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生物全部知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高三

生物

復(fù)習計劃

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1672-8882（2012）12-074-01

高三是高中階段最關(guān)鍵時期，高中復(fù)習的教學好壞直接影響到學生的高考好壞。我們的老師很勤奮，我們的學生很刻苦。在我?guī)У膬蓪酶呷膸啄昀锩嫖腋杏|很深，我對高三生物的復(fù)習工作一些淺談。

一、第一輪復(fù)習

1.　本輪復(fù)習的側(cè)重點？——生物課本的熟悉。本輪復(fù)習的指導(dǎo)思想是，打牢基礎(chǔ)，將《教學大綱》要求的教材上的知識點要全部講到、講透，不能有任何遺漏，包括三冊書的小字閱讀材料和旁欄。三冊書的選學內(nèi)容，如果與必學內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，我們在第一輪復(fù)習時要求了解，尤其是了解與必修內(nèi)容相聯(lián)系的知識點和常見的生物學現(xiàn)象，加深對必修內(nèi)容的理解。

在復(fù)習中如何做到不遺漏知識點呢，我覺得我們應(yīng)該在集體備課時，一人讀《大綱》，其他人在書上作標記，同時標記上該知識點要求的層次和《考試說明》對該知識點的要求。對每一知識點，做到講透的標準是，將教材中涉及本知識點和隱含本知識點的各方面都按內(nèi)部聯(lián)系理順它們的關(guān)系，從而加深對本知識點的理解。一輪復(fù)習只是緊緊圍繞某知識點對三冊書上有關(guān)聯(lián)的該知識點作適當?shù)穆?lián)系，并不展開來講。

2.　將《考試說明》上的能力要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的復(fù)習過程中

《考試說明》是在《教學大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)，提出了高考對考生能力測試的要求，是我們復(fù)習時的指導(dǎo)綱要。我們根據(jù)第一輪復(fù)習側(cè)重基礎(chǔ)知識的特點，將考試說明的能力要求不同程度地滲透在整個復(fù)習過程中。

3.一輪復(fù)習的基本課堂模式。在一輪復(fù)習時，學生前面學的知識已經(jīng)大量遺忘，有的甚至于像從末接觸過的新知識，所以，我們采用的課堂模式與新授課有類似之處：知識講得詳細、面面具到。與新授課的不同之處：一是，本次是教師講得比新授課的多，相對來說用的時間比較短；二是，把其他章節(jié)中有關(guān)本知識點的內(nèi)容集中到一起，也就是從第一輪復(fù)習就開始進行小范圍的聯(lián)系；三是，學生復(fù)習后，教師提出的思考題比新授課的多。

4.練習題的設(shè)置

在一輪復(fù)習前就大量翻閱復(fù)習資料，從中選出質(zhì)量最好的一本，在一輪復(fù)習時，就以這本練習冊為主，只進行適當?shù)匮a充與刪除。一輪復(fù)習處理練習題的方法是，有選擇地進行精講，盡量縮短花費在練習上的時間。

二、第二輪復(fù)習

1.本輪復(fù)習的側(cè)重點——專題。本輪復(fù)習的指導(dǎo)思想是，立足于基礎(chǔ)，強化主干知識，加強學科內(nèi)知識的聯(lián)系，使學生能自主建立起知識體系。具體的做法主要有：一是，按照教材知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學生對不同章節(jié)的知識進行比較，讓學生自己整理成表格等形式。二是，利用繪概念圖的方法，將有關(guān)內(nèi)容全部按照它們的邏輯性聯(lián)系在一起。三是，通過提出與之有關(guān)的思考問題的方法。

2.通過第二輪復(fù)習強化能力培養(yǎng)。在二輪復(fù)習過程中，主要加強培養(yǎng)學生的以下幾個方面的能力。加強實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。具體做法是：一是，在復(fù)習每章節(jié)時，將該節(jié)教材中標明的實驗和教材中隱含的實驗改成實驗設(shè)計。二是，進行實驗專題訓練時，指導(dǎo)學生總結(jié)歸納出實驗設(shè)計的基本原則，和設(shè)計的技巧。三是，強化訓練，讓學生進行較多的實驗設(shè)計訓練，在做中學。

