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小學語文演講材料范文第1篇

關鍵詞： 兒童文學 小學語文 閱讀教學 教學方式

隨著新課程改革的不斷深入，開發課程資源的重要性越來越被人們所知。語文作為九年制義務教育的一門重點和基礎課程，在如何有效開發課程資源方面更需要不斷探索，以提高課堂教學質量。兒童文學與兒童教育是密不可分的，小學語文課堂教育不可能脫離兒童文學而存在。教師應該學會充分利用國內外大量優秀的兒童文學作品，培養學生對兒童文學的閱讀興趣，并且在閱讀中提高語文學習興趣，這樣，學生的語文學習效率就大大提高了。近年來，兒童文學閱讀已經在各小學中有了一定的應用，然而，由于各種主觀和客觀原因的限制，兒童文學閱讀在小學語文教學中依然存在很多問題與不足。本文就兒童文學閱讀在小學語文中的現狀及策略進行了探討。

一、兒童文學是小學語文課程的重要資源

1.小學語文課本的重要來源是兒童文學

小學語文教材是教師對學生進行語文授課的媒介，在學生語文學習中起著不可替代的作用。著名的兒童文學研究專家王泉根教授曾說“兒童文學與中小學語文教學可以說是一體兩面之事”，由此可見，兒童文學與小學語文教學是密不可分的，甚至可以直接說，兒童文學就是小學語文教學的重要組成部分。兒童文學是作家從兒童的思維方式、理解能力、心智模式等多方面出發而創作的文學作品，其本身就是適合學生的閱讀需要的，對于拓寬學生的語文閱讀視野，提高學生的語文素養起到了很大的作用。我們可以發現，小學語文教材中的大量詩歌、文章、故事等都有兒童文學的影子，因此，可以說兒童文學是小學語文的重要課程資源。

2.小學生課外閱讀的主體是兒童文學

小學時期，家長和老師都會鼓勵學生進行適當的課外閱讀，學生本身對語文課外閱讀有著很濃厚的興趣。小學生在語文課本上可以獲得的閱讀量是很有限的，遠不能滿足閱讀需要，為了提高閱讀能力，拓寬知識面，學生必須進行一定量的課外閱讀，而從自身的狀況出發，他們課外閱讀的主體就是兒童文學。實踐證明，課外兒童文學讀物的閱讀可以豐富學生的知識積累，培養學生的閱讀興趣，還可以提高學生的語言組織能力和表達能力，從而提高學生寫作的能力和水平。因此，學生閱讀兒童文學對語文學習很有幫助，可以說兒童文學是小學語文的重要課程資源。

3.兒童文學為學生開展課外活動提供了豐富的材料

小學語文課外活動指的是在語文教材教學之外開展的語文實踐活動，可以培養學生聽、說、演講等各方面的語文能力，是小學語文教學中的重要組成部分。教師會定期組織語文課外活動，活動的形式多樣，有講故事、詩歌朗誦、演講、角色扮演等多種形式，課本上可供學生開展課外活動的資源是有限的，不能滿足多樣化的活動需要。因此，課外的兒童文學就成了學生開展課外活動的重要來源，為學生開展豐富多彩的課外活動提供了豐富的資料，是小學語文教學的重要課程資源。

二、兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.小學語文教師的兒童文學素養有待提高

在小學語文課堂教學過程中，教師所處的是一個教學核心的地位，對學生起著重大的引導作用，因此，要使兒童文學閱讀更好地為小學語文服務，就要求教師具有較高的兒童文學素養。隨著近年來社會對小學生兒童文學閱讀的重視程度的提高，小學教師們已經認識到了兒童文學閱讀的重要性，然而由于缺乏長期積累，教師的兒童文學素養不容樂觀，無法為學生提供更多的指導。

2.教材中兒童文學比例不斷加大

隨著新課程改革的實施，小學語文教材中出現了越來越多的兒童文學作品。教師的兒童文學素養不夠高，這與當今語文教材的發展趨勢是不相符的，教師將不能對學生進行更好的兒童文學教學。然而，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材“兒童文學化”是一個必然的趨勢。

