前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)單位意見范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)單位意見范文第1篇

乙方：

為進(jìn)一步規(guī)范高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)管理，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，根據(jù)《西安市高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)管理暫行辦法》（市人才發(fā)【XXXX】1號(hào)），甲方批準(zhǔn)設(shè)立乙方為西安市就業(yè)見習(xí)基地（單位），甲乙雙方友好協(xié)商，就共建畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地（單位）事宜，達(dá)成如下協(xié)議：

一、協(xié)議期限：本協(xié)議期限為年，自年月日起，至年月日止。

二、甲方權(quán)利與義務(wù)：

1、負(fù)責(zé)對(duì)乙方申報(bào)條件進(jìn)行核準(zhǔn)，考察乙方所能提供見習(xí)的專業(yè)、崗位、見習(xí)環(huán)境等條件；

2、負(fù)責(zé)對(duì)就業(yè)見習(xí)基地（單位）的建設(shè)進(jìn)行政策指導(dǎo)，為乙方提供相關(guān)服務(wù)支持，協(xié)助乙方處理畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題；

3、負(fù)責(zé)收取就業(yè)見習(xí)人員信息，按照崗位需求向乙方推薦就業(yè)見習(xí)人員；

4、定期對(duì)乙方的工作進(jìn)行評(píng)估考核，征求乙方提出的各種建議及意見，對(duì)優(yōu)秀的見習(xí)基地（單位）給予公開表彰，對(duì)出現(xiàn)虛假申報(bào)見習(xí)人員信息、克扣見習(xí)人員生活補(bǔ)貼、變相收取見習(xí)人員見習(xí)費(fèi)用等違規(guī)情況的見習(xí)基地（單位），甲方有權(quán)撤銷其見習(xí)基地（單位）資格，并在全市通報(bào)，情節(jié)嚴(yán)重者，將追究其法律責(zé)任。

5、負(fù)責(zé)就業(yè)見習(xí)人員基本生活補(bǔ)貼的發(fā)放和人身意外傷害保險(xiǎn)的辦理。

三、乙方權(quán)利與義務(wù)：

1、負(fù)責(zé)與就業(yè)見習(xí)人員簽訂《西安市高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)協(xié)議書》；

2、根據(jù)西安市就業(yè)見習(xí)的相關(guān)政策及《西安市高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)管理暫行辦法》的規(guī)定，明確對(duì)就業(yè)見習(xí)人員的具體要求，指定培訓(xùn)師，為就業(yè)見習(xí)人員提供有一定管理或技術(shù)含量的見習(xí)崗位；

3、負(fù)責(zé)就業(yè)見習(xí)人員的崗位培訓(xùn)、上崗實(shí)踐及日常考核、思想教育等，在見習(xí)期間負(fù)責(zé)對(duì)就業(yè)見習(xí)人員進(jìn)行勞動(dòng)安全衛(wèi)生教育，并提供符合國(guó)家勞動(dòng)安全衛(wèi)生條件的勞動(dòng)防護(hù)用品，防止見習(xí)期間出現(xiàn)事故；如因乙方未能提供必要的勞動(dòng)保護(hù)條件或強(qiáng)令見習(xí)人員在危險(xiǎn)崗位上進(jìn)行見習(xí)而出現(xiàn)事故者，乙方應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；

4、乙方須根據(jù)見習(xí)管理辦法的相關(guān)規(guī)定按時(shí)申報(bào)見習(xí)人員信息資料、人身意外保險(xiǎn)信息表、月度考核信息表等；對(duì)于未能按時(shí)申報(bào)見習(xí)人員信息而導(dǎo)致見習(xí)人員不能享受人身意外保險(xiǎn)者，由乙方承擔(dān)全部責(zé)任；

5、見習(xí)結(jié)束后，對(duì)就業(yè)見習(xí)人員進(jìn)行見習(xí)期滿考核，并出具《西安市高校畢業(yè)生見習(xí)考核表》。

本協(xié)議一式兩份，協(xié)議內(nèi)容的修訂或變更須經(jīng)雙方共同協(xié)商解決，并履行簽字手續(xù)，未盡事宜雙方協(xié)商友好解決。

甲方（蓋章）：乙方（蓋章）：

負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)人：

聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)單位意見范文第2篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；頂崗實(shí)習(xí)生；身份定位

為了深入貫徹《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略》，全面落實(shí)關(guān)于加快職業(yè)教育發(fā)展的重要指示及教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知要求，切實(shí)規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)工作，維護(hù)學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的合法權(quán)益，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力提升國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新能力、穩(wěn)步推進(jìn)信息化與工業(yè)化的深度融合，積極迎接工業(yè)4.0的挑戰(zhàn)，[1]教育部副部長(zhǎng)魯昕提出要實(shí)現(xiàn)600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育的核心與主導(dǎo)教學(xué)模式，其基本特征是“工學(xué)結(jié)合”。為推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，但由于相關(guān)立法滯后，大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的法律身份確認(rèn)與定位無(wú)法可據(jù)。理論爭(zhēng)執(zhí)與司法實(shí)務(wù)無(wú)序的尷尬嚴(yán)重妨害了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的保護(hù)，要構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，保障職業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展，加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合”模式下頂崗實(shí)習(xí)生法律身份確認(rèn)與定位研究已提上日程。

一、頂崗實(shí)習(xí)生身份界定問(wèn)題的提出

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育異軍突起，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在經(jīng)驗(yàn)借鑒與理論傳承的基礎(chǔ)上已成為我國(guó)高等職業(yè)教育的核心與主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育最基本的特征，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的身份確認(rèn)與權(quán)益保護(hù)研究已成為大力發(fā)展職業(yè)教育的一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)訴求。

（一）理論研究的分野

由于我國(guó)勞動(dòng)法規(guī)與教育行政法規(guī)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生的身份確認(rèn)沒(méi)有明確的規(guī)定，因而學(xué)術(shù)界的理論爭(zhēng)執(zhí)與司法實(shí)務(wù)界的自由裁量、判決結(jié)果不一致的局面在所難免。當(dāng)前對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生的法律身份確認(rèn)在學(xué)術(shù)界主要有三種觀點(diǎn)。一是全面“否定論”，一概否定高職頂崗實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)關(guān)系勞動(dòng)者主體資格；二是全面“肯定論”，頂崗實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)關(guān)系勞動(dòng)者主體身份毫無(wú)疑問(wèn)；三是中間路線的“折衷論”，認(rèn)為某些情況下高職頂崗實(shí)習(xí)生的身份構(gòu)成勞動(dòng)關(guān)系勞動(dòng)者主體身份，但其他不具備勞動(dòng)者構(gòu)成要件的情況下頂崗實(shí)習(xí)生的身份不具備勞動(dòng)關(guān)系勞動(dòng)者主體資格。全面“否定論”、全面“肯定論”與騎墻的“折衷論”爭(zhēng)執(zhí)的分野導(dǎo)致司法裁判的無(wú)序，普通人士意見不一，專業(yè)人員又各執(zhí)自見，頂崗實(shí)習(xí)生的身份確認(rèn)與權(quán)益保護(hù)無(wú)據(jù)可循，局勢(shì)較為混亂。[2]

