與課堂主體地位。沒有從實際出發的生活情境缺乏針對性，不利于課堂教學效率的提高。

2.生活情境的創設缺少重點

在數學課堂中創設生活情境，是為了讓枯燥的數學學習變得有趣起來。對于教師來說，能夠減少教學的壓力，對于學生來說，能夠讓數學學習變得更快樂，有利于師生雙方課堂行為效率的提高。但一些教師過于追求生活情境愉快課堂氛圍的作用，忽視了情境與教學重點的結合，不利于數學與生活的整合。

3.生活情境創設過于傳統

在小學數學教學改革的過程中，數學課堂中的生活情境也應當是與時俱進的。但一些教師沒能用發展的眼光看待數學課堂中生活情境創設一事，總是將老舊的東西延用下去，無法吸引小學生的注意力，更無法推動課堂教學效果的優化。

二、小學數學教學中生活情境創設方法

小學數學課堂中的生活情境創設方法還有一些不妥之處，要利用生活情境優化小學數學課堂，還需要教師采取措施創設有效的教學情境。

1.促進教材內容生活化，提高生活情境科學度

小學數學課本上的知識來自于生活，但與生活畢竟不是完全相同，要將數學課本上的知識與小學生的生活結合在一起，還需要教師對其進行巧妙的處理。在創設生活情境時，教師要尊重小學生的生活經歷，從小學生的年齡特點與生活特點出發選擇情境創設的素材，讓小學生更容易去接受課堂中出現的生活情境。將課本知識轉變成為小學生熟悉的生活情境，用生活情境去教學，會讓教學過程更加有效。

比如，在講解《小數除法》相關知識點的時候，教師可以從生活中的用電問題入手，讓小學生感受生活中的除法。教師組織小學生向家長詢問自家近三個月的用電情況，并將數據帶到課堂。在除法學習中，讓學生用除法去計算家庭平均每月的用電量，并討論如何省電。利用小學生能夠接觸的生活現象創設生活情境，將課本知識進行生活化轉變，能夠提高生活情境的科學度。

2.合理安排教學環節，提高生活情境針對性

解決重點是每一節課必要完成的任務。在創設生活情境改革小學數學課堂教學過程中，教師要明確教學目標與教學重點，對課堂中的生活情情境進行合理安排，發揮其正面作用。偏離小學數學教學目標的生活情境，雖然活躍了課堂氣氛，但不利于學生數學能力提高。小學生的思維一旦走錯了方向，課堂學習效率就難以把握。因此，利用生活情境去突破重點，是教師需要關注的重點問題。

比如，在講解《圖形的平移、旋轉與對稱》相關知識點的時候，教師可以引導小學生為教室的窗戶設計花邊，但沒有要求，則會讓生活情境跑偏。教師可以讓每位學生選擇一個圖形，通過這個圖形的平移、旋轉與對稱去創作自己的花邊，裝修窗戶。這樣的活動能夠促進生活情境的形成，更能讓應用數學知識的重點得以突破。

3.積極觀察生活，提高生活情境時代性

讓生活情境具有吸引力，需要利用具有時代性的生活元素。如果教師只專注于已經用過的生活資源，會讓小學生產生審美疲勞。作為小學數學教師，利用生活情境讓小學生在熟悉的環境中習得數學知識，是其必要的教學任務。為了提高數學教學的生活性與實際性，需要從當代小學生的生活入手。積極觀察小學生的生活，選擇小學生喜愛的電子游戲、課間活動或者社會熱點等作為生活情境創設的出發點，能夠提高數學教學情境的時代性。例如，在講解統計知識時，教師可以讓小學生統計班級內同學最喜歡的網絡游戲，創設生活情境，讓數學知識的學習在小學生的真實生活中進行。

綜上所述，應陶行知先生的“生活即教育”理論，將生活情境融入小學數學教學中，能夠激發小學生的數學學習興趣。不再將數學學習局限于課本上、教室內，而是引導小學生在學習數學知識的同時全面接觸生活，感受生活，有利于教學活動價值的提升。

參考文獻：

[1]孫志明.讓“生活”走進課堂，讓課堂貼近“生活”[J].考試周刊，2013（93）.