3.小學生的兒童文學閱讀情況不容樂觀

調查顯示，除了課本內的兒童文學作品外，小學生課外的兒童文學作品閱讀情況其實并不太好。這與教師和家長都有關系，由于傳統觀念的影響，教師和家長為學生選擇的作品大多是經典的兒童文學作品，學生對于這一類作品的閱讀興趣可能并不是很高，這就導致他們閱讀效率低下。教師和家長應該多讓學生根據自身的需要和興趣選擇閱讀作品，例如繪本、漫畫書等，這有利于提高學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、兒童文學閱讀對小學語文的應用建議

1.提高小學語文教師的兒童文學素養

教師在學生的語文學習中起著重要的作用，教師只有通過不斷閱讀和學習，提高兒童文學素養，才能讓兒童文學閱讀更好地為小學語文教學服務，為學生的閱讀提出一些具體而有效的建議。教師要樹立正確的兒童文學觀念，進行大量的兒童文學閱讀，才能更好地利用兒童文學提高課堂教學質量。

2.加強語文教材質量建設

學生應該大量閱讀優秀的、對他們有益的兒童文學作品，否則就是浪費時間。因此，加強語文教材質量建設，讓學生接觸到更多的優秀的兒童文學作品就顯得尤為重要。小學語文教材在挑選兒童文學的時候，標準應該更加嚴格，視野應該更加開闊，為學生挑選出更多國內外的古今優秀兒童文學。

3.重視課外閱讀活動

學生課內閱讀量是很有限的，為了提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，必須加大學生的課外閱讀量。教師應該組織多種形式的課外閱讀活動，例如讀書討論會、課外詩歌朗誦大賽等，提高學生的閱讀興趣。

四、結語

兒童文學閱讀在小學語文中起著多方面的重要作用，教師要將兒童文學閱讀和語文教學結合起來，從自身出發，不斷開拓創新，應用靈活多樣的教學方式，使兒童文學更好地為語文教學服務。

參考文獻：

小學語文演講材料范文第2篇

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”中提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，同時指出，“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。……”在新課標的指導下，形式多樣、內容豐富的校本課程如雨后春筍般涌現出來。小學語文拓展課是一門多彩的語文校本課程，起到了延伸基礎學科、豐富學科教學內容、培養學生興趣、鍛煉學生多方面技能的作用，著力于提高學生的藝術素養和審美素質，全面提升了學生的語文素養。

一、小學語文拓展課程實施的原則

1．面向全體學生。拓展型課程關注每一個學生的成長，尊重每—個學生的個性差異，讓學生學會求知、學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。2．注重實踐能力。加強學生學習與社會現實之間的聯系，嘗試問題的解決。通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。3．鼓勵探究學習。重視學習過程中學生的主體性、探索性和體驗性，由質疑而探究，由自學加請教，由嘗試加感悟，使學生真正成為學習的主人。4．突出生動愉悅。促進學生在豐富多彩和精神充實的實踐活動中主動學習，獲得學習成功的快樂，體驗到身心和諧的美感和愉悅。重視學生的審美體驗，調動學生的審美激情，使他們對語文拓展課產生濃厚的興趣。

二、小學語文拓展課程實施的途徑

小學語文具有多層次、多維度的教學目標，開設豐富多彩、行之有效的拓展課，是延伸語文學科、豐富學科教學內容、培養興趣、鍛煉學生多方面技能的重要方式。我校通過近兩年實踐，總結了一些小學語文拓展課實施的途徑。

途徑一：開設聽講故事、經典朗誦、演講等拓展課，提高學生聽、說、寫、評的能力。故事具有很強的趣味性和吸引力，特別適合低段小朋友聽。聽講故事拓展課可以采取先聽再講的操作模式，程序是：第一階段，先讓學生觀看小故事視頻或聽老師講故事，再讓學生簡單復述故事內容或談談聽故事的感受；第二階段，學生自己準備小故事，在拓展課上輪流講給同學們聽，其他同學進行評價。這樣由易到難，鍛煉了學生聽、說、評的能力。為了加強拓展課實施的成效，可開展相應的比賽活動促進學生能力的提高，如小小故事會、詩歌朗誦會、一分鐘演講比賽，等等。

途徑二：開設課外閱讀班，倡導閱讀一定數量的文學著作，促進閱讀能力的提高，奠定學生持續發展的基礎。書籍是人類進步的階梯。學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。實踐證明，學生的課外閱讀興趣越濃，閱讀的書籍越多，學生的作文水平也就越高，語文素養也就自然更好。“閱讀”拓展課開展時要注意以下幾點：

