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初中學(xué)習(xí)材料范文第1篇

    “新課程的課真難上啊!課堂難調(diào)控,教材難把握.”“明明覺得挺好的教學(xué)設(shè)計(jì),怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆.我也深感其“惑”.記得在上“角形分類”這~課時(shí),為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)分類方法,準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)材料.教學(xué)過程中,學(xué)生動(dòng)手分類的積極性很高,可是課卻上得很失敗.問題出在哪里呢?課后,我對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思.細(xì)細(xì)思之,原來問題就出在分類的材料上.由于操作材料過于豐富,導(dǎo)致了教學(xué)的失效.由此,引起了我對(duì)學(xué)習(xí)材料有效性的思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,實(shí)質(zhì)上是人腦對(duì)外部數(shù)學(xué)材料的接受、分析、選擇和整合的過程.如果把人腦比作“加工廠”.那么,數(shù)學(xué)材料就是“原料”.學(xué)習(xí)的結(jié)果則是“產(chǎn)品”.而影響“產(chǎn)品”質(zhì)量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”.因此.教師作為課堂教學(xué)的組織者.不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程本身,還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上.也就是說。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料.才能達(dá)到事半功倍的效果.“學(xué)習(xí)材料有效”主要是指課堂中提供的學(xué)習(xí)材料.通過師生的共同活動(dòng)之后,能讓學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展.它有方面的特點(diǎn):一,能較好地吸引學(xué)生自主參與;二,能有利于學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成;三,能在較短的時(shí)間內(nèi)突出數(shù)學(xué)問題的解決.讓全體學(xué)生在“成功體驗(yàn)”中發(fā)展論文.

    二、現(xiàn)象透視及應(yīng)對(duì)策略論文

    1.材料要有思維含量.準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)實(shí)踐中,由于教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性,導(dǎo)致教學(xué)效果的低微,類似這樣的情況普遍存在.我在教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)只是簡(jiǎn)單通過大量的圖形來歸納概念,再讓所有學(xué)生去練習(xí).教學(xué)過程是完整的,學(xué)生已經(jīng)理解了軸對(duì)稱的含義.會(huì)判斷軸對(duì)稱圖形,但學(xué)生之所以會(huì)感到“太簡(jiǎn)單”,就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過低,缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生體會(huì)不到思考的樂趣,思維得不到發(fā)展,從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”,難怪學(xué)生會(huì)覺得“真不過癮”.“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操.”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué).”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn).數(shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維”莫屬.一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課,一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課,即使課堂氣氛再活躍,也算低效率課.學(xué)生的一句“今天的題目太簡(jiǎn)單,真不過癮”,不得不讓我們深思:數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識(shí)”,還要干什么?知識(shí)的傳授固然重要,但更重要的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維,掌握學(xué)習(xí)方法.所以,數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,材料選擇要關(guān)注材料所蘊(yùn)含的思維含量.對(duì)“你給我多大空問,我就有多大發(fā)展”的孩子而言,學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探索空間和知識(shí)的生成過程,影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度,更影響著解決問題能力的培養(yǎng).如果學(xué)習(xí)材料的思維含量偏低,缺少挑戰(zhàn)性,學(xué)生不用跳就能摘到果子,他們就會(huì)失去探究的欲望:如果思維含量偏高,脫離了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生跳起來還摘不到果子,缺少成功的體驗(yàn),同樣也不利于學(xué)生的發(fā)展.因此,教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí),一定要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量,把它落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”.才能“摘到果子”.這樣的材料最具探究?jī)r(jià)值,能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文.

    2.材料不要脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn).學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí),都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界,影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).教師只是分析了教材中知識(shí)的邏輯起點(diǎn),而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,定會(huì)使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效.“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上.”從這熟悉的理念中可以看出.學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景.一般來說,目前我們所面對(duì)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于邏輯起點(diǎn).比如“一元一次方程”的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新課之前.許多學(xué)生已經(jīng)會(huì)解一元一次方程,面對(duì)這一情況,教師只按“邏輯起點(diǎn)”教學(xué),當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況.所以,進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè).不僅要關(guān)注邏輯起點(diǎn).更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn).套用奧蘇泊爾的一句話:“教育心理學(xué)用一句話概括,就是知道兒童已經(jīng)知道了什么.”

    因此,學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景,讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景無間隙接觸,從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義及其用處,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣論文.