小學數學電子課本范文第5篇

關鍵詞：小學數學；互動技巧；探究

教師的教學觀念嚴重影響著教師的教學行為，對于學生的學習成長起到關鍵啟蒙作用，甚至影響著國家教育的走向。小學數學教師應該更新教學理念，摒棄傳統灌輸式的教學方式，融入新型的符合時展的教學方法，提高課堂互動氛圍，增強教學互動的技巧。

一、小學數學教學中互動的重要性

在小學數學教學中，加強學生的互動性，可以有效地提高課堂氛圍，提高學生的課堂注意力。互動教學有利于培養學生的學習興趣，愛玩是低年級學生的天性，開展有趣味性的游戲互動教學，可以提高學生的學習熱情，提高學生的反應能力，培養學生用數學思維看待問題的習慣。課堂互動有利于學生鞏固擴展所學的知識，這取決于教師的個人教學素質，通過對學生的提問鞏固知識，并且在教材知識的前提下進行延伸，提高學生的數學思維能力。

二、從課堂互動入手，增強學生自主學習的意識

過去的傳統教學提不起學生學習興趣。死記硬背的學習模式被時代拋在了腦后。在新課改下，課堂互動教學成為帶動學生學習熱情，增強學生自主學習意識的好方法。它能建立互動的、和諧的課堂氛圍，創造輕松的學習環境，體現學生的課堂主體性。課堂活動是建立師生間互動的橋梁，也是使每一位學生參與到課堂學習中，讓學生愛上學習的重要方式。

課堂互動能夠引起學生的注意，提高學生的學習興趣，在小學數學課堂教學中，教師可以利用電子白板進行教學方案設計，圖文并茂地展示故事案例，學生會提高學習熱情，對數學知識和數學模型更加有探知欲望。在投放過程中，教師及時使用電子白板的書寫功能、勾畫功能、拉屏功能、聚焦功能、計時功能等，都可以吸引學生興趣。在學生學習過程中將不懂的問題放大，細致地進行問題講述，并通過問答等互動方式增加課堂的教學互動性，使學生在學習小學數學時提起精神，認真學習。

比如f在二年級數學下冊的“數學廣角――搭配問題”中，在排列數和組合數的教學中，讓學生進行排列實踐，并通過電子白板進行評分，學生在實踐互動的學習下積極參與，在愉快中收獲知識。對于不同圖形，教師可以利用電子白板的拍照功能，將其放進資料庫中，隨時可以拿出來進行提問講解，并反復進行互動交流，延續黑板和粉筆的互動性，讓學生在互動中學習知識，才能將學習的主體確定在學生身上，教師協助學生更好地進行數學學習，讓新媒體設備和電子白板在與課本知識的互動配合狀態下形成良好的課堂氛圍，提高學生的自主學習能力。

游戲化的教學方式也是提高小學數學教學互動性的方式，在小學數學學習過程中，將單一的數學知識轉變為趣味化的數學游戲，可以提高學生與教師之間的互動熱情，使每位學生都能積極參與進來，從而活躍課堂氣氛。比如說趣味開火車活動：由一個學生開始計算1+1=2，繼續1+2=3、1+3=4、1+4=5…進行排火車的趣味數學口算活動，誰出錯了要表演一個小節目，這樣的趣味活動，可以使得每位學生都能夠積極地參與進來，活躍了小學數學課堂的教學氛圍。

三、從轉變角色入手，營造輕松的教學氛圍

對于小學數學課程而言，重視基礎能力比成績更重要，樹立知識教育和能力培養相結合的教學方式，是要求民主化教學理念，建立雙向互動師生關系的實踐者。發揮學生的主觀能動性，使學生轉變為學習的主體，為學生營造輕松的教學氛圍，讓每個學生都能夠在教育中快樂成長是教育體制改革的根本要求。

一方面需要加強學生自主學習的意識，另一方面需要加強教師的責任意識，讓教師在教學環境中引導學生進行自主思考探究，在學生和教師互動合作的教學模式下，使學生提高學習興趣，使得知識、能力、情感相融合，提高教學課堂氣氛。

新課改旗幟鮮明地提出了教師和學生角色轉變。教師不僅是教學中的引導者和促進者，更是學生的良師益友；而學生成為學習的主體，學習的實施者和探索者。在新的教學體制下，學生可以大膽踴躍地發表自己的觀點，而教師應該從課堂“演員”升華成為“導演”，將課堂讓出來，讓學生去演繹，教師負責協助和指導，在課堂上讓學生充分進行自主探究、小組討論、演講自述，使學生能夠增加自主學習探究的自信心，打造活力課堂。在探究式的角色互換課堂中，尊重讓學生獨立進行思考的教學方式，對學生的數學學習有積極作用。

總之，對于新課改理念下的小學數學課堂教學改革完善，必須在原有的傳統灌輸模式的教學觀念上徹底改變，落實課堂的互動性和趣味性，通過對課堂上基礎教育方法的創新，開辟新型的教學模式，提高學生的數學學習能力，為學生今后的數學學習奠定基礎。