加強識圖、識表和表達能力的培養(yǎng)。本輪復(fù)習我們的做法與第一輪相似：一是，將教材中的文字“翻譯”成圖表；二是，將圖表“還原”成文字。不同之處：一是，增加圖表題的練習，培養(yǎng)學生從圖表中提取信息的能力；二是，將多個生理過程進行綜合，形成一個大圖表。

3.二輪復(fù)習課的課堂模式。在第二輪復(fù)習時，翻開課本學生就有一種似曾相識的感覺，久看生厭，況且，高三學生幾乎每天都是超負荷地工作，很容易在生理和心理上產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率低下。所以我們避免簡單的重復(fù)，在復(fù)習的方式和呈現(xiàn)知識的形式方面經(jīng)常給它們換一個新面孔，從另一個角度來提出問題，既讓學生有新鮮感，又加深了對教材的理解。具體的做法是：在黑板上以有思考價值的問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課要復(fù)習的主要內(nèi)容。

4.練習的設(shè)置。本輪復(fù)習，主要是教師大量翻閱資料，自己組題，盡量避免用成題。具體做法是，我們將手中的全部資料分發(fā)到每位高三教師的手中，將每本練習冊中相關(guān)章節(jié)的高質(zhì)量的題篩選出來，匯總到一起，再加上已做過的題中的易錯題，共同組成一份題。

三、第三輪復(fù)習

1.本輪復(fù)習的側(cè)重點——補漏。第三輪復(fù)習的側(cè)重點是查漏補缺。包括知識上、答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。教師在本輪復(fù)習過程中注意研究各地的新信息，關(guān)注與生物學有關(guān)的社會熱點，強化可能的考點。學生主要是對照錯題看書，找出錯的原因，清除再錯的可能性；如果學生自己難以解決，就要求多問，不留下后遺癥，這樣學生才能有一個平和的心態(tài)，才有可能滿懷著信心步入考場。

2.通過本輪復(fù)習，鞏固能力培養(yǎng)。第三輪復(fù)習要起到鞏固二輪復(fù)習培養(yǎng)的能力的作用，尤其是實驗設(shè)計能力。具體做法如下：通過選擇涉及文字表達、繪圖、觀點評價和聯(lián)系實際、社會熱點等問題來鞏固有關(guān)的能力。通過出示實驗?zāi)康模寣W生思考設(shè)計的思路，和答題的技術(shù)，來培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。此外，審題能力的強化也是本輪復(fù)習的一項重要任務(wù)。

3.本輪復(fù)習的課堂模式。第三輪復(fù)習，我們一直沒有找到滿意的基本課堂模式。一般這樣做：首先教師在黑板上呈現(xiàn)出本節(jié)課的任務(wù)作為學生復(fù)習的參考，并說明時間分配的情況。

生物全部知識點總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應(yīng)當獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學習，應(yīng)當使自己在科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應(yīng)當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應(yīng)做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實際，學以致用

生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應(yīng)該注意理解科學技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統(tǒng)的復(fù)習，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復(fù)習效率，達到比較好的復(fù)習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計上對它給出的框架做了補充。

生物全部知識點總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：分子生物學；農(nóng)學學科；分子育種

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0201-02

分子生物學是21世紀最具創(chuàng)新性和活力的學科，它主要講授生物學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和最新研究進展，如：核酸、RNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳信息的表達與調(diào)控、轉(zhuǎn)基因等[1]。通過本課程的學習，可以促使農(nóng)科學生從分子水平上認知生命現(xiàn)象的本質(zhì)，增強同學們探索生命現(xiàn)象本質(zhì)的興趣。更為重要的是，本課程能讓同學們掌握現(xiàn)代分子生物學的基本理論和技術(shù)，為其他專業(yè)課的學習和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物技術(shù)是推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向前發(fā)展的重要引擎，掌握基本的生物學理論和技術(shù)能促進農(nóng)科學生的就業(yè)，并為他們將來從事生命科學的相關(guān)研究打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該看到，分子生物學在實際的教學過程中存在眾多的問題，如基礎(chǔ)知識點量大、新知識涌現(xiàn)快、課時嚴重不足等，以上種種問題直接導(dǎo)致分子生物學的教學工作困難重重。僅憑借傳統(tǒng)的教學手段和方法已經(jīng)很難適應(yīng)市場對新時代畢業(yè)生的要求，教學改革勢在必行[2]。本文將結(jié)合本人學習和教授分子生物學中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對如何提高和改進分子生物學的教學工作提出以下四方面的觀點。