初中學(xué)習(xí)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：浙教版；初中科學(xué)；閱讀

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0121-01

1.浙教版初中科學(xué)"閱讀材料"教學(xué)的作用

隨著新課改的不斷深入，教師在教學(xué)模式和教學(xué)理念上有了一定的變化，但是有些教學(xué)方式仍然沒有太大的變化，比如在教學(xué)中教師多是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有所忽視。由于"閱讀材料"是科學(xué)教材中的一小部分，是選學(xué)內(nèi)容，所以，很容易讓教師在教學(xué)過程中不重視。 "閱讀材料"在考試中多不會(huì)進(jìn)行考查，所以導(dǎo)致師生對(duì)其遺忘。在對(duì)于初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)， 其中包括科學(xué)閱讀能力、 科學(xué)應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力。由此可見，閱讀能力得到了相應(yīng)的重視，這就要求科學(xué)教師要有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主合作式探究的能力，讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，養(yǎng)成閱讀材料的習(xí)慣。

2.浙教版初中科學(xué)"閱讀材料"教學(xué)的策略

2.1 根據(jù)"閱讀材料"的特點(diǎn)，開展探究活動(dòng)。科學(xué)教學(xué)主要是以學(xué)生自主閱讀，教師指導(dǎo)為主，讓學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把閱讀材料與教材中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以去發(fā)現(xiàn)問題，充分利用閱讀材料分析教材中的內(nèi)容。教師可以把閱讀材料中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮閱讀材料的作用。比如，在學(xué)習(xí)《酸A性》時(shí)，教師可以把閱讀材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生可以在上課前收集有關(guān)酸堿性的資料，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的閱讀，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好地了解酸堿性。

教師可以根據(jù)閱讀材料，開展探究活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)的方法向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以通過探究活動(dòng)掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。比如酸堿性時(shí)物質(zhì)在酸堿反應(yīng)中呈現(xiàn)的特性，酸性物質(zhì)可以使紫色的石蕊試液變紅，堿性物質(zhì)可以使其變藍(lán)，教師除了要突出本節(jié)課的學(xué)科特點(diǎn)，還要聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生可以進(jìn)行探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生，拓展閱讀材料。在教材中，很多閱讀材料都是在講我們生活中的常識(shí)，學(xué)生通過自主閱讀可以很好的獲得知識(shí)。閱讀材料的目的不是學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法、結(jié)論的認(rèn)識(shí)，而是要通過閱讀材料學(xué)會(huì)自己歸納整理知識(shí)，讓學(xué)生能夠建立一個(gè)全面系統(tǒng)的體系，能夠提高學(xué)生自學(xué)的能力。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)閱讀材料充分發(fā)揮學(xué)科的功能，根據(jù)不同學(xué)生的情況因材施教。讓學(xué)生能夠從被動(dòng)閱讀材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。比如，《PH值對(duì)我們生活的影響》，閱讀材料之后會(huì)知道PH值涉及到社會(huì)生產(chǎn)以及我們的日常生活，在閱讀過程中，學(xué)生先是了解了PH值和日常生活中的飲食、 人體健康以及生產(chǎn)之間的關(guān)系，這時(shí)學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，收集與閱讀材料有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地閱讀。PH值=7的水溶性為中性，PH值7顯堿性。比如，在日常生活中，酸雨是指PH值

2.3 開展實(shí)踐作業(yè)。在初中科學(xué)教學(xué)中，新課改的提出了要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，除了要掌握基本的知識(shí)與技能以外，還要提高學(xué)生實(shí)踐能力。所以，教師在課后要給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料進(jìn)行實(shí)踐。通過實(shí)踐可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作式探究的學(xué)習(xí)方式。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生多寫科學(xué)文章。教師為了讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用"閱讀材料"，可以多鼓勵(lì)學(xué)生寫科學(xué)文章。科學(xué)文章可以提高學(xué)生的素質(zhì)，符合當(dāng)前新課改的要求，教師可以利用科學(xué)文章彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)知識(shí)上的欠缺。通過寫科學(xué)文章可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中科學(xué)"閱讀材料"教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料，開展探究性活動(dòng)讓學(xué)生可以把書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玲玲. 探究初中科學(xué)教學(xué)的生活化策略[J]. 亞太教育，2016，07：39.

