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語文教學(xué)范文第1篇

    一、導(dǎo)入新課,了解作者

    簡介作者:契訶夫,俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家,幽默諷刺大師,與法國的莫泊桑、美國的歐?亨利合稱“世界三大短篇小說巨匠”。

    二、感知故事,讀懂情節(jié)1.復(fù)習(xí)小說的三要素,用一句話概括故事內(nèi)容。2.課文明明講了奧楚蔑洛夫判案的經(jīng)過,為什么要以“變色龍”為題目呢?3.警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件的過程中,對赫留金、小獵狗的態(tài)度多次變化,請同學(xué)們自由閱讀課文,找出表明不同態(tài)度的語句,邊讀邊畫,完成屏幕上的表格。

    三、揣摩言行,讀懂人物1.以笑臉與哭臉顯示五次變化,讓學(xué)生找出變化的規(guī)律,然后指出奧楚蔑洛夫判案的依據(jù)。2.讀懂情節(jié)是第一步,接下來,我們一起來認(rèn)識(shí)一下奧楚蔑洛夫不變的性格特征是怎樣的。(1)請大家自由朗讀第八至十節(jié),邊讀邊思考你讀到了奧楚蔑洛夫怎樣的性格。(教師示范朗讀第八節(jié),學(xué)生分角色朗讀)(2)在判案過程中,奧楚蔑洛夫有個(gè)舉動(dòng)不知是否引起了你的注意。他頻繁地穿衣脫衣這個(gè)動(dòng)作是否多余呢?這個(gè)動(dòng)作,對表現(xiàn)其性格有什么作用呢?(3)第二十五節(jié):奧楚蔑洛夫問時(shí)整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情。追問“:洋溢”能否改成“流露“”展現(xiàn)”?“溫情”能否改成“神情”?追問:這一趨炎附勢的性格還淋漓盡致地體現(xiàn)在什么地方?(人稱的變化上。)分角色朗讀:同學(xué)們讀奧楚蔑洛夫,剩下的內(nèi)容老師來讀,并小結(jié)。四、結(jié)合背景,讀懂主旨魯迅曾說:“契訶夫是我最喜愛的作家,……他的作品不只是簡單的招人一笑,一讀自然往往會(huì)笑,不過笑后總會(huì)剩下些什么……”契訶夫?qū)戇@篇小說,難道就是為了批判奧楚蔑洛夫這個(gè)可笑的人物嗎?五、拓展探究,布置作業(yè)文章最后寫奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,穿過市場的廣場徑自走了”,接著將會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢。請?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里,要求設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。教師總結(jié),并推薦閱讀契訶夫更多的小說,如《凡卡》《小公務(wù)員之死》《套中人》等。這次活動(dòng)課前后分別進(jìn)行了檢測活動(dòng)。檢測是用同樣的試題,用同樣的時(shí)間。檢測題來自課本配套練習(xí)題,共15分鐘的題量。內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)部分,主要是本文的生字詞訓(xùn)練;句篇部分,文本的句段相關(guān)內(nèi)容訓(xùn)練;主旨部分,主要是考查對文本主旨的把握。內(nèi)容簡單,是選取平時(shí)練習(xí)冊上的內(nèi)容。這兩節(jié)課,上課教師備課非常充分,對教材把握也可謂游刃有余。課堂上,教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣,師生緊密配合,師生對話比較流暢,學(xué)生書聲瑯瑯,議論紛紛,課堂的整體氣氛比較活躍。聽課教師的表現(xiàn)也比較平靜。按照一貫的校本教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),大家認(rèn)為這是一堂比較成功的課,每個(gè)聽課教師可以說出五六條優(yōu)點(diǎn),再提出兩條不足之處。在評(píng)課活動(dòng)開始之前,我觀察到,兩位上課教師的臉上洋溢著比較滿意的微笑。一個(gè)讓人瞠目結(jié)舌的學(xué)習(xí)結(jié)果兩節(jié)課結(jié)束以后,我們和專家一起進(jìn)行教學(xué)研討。魏本亞教授開門見山:我們都在追求“有效教學(xué)”,我們教師如何知道一節(jié)課是否有效呢?我們的研討活動(dòng)主要是還原這兩節(jié)課。于是和本次活動(dòng)上第一節(jié)課的錢老師開展對話。對話從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等幾個(gè)方面展開。在“教師活動(dòng)”分析中,聽課教師一起幫助分析,列出教師的活動(dòng):出示圖片,簡介作者,分析小說三要素,概括文章情節(jié),解題,梳理文章情節(jié),找人物變化的依據(jù),找不變的性格,研究對話描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、作者的背景、文章主旨,布置作業(yè)。學(xué)生的活動(dòng):欣賞視頻,了解作者,概括文章內(nèi)容,解題,讀書思考,研究變色龍的幾次變化,集體交流、分析關(guān)鍵句,了解社會(huì)背景,揭示文章主旨。接著,我們讓上課教師回答:你認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了些什么?教師認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)該會(huì)概括文章的情節(jié),通過品讀會(huì)分析人物的形象,能夠深度把握文本。注意:這里教師是說“,學(xué)生應(yīng)該會(huì)”,顯然,這是教師的一種大概的判斷。接著我們讓教師思考:為什么制訂這樣的目標(biāo)?我們的活動(dòng)全部是圍繞這樣的目標(biāo)進(jìn)行的嗎?有沒有辦法判斷學(xué)生自己就能夠弄明白文本中的一些問題呢?教師感到茫然,因?yàn)閺膩頉]有思考過這樣的問題。接著,我們繼續(xù)分析“這節(jié)課要抓住什么呢”。和教師討論達(dá)成以下共識(shí):文章情節(jié),通過設(shè)計(jì)的表格填充,是可以完成的。對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的把握,通過引導(dǎo)學(xué)生讀書交流、討論,也是可以把握的。重點(diǎn)放在什么地方呢?顯然是“變”與“不變”。這是難點(diǎn),可以通過研討書本課后的習(xí)題,通過學(xué)習(xí)注釋了解和把握。課文后面的習(xí)題設(shè)計(jì)其實(shí)就是我們要把握的重點(diǎn)和教師展開的思路。所以,本節(jié)課的基點(diǎn)應(yīng)該放在哪里呢?即由“教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)”。為了引導(dǎo)教師深入剖析課堂,我們在征得上課教師同意后,把課堂前后檢測的結(jié)果告訴大家:課堂前后的檢測差距是七分。大家都比較驚訝,盡管大家都知道課堂進(jìn)行了一個(gè)前后檢測,但是教學(xué)的效果與預(yù)想差距太大。