（二）司法實(shí)務(wù)的尷尬

由于立法沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)術(shù)研究尚無(wú)定論，頂崗實(shí)習(xí)生的身份定位與權(quán)益保護(hù)在司法實(shí)務(wù)中表現(xiàn)得非常尷尬，其中“洋快餐店涉嫌非法雇用大學(xué)生事件”[3]與“女大學(xué)生改寫在校大學(xué)生不具備勞動(dòng)者資格的歷史”[4]就是典型的司法實(shí)務(wù)尷尬。2007年廣州媒體報(bào)道的“洋快餐店涉嫌非法雇用大學(xué)生事件”最具代表性，其間勞動(dòng)法學(xué)者、實(shí)務(wù)界人士、相關(guān)利益集團(tuán)、新聞媒體都參與了這場(chǎng)爭(zhēng)論，但最終以洋快餐店為代表的用人單位勝訴，但問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)束。隨后“女大學(xué)生改寫在校大學(xué)生不具備勞動(dòng)者資格的歷史”案件，2007年發(fā)生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動(dòng)爭(zhēng)議案，[5]2009年審理的北京恒紫金投資顧問(wèn)有限責(zé)任公司勞動(dòng)爭(zhēng)議案，均對(duì)高校實(shí)習(xí)生身份識(shí)別的認(rèn)知具有一定的代表性。[6]前一案例改寫了歷史，后兩案對(duì)高校未畢業(yè)學(xué)生的工作身份在勞動(dòng)仲裁和法院審理中都經(jīng)歷了勞動(dòng)者身份從否定到肯定的過(guò)程，最終其勞動(dòng)者身份得以肯定，具體理?yè)?jù)是：主體適格、意思真實(shí)、內(nèi)容合法、具備法定的形式或事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系。

頂崗實(shí)習(xí)生的身份究竟屬于勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者主體身份、還是僅具備學(xué)生身份，或是兩者兼具，其判定的具體依據(jù)究竟又是什么，這既是保護(hù)頂崗實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的個(gè)性訴求，也是保障職業(yè)教育健康有序發(fā)展的社會(huì)訴求，必須從法理、法律上予以明確。

二、頂崗實(shí)習(xí)生身份定位立法現(xiàn)狀及法理剖析

要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的法律身份進(jìn)行準(zhǔn)確定位與合理確認(rèn)，首先必須對(duì)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、兼職、勤工儉學(xué)等概念進(jìn)行區(qū)別與界定，如果不對(duì)相似概念進(jìn)行科學(xué)的界定與清晰的區(qū)分，就會(huì)導(dǎo)致法律分析與法律推理的矛盾，進(jìn)而造成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的身份定位不清、法律適用混亂，合法權(quán)益得不到保護(hù)的混亂局面。厘清實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、兼職、勤工儉學(xué)等概念的區(qū)別與差異是一切問(wèn)題研究展開的邏輯基點(diǎn)，諸多理論爭(zhēng)執(zhí)得不到一致結(jié)論，究其原因是邏輯展開的基點(diǎn)不一，關(guān)于實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、兼職、勤工儉學(xué)等概念的厘析在《高校學(xué)生實(shí)習(xí)的身份界定與法律適用》一文中已作詳細(xì)剖析，不再累述，現(xiàn)僅從頂崗實(shí)習(xí)生身份定位之視角展開探討。

（一）立法現(xiàn)狀與法律推理

“否定論”法律理?yè)?jù)與法律推理。“否定論”的主要理?yè)?jù)是在幾個(gè)規(guī)定不明確、不具體的條例與辦法基礎(chǔ)上進(jìn)行法律推理的結(jié)果，依據(jù)是勞動(dòng)部1995年頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見》第十二條；勞動(dòng)部1996年頒布的《企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)試行辦法》中，第61條第1款；國(guó)務(wù)院2003 年頒布的《工傷保險(xiǎn)條例》；2010年頒布新的《工傷保險(xiǎn)條例》及人力資源和社會(huì)保障部2013 年發(fā)的《關(guān)于執(zhí)行若干問(wèn)題的意見（征求意見稿）》第七條規(guī)定。其基本理?yè)?jù)是勞動(dòng)部1995年意見，在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同；1996年辦法規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標(biāo)準(zhǔn)，工傷保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)發(fā)給一次性待遇；此后國(guó)務(wù)院2003年，2010年頒布的《工傷保險(xiǎn)條例》對(duì)實(shí)習(xí)生工傷事故的認(rèn)定問(wèn)題并沒(méi)有提及。

根據(jù)勞動(dòng)部1995 年頒發(fā)的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見》第十二條規(guī)定及《工傷保險(xiǎn)條例》立法內(nèi)容的演繹與更替，通過(guò)法律推理認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)生不具備勞動(dòng)者的主體資格，其具體理?yè)?jù)一是勞動(dòng)部1995 年頒發(fā)《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見》第十二條已明確規(guī)定實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不與實(shí)習(xí)單位建立勞動(dòng)關(guān)系，因此無(wú)法獲得勞動(dòng)法的保護(hù)；二是勞動(dòng)部1996 年頒布的《企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)試行辦法》規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標(biāo)準(zhǔn)，其后修正的《工傷保險(xiǎn)條例》及執(zhí)行意見則刪去了相關(guān)規(guī)定。綜合以上兩個(gè)方面的法律規(guī)定可以推定頂崗實(shí)習(xí)生不具備勞動(dòng)者主體資格。

