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園林本科畢業論文范文第1篇

關鍵詞：職業教育，就業崗位，職業競爭

隨著教育制度的不斷改革，對高職院校園林技術專業的教學水平提出了更高的要求。而畢業設計作為園林技術專業培養人才的關鍵環節，其在一定程度上影響著學生的動手能力和實踐操作能力。但是，就針對傳統的論文撰寫與答辯環節而言，形式還較為單一，且與就業崗位出現嚴重的脫節，不利于提高學生的就業競爭力。因此，高職院校就應在校企合作的背景下，做好園林技術專業學生的畢業設計指導工作，確保有效的提升學生的競爭優勢。高職院校培養人才的重要目的是向社會輸送更多創新性、技術型以及應用型人才。而畢業設計指導作為檢驗教學質量的重要手段，其也能有效地激發學生的自主創造性。因此，為了實現對學生畢業設計的高效化指導，高職院校就應做好與企業的溝通與合作，確保了解當前園林行業對人才的需求，以此才能保障設計指導工作的展開能夠更具針對性和方向性，確保促進學生良好就業。本文就針對基于校企合作的高職園林技術專業畢業設計指導與過程監控模式展開具體的分析與討論。

1畢業設計指導構建模式研究

前期準備。論文題目的確定給畢業論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業論文題目的設置能夠更好地符合當前企業單位的發展現狀，高職院校就應深入企業展開調研，并建立相應的畢業設計題庫，確保給學生提供多樣化的選擇。高職院校還應做好與企業的溝通與協調工作，及時的征求企業和行業的意見，確保畢業選題的合理性。此外，對于畢業設計工作的開展，應以就業崗位為導向，結合崗位需求，來培養更多園林技術方面的全面型人才。例如，可供學生選擇項題目的題庫主要有：（1）園林規劃設計方面。（2）園林植物栽培養護方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業設計相關文檔。畢業設計文檔的編寫，可給畢業設計工作的展開提供理論性指導和技術性支持。因此，指導教師、系部領導以及行業專家就應根據當前園林行業的發展趨勢，來編寫學生實踐手冊，確保有效的提升學生的動手實踐能力。而指導教師則應將格式要求、評價標準以及實踐報告范文等編制成文檔，確保畢業學生畢業設計能夠更具規范性和合理性。制定學生畢業設計的實施方案。學生在做畢業設計時往往較為盲目，且抓不住設計的核心。而為了給學生畢業設計的展開提供更專業化的指導，就應制定詳細的畢業設計實施方案，確保將工作落實到每個細節處。此外，還應規定學生在每一階段和時間內必須完成的項目內容，促進畢業設計的順利完成。建立指導老師全程負責制。為了確保園林技術專業人才的培養能夠更好地貼合崗位的發展需求，在第三學期開始，就可根據學生的學習特點和職業規劃，制定指導老師全程負責制。其中，將學生分為不同的小組，一個小組的畢業題目相似，而每位指導老師一般需指導3～5個小組。在指導的過程中，老師應充分發揮指導作用，突出學生的主體地位，做好對學生畢業設計的全過程監督，以此就能保障畢業設計工作開展的真實性和有效性[2]。

2畢業設計過程監控模式

畢業設計工作的開展目的是檢驗學生的學習水平。因此，畢業設計往往依托實際的研究課題，目的是解決實際問題。因此，在進行畢業設計時，就應要求學生應嚴格按照相關工作流程展開，確保規范學生的操作行為。選題。在畢業設計進行選題時，老師應指導學生應根據自己的特長和興趣愛好，結合自己的職業規劃發展進行選題，確保畢業設計教學的展開，能夠有效地符合未來的就業形勢。此外，對于選題的時間不應過久，否則就會影響后續畢業設計環節的進行。資料收集。當選題完成以后，就應開展資料的收集工作。而對于資料的收集，學生可利用暑假進行社會實踐，完成對畢業設計的初步構思。此外，為了保證資料搜集的真實性和可靠性，老師還應引導學生深入現場展開對資料的調查，并對畢業設計所涉及城市的人文風貌、歷史文化進行了解，以此才能給畢業論文的撰寫提供更多理論性依據。詳細設計。在進行具體的畢業設計時，就應充分發揮學生的主體作用，引導學生自主完成，必要時小組之間還應加強合作，以此不僅能夠有效地提升學生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學生團結協作的能力。成果匯報。當學生完成一小節或者完成整個畢業設計后，需要向老師進行匯報。而指導老師就應針對畢業設計中所存在的問題，予以專業化指導，確保給予學生更專業化的意見，幫助學生順利畢業和就業[3-14]。