初中學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】血細(xì)胞分離機(jī)；腫瘤生物治療；外周血采集；報(bào)警分析及處理

【中圖分類號(hào)】R73 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0618-02

腫瘤生物治療技術(shù)（又稱自體免疫細(xì)胞治療技術(shù)）是指從機(jī)體自身外周血中分離的單核細(xì)胞，在經(jīng)過體外激活和擴(kuò)張后回輸患者體內(nèi)，可直接殺傷腫瘤細(xì)胞或病毒感染細(xì)胞，起到調(diào)節(jié)和增強(qiáng)機(jī)體免疫功能、防治腫瘤轉(zhuǎn)移復(fù)發(fā)以及提高患者生活質(zhì)量、延長(zhǎng)生存期等。運(yùn)用血細(xì)胞分離機(jī)進(jìn)行外周血采集時(shí)常會(huì)遇上一些報(bào)警故障。為探討各常見報(bào)警發(fā)生的原因，尋求其預(yù)防、處理的方法，本文對(duì)我院自2009年至今進(jìn)行的2103例腫瘤生物治療患者外周血采集進(jìn)行研究。現(xiàn)將在采集過程中常見的報(bào)警原因分析及處理簡(jiǎn)述如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 2103例腫瘤生物治療患者中：肺癌491例，肝癌432例，乳腺癌228例，黑色素瘤437例，腸道惡性腫瘤313例，其他惡性腫瘤202例。處理血量（1600～2500）ml；采集時(shí)間（50～90）min；每例采集次數(shù)1次。

1.2 外周血采集方法 應(yīng)用COM.TEC血細(xì)胞分離機(jī)，選擇程序8-干細(xì)胞采集程序進(jìn)行采集。穿刺兩條血管（一般為兩條普通大靜脈）作血管通路；血流量30ml/分～50 ml/分，總共處理3個(gè)～5個(gè)循環(huán)血量（成人一般為1600ml～25 00ml）。全程采用ACD-A抗凝劑抗凝，全血與抗凝劑的比例為8∶1～10∶1。采集過程常規(guī)口服或靜脈推注10%葡萄糖酸鈣3支～5支預(yù)防低鈣血癥，采集全程心電監(jiān)護(hù)。

1.3 研究方法 觀察每次血細(xì)胞采集出現(xiàn)的報(bào)警，并對(duì)其發(fā)生可能原因進(jìn)行分析，作出預(yù)防、處理的方法。

2 結(jié)果

血細(xì)胞分離機(jī)在采集腫瘤生物治療患者外周血中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)報(bào)警，但絕大多數(shù)可由有經(jīng)驗(yàn)的操作人員自行排除，不影響采集的效果。

3 討論

血細(xì)胞分離機(jī)在采集中常見的報(bào)警有：進(jìn)血管路壓力太低、回輸管路壓力過高、抗凝劑太低、無置換液、空氣探測(cè)器報(bào)警、離心機(jī)內(nèi)滲液、溶血等，其中前5類報(bào)警最常見，與文獻(xiàn)報(bào)道的相似[1]。各常見的報(bào)警發(fā)生的可能原因及預(yù)防處理措施簡(jiǎn)述如下。

3.1 進(jìn)血管路壓力過低（Alarm Inlet Pressure too low）

3.1.1 可能原因 患者本身的血管細(xì)小，尤其是長(zhǎng)期化療、血管破壞嚴(yán)重者；穿刺針刺破血管，引起穿刺部位血腫形成；患者情緒緊張、寒冷、疼痛的刺激或枸櫞酸鹽中毒引起血管痙攣；分離管道扭曲、折疊；靜脈插管血栓形成造成管腔堵塞，或靜脈插管位置改變致出血孔緊貼血管壁；鹽水管路連接錯(cuò)誤或夾子處關(guān)閉狀態(tài)。

3.1.2 預(yù)防及處理 檢查并去除原因。選擇粗大血管，提高穿刺成功率；采集前做好解釋工作，消除患者恐懼心理；注意保暖，蓋好被子，寒冷季節(jié)可開放暖氣等措施預(yù)防血管痙攣；采集中密切觀察穿刺部位有無腫脹，管道有無扭曲、折疊等；采集前及采集過程定期予口服或靜脈推注10%葡萄糖酸鈣可預(yù)防及糾正枸櫞酸鹽中毒[2]；讓患者反復(fù)握緊松開壓力球，并在上臂綁上彈力帶。必要時(shí)可將出入路進(jìn)行交換。