“肯定論”法律理?yè)?jù)與法律推理。其主要根據(jù)是1955實(shí)施的《勞動(dòng)法》的第2條和勞動(dòng)部《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見》的第4條，基于上述法律規(guī)定可以看出我國(guó)勞動(dòng)立法對(duì)勞動(dòng)者的界定采取消極主義的立法體例即立法不直接對(duì)“勞動(dòng)者”一詞的內(nèi)涵進(jìn)行界定，而是通過(guò)規(guī)定外延的方式來(lái)界定勞動(dòng)者。通過(guò)《勞動(dòng)法》第二條的概括列舉與《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見》第4條排除的方法，明確五類人：公務(wù)員、事業(yè)編制工作人員，農(nóng)村勞動(dòng)者、現(xiàn)役軍人和家庭保姆等不適用勞動(dòng)法，而頂崗實(shí)習(xí)生并不包括在內(nèi)，據(jù)此可以推定，頂崗實(shí)習(xí)生理應(yīng)具備勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者主體資格。

（二）推理結(jié)論與法理剖析

“否定論”結(jié)論之法理剖析。一是概念等同。高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法第4條規(guī)定的勤工助學(xué)與國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定規(guī)定的頂崗實(shí)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，法律性質(zhì)不同，不能完全等同，如果把兩者簡(jiǎn)單等同進(jìn)行法律推理，結(jié)論的正確性肯定值得懷疑；二是法條誤讀。勞動(dòng)部1996 年頒布的關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》若干問(wèn)題的意見規(guī)定。可以不簽訂勞動(dòng)合同是一個(gè)選擇性條款，即可以不簽，也可以簽，只要簽訂了勞動(dòng)合同就屬于勞動(dòng)法的保護(hù)范疇，郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勝訴就是例證；三是推理錯(cuò)誤。1996年《企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)試行辦法》第61條規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)發(fā)生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關(guān)待遇標(biāo)準(zhǔn)，其后國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《工傷保險(xiǎn)條例》對(duì)高校大學(xué)生實(shí)習(xí)情況沒(méi)有明確規(guī)定，其實(shí)際是體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)者概念界定采取的是消極主義的立法體例，勞動(dòng)者概念的內(nèi)涵不確定、外延開放立法體例有利于法官在具體司法實(shí)務(wù)中具體情況具體分析，既不過(guò)分加重企業(yè)負(fù)擔(dān)，也能加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的保護(hù)。

“肯定論”結(jié)論之法理剖析。“肯定論”通過(guò)1995年勞動(dòng)法第2條的概括列舉與1996年關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》若干問(wèn)題的意見第4條的間接排除方法，證明頂崗實(shí)習(xí)生只要具備了主體適格、意思真實(shí)、內(nèi)容合法、具備法定的形式或事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，就具有勞動(dòng)關(guān)系的勞動(dòng)者主體資格。當(dāng)然“肯定論”結(jié)論證明頂崗實(shí)習(xí)生具備勞動(dòng)者主體資格的可能性，但不能據(jù)此推論大學(xué)生實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、兼職、跟崗實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等行為都屬于勞動(dòng)關(guān)系。如果這樣會(huì)片面加重企業(yè)負(fù)擔(dān)，勞動(dòng)科學(xué)研究所的研究員王文珍認(rèn)為簡(jiǎn)單地將兼職大學(xué)生納入勞動(dòng)法的適用范圍，可能會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，處理不好，極有可能背離初衷。[7]

三、頂崗實(shí)習(xí)生身份定位立法建議

頂崗實(shí)習(xí)生法律身份定位的立法模式概言之為兩種路徑，其一是自上位法明確其身份，再通過(guò)下位法細(xì)化，以增強(qiáng)可操作性；其二是從下位法開始分情況明確身份，確定適用法律，條件成熟時(shí)再訂立統(tǒng)一的上位法。權(quán)衡兩者利弊及可能性與可行性，對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”模式下頂崗實(shí)習(xí)生法律身份定位立法根據(jù)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)狀況，宜采取第二種模式與路徑較為科學(xué)與合理，自下而上，先根據(jù)現(xiàn)實(shí)訴求制定地方條例、行政法規(guī)，條件成熟時(shí)再制定統(tǒng)一的法律法規(guī)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的法律身份予以明確，保護(hù)其合法權(quán)益，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供法律保障。

（一）域外經(jīng)驗(yàn)借鑒

他山之石、可以攻玉，借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的立法經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生合法權(quán)益保護(hù)是完善我國(guó)職業(yè)教育立法路徑之一，借鑒與移植國(guó)外立法的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況制定相關(guān)法律法規(guī)有助于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的有序發(fā)展。

德國(guó)建立了比較規(guī)范、完善的頂崗實(shí)習(xí)法律制度體系，德國(guó)法律對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)選定有著嚴(yán)格的限制，并且通過(guò)法律規(guī)范進(jìn)行明確的規(guī)定，保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)利。具體舉措有：受教育者與實(shí)習(xí)單位簽訂職業(yè)教育合同，明確責(zé)、權(quán)、利；實(shí)習(xí)生有權(quán)獲取勞動(dòng)報(bào)酬；實(shí)習(xí)生的休息權(quán)；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生可以享有工傷事故保險(xiǎn)待遇等。澳大利亞關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的立法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：澳大利亞推行“學(xué)徒制”的頂崗實(shí)習(xí)模式；雇主與學(xué)徒地位平等；培訓(xùn)費(fèi)用企業(yè)支付；重視合同的合法性；職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)國(guó)家撥付等。[8]這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、職業(yè)教育模式成熟、立法相對(duì)完善，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了切實(shí)的保障。但這些經(jīng)驗(yàn)，我們不能盲目照搬，只能選擇性借鑒與學(xué)習(xí)，而且還要根據(jù)我國(guó)具體實(shí)際實(shí)現(xiàn)本土化，只有這樣才能適用。

（二）國(guó)內(nèi)立法路徑

首先是根據(jù)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)地方行政法規(guī)的制定，滿足職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。諸如廣東省制定的《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》，條例明確規(guī)定了實(shí)習(xí)、見習(xí)協(xié)議方面的法律問(wèn)題，通過(guò)簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，并嚴(yán)格執(zhí)行，以保護(hù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。其次是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與企業(yè)的承擔(dān)能力，適時(shí)制定地方法規(guī)，把頂崗實(shí)習(xí)生的保護(hù)納入工傷保護(hù)范疇。目前明確將實(shí)習(xí)生排除在勞動(dòng)者適用范圍之外的省份主要有重慶、山東、云南等省份；明確將頂實(shí)習(xí)生納入勞動(dòng)者保護(hù)范圍內(nèi)的省份主要有海南、山西等省份，這些省在省工傷保險(xiǎn)條例中明確將頂崗實(shí)習(xí)生納入工傷保險(xiǎn)保護(hù)范圍內(nèi)。最后是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，職業(yè)教育發(fā)展模式成熟時(shí)，在勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法、工傷保險(xiǎn)法等上位法中明確將頂崗實(shí)習(xí)生納入保護(hù)范圍內(nèi)。