3結語

在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術專業畢業設計指導與過程監控工作，對于有效的提升學生的專業實踐能力，以及有效提高學生的就業競爭優勢都具有至關重要的作用。因此，我們應首先認識與了解畢業設計指導構建模式，進而做好對學生畢業設計的過程監督，保障畢業設計工作開展的真實性和可靠性，以此就能更好地提升學生的就業競爭力，滿足園林行業對人才的培養需求。

參考文獻

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園林本科畢業論文范文第2篇

關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。

2、平衡教學團隊的專業結構

現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業特色

北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。

(3)課程特色

①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系,體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓),以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創新性教學改革措施

①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。

②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。

(4)網絡教學

網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃,深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革,以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻：

園林本科畢業論文范文第3篇

一、教師隊伍現狀：

1、全系現有專職教師27人。從年齡上看，生物系中、青年教師占了85%，并且青年教師92%已經具有碩士學位，僅有的一位也正在華師大攻讀碩士學位，并且其中還有3位正在攻讀博士學位，從學歷結構上具有很強的優勢，近一年來引進和培養回校的碩士和博士有4人，學歷層次進一步提高；我系教師學緣結構合理，本科畢業于我校的僅有5人（占總人數的18.5%）；

而最終學歷獲得均為外校，包括等等，學緣結構分布廣泛，具有很強的學科發展優勢。總之，以來尤其近幾年經過人才的大力引進和針對性外派攻讀學位等方式，生物系目前已經形成了一支高學位、高職稱、年輕化的教師群體。但是從人數上看我系年人事部門編制為41人，實際在編教師只有27人，缺編34%，教師處于人數極度緊缺狀態；而今又有生物技術和園林兩個新專業上馬，所以師資建設在某種意義上來講直接關系著生物系未來的發展。

2、教師的學術水平

我系教師隊伍中具有濃厚的學術氛圍，在基礎理論及應用技術開發研究方面十分活躍，完成多項科研項目，近五年在國內外刊物上近200篇，其中一部分成果被SCI、ISTP等國際權威性的學術榜刊物收錄，華棟教授先后獲得兩項國家專利，并且其中一項已經轉讓投入使用，并獲得16萬元的專利轉讓費；目前我系教師承擔了“863”項目子項目一項、國家自然科學基金項目三項，另有中華科教基金、教育部專項研究基金、省自然科學基金等資助課題十余項，近五年來支配科研經費百余萬元。期間有兩位教師被評為江蘇省“333”工程第三層次人選，兩人被評為江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干稱號，7人進入校五級學術人才梯隊，二人成為校學科帶頭人，二人分別獲省政府特殊津貼和有突出貢獻的中青年專家。同時我系教師還特別注重教育教學方面的研究，期間先后主持“世行資助教科農合一新型師資培養研究”，“面向21世紀本科學歷初中生物教師培養與實踐”等多項省級和校級課題，發表多篇教育教學論文，“遺傳學教學改革研究”課題獲校教學成果一等獎、省教學成果三等獎，華棟教授主持的“世行課題研究”獲得省級三等獎、省樹勛二等獎，孫存華教授主持的課題獲得省教學成果二等獎，還獲得校級教學成果獎多項。這些成果的獲得有力地促進和改進了我系的學科建設。

3、教師風范

我系始終把師資隊伍思想政治工作作為重點工作來抓，黨員同志帶頭，廣泛調動教職工的積極性，高學歷、高職稱教師，主動承擔本科生理論和實驗教學工作，并且一直實行老、中、青教師傳、幫、帶的光榮傳統，使青年教師更快通過教學關，發揮好在教學活動中的主導地位，更好的提高教學質量，多年來受到全體學生的一致好評，從而在青年教師評優賽中涌現出一批教學新秀，并且年孫存華教授和屈艾副教授雙雙獲得我校“首屆優秀教學獎”，鄭元林博士獲優秀青年指導教師獎。同時也涌現出一批教書育人先進個人和、師德模范和勞動模范，如：朱必才教授先后獲得曾憲梓優秀教師獎、省師德先進個人、全國師德模范，屈艾副教授獲得江蘇省崗位女明星等等。

二、師資建設的經驗和存在問題

1、積極對口引進關鍵性人才

學科學術帶頭人是師資隊伍建設中的重要一環，直接關系到師資隊伍整體結構和學術水平。期間我系根據學科發展和師資隊伍建設規劃，除積極地培養我系現有在職人員外，積極引進高層次關鍵性人才，嚴把進人質量關。1997年，我系從陜西師范大學成功引進了朱必才教授，他的到來，大大改善了遺傳學學科梯隊的整體結構，為我系第一個碩士點——遺傳學碩士點的成功申報奠定了基礎，從而促進了相關學科的發展；年我系又成功引進了留德博士、博士生導師中國教育部生命科學技術委員會委員陳宏教授，他目前承擔“863”項目子項目、中華農業科教基金、國家自然科學基金等十余項重大課題，近三年年均支配科研經費20余萬元，他的加盟，進一步壯大了遺傳學師資的隊伍，不僅為我系沖擊遺傳學博士點增添了砝碼，同時也為我校博士點授權單位的申報工作作出了巨大的貢獻。此外我系積極優化組合學科構成，發揮引進人才的學術優勢，帶動我系其他專業的學科建設，為下次申報相關學位點打下堅實的基礎。

