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英語(yǔ)精讀課堂論文范文第1篇

主要分析了醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，并從實(shí)證的角度講述了研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革的實(shí)踐情況，因此各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)優(yōu)化研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，提高研究生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿(mǎn)足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：研究生英語(yǔ)；課程設(shè)置；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075

1引言

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)科研人員能與國(guó)際同行無(wú)障礙進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求越來(lái)越緊迫。可國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的研究生英語(yǔ)課程仍采用公共英語(yǔ)教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)置不僅不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，還會(huì)造成與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況，因此醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行。

我校之前的研究生英語(yǔ)課程一直以公共英語(yǔ)精讀課為主，學(xué)生投入大量的時(shí)間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，研究生英語(yǔ)課程為一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，60學(xué)時(shí)用于精讀，30學(xué)時(shí)用于聽(tīng)說(shuō)。

2研究生英語(yǔ)課程設(shè)置情況

首先，我們對(duì)本校15級(jí)研究生進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及需求分析的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放180份問(wèn)卷，回收153份。結(jié)果顯示72%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較低；認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)由難到易的排列順序是說(shuō)、聽(tīng)、譯、寫(xiě)、讀；從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的重要性排列順序?yàn)樽x、譯、說(shuō)、聽(tīng)，86%的人認(rèn)為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對(duì)于研究生階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主還是公共英語(yǔ)為主，有67%的人主張應(yīng)該以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)為主，19%認(rèn)為應(yīng)該兩者兼顧，14%認(rèn)為應(yīng)該以公共英語(yǔ)為主。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們決定對(duì)研究生英語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)整，隨機(jī)選取遼寧醫(yī)學(xué)院2015級(jí)兩個(gè)大班共120名研究生作為研究對(duì)象，組成對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于對(duì)照班的同學(xué)，仍然進(jìn)行一學(xué)期的傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)（60學(xué)時(shí)精讀+30學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)），對(duì)于對(duì)照班，進(jìn)行新設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)課程模式的實(shí)踐（20學(xué)時(shí)精讀+10學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯+30學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作+30學(xué)時(shí)聽(tīng)說(shuō)）。

2.1教學(xué)內(nèi)容

對(duì)照班的英語(yǔ)教學(xué)除了傳統(tǒng)的精讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還增加了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的講授主要是從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞根詞綴講起，通過(guò)了解構(gòu)詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫(yī)學(xué)單詞。對(duì)于翻譯與寫(xiě)作部分講授的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語(yǔ)論文包含的9大部分，英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報(bào)告、病理報(bào)告的寫(xiě)法以及醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的翻譯。

2.2教學(xué)方式

新模式下的教學(xué)方式充分利用多媒體平臺(tái)、以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為全新載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在課上，通過(guò)學(xué)生的分組討論及講解，教師來(lái)檢查課前視頻中的內(nèi)容以及布置的作業(yè)，與學(xué)生面對(duì)面交流并對(duì)他們提出的疑問(wèn)進(jìn)行解惑，老師主要采用協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3教材

除了之前的研究生英語(yǔ)精讀和視聽(tīng)說(shuō)教材繼續(xù)使用之外，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯》這本書(shū)。這本書(shū)系統(tǒng)的介紹了醫(yī)學(xué)論文英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，包括論文各組成部分的寫(xiě)作要求和技巧、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)和常用句型，并提供了大量漢英對(duì)照實(shí)例分析，同時(shí)各章節(jié)編有相應(yīng)的練習(xí)，便于學(xué)生全面了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，做到評(píng)價(jià)方式多樣，內(nèi)容全面。考核和評(píng)價(jià)具體包括課堂表現(xiàn)和出勤情況、平時(shí)的翻譯與寫(xiě)作書(shū)面作業(yè)和期末考試成績(jī)。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革實(shí)踐之后，課程設(shè)置改革后的實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)比傳統(tǒng)公外英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)照班有明顯的提升。學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們大體掌握了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的寫(xiě)作方法和技巧，能夠?qū)懗龇弦蟮尼t(yī)學(xué)論文英語(yǔ)摘要，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有了一定的自信，部分同學(xué)還在期刊上發(fā)表了醫(yī)學(xué)研究論文。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們還要不斷摸索總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷更新，找出最適合研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式。

參考文獻(xiàn)

英語(yǔ)精讀課堂論文范文第2篇

論文摘要： 本文從我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的現(xiàn)狀出發(fā)，探析了影響精讀教學(xué)質(zhì)量的因素，并尋求改變現(xiàn)狀提高教學(xué)效果的對(duì)策。

一、引言

近兩年來(lái)，我院外語(yǔ)系學(xué)生專(zhuān)四通過(guò)率下降。此外，從近三年每學(xué)期的期中測(cè)評(píng)上看，學(xué)生對(duì)精讀課教師的評(píng)價(jià)集中在：重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，課堂氣氛不活躍。而教師則抱怨學(xué)生基礎(chǔ)越來(lái)越差，不配合，學(xué)習(xí)自主性和興趣低。精讀課教師和學(xué)生互不滿(mǎn)意的這種情況，相信在每個(gè)學(xué)校多多少少都存在。眾所周知，大一、大二是專(zhuān)業(yè)技能打基礎(chǔ)的階段，低年級(jí)精讀課有四大任務(wù)：（1）提高閱讀理解能力，培養(yǎng)獨(dú)立分析思考能力；（2）培養(yǎng)邏輯思維能力；（3）擴(kuò)大詞匯；（4）增加文化背景知識(shí)。［1］

因此，如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)的效果，解決上述問(wèn)題，就成了當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者就從影響教學(xué)質(zhì)量的三大因素著手談?wù)勅绾谓鉀Q這一問(wèn)題。