3.2 回輸管路壓力過高 （Alarm Reture Pressure too high）

3.2.1 可能原因 返血管路折疊、扭曲；返血管路側(cè)穿刺針頭堵塞；返血管路側(cè)靜脈滲漏引起局部血腫；回路閥關(guān)閉；管道安裝不正確。

3.2.2 預(yù)防及處理 檢查并去除原因。調(diào)整穿刺針位置或重新穿刺；檢查管路和回路閥的位置，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正回血線路管道扭曲和回路閥關(guān)閉等原因造成的回血壓力高報(bào)警。

3.3 抗凝劑太低（Alarm ACD too low）

3.3.1 可能原因 抗凝劑袋已空、抗凝泵管線從泵中脫出或未將滴壺放入滴數(shù)感應(yīng)器中、抗凝泵管線在抗凝劑泵之前發(fā)生漏液、抗凝劑管路上的夾子關(guān)閉、抗凝劑液面過高、滴數(shù)感應(yīng)器被遮住或太臟。

3.3.2 預(yù)防及處理 更換抗凝劑、檢查抗凝劑針接頭、裝好滴壺、打開抗凝劑管路夾子及降低抗凝劑液面（1cm以下）。

3.4 無置換液（Alarm No-replacement-fluid）

3.4.1 可能原因 置換液探測(cè)器中是空管；探測(cè)器中有氣泡或泡沫阻斷信號(hào)。

3.4.2 預(yù)防及處理 更換置換液，先將管路從探測(cè)器中取出，按開始（START）鍵，待該管路重新充滿后再放回探測(cè)器中；排除氣泡，再將置換液管路重新裝入到探測(cè)器中。

3.5 空氣探測(cè)器報(bào)警（Alarm Air Detector）

3.5.1 可能原因 回流滴量腔中的液面水平下降過多，滴量腔管壁上有氣泡或滴量腔與感應(yīng)器的接觸不良；空氣探測(cè)儀功能不良。

3.5.2 預(yù)防及處理 檢查并去除原因。按下排氣鍵（Deaerate）將滴量腔徹底充滿；敲打滴量腔除掉氣泡；清潔感應(yīng)器。重新安裝進(jìn)口空氣探測(cè)室，確認(rèn)它與傳感器接觸良好。

3.6 離心機(jī)內(nèi)滲漏（Alarm Leakage in Centrifuge）

3.6.1 可能原因 離心機(jī)離心腔內(nèi)的耗材發(fā)生泄漏；外面的液體流進(jìn)離心室。

3.6.2 預(yù)防及處理 必須更換新的耗材，并將離心腔和分離盤充分擦干；確保沒有液體從外面流進(jìn)離心室中。

3.7 溶血（Alarm Hemolysis）

3.7.1 可能原因 血漿相對(duì)透明，不過其顏色已經(jīng)變成橙色或紅色（可能發(fā)生溶血）；血漿管路中有較多的紅細(xì)胞、氣泡、泡沫。

3.7.2 預(yù)防及處理 再不能除外溶血的情況下應(yīng)停止分離，更換耗材；將血漿管路從溶血監(jiān)測(cè)器上移開，重新開始分離，待血漿中無氣泡或清亮后立即重新安裝血漿管路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李愛萍；趙曉芳；白潔 血細(xì)胞分離機(jī)在機(jī)采血小板采集中常見報(bào)警故障[J]；中國(guó)輸血雜志；2011年11期

[2] 金慧玉 低體重患兒外周造血干細(xì)胞采集過程的護(hù)理[J]；護(hù)士進(jìn)修雜志；2011年23期

初中學(xué)習(xí)材料范文第4篇

眾所周知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程。師生互動(dòng)在于解決問題，而數(shù)學(xué)問題是溝通師生互動(dòng)的載體。這里的問題，就學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言就是學(xué)習(xí)材料，即在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握新知、更好地提高數(shù)學(xué)思維、更好地完善自我價(jià)值觀而選擇與創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，包括數(shù)學(xué)課堂提問、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)例題和試題。要使課堂教學(xué)高效運(yùn)作，選擇與創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)材料顯得尤為重要。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的問題，特級(jí)教師曹寶龍博士在講座時(shí)曾提到，他在一次參加初中有效課堂交流觀摩課上，有教師選擇了如下學(xué)習(xí)材料。