為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，維護(hù)學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的合法權(quán)益，2016年4月教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知明確區(qū)分了勤工儉學(xué)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等概念，并對(duì)實(shí)習(xí)組織、管理、考核與安全責(zé)任等方面進(jìn)行了規(guī)范，但是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的身份確認(rèn)與定位還沒(méi)有具體規(guī)定。根據(jù)現(xiàn)行法規(guī)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的身份定位主要分為勞動(dòng)者主體資格與民事主體資格兩種，對(duì)于不具備勞動(dòng)者主體身份的通過(guò)學(xué)校、學(xué)生、用人單位三方協(xié)議約定各自的責(zé)、權(quán)、利。對(duì)于簽訂了勞動(dòng)合同或形成了事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系的頂崗實(shí)習(xí)生合法權(quán)益保護(hù)則可以通過(guò)勞動(dòng)社會(huì)保障法進(jìn)行保護(hù)。隨著經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育立法將日趨完善，高校頂崗實(shí)習(xí)生的身份定位、權(quán)益保護(hù)與法律適用將會(huì)更加明確規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬(wàn)長(zhǎng)松，張茜萌，產(chǎn)業(yè)進(jìn)化論視野中的工業(yè)革命4.0[J]長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（4）：13-19；

[2] 王志雄，高職頂崗實(shí)習(xí)生法律身份定位與權(quán)益保護(hù)研究[J]中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：126-128

[3]、[7] 董保華，陸胤，企業(yè)雇傭在校大學(xué)生相關(guān)法律問(wèn)題探討[J]中國(guó)勞動(dòng)，2007（6）：25-27

[4] 亞生，女大學(xué)生改寫在校大學(xué)生不具備勞動(dòng)者資格的歷史[J] 工友，2009（9）：34-36

[5] 最高人民法院公報(bào)2010 年第 6 期案例，郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動(dòng)爭(zhēng)議案

[6] 王麗娟 王 瑩，高校實(shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)的二元法律構(gòu)造[J] 學(xué)海，2014（6）：152-156

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)單位意見范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高職生；頂崗實(shí)習(xí)；合法權(quán)益

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)的偉大進(jìn)程中肩負(fù)著重要使命和不可替代的作用，而面對(duì)新世紀(jì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，高等職業(yè)教育面臨著如何全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。為有效推動(dòng)高等職業(yè)教育改革，教育部于2006年頒布了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》以及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，從中都提到了把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)制度是高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵的作用。但是由于我國(guó)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度處于起步發(fā)展階段，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間面臨著管理難度較大，尤其面臨著如何保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的問(wèn)題。那么如何完善高職生頂崗實(shí)習(xí)制度、保障高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益成為眾多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、頂崗實(shí)習(xí)的含義及其性質(zhì)認(rèn)定

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生在校期間必須進(jìn)入專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的企事業(yè)等用人單位參加的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是指由實(shí)習(xí)單位給頂崗實(shí)習(xí)生提供一定的實(shí)習(xí)環(huán)境，并指派單位里實(shí)際工作者指導(dǎo)實(shí)習(xí)生從事具體工作，以幫助實(shí)習(xí)生把在校學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際技能，鍛煉工作能力。

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)方案的必修課程，是高職生完成學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后進(jìn)行的綜合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)），明確規(guī)定：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”2009年3月，《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革，促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》再次明確強(qiáng)調(diào)：“高職院校要切實(shí)落實(shí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求。”2010年9月，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見（國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年））》（征求意見稿）明確提出：“積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。”從教育部對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的要求，可以明確頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)生仍屬于學(xué)生的身份，其實(shí)習(xí)生身份的認(rèn)定有利于明確頂崗實(shí)習(xí)的意義與目的，就是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及提高“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益受損原因分析

隨著高等教育普及化的深入，越來(lái)越多的大學(xué)生面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，而高職生是否具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力成為高職生就業(yè)的重要競(jìng)爭(zhēng)力，各個(gè)高職院校開始積極為高職生擴(kuò)展實(shí)習(xí)渠道，但是由于工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)制度在我國(guó)處于發(fā)展階段，對(duì)高職生的頂崗實(shí)習(xí)處于管理的“真空”階段，缺少統(tǒng)一的規(guī)定和程序，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中高職生的頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益受到侵蝕。

（一）高等職業(yè)教育規(guī)模快速發(fā)展，高職生競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式戰(zhàn)略的推出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。隨著高等職業(yè)教育發(fā)展越來(lái)越重要，據(jù)國(guó)家資料相關(guān)資料顯示，2009年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高等職業(yè)院校1215所，招生313萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)639萬(wàn)人的49%，在校生965萬(wàn)。根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年），2015年高等職業(yè)教育在校生總數(shù)達(dá)到1390萬(wàn)人，其中，全日制在校生穩(wěn)定在1000萬(wàn)左右。由此可見，隨著高職生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)上用人單位對(duì)高職生可選擇的余地加大，必然導(dǎo)致高職生就業(yè)壓力的增加，為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中贏得一席之地，高職生必須首先獲得職場(chǎng)演習(xí)的參與權(quán)。

（二）保障高職生頂崗實(shí)習(xí)合法權(quán)益的法律、法規(guī)不健全。從現(xiàn)有法律規(guī)定來(lái)看，國(guó)家沒(méi)有專門法律法規(guī)來(lái)保障高職生頂崗實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，針對(duì)職業(yè)教育的《高等教育法》《職業(yè)教育法》，對(duì)高職生頂崗實(shí)習(xí)僅是原則性、抽象性的提出一些指導(dǎo)，缺乏義務(wù)性或強(qiáng)制性的規(guī)定，對(duì)高職生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中合法權(quán)益的保護(hù)作用甚微。而且現(xiàn)階段，根據(jù)我國(guó)《勞動(dòng)法》與《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定，勞動(dòng)者只有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，才能形成法律意義上的勞動(dòng)關(guān)系。原勞動(dòng)部于1995年頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見》（[1995]309號(hào)）第12條規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同。”從目前相關(guān)法律法規(guī)來(lái)看，高職生頂崗實(shí)習(xí)是不具備獨(dú)立勞動(dòng)者身份，不能依法享有勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)，其結(jié)果是高職生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的保障成為法律管理的“真空地帶”。