二、教學(xué)方式的改變

筆者發(fā)現(xiàn)，本系所采取的教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，以講授語(yǔ)言傳授語(yǔ)法文化知識(shí)為主。語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯句法語(yǔ)法的講解占了課堂大部分時(shí)間。課堂交際有限，其中又大多圍繞詞義、句意、語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)方面有一定的積極作用，但它的弊端也較明顯：長(zhǎng)期以教師為中心的“注入式”“填鴨式”的講授方法，會(huì)造成學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，因而其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得不到相應(yīng)的提高。［2］

因此，要改進(jìn)精讀教學(xué)質(zhì)量，首先要改傳統(tǒng)教學(xué)法為交互式教學(xué)法。該教學(xué)法最明顯的特征是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，即重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)和提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的主題教學(xué)法，并結(jié)合在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練。［3］“以學(xué)生為中心”的交互式教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三大基本原則，一是重在培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)重在滿(mǎn)足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。［4］誠(chéng)然，該方式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，又需要另外兩大因素：轉(zhuǎn)變觀念的教師和學(xué)生。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念

在這里，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評(píng)估者。［5］教師首先要了解學(xué)生已具備和欠缺的知識(shí)、不同的需求、個(gè)性的差異、不同的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分層次教學(xué)。比如課堂提問(wèn)方面，根據(jù)Herbert（1978）按對(duì)閱讀理解深淺層次的不同要求對(duì)提問(wèn)的分類(lèi)：字面層次類(lèi)（literal level）、解釋層次類(lèi)（interpretive level）和應(yīng)用層次類(lèi)（applied level），教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣既能檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或理解程度，又能照顧不同學(xué)生的心理，讓每個(gè)學(xué)生都有受關(guān)注的感覺(jué)。

其次，內(nèi)容安排上要注意引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、生活性、時(shí)代性，以引起學(xué)生共鳴、有話(huà)可說(shuō)為目標(biāo)。比如在講《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文時(shí)，在導(dǎo)入部分，筆者結(jié)合滿(mǎn)文軍吸毒入獄的新聞，先讓學(xué)生看了一個(gè)吸毒版的MV《懂你》，然后就此問(wèn)學(xué)生吸毒的原因、常見(jiàn)的種類(lèi)、對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的危害等問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又自然地過(guò)渡到課文中作者對(duì)禁毒措施的觀點(diǎn)。

最后，教師要善于提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如設(shè)置課前Free Talk、辯論等課堂活動(dòng)，充分利用師生合作交往模式和學(xué)生與學(xué)生協(xié)作交往模式，如此既能打開(kāi)學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力（交際能力）提供一個(gè)平臺(tái)。以Free Talk為例，在實(shí)施時(shí)，為了讓學(xué)生加以重視之，筆者不僅對(duì)學(xué)生提出一定的要求（內(nèi)容要充實(shí)，邏輯要清晰，回答問(wèn)題時(shí)候要表述清晰，互動(dòng)充分等），還及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言提問(wèn)，避免冷場(chǎng)的局面出現(xiàn)。這樣，嚴(yán)格的要求有助于學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，良好的課堂氣氛有助于達(dá)到更好地交際和鍛煉口語(yǔ)的效果。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，精讀老師要具備寬廣的知識(shí)面、流利的口語(yǔ)，還要注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)策略上則要超越純語(yǔ)法型的講解，言簡(jiǎn)意賅，由點(diǎn)到面，由外到內(nèi)，深挖課文。

四、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在英語(yǔ)開(kāi)課的時(shí)間越來(lái)越早，但在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中十幾年的學(xué)習(xí)后，大多數(shù)人卻屬于“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”一族。這和我們的考試指揮棒和考試制度不無(wú)關(guān)系。現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)在初高中里普遍缺少足夠的重視。在中小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。學(xué)生在升入初高中后，面對(duì)的是教師語(yǔ)法詞匯知識(shí)的講解，閱讀和完型填空的機(jī)械操練，臨近考試時(shí)則采用題海戰(zhàn)術(shù)。久而久之，學(xué)生就形成了這樣一種認(rèn)知圖式：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)交際不實(shí)用，在得高分上遠(yuǎn)不如對(duì)詞匯和語(yǔ)法的投資見(jiàn)效。而在依然還以教材為主要陣地的背景下，課文的學(xué)習(xí)被學(xué)生當(dāng)作最重要的任務(wù)。［6］所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：老師在講，在提問(wèn)，學(xué)生大多低頭看書(shū)，以沉默不語(yǔ)為應(yīng)答。這對(duì)學(xué)生交際能力的提高百害而無(wú)一利。可見(jiàn)，學(xué)生急需改變觀念和在課堂上的學(xué)習(xí)方式。

1.重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生才有可能把教師的引導(dǎo)當(dāng)成是鍛煉機(jī)會(huì)，才會(huì)有參與意識(shí)。從另一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平提高了，才會(huì)更有底氣和信心在課堂上發(fā)言，才能真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，才能從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。

2.提高自學(xué)意識(shí)。只有做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取，只有認(rèn)真完成教師分配的任務(wù)，學(xué)生才能更好地配合教師，才能使以學(xué)生為中心的教學(xué)法有實(shí)現(xiàn)的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)五項(xiàng)技能。

3.提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生要意識(shí)到由于自身基礎(chǔ)、理解能力、生活經(jīng)歷等方面的不同，對(duì)同一問(wèn)題的理解會(huì)有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機(jī)會(huì)自我營(yíng)造鍛煉口語(yǔ)的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務(wù)，尤其是小組活動(dòng)，也需要合作，而且這也為日后職場(chǎng)中的teamwork（團(tuán)隊(duì)合作）打下基礎(chǔ)。

有了上述觀念，學(xué)生在課堂上就會(huì)改變消極的課堂應(yīng)對(duì)行為，變得更加注意聽(tīng)講，積極配合教師，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體這一角色的作用，活躍課堂氣氛，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，精讀課要改變現(xiàn)狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學(xué)法，真正做到以學(xué)生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質(zhì)，提高參與配合意識(shí)，精讀課的教學(xué)才會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

［1］李莉文.試談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）：45-47.