材料1：的算術(shù)平方根的平方根的立方根為

；，1.010010001（每?jī)蓚€(gè)1之間多一個(gè)0），π-2，是無理數(shù)的為 。

材料2：有6個(gè)人生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數(shù)的連乘積為17597125，這年他們歲數(shù)之和是多少？

課后，曹老師就問教師：這些學(xué)習(xí)材料有價(jià)值嗎，想讓學(xué)生獲得什么？隨便拿一個(gè)學(xué)生解不出的難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料？也怪不得在有些學(xué)生眼里“所謂的問題是居心叵測(cè)的成年人絞盡腦汁給學(xué)生挖的陷阱。

由此可見，用學(xué)習(xí)材料解決教學(xué)問題既是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要改革內(nèi)容，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提。本文就如何利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激活現(xiàn)代課堂教學(xué)進(jìn)行一些思考。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇學(xué)習(xí)材料現(xiàn)象分析

數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容有新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)提升等，除了課堂教學(xué)外，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)與鞏固、階段檢測(cè)等。在這么多的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該選擇與創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)與生成、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練以及有效學(xué)習(xí)與價(jià)值體現(xiàn)，但當(dāng)前教師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著以下現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料“好高騖遠(yuǎn)”

在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師一味追求“高落點(diǎn)”，不顧學(xué)生的學(xué)情，任意設(shè)置違反學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，并訓(xùn)練此類的所謂“提高題”，久而久之，學(xué)生興趣全無。

如筆者聽過的一節(jié)課公開課――“平方根”，講課教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料“A的平方根為3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似創(chuàng)設(shè)頗具深意，隱含了要應(yīng)用互為相反數(shù)的性質(zhì)和方程的思想，學(xué)習(xí)材料“落點(diǎn)”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出現(xiàn)，而且本材料也不能用簡(jiǎn)單的運(yùn)算來解決，這位教師沒有完全了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知情況。

現(xiàn)象二：課堂教學(xué)后練習(xí)材料“南轅北轍”

不少教師比較重視課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)學(xué)習(xí)材料，不注重學(xué)生課外布置的作業(yè)、數(shù)學(xué)習(xí)題等學(xué)習(xí)鞏固材料，這同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)傷害，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，甚至?xí)]有學(xué)習(xí)動(dòng)力而厭學(xué)。

筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分作業(yè)習(xí)題，如新課教學(xué)“絕對(duì)值”，學(xué)生剛剛接觸絕對(duì)值，就在作業(yè)中出現(xiàn)這樣的習(xí)題：

“如果，那么x= ，y= 。”

這樣的學(xué)習(xí)材料可以讓學(xué)生來學(xué)習(xí)解決嗎？尊重教材的前后環(huán)節(jié)了嗎？教師當(dāng)然明白有理數(shù)的運(yùn)算和代數(shù)式的概念，可距離學(xué)生學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)著呢。

再如，新課教學(xué)“平方根”作業(yè)中出現(xiàn)這樣的習(xí)題：“數(shù)a，b，c在數(shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)如圖，化簡(jiǎn)：

的值是（ ）。

（A）-b-c . （B）c-b.

（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.

與其說是在激發(fā)優(yōu)秀生的興趣，不如說是在扼殺普通生僅存的一點(diǎn)自信心。筆者認(rèn)為此類學(xué)習(xí)材料應(yīng)一概刪除不用，要尊重教材步驟和進(jìn)度選擇和創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，這也是筆者一直在提倡建立的校本作業(yè)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激活現(xiàn)代課堂教學(xué)的四個(gè)要素

一名出色的數(shù)學(xué)教師不是在教數(shù)學(xué)，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，這里的“引導(dǎo)”和“激發(fā)”顯然都是從教師“教”的層面來認(rèn)識(shí)的。“引導(dǎo)”和“激發(fā)”的核心在于建立問題，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)。一個(gè)耐人尋味的恰到好處的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能激起學(xué)生活躍的思維浪花。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性、藝術(shù)性，除符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基本要求外，更重要的是能激活現(xiàn)代課堂教學(xué)的四個(gè)要素。

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)（原認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的基礎(chǔ)上。這些經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在過去生活、學(xué)習(xí)中的感受和積累；同時(shí)，也可把它當(dāng)作即時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去反思。