（三）高職生缺乏自我保障意識(shí)和自我保護(hù)能力。由于沒(méi)有專門法律法規(guī)保障高職生頂崗實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，使得一部分高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間受到權(quán)益侵害后，在與用人單位交涉過(guò)程中處于劣勢(shì)，并且既是有些高職生在實(shí)習(xí)期間權(quán)益受到侵害后選擇訴之于法律，但是由于高昂的訴訟費(fèi)用而較少通過(guò)合法途徑維護(hù)自己的合法權(quán)益，甚至有的高職生并未意識(shí)到自己合法權(quán)益受到侵害。并且從高職生的教育模式來(lái)看，高職院校僅是注重高職生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而提升應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的必要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)教育存在一定的不足，這樣導(dǎo)致一些學(xué)生即使合法權(quán)益受到侵害，也不愿意通過(guò)有效的合法途徑來(lái)保障自己的合法權(quán)益，高職生這種自我保障意識(shí)缺乏、自我保護(hù)能力較弱的現(xiàn)狀，成為高職生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益受損的主觀原因。

（四）部分企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感和職能部門管理不力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使企業(yè)置身于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)大潮中，追求企業(yè)成本最低化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化成為企業(yè)立足市場(chǎng)的根本目標(biāo)。但是部分企業(yè)單位缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到給高職生提供必要的社會(huì)實(shí)踐也是企業(yè)人力資源培養(yǎng)方式的社會(huì)基礎(chǔ)，而僅把高職生看做廉價(jià)勞動(dòng)力，不給實(shí)習(xí)生提供安全良好的工作環(huán)境，甚至有的企業(yè)以各種理由延長(zhǎng)實(shí)習(xí)生試用期，在試用期內(nèi)不與實(shí)習(xí)生簽訂相關(guān)的勞動(dòng)合同，不為其辦理相關(guān)的社會(huì)保險(xiǎn)，以此達(dá)到企業(yè)利潤(rùn)最大化，成本最小化的目的，這種為追求企業(yè)利益最大化而缺失社會(huì)責(zé)任意識(shí)的行為，必然導(dǎo)致高職生在實(shí)習(xí)期間變成權(quán)益保障的“真空”。還有部分職業(yè)中介機(jī)構(gòu)利用相關(guān)職能部門管理和審查不力的現(xiàn)狀，利用高職生增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的急切心理和缺乏社會(huì)閱歷的現(xiàn)實(shí)，給這些學(xué)生許以頗具誘惑力的承諾，甚至部分職業(yè)中介機(jī)構(gòu)一些虛假的招聘信息，導(dǎo)致一些高職生在繳納了高額的中介費(fèi)之后，又被這些黑心中介以各種理由不履行當(dāng)初的承諾，導(dǎo)致高職生在尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)遭受心理和經(jīng)濟(jì)權(quán)益的侵害。

三、構(gòu)建高職生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益保障的對(duì)策和建議

為推動(dòng)高職生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開展，確保頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益，必須從法律、用人單位、高職院校及高職學(xué)生等行為主體為出發(fā)點(diǎn)，明確規(guī)范各個(gè)行為主體的權(quán)利和義務(wù)，從而構(gòu)建有效保障高職生實(shí)習(xí)權(quán)益的實(shí)習(xí)制度，以此推動(dòng)高職生頂崗實(shí)習(xí)制度的有序發(fā)展。

（一）健全法律法規(guī)，完善高職生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益的法律保障體系。目前，我國(guó)還沒(méi)有正式出臺(tái)有關(guān)保障高職生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的法律法規(guī)，而《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《工傷保險(xiǎn)條例》及《社會(huì)保險(xiǎn)法》都沒(méi)有確切規(guī)定在校高職生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益保障的條款。因此，如若高職生在實(shí)習(xí)單位發(fā)生意外事故或合法權(quán)益受到侵害時(shí)得不到有關(guān)法律法規(guī)的保障，而現(xiàn)行的教育法律、法規(guī)又沒(méi)有涉及高職生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的保障。因此，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模的快速發(fā)展，盡快出臺(tái)保障高職生頂崗實(shí)習(xí)期間合法權(quán)益的法律法規(guī)成為一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。目前，如若出臺(tái)全國(guó)統(tǒng)一的保障高職生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保障法律法規(guī)的條件還不成熟，可由各省人大或政府依據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況制定或出臺(tái)適用于本行政區(qū)域內(nèi)的相關(guān)規(guī)定。根據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)施情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，待相關(guān)條件成熟后再制定全國(guó)統(tǒng)一的保障高職生頂崗實(shí)習(xí)的法律制度。

（二）加強(qiáng)政府監(jiān)管，規(guī)定學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議是避免高職生頂崗實(shí)習(xí)期間權(quán)益受到侵害時(shí)無(wú)人問(wèn)津的根本途徑。由于處于就業(yè)市場(chǎng)中的頂崗實(shí)習(xí)生不具備要求實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的主動(dòng)權(quán)，而實(shí)習(xí)單位為了自身的利益也缺乏與實(shí)習(xí)生簽訂保障協(xié)議的主動(dòng)意識(shí)。因此，高職院校組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之初，應(yīng)有針對(duì)性地制定一些有關(guān)實(shí)習(xí)的規(guī)范性文件，并盡可能和有關(guān)實(shí)習(xí)單位達(dá)成一致。依據(jù)所簽協(xié)議，實(shí)習(xí)單位應(yīng)為實(shí)習(xí)生提供安全的實(shí)習(xí)環(huán)境，選派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)并配合學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理；而頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該遵守校規(guī)校紀(jì)和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，按照學(xué)校和實(shí)習(xí)單位達(dá)成的協(xié)議進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，政府應(yīng)該為相關(guān)單位參與高職生頂崗實(shí)習(xí)制定詳細(xì)的就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則、管理制度及提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此為高職生頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)建良好的市場(chǎng)環(huán)境。

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)單位意見范文第4篇

關(guān)鍵詞：旅游管理；頂崗實(shí)習(xí)；效果；建議

為了提高學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手和適應(yīng)社會(huì)的能力，把學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)成旅游服務(wù)行業(yè)所需的有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院的學(xué)生在大學(xué)就讀期間都有半年左右的時(shí)間在四星或者五星級(jí)酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行綜合性專業(yè)實(shí)習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)生走上工作崗位前對(duì)所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的一次全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次大檢驗(yàn)。