［2］徐艷甲.論大學(xué)英語(yǔ)精讀課存在的問(wèn)題及解決方法［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（5），Vol.28：138.

［3］朱麗駿.新型英語(yǔ)精讀教學(xué)探微［J］.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3），Vol.19，No.2：46.

英語(yǔ)精讀課堂論文范文第3篇

【論文摘 要】 本文在比較高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，從詞匯學(xué)習(xí)、閱讀能力和聽(tīng)力的提高三方面探討了大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，以期幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，全面提升英語(yǔ)水平。

對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大一新生們，面對(duì)厚了很多的英語(yǔ)課本，篇幅加長(zhǎng)的英語(yǔ)課文，密密麻麻都是長(zhǎng)單詞的詞匯表，很多學(xué)生感到很茫然，沒(méi)有頭緒，不知如何應(yīng)對(duì)。尤其在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的四、六級(jí)考試重壓下，更是感到困惑焦急。本文作者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作多年，此篇文章旨在探討高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，給予大一新生以方向性的指導(dǎo)。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處體現(xiàn)在高中英語(yǔ)重在語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)重在詞匯閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，顯而易見(jiàn)，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為大學(xué)英語(yǔ)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握大體的語(yǔ)法框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生熟悉基本的語(yǔ)法規(guī)則。可以說(shuō)，大一新生的英語(yǔ)知識(shí)體系就好像是一座已具框架結(jié)構(gòu)的房屋。而大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，側(cè)重詞匯的增加，一個(gè)個(gè)的詞匯就像是一棵蒼天大樹(shù)的葉子。隨著英語(yǔ)詞匯的積累，閱讀材料的長(zhǎng)度難度也有一定的增加。

一、關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)

如何擴(kuò)充詞匯量，掌握一個(gè)個(gè)冗長(zhǎng)復(fù)雜的單詞，是很多大一新生面對(duì)的難題，以下的方法或許會(huì)給那些還在苦惱詞匯的學(xué)生一些啟示。

1、通過(guò)單詞的構(gòu)成記憶單詞。這需要學(xué)生在日常記憶單詞的時(shí)候，注意觀察單詞的構(gòu)成，了解單詞的構(gòu)成原理，積累必要的構(gòu)詞知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的前綴后綴。

2、聯(lián)想記憶法。在大量的英語(yǔ)單詞中，很多無(wú)法利用詞根詞綴來(lái)記的單詞可借助聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法雖然有時(shí)候顯得牽強(qiáng)附會(huì)，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見(jiàn)的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對(duì)自身的放棄、拋棄就是放縱”。

3、利用近反義詞記憶單詞。英語(yǔ)是國(guó)際性的語(yǔ)言，是具有強(qiáng)大生命力、包容性的語(yǔ)言。英語(yǔ)發(fā)展歷史是大量引進(jìn)外來(lái)詞匯的歷史。正因?yàn)槿绱耍⒄Z(yǔ)的詞匯量及其豐富，估計(jì)超過(guò)一百多萬(wàn)，這樣很多英語(yǔ)單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。

4、在閱讀中記憶單詞。因?yàn)樵陂喿x中，遇到新單詞，需要聯(lián)系上下文，結(jié)合一定的語(yǔ)境，深刻體會(huì)單詞在文章中的具體意思，認(rèn)真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓(xùn)練可以強(qiáng)化單詞記憶。

5、科學(xué)用腦，根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線(xiàn)記憶單詞。它揭示了遺忘的規(guī)律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關(guān)于記憶的試驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)，凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎(chǔ)上，并要勤于復(fù)習(xí)。

二、進(jìn)一步提高閱讀能力

大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應(yīng)的英語(yǔ)雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學(xué)生首先應(yīng)該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側(cè)重點(diǎn)。

精讀的核心內(nèi)容是：通過(guò)對(duì)較小的英語(yǔ)范本（即語(yǔ)料）的深入分析、理解和記憶，準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)基本知識(shí)和使用規(guī)則，再通過(guò)演繹法對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)加以反復(fù)操練，提高熟練程度，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其優(yōu)點(diǎn)是較好地發(fā)揮了成人的意識(shí)優(yōu)勢(shì)和認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握效率較高、準(zhǔn)確度較高。靜心苦讀和強(qiáng)記強(qiáng)練是精讀的行為特征。大學(xué)英語(yǔ)課本就是很好的精讀材料。我們同學(xué)多年的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，從初中英語(yǔ)課堂到大學(xué)英語(yǔ)課堂基本都是圍繞精讀開(kāi)展的，忽視了泛讀訓(xùn)練。

泛讀的學(xué)習(xí)理念是通過(guò)大量的英語(yǔ)接觸，發(fā)揮人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言能力。它不要求學(xué)習(xí)者死記硬背，也不要求學(xué)習(xí)者精研細(xì)讀，處處要搞懂為什么。它要求學(xué)習(xí)者培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接觸英語(yǔ)的習(xí)慣，用英語(yǔ)多讀，什么東西都可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，什么地方都可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，小說(shuō)、報(bào)章、科普、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，目所能及皆在閱讀之列。其優(yōu)點(diǎn)是英語(yǔ)技能化水平高，語(yǔ)言反應(yīng)速度快，學(xué)習(xí)過(guò)程中焦慮感和壓力感較小，對(duì)學(xué)習(xí)者的智商和學(xué)習(xí)能力要求不高;缺點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)掌握精度不夠，應(yīng)試能力較弱。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，本文作者認(rèn)為，由于我們的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于英語(yǔ)精讀，而英語(yǔ)精讀材料涉及的知識(shí)面在寬度方面有限，反之泛讀對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生應(yīng)該更加注重泛讀訓(xùn)練，課下養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)大量的泛讀，提高語(yǔ)言的輸入量，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