材料1：某特級(jí)教師公開課“同類項(xiàng)”引入時(shí)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)材料

比一比，求代數(shù)式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看誰又快又對(duì)。

請(qǐng)一位同學(xué)報(bào)一個(gè)關(guān)于x的一位或兩位整數(shù)，教師和另一位同學(xué)比賽，看誰先求出正確的答案。學(xué)生很奇怪，為什么老師算得這么快？學(xué)生的心理沖突和疑問使學(xué)生的注意力完全集中在一起……

在這一堂課上，學(xué)生的積極性得到盡情發(fā)揮。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“思考”

思考是教學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)生問題――解決問題――產(chǎn)生新的問題，使課堂在生成中運(yùn)作。

材料2：某教師執(zhí)教公開課“一元二次方程根的判別式”

學(xué)生學(xué)習(xí)材料為：解下列一元二次方程

x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0

（三個(gè)學(xué)生板演）

由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過一元二次方程的解法，具備解方程的能力，前兩個(gè)方程不存在問題，很快得出答案。

第三位同學(xué)：這里a=2，b=1，c=1

有學(xué)生補(bǔ)充：

有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：有意義嗎，？方程一定有解嗎？

學(xué)生議論紛紛，展開討論。因?qū)W生已掌握平方根的知識(shí)，所以教師大膽放手讓學(xué)生討論。時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師再進(jìn)一步提出問題：“一元二次方程什么時(shí)候無解？”、“一元二次方程解的情況與什么有關(guān)？”……

現(xiàn)代課堂中，學(xué)生應(yīng)該帶著問題（最近發(fā)展區(qū)）進(jìn)課堂，教師引導(dǎo)他們積極、深入地思考。思考是教學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。選擇與創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料就是為了引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷問題解決過程，而不是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的程序，拖著學(xué)生的鼻子走。

3.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動(dòng)”

活動(dòng)也是學(xué)習(xí)材料的一部分，以學(xué)生為主體的活動(dòng)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。廣義上來說，師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的合作、學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練等都是教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過活動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)行為，通過活動(dòng)去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

材料3：合并同類項(xiàng)法則教學(xué)片斷

筆者在和學(xué)生討論完同類項(xiàng)概念后，一方面繼續(xù)做好概念的鞏固，一方面又在引出法則，而這些工作都在以下活動(dòng)中展開。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入找同類項(xiàng)朋友的活動(dòng)：將8張寫有單項(xiàng)式的卡片分發(fā)給最前面的8位同學(xué)，請(qǐng)他們面對(duì)全班同學(xué)。

“老師手里還有一些圖片，哪些同學(xué)愿意與前面的同學(xué)找朋友？”筆者神秘地問。

“我要！”“我要！”……整個(gè)班級(jí)同學(xué)都舉起了手。

筆者把卡片發(fā)給了部分同學(xué)。拿到卡片的同學(xué)紛紛根據(jù)自己卡片上的代數(shù)式找到自己的朋友，有一個(gè)的、兩個(gè)的，也有三個(gè)的。筆者將它們分別貼在了黑板上。

“哎，怎么還有一位同學(xué)沒有人和你交朋友。”筆者風(fēng)趣地走到手持“14ab”卡片的同學(xué)那里。同學(xué)們都以疑惑的眼光看著這位同學(xué)，這位同學(xué)的臉都紅了。

“哦，不好意思，老師剛才粗心，把一張卡片擱在了講臺(tái)上，是40ab，那老師和你交朋友吧，你喜歡嗎？”

“喜歡！”這位同學(xué)喜形于色。

“你今年幾歲了？”

“14歲。”

“哦。老師今年40歲了。14歲+40歲是幾歲？”

“54歲。”

“你手里是14ab，老師手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”

“54ab。”

這時(shí)，全班學(xué)生的注意力都集中在筆者和這位同學(xué)身上……

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)與以灌輸、講授為主的教學(xué)形式有根本的區(qū)別，這不僅僅是教學(xué)組織形式改變的問題，更涉及教育觀念深層次的變革。因此，設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程；按具體到抽象、特殊到一般的原則，通過猜想設(shè)計(jì)懸念，利用知識(shí)遷移，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過程顯得尤其重要。

4.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”