一．頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施：

（一）頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作

頂崗實(shí)習(xí)前，開展實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，在《學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議書》的制定過(guò)程中，明確學(xué)校、學(xué)生及實(shí)習(xí)企業(yè)各方的責(zé)任，保障各方在實(shí)習(xí)過(guò)程中的合法權(quán)益。然后任命頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。在大會(huì)中，往屆的師兄師姐和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師會(huì)給實(shí)習(xí)生們進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，傳達(dá)實(shí)習(xí)企業(yè)、職位、補(bǔ)助、實(shí)習(xí)進(jìn)程、權(quán)益、職責(zé)等與學(xué)生切身利益相關(guān)的信息。成立實(shí)習(xí)基地臨時(shí)黨支部，充分發(fā)揮黨員的模仿與領(lǐng)導(dǎo)的作用，對(duì)其他實(shí)習(xí)生也起到一定的督促作用。

（二）頂崗實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容

全面開展酒店服務(wù)行業(yè)所需的技能、專業(yè)工作方法實(shí)踐，熟悉酒店服務(wù)技能，能夠做到真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)，即能夠和正式員工一樣的為客人提供符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在實(shí)習(xí)崗位考核合格后，每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)半年期間至少能換崗一次。向酒店學(xué)習(xí)管理知識(shí)，收集必要的資料為實(shí)習(xí)報(bào)告作準(zhǔn)備。學(xué)院要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)期間須寫實(shí)習(xí)周記，這些工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)可以作為學(xué)生們寫實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的素材，也是將來(lái)作為基層管理人員的一筆難得的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

（三）頂崗實(shí)習(xí)后的總結(jié)

頂崗實(shí)習(xí)后的總結(jié)主要包括了頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)總結(jié)和實(shí)結(jié)表彰大會(huì)。學(xué)生們的實(shí)習(xí)報(bào)告是用來(lái)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程所學(xué)到的服務(wù)技巧和服務(wù)意識(shí)上的提升，管理知識(shí)的提高，以及在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中思想上的一些提高和轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)總結(jié)，主要是體現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)情況以及對(duì)突發(fā)事件的處理等，以總結(jié)出本班的整體實(shí)習(xí)效果和日后頂崗實(shí)習(xí)中需要改進(jìn)的意見和建議。在實(shí)結(jié)表彰大會(huì)中，對(duì)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生、優(yōu)秀的實(shí)習(xí)周記和實(shí)習(xí)報(bào)告給予表彰并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

二．頂崗實(shí)習(xí)效果

（一）專業(yè)實(shí)踐的效果

通過(guò)學(xué)生們的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，可以看出學(xué)生們主要在兩方面得到了提高：（1）服務(wù)水平的提高；（2）服務(wù)意識(shí)的提高。無(wú)論是動(dòng)手能力還是主動(dòng)為客人服務(wù)的意識(shí)都有了本質(zhì)性的提高。學(xué)生們大部分都學(xué)會(huì)了換位思考，經(jīng)歷過(guò)辛苦的基層工作，表示以后作為基層管理人員會(huì)更加懂得去理解和體諒基層工作人員，對(duì)以后的工作有很大的幫主。除此之外，許多學(xué)生在實(shí)習(xí)工作之余，善于思考，寫出了優(yōu)秀的實(shí)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中對(duì)所在實(shí)習(xí)單位提出了不少專業(yè)的意見和建議。

（二）社會(huì)實(shí)踐的效果

在實(shí)習(xí)日記和報(bào)告中，學(xué)生們普遍體會(huì)到了工作的不容易，社會(huì)上打拼的艱難。并且表示更加理解父母的艱辛和學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有的來(lái)之不易的幸福。而且面對(duì)辛苦的實(shí)習(xí)工作，學(xué)生們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的效果是肯定的，并表示了對(duì)學(xué)院，酒店還有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的感激。

（三）準(zhǔn)備就業(yè)

通過(guò)接觸社會(huì)，接觸酒店服務(wù)行業(yè)，學(xué)生們不但培養(yǎng)了適應(yīng)環(huán)境的能力，解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，還讓他們思考和定位以后的工作方向提供重要的參考價(jià)值。不少學(xué)生在實(shí)習(xí)日記和報(bào)告里面表明自己已經(jīng)找到了將來(lái)就業(yè)的方向。

（四）實(shí)習(xí)單位所期望的效果

學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)的時(shí)候，不但工作努力積極，并且在工作中善于思考和總結(jié)，給單位提出不少有建設(shè)性的建議。還有個(gè)別學(xué)生在酒店的各項(xiàng)比賽中和評(píng)比中表現(xiàn)優(yōu)異，得了不少獎(jiǎng)。08級(jí)的學(xué)生的工作能力和精神面貌都受到了實(shí)習(xí)單位肯定和好評(píng)。實(shí)習(xí)單位也一再的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行挽留，并且高度稱贊學(xué)院學(xué)生的高素質(zhì)，表示期盼學(xué)院下一批實(shí)習(xí)生到該單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。但是也有極個(gè)別實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)讓實(shí)習(xí)單位不滿的情況，例如：未經(jīng)請(qǐng)假就私自休假。

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐效果驗(yàn)證了頂崗實(shí)習(xí)符合本專業(yè)的需求。對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的理論與實(shí)踐素質(zhì)兼?zhèn)涞膹?fù)合型服務(wù)人才提供了一個(gè)極好的平臺(tái)，并且對(duì)本專業(yè)的教學(xué)改革起了積極的向?qū)ё饔谩?/p>

三．頂崗實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)實(shí)習(xí)動(dòng)員的建議

針對(duì)現(xiàn)在大多數(shù)“80后”和“90”后的心理狀態(tài)，他們對(duì)實(shí)習(xí)起先是抱著新鮮的態(tài)度，因?yàn)榭梢圆挥蒙险n和參加考試，而且還有生活補(bǔ)貼。但是實(shí)習(xí)過(guò)程中，又苦又累的實(shí)習(xí)工作與他們的期待效果差太遠(yuǎn)。所以大多數(shù)學(xué)生表示實(shí)習(xí)動(dòng)員得太晚，尤其是專插本的學(xué)生，實(shí)習(xí)的突然性增加了學(xué)生們的不良抵抗實(shí)習(xí)的情況。所以建議除了實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)之外，還可在學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時(shí)和上旅游專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課時(shí)和他們強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，讓他們可以提前進(jìn)行心理準(zhǔn)備，從而避免這種心理落差。

（二）對(duì)實(shí)習(xí)協(xié)議的修訂的建議

學(xué)生們建議實(shí)習(xí)協(xié)議的鑒定能夠讓學(xué)生們參與，學(xué)生們認(rèn)為他們是實(shí)習(xí)的參與者，所以希望可以參與協(xié)議協(xié)商；本次頂崗實(shí)習(xí)中，幾次和酒店?duì)幾h都是因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)問(wèn)題，例如實(shí)習(xí)單位派車接送學(xué)生的問(wèn)題。所以建議在日后與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的時(shí)候能夠?qū)⒁陨系募?xì)節(jié)問(wèn)題得到細(xì)化。