三、有效提高聽(tīng)力水平

此外，高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的顯著不同還體現(xiàn)在對(duì)于聽(tīng)力的重視程度。由于高考中的英語(yǔ)聽(tīng)力部分不計(jì)入高考總分，在錄取時(shí)將成績(jī)提供給高校參考，對(duì)于報(bào)考非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高考志愿來(lái)說(shuō)，影響不是很大。在高考指揮棒的強(qiáng)大號(hào)召下，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)為應(yīng)試教育，忽視了聽(tīng)力教學(xué)，以至于很多自認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流表達(dá)。在大學(xué)的四、六級(jí)考試中，聽(tīng)力部分分值比例為35%，這一數(shù)字表明聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，其次，作為大學(xué)生也應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

如何有效提高聽(tīng)力說(shuō)平呢？這一問(wèn)題困惑著眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。聽(tīng)，既要精聽(tīng)（重復(fù)聽(tīng)同樣的內(nèi)容，直到聽(tīng)懂每一個(gè)細(xì)節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)形式），又要泛聽(tīng)（抓住主要信息，不糾纏細(xì)節(jié)和語(yǔ)言形式，努力提高理解速度）。

大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力課堂，主要是精聽(tīng)。同學(xué)們?cè)谧约哼x擇精聽(tīng)材料時(shí)，應(yīng)該選聽(tīng)適合或略高于自己水平的英語(yǔ)小短文。在進(jìn)行精聽(tīng)活動(dòng)時(shí)，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節(jié)單詞，建立聽(tīng)覺(jué)與反應(yīng)神經(jīng)的聯(lián)系這幾個(gè)方面把握聽(tīng)力材料。

泛聽(tīng)在提高聽(tīng)力方面起著更加重要的作用。通過(guò)大量的泛聽(tīng)，大量的接觸錄音，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以熟悉英語(yǔ)發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)力水平。聽(tīng)力水平的提高是建立在大量的泛聽(tīng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的。泛聽(tīng)要求同學(xué)們?cè)诼?tīng)力練習(xí)中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對(duì)整體文章的理解，一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)甚至是一個(gè)句子聽(tīng)不懂也沒(méi)關(guān)系。泛聽(tīng)材料的選取也比較廣泛，很多聽(tīng)力考試題、每天的英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)電影和各種英語(yǔ)磁帶都可以作為泛聽(tīng)材料。

口語(yǔ)水平和聽(tīng)力水平的提高是互相促進(jìn)的，他們之間是相輔相成、密不可分的。聽(tīng)力活動(dòng)是語(yǔ)言的輸入，學(xué)生完全可以將聽(tīng)說(shuō)兩者的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，模仿聽(tīng)力段子中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音及地道的英語(yǔ)表達(dá)，糾正自身錯(cuò)誤發(fā)音，完善英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)材料的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)精讀課堂論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：精讀課，課堂練習(xí)，思維活動(dòng)

隨著認(rèn)知領(lǐng)域研究的不斷深入和完善，認(rèn)知法教學(xué)已經(jīng)被逐漸推廣及應(yīng)用。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一種智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)積極有效的思維活動(dòng)來(lái)獲得新的知識(shí)(Gteitman，1995)。在此教學(xué)法基礎(chǔ)之上，逐漸形成了一系列以發(fā)展學(xué)生的心智水平、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)法的研究和實(shí)踐。Nunan(1989)和Skehan(1998)主張通過(guò)組織有效的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題完成任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)運(yùn)用其認(rèn)知能力，來(lái)學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語(yǔ)。然而，近年來(lái)一些針對(duì)課堂活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果表明，外語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)教師以及教材偏愛(ài)選用一些傳統(tǒng)而機(jī)械的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練來(lái)掌握語(yǔ)言(Cai，2003；Waters，2004；咸修斌、孫曉麗，2007)，這類(lèi)活動(dòng)只會(huì)引發(fā)學(xué)生的單一枯燥甚至被動(dòng)的思維活動(dòng)，長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。這種現(xiàn)象反映了目前在二語(yǔ)習(xí)得研究及語(yǔ)言教學(xué)中存在的不足，即未能充分地從認(rèn)知角度來(lái)關(guān)注我們的課堂任務(wù)(Ellis，2003)。針對(duì)這一不足，本文從認(rèn)知學(xué)角度，分析兩種大學(xué)英語(yǔ)教材的精讀練習(xí)部分，從各類(lèi)練習(xí)所引發(fā)的思維活動(dòng)出發(fā)，來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)精讀練習(xí)活動(dòng)的有效性，并希望借此研究為未來(lái)的教材編寫(xiě)及課堂活動(dòng)的選擇提供參考。

一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思維活動(dòng)

Waters(2006)在“思維與語(yǔ)言學(xué)習(xí)”論文中總結(jié)并用實(shí)例說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的思維形式，他認(rèn)為，不同的課堂任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)，帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。Waters采用了Sanders(1966)的思維分類(lèi)方法以及Brunner(1973)的理論，將思維活動(dòng)分成七種并歸類(lèi)為兩大范疇(見(jiàn)表1)。

Waters以初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂為例，列舉了七個(gè)相關(guān)的課堂練習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)這七種思維過(guò)程。并提出能促成學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂活動(dòng)至少要能激發(fā)學(xué)生的前四種思維活動(dòng)，而后三種思維活動(dòng)可以幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)Waters理解，表2列出了七種思維活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的含義及對(duì)應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。

二研究設(shè)計(jì)

1．研究問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教材中提供了大量的練習(xí)活動(dòng)，本研究希望通過(guò)調(diào)查學(xué)生在完成這些練習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知心理行為，來(lái)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)目前大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中常見(jiàn)的課堂練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的哪些思維活動(dòng)?