    盡管學(xué)習(xí)的效果是不能通過一份筆試全部檢測出來的,但是,至少這個(gè)結(jié)果是讓大家失望的。一節(jié)課,就確定性的知識(shí)性目標(biāo)來說,只增長了六七分,是我絕對始料未及的。而且在增加的分?jǐn)?shù)里,我們再對所獲分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)致的結(jié)構(gòu)分析,問題就顯得更加嚴(yán)重了。基礎(chǔ)知識(shí)并沒有增加,甚至有三名同學(xué)有所倒退,六名同學(xué)保持原來的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)增加最多的是關(guān)于文章的主旨探討。我們知道,教學(xué)中在這個(gè)環(huán)節(jié),教師一般是最用力的,往往會(huì)討論得最認(rèn)真,也會(huì)進(jìn)行最醒目的板書,學(xué)生一般會(huì)將之背誦下來。通過前后檢測,我們可以得出這樣的結(jié)論:認(rèn)知的進(jìn)步是微乎其微的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),上完一節(jié)課,針對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查,學(xué)生增加30分左右是比較正常的,而面對眼前這樣一個(gè)數(shù)據(jù),我無論如何也是難以接受的。我也承認(rèn),一節(jié)課里,學(xué)生獲得的東西不可能全部得到檢驗(yàn),況且一些優(yōu)秀的教師總會(huì)延展開去,給予學(xué)生許多課本之外的知識(shí)。但是就常態(tài)而言,在語文教學(xué)上我們到底應(yīng)該做些什么?如果把學(xué)生的語文素養(yǎng)比作一棟房子,那么每一節(jié)課都應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地為之添磚加瓦,每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。那種既不屑于基礎(chǔ)學(xué)力的積累,又不給學(xué)生以人類文明精華的浸潤的虛假道德教育、空洞的理想教育以及無趣的審美教育,是對學(xué)生的戕害。面對這樣的結(jié)果,我想,如果在課堂上一改傳統(tǒng)做法,由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,刪繁就簡地提出統(tǒng)領(lǐng)性的關(guān)鍵問題,就讓學(xué)生自己去讀書、討論、書寫,甚至冥想,不理解內(nèi)容的教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),從顯性知識(shí)考查的角度看,我的直覺告訴我,這樣的教學(xué)效果不會(huì)比上面兩位教師教學(xué)的課堂效果差。