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)單位意見范文第5篇

為了進(jìn)一步了解在校大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)狀況，進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)工作的針對(duì)性和有效性，根據(jù)課題小組的研究與探討，在北方工業(yè)大學(xué)學(xué)生中開展了大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)狀況調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研活動(dòng)主要采取了問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為學(xué)校在籍學(xué)生，涵蓋了理、工、文、經(jīng)、管、法、藝等專業(yè)，共計(jì)400名學(xué)生參加此次調(diào)研，回收的有效問(wèn)卷共400份。 調(diào)查結(jié)果基本反映了大學(xué)生實(shí)習(xí)期間存在的問(wèn)題及特點(diǎn)。

大學(xué)生實(shí)習(xí)期概述

本文所指的實(shí)習(xí)期，既不同于《勞動(dòng)法》中的試用期，也不同于行政、事業(yè)單位在人事制度中的見習(xí)期，是指學(xué)生在校期間，到單位的具體崗位上參與實(shí)踐工作的過(guò)程，是以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和更好地學(xué)習(xí)理解科學(xué)文化知識(shí)為目的。實(shí)習(xí)屬于教學(xué)過(guò)程的一部分，實(shí)習(xí)生與學(xué)校之間存在教育管理關(guān)系，大學(xué)生的檔案等個(gè)人履歷文件也放在學(xué)校，接收實(shí)習(xí)生的單位與實(shí)學(xué)生并未建立《勞動(dòng)法》意義上的勞動(dòng)關(guān)系。

大學(xué)生實(shí)習(xí)期法律關(guān)系

大學(xué)生實(shí)習(xí)期法律關(guān)系主要包括3個(gè)主體，即學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位，主要涉及：學(xué)生與學(xué)校之間，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間，學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的法律關(guān)系。

學(xué)生與學(xué)校之間屬于教育管理關(guān)系，學(xué)生雖然在校外的實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)，但其身份仍然是在校大學(xué)生，要服從學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃安排。

學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是一種委托關(guān)系，用人單位具有的實(shí)際工作環(huán)境、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校學(xué)習(xí)所不能提供給學(xué)生的，為了使學(xué)生能夠達(dá)到高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，學(xué)校需要委托用人單位在實(shí)際工作中代為培養(yǎng)學(xué)生，兩者之間是委托關(guān)系。

學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的法律關(guān)系，是這一問(wèn)題中最復(fù)雜的內(nèi)容，也是實(shí)習(xí)生權(quán)益受侵害的案件中當(dāng)事人爭(zhēng)議的焦點(diǎn)所在。探討學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的法律關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)從兩者的概念入手。根據(jù)《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》的相關(guān)規(guī)定，法律意義上的勞動(dòng)者是指達(dá)到法定年齡、具有勞動(dòng)能力，以從事某種社會(huì)勞動(dòng)獲得收入為主要來(lái)源，依據(jù)法律或者合同的規(guī)定，在用人單位的管理下從事勞動(dòng)并獲得勞動(dòng)報(bào)酬的自然人。勞動(dòng)關(guān)系是指勞動(dòng)者與用人單位（包括各類企業(yè)、個(gè)體工商戶、事業(yè)單位等）在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程中建立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位主觀上并沒(méi)有招聘新員工的意圖；客觀上，支付給實(shí)習(xí)生的報(bào)酬也不是基于勞動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生的工資，僅僅是為了滿足實(shí)習(xí)期內(nèi)實(shí)習(xí)生的基本生活需要，與《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》當(dāng)中規(guī)定的工資等勞動(dòng)報(bào)酬有著本質(zhì)上的區(qū)別，不是基于勞動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生的工資；實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，身份仍然是在校大學(xué)生，接受學(xué)校的統(tǒng)一管理和教育，在校外的工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)只是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，是學(xué)校教育的延伸；實(shí)習(xí)生也不可能在實(shí)習(xí)期間享受實(shí)習(xí)單位正式員工的待遇。勞動(dòng)部《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見》第十二條也規(guī)定：在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同。這一明確規(guī)定也將學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系排除在《勞動(dòng)法》調(diào)整范圍之外。

大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益受損的原因分析

1.大學(xué)生自身原因

法律意識(shí)淡薄是導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益受到侵害的重要原因。根據(jù)調(diào)查，81.5%的大學(xué)生對(duì)《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《保險(xiǎn)法》等法律法規(guī)了解甚少，大多數(shù)學(xué)生未與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)期內(nèi)的工作內(nèi)容和工作強(qiáng)度約定不明，對(duì)發(fā)生人身意外傷害等情況下的解決方式考慮不周。學(xué)生缺乏維權(quán)意識(shí)，實(shí)習(xí)期內(nèi)一旦發(fā)生勞動(dòng)爭(zhēng)議，不能有效運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。除此之外，大學(xué)生自身心理弱勢(shì)也是導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益受侵害的一個(gè)重要原因。在迫切的就業(yè)需求和巨大的就業(yè)壓力之下，很多學(xué)生專注于尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，忽視了對(duì)自身權(quán)益的保護(hù)。

調(diào)查顯示，85.91%的實(shí)習(xí)生未與實(shí)習(xí)單位簽訂任何形式的實(shí)習(xí)協(xié)議，在僅有的14.09%的簽訂協(xié)議的實(shí)習(xí)生當(dāng)中，其實(shí)習(xí)協(xié)議約定的內(nèi)容也不能有力地保障自身的權(quán)益，有81.36%的實(shí)習(xí)協(xié)議內(nèi)容大多局限在實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬、食宿、交通、費(fèi)用等財(cái)產(chǎn)性問(wèn)題，僅有19%的實(shí)習(xí)協(xié)議提及了勞動(dòng)安全及人身傷害等相關(guān)問(wèn)題。一旦實(shí)習(xí)期間發(fā)生矛盾或糾紛，65.28%的學(xué)生會(huì)選擇“自認(rèn)倒霉”“忍受下去”的處理方式，有13.18%的學(xué)生會(huì)采取請(qǐng)學(xué)校解決的辦法，只有21.54%的學(xué)生會(huì)采取維權(quán)行動(dòng)。