其一是做好“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書、讀好書、多積累、多運用。其二是做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去閱讀這些好書。其三是做好怎樣讀書的指導工作，如進行“采蜜卡”的使用指導。其四是組織讀書活動、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動，推動學生更自覺地看書。其五是提醒學生讀書時注意“感受為主，理解為輔”，不要強調理解內容的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養。

途徑三：巧設趣味語文拓展課，激發學生探究語文知識的興趣，培養熱愛語文、自覺學習語文的好習慣。趣味語文最突出的一個特點就是趣味性。趣味語文拓展課把一些枯燥的語文知識和一些趣味性很強的內容結合起來，強調語文知識的趣味性和典型性，并且把一些單調的語文訓練和生動活潑的訓練形式結合起來，讓學生在感興趣的語文活動中提高自己的語文能力。趣味語文拓展課是最受學生歡迎的拓展課程之一，它的教學內容豐富、形式多樣，有快樂童謠、猜謎語、繞口令、趣味漢字、趣味作文、漢字書寫比賽、古詩趣讀、有趣的對聯、有趣的標點、成語接龍、詩人趣事、智力集訓，等等。各年段可根據學生的年齡、知識特點選擇合適的趣味語文進行教學。

三、小學語文拓展課程實施的保障

小學語文演講材料范文第3篇

關鍵詞:陶行知教育思想;生活教育;小學語文教育;意義分析

小學語文作為學生人文素養培養及個人情操陶冶的基礎教學項目，在學生價值引導及成長成才方面發揮著積極作用。隨著素質教育推廣的深入，小學語文教學改革的呼聲越來越高，小學語文教學與生活的結合更加密切，生活教育理論在小學語文課堂教學與課外實踐中得到了有效的貫徹與實施，而陶行知則是生活教育理論的先導，其生活教育理念與思想實現了小學語文教學效率的提升與教學水平的拔高。新時期做好小學語文教育中生活教育的分析與貫徹顯得尤為重要。

一、陶行知生活教育理論的提出與闡述

陶行知作為我國優秀的教育學家，其教學理念與教學思想成為當今小學語文教育的指導思想，尤其是其生活教育理論在當前的小學語文教育中具有重要的教學指導作用。而陶行知先生本人為小學語文教學的改革也付出了畢生的精力，用自己的實踐行動貫徹自己的教育理論并取得良好的教學效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。我國《義務教育語文課程標準》本質上是三大教育原理的體現，明確了語文課程的實踐性特色，將語文教學的重點放在了學生實踐能力的培養與動手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項目，本身具有一定的特殊性，教學難度大，教學周期長，教學過程潛移默化，教學影響深遠持久。生活教育理念就是弱化語文知識教學的系統性與完整性，將語文教學的著力點放在學生對現實語文材料的接觸上，鼓勵學生參與語文實踐并掌握語文運用的規律。語文教學不斷凸顯其社會性功效，總結說來，語文教學來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對象、環境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學語文教學應該采用生活化的教學方式，模擬生活化的教學場景，讓學生細心觀察，自覺感受，增強語文教學的社會敏感性，讓學生在生活中學習，在學習中體驗品位生活。

二、生活教育對小學語文教育意義分析

(一)教學目標生活指向化，調動學生學習興趣與熱情

生活教育理論規定小學語文教育的出發點與落腳點都是學生生活常識的培養與學生道德情操的提升，因此教學的最終目的是學生動手實踐能力的質的提升。小學語文教育目標帶有明顯的生活化氣息，可以帶動教學理念與教學氛圍的轉變，一定程度上弱化語文系統知識的講解與灌輸，可以以新穎生動的生活化教學形式調動小學生語文學習的興趣與熱情，增強小學語文教育的吸引力，實現小學語文教學模式的轉變。我國傳統的小學語文教育側重于語文知識，側重于課堂紀律，側重于應試考試成績，抹殺了小學生的個性，忽視了小學生特殊的生理與心理特點，不利于小學生語文學習興趣的培養。如果教師引導有誤，很容易造成小學生語文學習的心理陰影。我國傳統的小學語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時代特征相悖，長期開展下去造成小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學尷尬。因此生活教學理論對小學語文教育最直接的影響就是通過教學目標與教學重點的生活化調動小學生語文學習與課堂活動參與的熱情與積極性。隨著教學目標與生活的緊密融合，小學生形成良好的語文學習習慣，在長期的語文學習體驗中積淀起語文學習的人文素養，從而實現自我道德水準的提升與改進。