一、優(yōu)化章節(jié)教學內(nèi)容、突出基礎(chǔ)性

傳統(tǒng)的分子生物學課本通常會包括：核酸結(jié)構(gòu)與功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白質(zhì)、分子生物學研究技術(shù)和方法、原核基因的表達調(diào)控、真核基因的表達調(diào)控、疾病與人類健康、基因與發(fā)育、基因組與比較基因組學等章節(jié)。要想在32個課堂教學的學時內(nèi)完成這些內(nèi)容的教學，幾乎是不可能的，即使能夠講完這些章節(jié)，上課效果也會大打折扣，因此需要對全部講授內(nèi)容進行有目的精簡和優(yōu)化。

《生物化學》和《遺傳學》也是農(nóng)科本科生的必修課程，且這兩門課程與《分子生物學》課程的教學內(nèi)容有交叉，例如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此在有限的學時內(nèi)講授《分子生物學》課時，就需要根據(jù)農(nóng)學專業(yè)的前修課程，進行相關(guān)調(diào)整和整合。根據(jù)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性，將全部內(nèi)容整合成如下章節(jié)：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的表達與調(diào)控、RNA的翻g與調(diào)控、基因組與比較基因組學。其中“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”在《生物化學》課程中有大量講解，因此，此章節(jié)可以降低為6個學時；“DNA的表達與調(diào)控”章節(jié)的內(nèi)容涉及mRNA水平上的調(diào)控、真核生物的表達調(diào)控、原核生物的表達調(diào)控等內(nèi)容，內(nèi)容較多，涉及基礎(chǔ)知識點較多，對后續(xù)專業(yè)課和學生繼續(xù)深造有較大影響，應(yīng)分配12個學時；“RNA的翻譯與調(diào)控”涉及mRNA的翻譯過程、翻譯過程調(diào)控機理、原核生物和真核生物的翻譯調(diào)控，本章節(jié)也是本課程的重要章節(jié)，對后續(xù)專業(yè)課和繼續(xù)深造有較大影響，涉及較多前沿知識點，應(yīng)分配10個學時；“基因組與比較基因組學”涉及測序等現(xiàn)代技術(shù)，是大多數(shù)同學們從未涉及到的知識，起到承前啟后的作用，所以應(yīng)選取此章節(jié)進行講解，并分配4個學時。

二、合理化實驗教學、突出實用性

實驗設(shè)計的原則是：突出基礎(chǔ)性、與課堂知識的關(guān)聯(lián)性、不同實驗間的連續(xù)性，最重要的是要有實用性，且是目前農(nóng)學專業(yè)研究生所用的主流實驗技術(shù)。只有實用的實驗技術(shù)才能滿足農(nóng)學本科畢業(yè)生將來的工作和進一步深造的需求，只有基礎(chǔ)性的實驗才能加深同學們對于基礎(chǔ)理論的理解，并為他們自主設(shè)計實驗提供技術(shù)支撐。基于以上原則，我們設(shè)計了以下分子生物學實驗內(nèi)容及學時分配：重組質(zhì)粒的構(gòu)建（2學時）、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化（3學時）、大腸桿菌培養(yǎng)（2學時）、質(zhì)粒提取（2學時）、質(zhì)粒酶切（2學時）、目的基因的瓊脂糖分離（3學時）、分離目的基因的處理及測序（2學時）。這個系列的實驗包括了生物工程的質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、菌培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、酶切、電泳、測序，基本涵蓋了分子生物學知識獲取的全部重要實驗和分析技術(shù)，有助于加深同學們對相關(guān)知識點的理解，并為同學們的自主實驗設(shè)計提供技術(shù)支撐。