2、聘請知名專家做兼職教授

近兩年，我們先后聘請了旅美和旅英的著名生物學專家孫東旭、南新升、宋文超作為我校的兼職教授，每年定期回國到我系來講學，他們的講學，既使我系師生增進了對發達國家生物學發展的現狀以及生物學研究領域新技術的了解，更重要的在全系上下營造了一個濃厚學術氣氛，并且從交流中開闊了我系青年教師的科研思路，同時也加強了與外界的聯系和合作，進一步促進生物系教師的學術水平。他們也為我系研究生的培養作出了重大的貢獻，不僅傳授了一定的實驗技術，還在科學研究的過程中提出了很多的寶貴意見，為研究生畢業論文工作的開展提供了很大的幫助。

3、實行導師制培養青年教師的教學能力

實行老、中、青教師傳、幫、帶的導師制是生物系多年來一個光榮傳統，一批教學經驗豐富的老教師長期在進行課程教學的同時，承擔著對青年教師的培養工作，為了讓他們更快通過教學關，根據情況對所指導的青年教師在備課、上課、輔導、考核等各個教學環節上進行指導，使他們盡快熟悉教學的每一個環節，并且實行先聽課，然后承擔部分章節的教學，逐漸承擔整個課程，逐步提高教學能力，發揮好在教學活動中的主導地位，更好的提高教學質量，多年來受到全體學生的一致好評，從而在青年教師評優賽中涌現出一批教學新秀。

4、青年教師流失嚴重

期間我系在師資建設上著實作了大量的工作，從內涵上發生了很大的變化，無論從職稱上還是學歷上都有很大的改觀，但存在的突出問題是師資流失和人數缺編嚴重，例如：期間，我系先后按計劃外派袁宗飛、董金輝、劉士旺等十余人次到北大、武大及中科院等科研院所進修或攻讀學位，為青年教師提供深造的機會，并且學習期間我系積極創造條件動員他們學成返校，但是由于科研和教學條件的限制，相當一部分如袁宗飛、董金輝、邵文海等先后出國，周化民調走等，給我系的師資隊伍建設帶來了很大的難度，也限制了生物系學科建設的發展。

三、“”后三年師資建設規劃和措施

1、調整師資建設規劃

根據生物系“”規劃以及生物系專業和學科建設規模的發展的需要，在總結師資工作的經驗教訓的基礎上，我們及時調整了師資隊伍建設規劃，在現有師資隊伍的基礎上按照生物科學、生物技術、園林這三個本科專業建設，以及相關博士點、碩士點建設的需要，分別制定了年、年和年三年的進人計劃，并同時確定了相應的引進人才的緊缺專業，通過招聘高層次人才和接受應屆畢業碩士生相結合的進人方式，短期內建立起相對穩定的師資隊伍。

2、在嚴把質量關的同時加大進人力度

我們采取參加專場人才招聘會、隨時走出去等吸引有關人才等多種措施來引進人才，我們已經于年底和年月赴東北、西北、西南、華北、華中等地有關高校、研究所，利用沖擊博士點等多種機會積極吸引我系所需的人才，目前已經有10余位應屆畢業生和留德博士朱建軍、高級園林工程師盧芳等高級的專業人才確定來我系工作，計劃在明后年以相同的進人速度引進相應專業的人才，爭取年底專職教師達到60人左右。

3、加大力度改善實驗室等工作條件，為教師提供良好的科研和教學環境，從而進一步提高全體教師的科研和教學水平，爭取年有2-3位教師能晉升為高級職稱，年有2-3位教師能晉升為高級職稱，年有3-4位教師能晉升為高級職稱，更好的帶動青年教師通過教學關，成為科研和教學“雙優型”的師資力量。從而促進生物系專業建設和學科建設的發展，提高本科教育辦學水平，加快碩士點建設步伐，進而沖擊博士點。

4、建立相對穩定、適當流動的師資管理模式

建立健全青年教師培養方案，有計劃的選派青年教師外出深造，同時儲備較充足的師資后備力量，保障教學和科研工作的順利進行，從而建立相對穩定、適當流動的師資管理模式。

5、大力開展“凝心聚力工程”