2.用人單位原因

當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形式、供過(guò)于求的勞動(dòng)力市場(chǎng)，導(dǎo)致用人單位在選擇實(shí)習(xí)生時(shí)有很大的選擇權(quán)。部分用人單位將實(shí)習(xí)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，既不提供安全的工作環(huán)境，也不提供完善的勞動(dòng)保障，實(shí)習(xí)生的利益很難得到保障。

調(diào)查顯示，有50.23%的實(shí)習(xí)單位拒絕與實(shí)習(xí)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，在同意簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的49.77%的實(shí)習(xí)單位中，實(shí)習(xí)協(xié)議的內(nèi)容也是由用人單位一手掌握，對(duì)于實(shí)習(xí)工作中可能存在的安全隱患、發(fā)生工傷等事故時(shí)雙方各應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等內(nèi)容則很少寫入實(shí)習(xí)協(xié)議之中。

3.法律規(guī)范的缺乏

目前，全國(guó)各地法院對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益受損的案件處理結(jié)果不一，有些同類案件甚至出現(xiàn)了截然相反的處理結(jié)果。究其原因在于我國(guó)當(dāng)前法律規(guī)范對(duì)實(shí)習(xí)生的性質(zhì)沒(méi)有明確的界定，對(duì)其權(quán)利義務(wù)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，相關(guān)法律規(guī)范的不健全是導(dǎo)致實(shí)習(xí)生權(quán)益受損最重要的客觀原因。由于實(shí)習(xí)期內(nèi)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系不屬于《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》的調(diào)整范圍，實(shí)習(xí)期間發(fā)生的意外事故和人身傷害也不能依據(jù)《勞動(dòng)法》和《工傷保險(xiǎn)條例》的規(guī)定處理，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)缺乏最有力的保障。實(shí)習(xí)生身份在維權(quán)時(shí)遭遇的難題，凸顯了這一“兩棲人群”損害賠償?shù)姆擅^(qū)。

大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)對(duì)策研究

1.提升大學(xué)生法律意識(shí)

提升大學(xué)生法律意識(shí)，使學(xué)生了解實(shí)習(xí)期內(nèi)自身權(quán)益保障的相關(guān)規(guī)定，是保障大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益的基本途徑。

高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑提升大學(xué)生法律意識(shí)，通過(guò)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)法律常識(shí)專場(chǎng)講座等形式，將與就業(yè)問(wèn)題相關(guān)的《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《保險(xiǎn)法》等法律法規(guī)與實(shí)際案例相結(jié)合，幫助學(xué)生了解自己在未來(lái)的實(shí)習(xí)和就業(yè)當(dāng)中可能面臨的問(wèn)題，積累相關(guān)的法律知識(shí)，增強(qiáng)法律觀點(diǎn)和維權(quán)意識(shí)，為未來(lái)爭(zhēng)議的處理奠定法律知識(shí)基礎(chǔ)，避免因?yàn)榉芍R(shí)欠缺使合法權(quán)益受到侵害；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注勞動(dòng)保障合同的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂勞動(dòng)保障合同或?qū)嵙?xí)協(xié)議，約定實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位雙方的權(quán)利義務(wù)，對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)約定爭(zhēng)議處理方式，避免糾紛發(fā)生之后實(shí)習(xí)生權(quán)益受損的情況發(fā)生。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)與管理

高校應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是大學(xué)期間理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的引導(dǎo)和管理，是保障大學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益的重要途徑。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)進(jìn)行引導(dǎo)和管理。一是成立專門機(jī)構(gòu)，由專人具體負(fù)責(zé)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障問(wèn)題。由專人負(fù)責(zé)考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和工作狀況，積極與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想動(dòng)態(tài)和業(yè)務(wù)水平。要求學(xué)生定期反饋實(shí)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反映的情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；二是設(shè)立專門的權(quán)益維護(hù)機(jī)構(gòu)，專門處理學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的權(quán)益保障問(wèn)題。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生剛剛接觸實(shí)際工作，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和維權(quán)意識(shí)都十分薄弱，權(quán)益受損情況時(shí)有發(fā)生，因此成立專門機(jī)構(gòu)維護(hù)學(xué)生權(quán)益非常必要。要有專人負(fù)責(zé)處理學(xué)生實(shí)習(xí)期間的權(quán)益受損問(wèn)題，幫助學(xué)生與用人單位協(xié)商，提供相關(guān)法律意見和建議，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)糾紛當(dāng)中有效地維護(hù)自身權(quán)益。

3.引入人身意外傷害保險(xiǎn)制度

為實(shí)習(xí)生購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)，是近年來(lái)實(shí)習(xí)生權(quán)益保護(hù)方面的主要呼聲。由于實(shí)習(xí)生身份不同于勞動(dòng)者，因此導(dǎo)致事故發(fā)生后保障措施的欠缺，為了有效保障實(shí)習(xí)生的人身權(quán)益，將實(shí)習(xí)期間人身傷害的損失降到最低，因此應(yīng)當(dāng)為學(xué)生購(gòu)買人身意外傷害保險(xiǎn)，將實(shí)習(xí)期間的風(fēng)險(xiǎn)納入保險(xiǎn)的范疇。在這一問(wèn)題上，保險(xiǎn)制度自身的優(yōu)勢(shì)凸顯在以下幾個(gè)方面：

一是可以有效平衡學(xué)校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位之間的利益。要平衡各方的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，不能由某一方主體來(lái)承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任。如果實(shí)習(xí)期間的風(fēng)險(xiǎn)全由實(shí)習(xí)單位來(lái)承擔(dān)，必然會(huì)損害他們接收實(shí)習(xí)生的積極性。引入人身意外傷害保險(xiǎn)制度，可以有效分散實(shí)習(xí)期間的風(fēng)險(xiǎn)，保障實(shí)習(xí)生利益和實(shí)習(xí)單位用人的積極性，保障實(shí)習(xí)制度的順利運(yùn)行。

二是保險(xiǎn)可以有力保障實(shí)習(xí)生的利益，使弱勢(shì)群體得到保障。保險(xiǎn)的基本原則是累積千千萬(wàn)萬(wàn)人的財(cái)力，結(jié)成一個(gè)抵御化解風(fēng)險(xiǎn)的大集體。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，意外事故受到傷害的比例雖然不高，但是因意外傷害導(dǎo)致的損失較為嚴(yán)重，為實(shí)習(xí)生購(gòu)買人身保險(xiǎn)，用保險(xiǎn)金來(lái)解決學(xué)生發(fā)生人身意外事件的賠償問(wèn)題，既不會(huì)給用人單位造成較大負(fù)擔(dān)，又可以有力保障實(shí)習(xí)生的權(quán)益。

4.健全相關(guān)法律規(guī)范