三、應(yīng)用微信、QQ等社交軟件傳授知識、突出趣味性

同學們都是新世紀成長起來的年輕人，對待新鮮事物容易接受，因此能否借助現(xiàn)代社交軟件（如微信、QQ等）傳授知識，是能否真正將知識灌輸給同學們的關(guān)鍵。“微信”和“QQ”軟件是目前中國最流行的社交軟件，而智能手機的普及推動了利用這些軟件進行信息交流的全天候化。教授一門課程時要求全體同學們加為“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友動態(tài)”全天候的給同學們灌輸知識。

當然利用社交軟件灌輸知識不能采取和課堂授課同樣的內(nèi)容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同學們的興趣，才最終起到輔助課堂教學并推動本門課程學習的目的。例如轉(zhuǎn)發(fā)以下話題：“一個細胞引發(fā)的慘劇（2016-07-26，丁香園）”；“紅杏出墻――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香園）”；“清華大學一實驗室發(fā)生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新聞）”警醒同學們的安全意識。

四、結(jié)合就業(yè)市場需求、突出前瞻性

農(nóng)學專業(yè)學生未來的工作去向主要有以下幾種：（1）考研；（2）本專業(yè)企事業(yè)單位；（3）本專業(yè)私人企業(yè)；（4）非本專業(yè)工作。對于從事本專業(yè)工作的同學，《分子生物學》的學習可能幫助他們考研和更快的開展相關(guān)工作；對于從事非本專業(yè)工作的同學，本課程的學習能拓寬他們的視野和眼界。因此，農(nóng)學本科專業(yè)的《分子生物學》教學應(yīng)立足于本專業(yè)未來的就業(yè)市場，而必須區(qū)別于其他專業(yè)的課程內(nèi)容，并且突出前瞻性。

總之，《分子生物學》是高等學校農(nóng)學專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，是很多后續(xù)課程的基石，授課效果的好壞對農(nóng)學專業(yè)學生后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們在該課程的教授過程中，要不斷探索和總結(jié)，以授課內(nèi)容能否適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為評價標準。通過對教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化、實用性建設(shè)、新傳授方法應(yīng)用及接近市場需求，能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、能快速適應(yīng)社會需求的新世紀人才。我將始終以“生以求知為樂，師以從教為榮”[3]作為自己的座右銘，時刻“自省吾身”并不斷學習和求索，在高等教育的舞臺上散發(fā)出自身的光芒。

參考文獻：

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012.

生物全部知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞　教師引導(dǎo)　高考生物　有效復(fù)習

中圖分類號　G633,.91　文獻標識碼　B

高考生物復(fù)習課不同于新授課，高三學生在知識技能和學法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習時，如果只是將原來的知識作簡單的、機械的重復(fù)，學生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學習的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習鞏固，基礎(chǔ)知識得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒有真正實現(xiàn)簡單學習到系統(tǒng)學習的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習教學中要充分發(fā)揮教師在教學中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習效率。

1 引導(dǎo)學生重視“雙基”的學習

高考生物明確要求學生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。一些學生會在高考生物復(fù)習中出現(xiàn)好高騖遠、重能力輕知識的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復(fù)習中沒有把基礎(chǔ)知識的復(fù)習落實到位，勢必影響到學生解題能力和高考成績。這時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學生輕基礎(chǔ)知識而一味求新求難的現(xiàn)象。

1.1 回歸教材，引導(dǎo)學生研讀教材

近些年來，某些省份的高考考點注重對教材中經(jīng)典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果是教材實驗的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實驗中蘊含有科學家的科學思維和科學方法，通過對經(jīng)典實驗的學習和考查，可以從科學家的成功中學習到如何進行科學探究的方法，這也是課程標準中重視經(jīng)典實驗的原因之一。在高考生物復(fù)習中，教師要對教材中經(jīng)典實驗的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實驗。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學家以大腸桿菌為實驗對象，運用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進行DNA復(fù)制方式的探索實驗，實驗內(nèi)容及結(jié)果見表1。

請分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實驗的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進行比較，才能說明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。

②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實驗的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實驗結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學家的經(jīng)典實驗的改編。如果學生對某些科學家經(jīng)典實驗熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復(fù)習教學過程中，教師對我國現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個經(jīng)典實驗要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學實驗的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學生去讀教科書。不過，如果教師讓學生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因為學生不能吃透教材，這時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識的重難點，同時結(jié)合學生存在的問題(把學生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設(shè)置一些問題引領(lǐng)學生研讀課本。如，復(fù)習“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設(shè)計了下列問題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計算概率等。