(2)思維行為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響?

(3)從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)?

2．研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為江蘇兩所高校的211名二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽(tīng)說(shuō)課堂，精讀課堂是圍繞大學(xué)英語(yǔ)教材中提供的課內(nèi)閱讀文章而展開(kāi)的各種課堂活動(dòng)。其中122名來(lái)自南京工業(yè)大學(xué)6個(gè)專(zhuān)業(yè)，教材為新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)》(鄭樹(shù)堂，2003)，其余89名學(xué)生來(lái)蘇州大學(xué)的5個(gè)專(zhuān)業(yè)，教材選用全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)》(李蔭華、王德明、夏國(guó)左、余建中，2002)。近年來(lái)上述兩套英語(yǔ)教材在江蘇的高校中使用比較廣泛，因此本研究的研究結(jié)果應(yīng)該具有一定代表性。

3．研究方法和數(shù)據(jù)收集

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)問(wèn)的形式，通過(guò)收集定量和定性數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生在完成精讀課堂練習(xí)活動(dòng)中所體現(xiàn)的思維活動(dòng)。

針對(duì)兩所高校，本研究設(shè)計(jì)了兩種結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似的問(wèn)卷(問(wèn)卷1、問(wèn)卷2)。問(wèn)卷都包含兩個(gè)部分：個(gè)人情況、課堂練習(xí)中的思維活動(dòng)。第一部分要求學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人的相關(guān)信息形式和內(nèi)容兩種問(wèn)卷一致。第二部分根據(jù)各教材精讀課堂中所提供的練習(xí)活動(dòng)類(lèi)型(如新視野讀寫(xiě)教程第三冊(cè)每單元SectionA課文后的練習(xí)；《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)第二部分課文A后的練習(xí))，設(shè)置了若干選擇題，要求學(xué)生選擇自己在完成各練習(xí)活動(dòng)中使用的思維類(lèi)型并選擇該練習(xí)的有效性程度。思維類(lèi)型選項(xiàng)按Sanders的思維分類(lèi)分成7項(xiàng)，即記憶、翻譯、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，學(xué)生可多選；有效性選項(xiàng)采用Likert五分量表記分方式，由“完全沒(méi)有效果到“非常有效”分別得分為1，2，3，4，5，得分越高，說(shuō)明學(xué)生就越認(rèn)同練習(xí)的有效性。為了提高問(wèn)卷調(diào)查的可靠性，筆者在問(wèn)卷發(fā)放之前，參照Waters關(guān)于各思維活動(dòng)的理解，通過(guò)大量的實(shí)例，向參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生解釋這七種思維活動(dòng)在課堂活動(dòng)中的含義。

問(wèn)卷調(diào)查后，筆者先后訪(fǎng)問(wèn)了部分學(xué)生，問(wèn)題多是開(kāi)放型的，如“你認(rèn)為哪些練習(xí)幫助最大?為什么?”、“哪些練習(xí)效果不大?為什么?如何改進(jìn)，你才覺(jué)得更有幫助?”筆者征得學(xué)生的同意，錄音了訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)容。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

筆者從南京工業(yè)大學(xué)收回了122份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷為ll9份，從蘇州大學(xué)收回89份，全部為有效問(wèn)卷。兩種問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分別用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)各練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類(lèi)和有效性的均值，并對(duì)它們進(jìn)行相關(guān)性分析(見(jiàn)表3表4)。

同時(shí)，筆者對(duì)訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行整理與匯總，其分析結(jié)果作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果與討論

1．精讀課堂練習(xí)中體現(xiàn)的思維活動(dòng)

問(wèn)卷的思維種類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析反映了，最多有5種思維活動(dòng)(記憶、翻譯、運(yùn)用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(dòng)(記憶翻譯)被學(xué)生做出選擇。雖然練習(xí)中所體現(xiàn)的思維活動(dòng)呈多樣性，但絕大多數(shù)練習(xí)的思維種類(lèi)平均值都小于3，這說(shuō)明，大部分學(xué)生在完成這些練習(xí)時(shí)所運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過(guò)三種，部分練習(xí)中的思維活動(dòng)甚至不超過(guò)兩種。

其次，記憶和翻譯類(lèi)思維幾乎出現(xiàn)在所有的練習(xí)中。這表明信息內(nèi)思維活動(dòng)，即低級(jí)思維活動(dòng)是完成各練習(xí)的基礎(chǔ)。此外作為高級(jí)思維范疇中的運(yùn)用類(lèi)思維活動(dòng)也普遍體現(xiàn)在眾多的練習(xí)中。其他的高級(jí)思維活動(dòng)如發(fā)現(xiàn)、分析、綜合，只出現(xiàn)在較少的幾個(gè)練習(xí)中，而最高級(jí)的思維活動(dòng)即評(píng)價(jià)在任何練習(xí)中均未被學(xué)生做出選擇。因此，根據(jù)Waters的觀點(diǎn)，目前這兩套教材的精讀練習(xí)能較大程度的促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但由于后三種思維活動(dòng)的缺乏，它們很難幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2．思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