(二)教學情境生活模擬化，增強語文學習生動與趣味

語文來源于生活，生活為語文教學提供了豐富的教學資源與教學素材，生活當中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強有力的論證。語文來源于生活要求我們在開展語文教育時，尤其是低年級語文教育時必須做好教學情境的生活化模擬，為小學生營造真實生動的教學場景，通過再現教學場景，增強語文教學的生動性與趣味性。此外，通過教學情境的生活化模擬，可以幫助小學生在語文學習的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學語文學習中。語文教學中的很多知識背后是生活現象與生活場景，學生在教師的引導下細心觀察，仔細留意就會發現生活現象、生活場景與語文學習之間千絲萬縷的聯系。在生活場景的模擬再現中加深對課文的理解與把握。在小學語文教學中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實現傳統課堂氛圍的積極改造，用更加生動與趣味的語文教育推動語文素質教育的改革。小學語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進行補充與完善。例如在學習《月光曲》時，可以搜集《月光曲》的相關音頻資料，讓學生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎上增強對音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學生在特定的教學情境中將課堂學習與生活中月光之美相結合，感受到生活與語文之間的密切關系，并在生活體驗中增強對文學的把握。強趣味性與生動性，學生的主體能動性得到了有效的調動。

(三)教學內容生活氣息化，加深學生學習的情感體驗

教學內容是小學語文教育的核心部分，教學內容的選取與安排直接關系著語文教育的最終成果，因此必須主動做好小學語文教育內容的布置與設計。陶行知生活教育理論體現在小學語文教學內容中，最主要的教學指導意義則是使得教學內容富于生活氣息，通過與生活的結合實現學生情感體驗的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識性學科，更注重學生情感體驗的升華，以情感的體驗幫助其形成正確的價值導向。小學語文教學承擔著低年級學生價值引導的關鍵作用，加上低年級學生思想的不穩定性與性格氣質的可塑性等特點，語文情感教學任重而道遠。大量的教育調研發現，做好語文教育中的情感教學主要依靠教學內容的生活化。語文教學內容應該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學內容的素材。小學語文教育應該面向自然、面向社會、面向現實生活。報刊、影視、電視、網絡廣播及各種形式的演講與辯論會等都可以成為小學語文教學內容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學課程資源對現有的語文課堂知識教學起到有效的補充，學生面對生活化的教學內容，對知識產生既有的熟悉感，更容易參與到語文學習中去。此外教學內容的生活化，學生對語文內容的理解與把握更到位，他們面對的不僅僅是既定的語文教學知識，而是與生活息息相關的實踐教育，其思維與動手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強學生對求知與探索的科學精神的情感體驗與把握，帶領學生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學的有效素材。例如在學習《火燒云》時，可以選擇有火燒云的天氣帶領學生在操場上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對比蕭紅的描寫，從而獲取對火燒云變化多姿的情感體驗，培養學生細心觀察的好習慣。