在解決這些問題的過程中，學生感到課本上的知識確實有許多沒能準確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當學生養(yǎng)成了在學習過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習慣，學生的自學能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。

1.2 引導(dǎo)學生對“雙基”知識進行再加工

復(fù)習課不是對原有知識的簡單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學生會一題就能做一類題，幫助學生歸納解題技巧。教師要幫助學生轉(zhuǎn)化簡單學習為系統(tǒng)學習，這就需要教師協(xié)助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識串，再從各知識點聯(lián)系其他知識點，從而發(fā)散出來形成知識網(wǎng)絡(luò)。學生對原有知識有新的認識，才有可能準確把握知識的內(nèi)涵和外延。對相關(guān)的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯(lián)系的知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學生對一些重要的知識點加深、拓寬，這樣才能使學生準確地把握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，解決實際問題。這樣對高中生物學知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。

如，復(fù)習“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時，多數(shù)學生感到生物學知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務(wù)是教會學生對基礎(chǔ)知識進行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導(dǎo)學生從遺傳物質(zhì)的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習中引導(dǎo)學生將所學知識用點、線、面、體建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環(huán)節(jié)發(fā)散出來形成新的知識串，進一步形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識變成系統(tǒng)的知識，把簡單學習轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學習。

所以，教師在總復(fù)習中，必須引導(dǎo)學生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、

重組的活的知識。

2 引導(dǎo)學生掌握學習方法，重視能力的培養(yǎng)

“關(guān)于方法的知識是最重要的知識。”教學過程中教師要強調(diào)學習過程的科學方法，教師的教無定法，關(guān)鍵在于得法。但學習方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學生在平時的章節(jié)考試中都有比較理想的成績，但是在統(tǒng)考時很難得高分的關(guān)鍵在于沒有做到簡單學習(注重機械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學習(注重知識聯(lián)系與知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習時，教師必須通過有效的知識網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識點聯(lián)系起來建構(gòu)學科知識體系，只有這樣的系統(tǒng)學習，才能使自己在高考復(fù)習中有質(zhì)的飛躍。基礎(chǔ)知識把握好了，只是學習的一個方面，如何把已有的知識應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開教師對學生的引導(dǎo)。教師只有先教會學生怎樣去用，學生才會自己去應(yīng)用，才能逐步地達到學以致用的目的。所以在教學過程中，分析、解決問題時教師要幫助學生找出本題知識的結(jié)合點，即將學過的知識點遷移到要解決的問題上，進而通過類比、聯(lián)想尋找解決方法。

解決有關(guān)“遺傳與變異”的問題時，學生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點，無從下手，這時就需要教師幫助學生對已知條件進行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識引導(dǎo)、訓練學生運用知識解決問題，進而找出解決問題的思路方法。例如：在復(fù)習遺傳的知識時，教師可以從細胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體――染色體入手，先引導(dǎo)學生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。

教師從復(fù)習染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學生思考DNA的化學結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導(dǎo)學生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進而能控制生物性狀，從而，使學生領(lǐng)會基因的獨立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。

上述知識內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。

教師將教材中零散的知識點聯(lián)系成知識串，發(fā)散每個知識點發(fā)散，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。將學生的學習方式從簡單學習轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學習，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過教師引導(dǎo)，學生從學習過程的模仿和經(jīng)驗積累中逐步將知識內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓練的過程中，培養(yǎng)和加強了學生思維的深刻性、邏輯性，提高了學生的解題能力。

3 引導(dǎo)學生進行試題分析，學會反思

生物全部知識點總結(jié)范文第5篇

學校目前正在進行“目標教學”教學模式課的改革，把目標教學劃分為“定標—示標—施標—測標—歸標—固標”六步來操作。

1. 定標

此過程在課前進行，其目的是確定目標，編寫導(dǎo)學案。確定學習目標（目標的建構(gòu)）要綜合考慮：①國家課程標準、省教學要求、省考試說明；②學生的實際；③教材內(nèi)容；④知識點；⑤能力點；⑥重點、難點、易錯點；⑦考點、考題；⑧情感、態(tài)度、價值觀。