學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和簡(jiǎn)單的記憶。如果教師只按“概念、例題、練習(xí)、總結(jié)”的教材內(nèi)容來演繹教學(xué)，使其成為不可逾越的程式，沒有給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，那么這種為教材而教，不關(guān)注學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)方式，是無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

材料4：二次函數(shù)的應(yīng)用（3）教學(xué)設(shè)計(jì)片段

問題呈現(xiàn)：已知二次函數(shù)y=-x2+2x+3

（1）求函數(shù)圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)和對(duì)稱軸，并畫出函數(shù)的大致圖象；

（2）自變量x在什么范圍內(nèi)時(shí)，y隨x的增大而增大？何時(shí)y隨x的增大而減小？求函數(shù)的最大值或最小值。

（題目源于浙教版《數(shù)學(xué)》九（上）第42頁作業(yè)題1，系數(shù)略作改編）

拓展1：觀察圖象，回答問題。

（1）自變量x 時(shí)，y=0；

（2）自變量x 時(shí)，y>0；

（3）自變量x 時(shí)，y

說明：讓學(xué)生回溯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固二次函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想。

拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；

（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；

（3）不等式-x2+2x+3

說明：構(gòu)建一元二次方程、不等式與二次函數(shù)的聯(lián)系，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想。

拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)解，求常數(shù)k的取值范圍。

教師作以下引導(dǎo)：

（1）比較方程-x2+2x+3=0與-x2+2x+3=k的區(qū)別；

（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法經(jīng)驗(yàn)，方程的解為圖象與x軸的交點(diǎn)橫坐標(biāo)，x軸即直線y=0；

（3）方程等號(hào)右邊的常數(shù)k讓你聯(lián)想到什么？

說明：讓學(xué)生比較代數(shù)解法與圖象解法的優(yōu)劣，更深層次地體驗(yàn)數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)反思?xì)w納。

拓展4：代數(shù)式-x2+2x+3的值是正整數(shù)，求x的值。

教師設(shè)置一些提問，試圖給予學(xué)生“一個(gè)合理的工作量”，讓學(xué)生“獲得盡可能多的獨(dú)立經(jīng)驗(yàn)”。

……

說明：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了由數(shù)到代數(shù)式，再到方程、不等式，進(jìn)而到函數(shù)的學(xué)習(xí)。函數(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生站在更高的高度看數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式，這一過程不僅是知識(shí)的習(xí)得，更是方法的提煉與思想的升華，最終進(jìn)入“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)核心。

國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。“再創(chuàng)造”就是把已完成的知識(shí)當(dāng)作未完成的知識(shí)來教。數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)的系統(tǒng)化，每位學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得這些知識(shí)。所以，教師教學(xué)必須遵循這樣的原則：數(shù)學(xué)教育必須以“再創(chuàng)造”的方式來進(jìn)行，“再創(chuàng)造”應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。

四、反思

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依據(jù)教材內(nèi)容，努力挖掘和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)材料。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料要整體規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的目的性、計(jì)劃性，教學(xué)安排呈系統(tǒng)性和連續(xù)性，提倡建立校本學(xué)習(xí)材料。

初中學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)模式；“先學(xué)后教”

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是一個(gè)積極的構(gòu)建知識(shí)，投入的參與，進(jìn)入狀態(tài)的過程。初中英語“先學(xué)后教”模式中的“先學(xué)”，并不是讓學(xué)生無目標(biāo)的隨便“學(xué)”，教師一定要先設(shè)計(jì)好前置學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法通過問題的形式進(jìn)行必要的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下帶著問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完指定的內(nèi)容。在前置學(xué)習(xí)作業(yè)中，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的問題，要分層次的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；“后教”，這是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究之后教師對(duì)于學(xué)生仍然不能理解的部分進(jìn)行的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”改變了以往“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的課堂模式，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，將傳統(tǒng)的師生“問答”變成師生之間的“對(duì)話”。

“先學(xué)后教”的開始階段建議教師還是要精心準(zhǔn)備前置學(xué)習(xí)作業(yè)，以便引導(dǎo)學(xué)生更好的有目標(biāo)的自學(xué)。而經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，則可以進(jìn)行課堂中的“先學(xué)后教”。

“先學(xué)后教”，無論是教師，還是學(xué)生其實(shí)都應(yīng)該要有充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我以課堂訓(xùn)練為主線，把課堂分為三個(gè)階段：