(四)教學開展生活實踐化，增強學生動手與操作能力

語文教學的開放性決定了語文教學內容的延伸性。語文教育不應該僅僅局限于課堂時間、課上內容，語文教育更應該延伸至課下的實踐活動中。如果說語文課堂教學是理論教學與基礎教學階段，那么實踐教學則是語文教學的延伸與有效補充，理論教學與實踐教學相輔相成，兩者缺一不可。傳統的語文教學往往忽視了實踐教學，實踐教學一直被當作可有可無的輔助教學，陶行知先生的生活教育理論再次強調了實踐教學的重要性，將實踐教學與課堂理論教學結合起來，通過有效的課堂補充，豐富學生的語文學習，增強學生的動手與操作能力。他所遵循的理念是打開學校這個“鳥籠”，讓學生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學生自由地感受實際生活和實踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學語文教育中的另一意義體現。要想做好小學語文教學實踐的有效組織與開展，必須發揮教師引導作用的基礎上充分調動學生的主觀能動性與動手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識的系統學習，教師善于發掘發現小學生的語文學習興趣點，以小學生的語文學習興趣點為指導組織小學生課外語文實踐活動，引導小學生通過書籍的閱讀、活動的參與豐富語文學習，并養成自覺綜合性學習的好習慣。例如在學習《錢學森》這篇文章后，小學生在課前預習階段就通過查閱資料了解錢學森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎教學后，教師可以以小學生對錢學森事跡的了解與把握開展“學習名人，走近偉人”的班級主題活動，讓學生暢所欲言，談談自己心目中的名人與偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級演講會，也可以是班級辯論賽，讓學生真正參與到實踐活動中去。通過每位學生的參與，讓學生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學習視野并增強對偉人的品行認可。小學生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學習到更多的語文知識。這樣的語文實踐教學活動比教師單方面的知識灌輸要有效果的多，學生在主動參與的過程中增強主觀能動性的調動，學生的實踐參與能力也得到有效提升。再例如學習《爬山虎的腳》這篇課文時，可以讓學生自己養爬山虎或者其他植物，小學生在呵護照顧植物的過程中會更容易地發現植物的點滴變化，可以引導小學生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時候進行點評分析，小學生在親自參與植物種植及呵護的過程中，養成細心觀察的好習慣。語文實踐活動是語文教學不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識性教學，對實踐教學過分忽略將導致語文教學的不平衡性，也不利于小學生綜合實踐能力的提升與綜合素質的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學語文教學中的實踐教學，用生活實踐貫穿小學語文教學，提高學生的動手與操作能力。

三、結束語

陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長期的語文教學實踐中形成了豐富的語文教學經驗，其部分教學理論對當今的小學語文教學還具有深刻的指導意義。其中備受社會關注的當屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對當前的小學語文教育具有十分重要的指導意義，逐漸成為語文教學改革的指導思想之一。本文在闡述生活理論的基礎上，從教學目標、教學情境、教學內容及教學開展四個方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對當今小學語文教育的指導意義，也為小學語文教育改革指明了方向。

作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學文學院

參考文獻:

［1］何婷．陶行知的生活教育思想對高職語文教學的啟示［D］．上海師范大學，2012．

［2］張英云．徜徉生活:語文教學的新境界———淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用［J］．小學德育，2010，12:32－33．

［3］陳志祥．加強語文與生活的聯系，提高語文教學實效性———淺談在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想［J］．小學生作文輔導(教師適用)，2012，08:51．

小學語文演講材料范文第4篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 方案

小學生學習語言，正是打基礎的時候，其閱讀能力的培養對今后語文的繼續學習有著重要的意義。小學語文教學中，教師通常對每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內容進行一個詳細的講解，并使用讓學生容易理解的詞匯。但是要培養學生的閱讀能力，更應該注重學生的自主學習能力，應從以下幾個方面著手：

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生產生了閱讀興趣，就會積極主動的去閱讀，并可以堅持下去。而且在閱讀的過程中，學生會主動思考，無意中就積累了語言。俗話說："讀書破萬卷，下筆如有神"。培養學生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對寫作能力的提高也有幫助。我們可以通過多種方式來培養學生的閱讀興趣。通過閱讀后的競答，可以利用學生好勝的心理，讓他們進行獨立的思考，并用自己的語言來回答問題。此外還可以開展一些"閱讀周"活動，采用一些競賽的方式，吸引學生的注意力。小學生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時的調動其積極性，課下督促學生的閱讀任務，及時檢查學生的閱讀情況。通過采用多種教學方式來培養學生的閱讀興趣，并及時驗收成果，才能收到預期的效果。

二、課堂教學注重對學生的引導

小學語文教材的課文中有時會涉及一些較長的語句，對于低年級的學生來說很難讀得懂，可以先由老師進行范讀，并引導學生學習生字新詞，避免讀課文時出現讀錯語句的現象。或者課前布置預習作業，讓學生帶著預習中遇到的問題聽課，看文章的插畫、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個別同學進行朗讀，或者讓全班同學齊讀幾遍，使學生在不知不覺中就積累了語言，理解了課文的內涵。