2. 示標

此過程是課中最初展示，其目的是展示目標，導(dǎo)航教學。課始于目標展示，應(yīng)用目標導(dǎo)航學習過程。目標可以集中展示，也可以分散呈現(xiàn)。

3. 施標

課堂中圍繞目標組織教學，其目的是圍繞目標組織活動。師生的活動都要圍繞學習目標展開，教師的活動時間不得超過2/3，同學活動時間不得少于1/3。

4. 測標

設(shè)計問題，檢測目標。檢測目標要經(jīng)過檢測、反饋、矯正三個環(huán)節(jié)，檢測形式可分為：①提問檢測。通過啟發(fā)提問，同學回答、反饋，及時矯正學習中的問題；②讀、議檢測。讓同學讀書、議論、反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題；③書面練習檢測。教師巡視，或?qū)W生上黑板練習，反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題；④反饋檢測。通過操作實踐、游戲表演，反饋學習信息，及時矯正學習中存在的問題。這樣檢測學習目標，不但能鞏固學生所學到的知識，而且能及時矯正學習中存在的問題，提高目標達成度。

5. 歸標

反思過程，回歸目標，即知識小結(jié)。小結(jié)應(yīng)做到：①對照目標，抓住目標達成度小結(jié)（目標結(jié)構(gòu)）；②抓住知識點和學習的重點、難點、易錯點、考點、考題小結(jié)；③抓住知識規(guī)律小結(jié)（知識結(jié)構(gòu)）；④抓住學習方法小結(jié)（方法結(jié)構(gòu)）；⑤抓住思想教育點小結(jié)；⑥抓住能力點小結(jié)；⑦小結(jié)的語言必須簡短、精練、準確。

6. 固標

設(shè)計練習，鞏固目標。鞏固練習應(yīng)做到：①圍繞目標設(shè)計問題檢測；②圍繞重點、難點、易錯點、考點、考題設(shè)計問題；③注重完善學生的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；④兼顧形式，有利于培養(yǎng)學生的良好習慣。

二、“六標教學法”在生物教學中的應(yīng)用案例及評析

1. “六標教學法” 應(yīng)用案例

最近聽了我校高一年級毛老師的一節(jié)《細胞呼吸》（蘇教版必修一第四章第三節(jié)）的內(nèi)容，現(xiàn)將這節(jié)課的過程簡單實錄如下。

（1）展示學習目標（示標）：教師進入課堂的首要任務(wù)是展示本節(jié)課的學習目標，讓學生首先了解本節(jié)課的任務(wù)。毛老師給出的本節(jié)課的知識學習目標是：①說明細胞呼吸的本質(zhì)和過程；②說出細胞有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。

這兩個目標是課前備課組根據(jù)教學內(nèi)容及江蘇省新課程教學要求共同討論后確定的（課前的這項工作叫做定標）。

（2）圍繞目標組織教學（施標）：這是本節(jié)課的主體內(nèi)容。這個過程毛老師是采用小組合作學習的方式組織教學的。

【教學環(huán)節(jié)一】有氧呼吸的本質(zhì)和過程

多媒體展示：

閱讀課本第71頁，思考下列問題（圍繞有氧呼吸的本質(zhì)及過程設(shè)置的問題）：

A. 復(fù)習線粒體各結(jié)構(gòu)的名稱，與有氧呼吸有關(guān)的酶分布在線粒體的哪些結(jié)構(gòu)中？其功能是什么？

B. 有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是什么？說出有氧呼吸過程三個階段的物質(zhì)變化、反應(yīng)場所及釋放能量情況。

C. 寫出有氧呼吸總反應(yīng)式，并用箭頭標出各反應(yīng)物中O元素的去向？總反應(yīng)式中的能量能否改成ATP，為什么？

D. 總結(jié)有氧呼吸的概念。

學生活動：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學或其他組同學加以補充。

教師總結(jié)：教師針對同學們回答的問題，對上述4個問題進行總結(jié)歸納，并對一些重要知識點加以分析、延伸、拓展等。教師總結(jié)結(jié)束后，又提出了幾個問題（測標）：