本研究用練習(xí)的有效性程度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為有效性平均值越高，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)表3，寫(xiě)作練習(xí)的有效性平均值最高(3．73)，同時(shí)它的思維種類(lèi)平均值也為最高(3．58)；朗讀／背誦練習(xí)的有效性平均值最低(1．61)，其思維種類(lèi)平均值也為最低(1．18)。表4中，中翻英練習(xí)的有效性平均值最高(3．75)，它的思維種類(lèi)平均值為3，僅次于最高值(3．27)；課文結(jié)構(gòu)練習(xí)的有效性平均值最低(2．08)，它的思維種類(lèi)平均值僅為1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究對(duì)各練習(xí)的思維種類(lèi)和有效性做了相關(guān)性分析，表3和表4最后一行相關(guān)性值顯示，各練習(xí)的思維種類(lèi)和有效性之間呈正相關(guān)，除了表3中的寫(xiě)作練習(xí)以及表4中，的結(jié)構(gòu)和中翻英練習(xí)以外，其他練習(xí)的上述正相關(guān)都達(dá)到了顯著水平(p

但是，上述關(guān)系并不是絕對(duì)的，表3中的課文理解和課文概要兩個(gè)練習(xí)的思維種類(lèi)平均值都比較低，分別為1．61和1．77，而它們對(duì)應(yīng)的有效性都比較高，分別為3．25和3．13。同樣，表4中的課文內(nèi)容提問(wèn)練習(xí)的思維種類(lèi)平均值僅為1．57，而它的有效性也比較高，為3．11。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生在做上述課文理解類(lèi)練習(xí)時(shí)，運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過(guò)兩種，但他們普遍認(rèn)為這類(lèi)練習(xí)比較有效。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，影響它的因素很多，除了學(xué)生的認(rèn)知行為以外，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等因素都會(huì)或多或少的影響其學(xué)習(xí)行為(Littlewood，1998)。很多受采訪(fǎng)的學(xué)生認(rèn)為，課文理解類(lèi)的練習(xí)比較有趣，能考察以及幫助他們對(duì)課文的理解，而更多的學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)練習(xí)的針對(duì)性比較強(qiáng)，是四六級(jí)考試的主要題型之一，因此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們認(rèn)同這類(lèi)練習(xí)的主要原因。

3．從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改進(jìn)

首先，表3中的朗讀／背誦練習(xí)是新視野精讀練習(xí)中最不受歡迎的。很多學(xué)生認(rèn)為，這類(lèi)練習(xí)只是對(duì)課文內(nèi)容的死記硬背，幾乎沒(méi)有太多的意義。與此相似的練習(xí)出現(xiàn)在全新版的語(yǔ)感培養(yǎng)部分，不同的是，這部分練了要求學(xué)生背誦課文中的相關(guān)段落，還提供了大量體裁多樣的語(yǔ)篇，供學(xué)生理解和欣賞。

與前者相比，它體現(xiàn)的思維種類(lèi)均值和有效性均值都相對(duì)較高，這說(shuō)明學(xué)生比較偏愛(ài)通過(guò)獲得更多的語(yǔ)言輸入來(lái)提高語(yǔ)感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習(xí)可以借鑒全新版的模式，加入一些短小精悍的語(yǔ)篇段落，促進(jìn)學(xué)生的更高層次的思維，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

兩套教材中的詞匯類(lèi)練習(xí)(其中新視野包含詞匯、搭配、構(gòu)詞)都比較受學(xué)生歡迎，采訪(fǎng)中，很多學(xué)生表達(dá)了對(duì)此類(lèi)練習(xí)的喜愛(ài)，認(rèn)為這些練習(xí)能通過(guò)簡(jiǎn)單而直接的形式，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文中詞匯等表達(dá)方式的記憶，理解和運(yùn)用。然而，還有部分學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)，“自己能很好地完成各種類(lèi)型的詞匯練習(xí)，但是在日常的書(shū)面或口頭表達(dá)中，卻經(jīng)常想不到運(yùn)用新學(xué)的詞匯，因此自己的英語(yǔ)水平總是停滯不進(jìn)。”學(xué)生的疑問(wèn)是有道理的，仔細(xì)分析兩套教材的詞匯練習(xí)，我們可以看到，絕大多數(shù)的詞匯練習(xí)非常傳統(tǒng)，都是以選詞填空的形式出現(xiàn)，即已經(jīng)設(shè)定好若干的句子，只要把相應(yīng)的詞或短語(yǔ)以正確的形式填人即可。雖然這些練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詞匯的運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)記憶和理解，但因?yàn)樵~匯所運(yùn)用的環(huán)境(句子)已完全設(shè)定好，所以這類(lèi)練習(xí)并不能真正體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，因而他們對(duì)詞匯產(chǎn)生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習(xí)中，除了上述傳統(tǒng)的練習(xí)形式，建議可以加入其他多種練習(xí)形式，如詞語(yǔ)比劃(要求學(xué)生通過(guò)情景表演來(lái)展示詞語(yǔ)的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語(yǔ)寫(xiě)出自己的句子)、故事接龍(每個(gè)學(xué)生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語(yǔ))等，形式多樣的練習(xí)內(nèi)容必定會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用更多更復(fù)雜的思維活動(dòng)，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)以及鞏固學(xué)習(xí)的雙重目的。

表3中的翻譯練習(xí)和表4中的中翻英練習(xí)相比，前者的思維種類(lèi)和有效性都比后者低。在采訪(fǎng)中，南京工業(yè)大學(xué)的很多學(xué)生都抱怨新視野的翻譯練習(xí)很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們?cè)谧鲱}時(shí)，多數(shù)都在查閱課文內(nèi)容，而要自己表達(dá)的內(nèi)容很少，因此，他們認(rèn)為該練習(xí)幫助不大。與新視野的翻譯練習(xí)不同，全新版的中翻英練習(xí)要求學(xué)生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內(nèi)容完全不同，學(xué)生在做上述練習(xí)時(shí)，可以參考課文中的一些表達(dá)方法，但必須運(yùn)用自己的理解來(lái)完成練習(xí)，因此，和新視野的翻譯練習(xí)相比，它們能激發(fā)學(xué)生更多的思維活動(dòng)。