對于較高年級的學生，可以試著讓學生自己獨立地思考，大膽主動地提出問題，或者表達自己的想法。我們只需要去引導他們，抓住文章的寫作技巧和中心思想。在學生提出問題時，我們要耐心傾聽并給予解釋。此外還可以讓學生們自己進行一些討論，并鼓勵他們多角度看問題，發揮學生的創造力。

三、培養學生課外閱讀的習慣

書讀百遍，其義自現。通過閱讀，不僅可以感受到語言文字的魅力，領會到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識，豐富自己的精神世界。只有多讀書，才可以養成好的閱讀習慣。小學語文教材里面的文章數量畢竟有限，應鼓勵學生利用課下的時間去讀課外書。

學生課外閱讀的書籍，并不是隨意選擇的，家長可以與老師進行溝通后，幫助學生選擇好的課外讀物。只有讀好書，才能從書中學到知識，開闊視野。年齡較小的學生在課外閱讀時可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學生更好的閱讀，還可以及時監督學生閱讀學習的狀態。家長也可以為學生在家里營造一個良好的讀書氛圍。

通常適合小學生閱讀的書籍種類有童話寓言類、成語故事類、科普知識類、或者一些經典的歷史著作。比如四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話》等。學生在進行課外閱讀時肯定會遇到很多的問題，自己也很難理解其中的內涵，這時就需要家長和老師來解疑答惑。與此同時，家長和老師可以對學生課外閱讀的情況進行不定期的檢查，督促學生按時完成閱讀任務。我們可以引導學生自己寫一些讀書筆記，或讀后感，并與周圍的同學進行交流，還可以表揚那些優秀的學生，以激發學生閱讀的上進心。

四、綜合運用多種教學策略

小學語文的教學可以靈活運用多種教學策略，進行個性化的教學模式，最大限度的激發學生的閱讀興趣與培養學生閱讀的能力。在課堂講解課文時，允許學生發出不同的聲音，說出自己的見解。開放式的課堂，就會釋放學生的學習能量，學生才能敢于創造與表達。尊重學生的不同見解，重視學生提出的問題，這將有利于學生個性的發展。

在語文教學的過程中，為培養學生的閱讀能力，需要不斷創新教學模式，綜合運用多種教學策略。

1、語文老師可以安排學生的早讀任務，或者在課堂上的前5分鐘作為學生的朗讀時間。朗讀的內容可以是上節課學習的課文，也可以是即將要學習的課文。如果時間充分，還可以每節課讓一名學生來一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識等，每個學生都要輪一次。這樣每個學生都有機會表達自己，甚至在課下主動為自己幾分鐘的演講而努力。

2、為培養學生的閱讀興趣，以及保持讀書的熱情，語文課可以舉辦一些詩歌朗誦比賽、故事會、讀書月等活動，也可以進行一些閱讀競速、知識競答、征文比賽等競賽。學生在參加活動或競賽時，都會認真的做準備，并在準備的過程中感受到閱讀的樂趣，還可能小有成就感。

3、課外閱讀時，學生要多做讀書筆記，多寫讀后感，這樣才能不斷的提高寫作能力。教師可以組織學生，利用課余時間，根據自己的興趣收集一些相關的閱讀材料，自己設計一份小報，與同學們互換交流。

五、結語

通過閱讀，學生能夠學會理解、積累并運用語言，而且，閱讀過程中，文章中表達的中心思想和揭示的道理，都會在無形中教育學生。通過不斷的閱讀，學生不但可以從中掌握豐富的知識，陶冶高尚的情操，還可以學到如何做人的道理。因此，在小學語文教學中，教師應該著重培養學生的閱讀能力，不斷提高教學水平，為學生打下較好的語言基礎。

參考文獻

[1]焦艷芬.論小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J].學生之友（小學版）

小學語文演講材料范文第5篇

論文摘要：小學階段是教育的基礎階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關乎中華民族的文化傳承。

1　以國家安全戰略的高度對待語文教學

1．1從大學生的語文修養反思小學語文教育

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。

1．2語文素養是基礎素養

作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

1．3語文教學是民族文化傳承之源

語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

2　對傳統小學語文教學的思考

2．1傳統的“三中心”體系

傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

2．2關于語文教師的選擇

教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎。基于此，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

2．3關于語文修養的訓練

多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。

3　小學語文教學改革應樹立的理念

3．1由知識、能力到語文素養

如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。

3．2由灌輸知識到知識的建構

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。