a. O2是第幾階段參與反應(yīng)的？

b. 水是第幾階段參與反應(yīng)的？生成水又是哪個階段？

c. 生成物H2O中的O來自C6H12O6還是O2？

d. 反應(yīng)條件中的酶是一種酶還是多種酶？

e. 1mol葡萄糖有氧呼吸釋放多少能量？能量的去向如何？哪個階段釋放的能量最多？

練習鞏固（固標）：通過學案上的針對性習題加以鞏固。由于學科要求，生物學科的所有教學內(nèi)容必須在課堂內(nèi)完成，課后不得布置作業(yè)，因此學案上的習題也必須在課堂內(nèi)解決。毛老師對學案上針對練習的處理是采用學生自己獨立完成后，由小組組長召集小組內(nèi)討論，由某一小組報答案，其他小組同學補充，最后老師再公布答案的方式。

【教學環(huán)節(jié)二】無氧呼吸的本質(zhì)和過程

思考問題：

A. 劉翔在訓練時常會在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？

B. 蘋果貯藏久了，為什么會有酒味散發(fā)出來？

多媒體展示：

閱讀課本第72～73頁，思考下列問題：

A. 說出無氧呼吸過程兩個階段的物質(zhì)變化、反應(yīng)場所及釋放能量情況。

B. 寫出無氧呼吸2個總反應(yīng)式，并根據(jù)生活經(jīng)驗舉例說明哪些生物無氧呼吸產(chǎn)生酒精，哪些生物無氧呼吸產(chǎn)生乳酸？

C. 總結(jié)無氧呼吸的概念。

學生活動：自主閱讀教材，小組合作討論。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學或其他組同學加以補充。

教師總結(jié)：教師針對同學們回答的問題，對上述3個問題進行總結(jié)歸納，并對一些重要知識點加以分析、延伸、拓展等。

老師總結(jié)完相關(guān)知識后，提出一個討論問題（測標）：

為什么有的生物無氧呼吸產(chǎn)生C2H5OH 和CO2，而有的生物無氧呼吸產(chǎn)生C3H6O3呢？

學生回答：細胞內(nèi)酶的類型不同。

練習鞏固（固標）：形式同上。

【教學環(huán)節(jié)三】細胞有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別

多媒體展示（需要思考與討論的問題）：

學生活動：小組合作討論、比較。

教師引導(dǎo)：在教師的引導(dǎo)下，各小組選派代表依次回答多媒體展示的問題，有不足之處同組同學或其他組同學加以補充。

教師總結(jié)：教師針對同學們回答的內(nèi)容，將表格內(nèi)容展示，并在此基礎(chǔ)上加以分析、延伸、拓展等。

練習鞏固（固標）：形式同上。

【教學環(huán)節(jié)四】教師小結(jié)本節(jié)課所學習的主要內(nèi)容（歸標）

2. 對本節(jié)課的評析與反思

（1）學習目標的制定是教師備課的關(guān)鍵內(nèi)容，目標是方向，學習目標就是老師自己要知道，通過這節(jié)課的教，我們準備讓學生了解什么，了解到什么樣程度。目標制定不正確或不準確，我們的教學目的性就不強或有偏差，教學效果肯定不會好，因此定標是教學的關(guān)鍵。毛老師這節(jié)課的學習目標定位是準確的。

（2）示標過程就是展示學習目標的過程，通過學習目標的展示讓學生知道這節(jié)課需要掌握的知識有哪些，掌握到什么樣的程度。目標可以集中展示，也可以分散呈現(xiàn)。本節(jié)課采用的是集中展示、分步實施的方式。

（3）施標過程是課堂的主體內(nèi)容，不管我們采取什么樣的形式，最終目的就是通過這個過程讓學生掌握所要學習的知識目標，在這個過程中通過各種活動，潛移默化地培養(yǎng)他們的技能目標和情感目標。

（4）本節(jié)課的測標形式應(yīng)該說是多樣的，有提問檢測、書面練習檢測和反饋檢測等形式。通過不同形式的測標使得課堂形式豐富多樣，學生不容易疲勞。這樣檢測學習目標，不但能鞏固學生所學到的知識，而且能及時矯正學習中存在的問題，提高目標達成度。