一、先學(xué)階段

首先，要有興趣導(dǎo)入。新課改以來，在情境導(dǎo)入方面，大家都比較上心。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望與好奇心，是我們課前一個(gè)必備的流程。

其次，要激發(fā)興趣。興趣的本質(zhì)就是延長(zhǎng)的注意力。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的好奇心和渴望，會(huì)讓他擁有一定的注意力，我們?cè)谙葘W(xué)階段就要通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生的注意力持續(xù)下去，這樣學(xué)生就會(huì)越來越有興趣。

再次，要進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我們調(diào)動(dòng)起來后，我們要及時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生自學(xué)探究。

最后，要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)學(xué)習(xí)材料的閱讀后，可以組織學(xué)生與partners進(jìn)行相關(guān)的分組討論（group work），學(xué)習(xí)小組以四人小組為主，討論文本的結(jié)構(gòu)、大致意思、學(xué)習(xí)過程中碰到的生詞、詞組和不好理解的句子。學(xué)生還可以對(duì)于討論之后仍然不能理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為問題。可以求助于其他學(xué)習(xí)小組，也可以求助于老師。

先學(xué)階段，教師的引導(dǎo)主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和相關(guān)練習(xí)的指導(dǎo)，可以事先布置好前置學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以懸掛小黑板，還可以通過多媒體展示。目的就是讓學(xué)生的注意力能夠持續(xù)下去，進(jìn)而變成他的學(xué)習(xí)興趣。

二、后教階段

首先，要盡量讓學(xué)生“教”。在四人學(xué)習(xí)小組中，做好好中差的合理搭配，就可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的“教”基礎(chǔ)差的。“教”其實(shí)也是一種“學(xué)”，在教的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加鞏固。因此，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生“教”的積極性。

其次，教師要精講。在學(xué)生積極討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于一些細(xì)節(jié)可以補(bǔ)充講解。這里，仍然要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能夠通過工具書自主建構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)整合。如，新的單詞的用法、英語詞組的搭配和用法、相關(guān)句型的用法、精彩詞句的背誦等，讓學(xué)生自己整合，教師可以適時(shí)給予補(bǔ)充總結(jié)。這里，有些知識(shí)的融會(huì)貫通也是需要教師通過自己的精講才能達(dá)成。

最后，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，這是我們教師始終必須明確的教學(xué)理念。教師的“教”只是手段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”才是目的和歸宿。因此，教師的講授一般不要超過15分鐘，而且，在講授中也要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練階段

首先，要給學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我們的教學(xué)常常是不給學(xué)生單獨(dú)思考的機(jī)會(huì)，這樣就使“先學(xué)后教”流于形式。單獨(dú)訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生自我提問、自我質(zhì)疑、自我探究、自我總結(jié)的好機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解。

其次，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師要組織學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互檢測(cè)活動(dòng)。這種分組訓(xùn)練也可以穿插于“教”與“學(xué)”過程中，以便學(xué)生學(xué)以致用的當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)場(chǎng)掌握。同時(shí)，有利于教師及時(shí)得到學(xué)習(xí)情況的反饋。

再次，進(jìn)行教師設(shè)計(jì)的課堂檢測(cè)。教師要根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的掌握情況，在備課組和教研組的合作下，編寫好課堂檢測(cè)練習(xí)。這樣的練習(xí)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，富有層次性、針對(duì)性，而且能夠接地氣，因而能夠達(dá)到訓(xùn)練效果。

最后，引導(dǎo)學(xué)生做好角色扮演。Role play對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解更加深刻。在這里，也可以要求學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以要求學(xué)生對(duì)于文本的思想感情進(jìn)行討論，提出自己的見解，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華。在角色扮演或者復(fù)述過程中，學(xué)生要盡可能的自己歸納新的單詞、詞組、句型表達(dá)等，學(xué)會(huì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)材料。

總之，“教”是手段，“學(xué)”是目的和歸宿。“教”是為了“不教”，因此，初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”就成為我們“先學(xué)后教”模式的關(guān)鍵。“先學(xué)后教”作為一種教學(xué)模式，我們一定要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”為“學(xué)”鋪路，使我們的英語教學(xué)真正走入學(xué)生的心里，使我們學(xué)生的“學(xué)”真正有效、高效、優(yōu)效！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潔.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].英語畫刊（高級(jí)版）.2015.09.15.