寫(xiě)作練習(xí)是新視野中最受學(xué)生認(rèn)同的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這項(xiàng)練習(xí)設(shè)置比較合理，首先它會(huì)通過(guò)范文來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)某種寫(xiě)作技巧，然后要求學(xué)生根據(jù)提示信息完成寫(xiě)作任務(wù)，最后學(xué)生也可以選擇沒(méi)有任何提示信息的寫(xiě)作任務(wù)。整個(gè)練習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，反映了學(xué)生對(duì)某種寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固的過(guò)程。采訪(fǎng)中，某些學(xué)生還提出了寫(xiě)作練習(xí)的一些改進(jìn)意見(jiàn)，如增加一些范文對(duì)比評(píng)析練習(xí)或在學(xué)生中開(kāi)展作文互評(píng)活動(dòng)。從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些練習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生更高的思維活動(dòng)(如評(píng)價(jià)思維)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高會(huì)有更大的幫助。

四、結(jié)論

本項(xiàng)研究的結(jié)果總結(jié)如下：

(1)總的來(lái)說(shuō)，兩套教材所提供的精讀練習(xí)均能激發(fā)學(xué)生的多種思維活動(dòng)，不同的練習(xí)類(lèi)型能反映學(xué)生不同的思維過(guò)程，其中某些練習(xí)最多能體現(xiàn)學(xué)生的5種思維活動(dòng)。但是，除了個(gè)別練習(xí)以外，大部分的精讀練習(xí)所體現(xiàn)的思維種類(lèi)不會(huì)超過(guò)記憶、翻譯和運(yùn)用三種，這表明，目前兩套教材的精讀練習(xí)多以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各語(yǔ)言信息為目的，但是能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓他們能真正靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)則相對(duì)缺乏。

(2)如果排除學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響因素，練習(xí)中所體現(xiàn)的思維種類(lèi)的多少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常學(xué)生比較偏愛(ài)能夠促進(jìn)多層次思維的練習(xí)活動(dòng)，即練習(xí)所激發(fā)的思維活動(dòng)越多，他們就越認(rèn)可該練習(xí)的有效性，因?yàn)槟軒?lái)多角度思維的練習(xí)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且還能幫助他們鞏固和靈活運(yùn)用這些知識(shí)。

英語(yǔ)精讀課堂論文范文第5篇

論文摘要：英語(yǔ)是語(yǔ)言交際的工具，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)考慮到激發(fā)學(xué)生的自主性。通過(guò)要求學(xué)生查閱并分享資料，采取各種方式使學(xué)生參與到語(yǔ)言點(diǎn)的積極學(xué)習(xí)中，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行實(shí)際表演，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿并提高其對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

精讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最主要的必修課程之一，學(xué)時(shí)多，學(xué)程長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基本語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練的綜合任務(wù)。因此，搞好精讀教學(xué)，對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)合格的外語(yǔ)人才會(huì)起到十分重要的作用。

然而，目前的精讀課教學(xué)依然普遍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心、以灌輸為主的教學(xué)模式。基于該模式的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管得太多、統(tǒng)得太死，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)裝知識(shí)的容器，而忽視了學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，而學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是教出來(lái)的，而是學(xué)出來(lái)的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語(yǔ)言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的方法。

那么，如何改變這種消極的教學(xué)模式呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于精讀課程教師能否在教學(xué)中適時(shí)并適當(dāng)引入“自主學(xué)習(xí)”模式，不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、問(wèn)卷調(diào)查

筆者設(shè)計(jì)了一份內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)精讀課程的教材、教師、教學(xué)模式及對(duì)該課程的期待等方面的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二年級(jí)學(xué)生實(shí)施調(diào)查。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析，得出以下結(jié)果：（1）對(duì)教材的評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有明顯的傾向性，大部分人認(rèn)為“較好”，但沒(méi)有提出一些有建設(shè)性的建議。（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大多表示為“較好”和“非常好”，尤其是對(duì)“專(zhuān)業(yè)基本功和教學(xué)能力”的認(rèn)可程度最好，但對(duì)“能否用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法”的大多評(píng)價(jià)為“一般”。（3）對(duì)該課程的期待方面，60%左右的學(xué)生表示愿意參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這表明學(xué)生更傾向于互動(dòng)式教學(xué)。

二、英語(yǔ)精讀課程的自主教學(xué)實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中掌握語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生學(xué)用結(jié)合，適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成自己動(dòng)手查尋資料和開(kāi)口的習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達(dá)的能力。這樣不僅能改革以前的教學(xué)方式而且能提高學(xué)生的參與意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和選擇化提供更大的空間。

1.對(duì)背景知識(shí)的主動(dòng)了解

由于文化背景的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有時(shí)處于一種茫然狀態(tài)，這時(shí)背景知識(shí)的輸入是非常必要的。在以往的教學(xué)中常常是由教師提出一些引導(dǎo)式的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，是一種簡(jiǎn)單的輸入，學(xué)生的參與并不充分，很多知識(shí)在教師介紹之后，學(xué)生很快就忘記了，為了讓學(xué)生能把背景文化知識(shí)與所學(xué)東西有機(jī)結(jié)合并做到利用已知的東西來(lái)聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在使用《大學(xué)英語(yǔ)》時(shí)，筆者采用了讓學(xué)生直接積極主動(dòng)地參與到對(duì)背景知識(shí)的了解中來(lái)，效果非常好。

在講授《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)，第二課Sailing Round the World時(shí)，教師課前布置給學(xué)生任務(wù)，讓他們自己去查有關(guān)Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時(shí)代、所到達(dá)過(guò)的地方。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或上互聯(lián)網(wǎng)等方式很容易得到相關(guān)信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學(xué)生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線(xiàn)，由于是自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生在課堂上都希望能展示給大家。這個(gè)活動(dòng)之后，教師還可以抓住機(jī)會(huì)給出相關(guān)的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經(jīng)過(guò)課下的認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上的討論發(fā)言比較活躍。通過(guò)查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學(xué)生們既增長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)到了很多和航海有關(guān)的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學(xué)生們非常樂(lè)意去閱讀課文以便知道課文中對(duì)于Chechester的介紹，也就大大激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種以教師和學(xué)生雙向活動(dòng)的方式組織教學(xué)，符合英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，只要安排合理，就會(huì)取得好的效果。

2.語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的用為主

精讀課上語(yǔ)言點(diǎn)的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生、教師都會(huì)很愉快。這需要備課時(shí)教師在例句的選擇上花點(diǎn)工夫，不能只突出詞語(yǔ)的用法，還要考慮到句子的生動(dòng)性和生活性。例如，在講experience這個(gè)詞的動(dòng)詞用法時(shí)，剛好當(dāng)時(shí)中國(guó)足球隊(duì)在亞洲杯上又失利了，而班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個(gè)例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽(tīng)了這個(gè)句子學(xué)生紛紛表示有同感，這時(shí)可以馬上要求他們也根據(jù)自己在生活中遇到的事情來(lái)模仿造句。有位同學(xué)造了這句話(huà)：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習(xí)，他們很難忘記這個(gè)詞的用法。另外，講解方式也應(yīng)多樣化。比如，在講解fail詞時(shí)，先給出它的幾個(gè)基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個(gè)大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學(xué)生用其他幾個(gè)用法來(lái)變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個(gè)練習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的用法有了清楚的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在詞匯講解中應(yīng)多側(cè)重。學(xué)生對(duì)carry out很熟悉，在給了學(xué)生一個(gè)例句之后，可設(shè)置這樣的問(wèn)題：What anything else can we carry out？再鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補(bǔ)充他們沒(méi)提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語(yǔ)也可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)。如，在講解catch sight of這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，給出三個(gè)單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語(yǔ)言點(diǎn)的方式還有很多，關(guān)鍵在于老師如何利用一切手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，有了教師引導(dǎo)式的教，才會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.學(xué)生完全參與的角色表演

外語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生只有在通過(guò)大量的反復(fù)實(shí)踐之后才能熟練地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一種置身于英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)言知識(shí)并培養(yǎng)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試讓學(xué)生扮演各種角色是真正讓學(xué)生參與的好方法。

“大學(xué)英語(yǔ)”的特點(diǎn)是課文的故事性比較強(qiáng)，很多文章都可用來(lái)作為表演的藍(lán)本。在講完第一冊(cè)第七單元The Sampler之后，筆者給學(xué)生布置了表演任務(wù)，四個(gè)班都必須有一組人表演。學(xué)生自己負(fù)責(zé)編對(duì)話(huà)，自己準(zhǔn)備道具，選演員，排練。一個(gè)星期之后，特安排一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生表演自己的節(jié)目，結(jié)果學(xué)生的表演效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)料。四個(gè)班的學(xué)生都做了非常充分的準(zhǔn)備，而且都有自己的創(chuàng)意。其中做得最好的要數(shù)信息工程一班。信息工程一班把只有3個(gè)人物的小故事擴(kuò)展到了8個(gè)人，這里面有富人，買(mǎi)東西一擲千金眉都不皺一下；有中產(chǎn)階級(jí)，注意自己的開(kāi)支預(yù)算；還有就是課文中所描寫(xiě)到的像old man那樣的窮人，在歡樂(lè)的圣誕人群中顯得特別不協(xié)調(diào)。他們還自己準(zhǔn)備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺(tái)上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準(zhǔn)備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說(shuō)員，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行解說(shuō)或評(píng)說(shuō)所發(fā)生的事情。在表演上可以看得出來(lái)，他們花了相當(dāng)大的工夫。為了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能準(zhǔn)確，他們反復(fù)聽(tīng)錄音磁帶，認(rèn)真模仿，再加上自己的體會(huì)，在課堂上的表演博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學(xué)有非常出色的表演才能。當(dāng)the old man在感到受侮辱時(shí)說(shuō)道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學(xué)的表演感情充沛，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很準(zhǔn)確地表達(dá)了老人的那種自尊、好強(qiáng)的性格，讓筆者從心底感到這些學(xué)生的潛力無(wú)限，只要善于挖掘，他們的語(yǔ)言天賦會(huì)發(fā)揮出來(lái)的。每次演出結(jié)束后，由教師做一個(gè)小的總結(jié)，再由大家評(píng)出最佳班級(jí)表演獎(jiǎng)和最佳演員獎(jiǎng)，由老師發(fā)獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品都和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)。這種角色表演可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿，融入角色中，又可以體會(huì)到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言給他們帶來(lái)的歡樂(lè)，更好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感以及對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，有了這種熱愛(ài)，即使老師不督促，他們也會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，真正充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者而不是以教師為中心。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師滔滔不絕，旁征博引，恨不得將其畢生所學(xué)全部灌輸給學(xué)生，往往事倍功半；而在基于“自主學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)中，盡管教師講得少，學(xué)生仍能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃有條不紊地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能取得較好的成績(jī)。這種新模式成功的關(guān)鍵在于師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者和主導(dǎo)者；教師的職責(zé)也不再是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，是自主學(xué)習(xí)的“引路人”，是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的“輔導(dǎo)員”和提供給學(xué)生各種支持的“促進(jìn)者”及傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“培訓(xùn)者”。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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