    課堂教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行,怎樣才能讓學(xué)生得到充分地發(fā)展,這不得不引發(fā)我們諸多的思考。一個(gè)亟待實(shí)現(xiàn)的華麗轉(zhuǎn)身這個(gè)案例引發(fā)了我們對語文教學(xué)實(shí)效性的諸多思考。其實(shí),即使我不舉這個(gè)研討案例來揭示,語文教學(xué)的問題大家也是心知肚明的。新課程改革以來,語文一直處于最敏感的前沿,它被解讀的空間最大,被解讀的可能性也最多。但我以為,教師必須要回答三個(gè)問題:一是上完一節(jié)課,學(xué)生到底學(xué)到了什么?二是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和獲取的能力是得益于我這一節(jié)課的教學(xué)嗎?三是有沒有更好的方法讓學(xué)生學(xué)得更充實(shí)一些?正如前文所言,可能許多教師無法回答這三個(gè)問題。因此,對語文教學(xué)的救贖就是要讓出盡可能多的時(shí)間和空間,讓學(xué)生汲取人類文明的精華。請注意:這里是自我汲取,就是要我們的語文教育不要再表演和說謊,進(jìn)行真實(shí)的教學(xué),直抵學(xué)生的心靈;就是要積極建構(gòu)一條有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的幸福通道,而廢除秉承已久的“廢品生產(chǎn)流水線”。為此必須至少在確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、擺正學(xué)生位置、簡化教學(xué)過程等問題上進(jìn)行深入研究,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。一、凸顯目標(biāo)引領(lǐng),關(guān)注目標(biāo)形成教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課行進(jìn)的重要導(dǎo)向,教學(xué)是圍繞目標(biāo)展開的。教學(xué)設(shè)計(jì)之前,應(yīng)當(dāng)確立好目標(biāo)。這里尤其值得探討的是教學(xué)目標(biāo)的表述問題。首先,教學(xué)目標(biāo)的表述,要清晰預(yù)見“教學(xué)的結(jié)果”或者說“學(xué)習(xí)的結(jié)果”。對此,教師要有清醒的反思意識(shí),備課中要多問自己,“為什么教”“要教到什么程度”。然后根據(jù)要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度,設(shè)計(jì)“教什么”的問題,教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)“逆向設(shè)計(jì)”。

語文教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；改進(jìn)模式；創(chuàng)新方法；提高效率

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-00-01

初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在優(yōu)化教學(xué)方式方法等方面下工夫，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，提升能力、提高效率，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)的全面發(fā)展。

一、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高語文學(xué)習(xí)效率

在初中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。對一些字、詞、句在閱讀過程中利用網(wǎng)絡(luò)或工具書進(jìn)行解決，并將自己一時(shí)“搞不懂、吃不準(zhǔn)、摸不透”的問題標(biāo)志出來，以便在課堂上與老師、同學(xué)共同解決。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語言教學(xué)效率。

二、注重改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中生大多處于13-17歲年齡，在這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過程之中。筆者在初中語文課堂教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，在分組合作探究教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組開展雙邊活動(dòng)。在分組時(shí)堅(jiān)持“優(yōu)勢互補(bǔ)、數(shù)量適中、分布均衡”的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排5-8人，兼顧優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，發(fā)揮優(yōu)秀生對后進(jìn)生在思維方式、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的帶動(dòng)作用。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、注重開展因材施教，滿足學(xué)生認(rèn)知需求

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時(shí)向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語言文字基本運(yùn)用，對中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。在初中語文教學(xué)中，教師可把多媒體手段引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如筆者在教學(xué)《凡爾賽宮》一課時(shí)，先為學(xué)生播放了一些凡爾賽宮美麗景色的畫面，讓學(xué)生在希望和探究愿望中學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿激情中學(xué)到語文知識(shí)，提高認(rèn)知能力；課堂教學(xué)受到時(shí)間與空間的制約，學(xué)生難以了解掌握更多的信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大信息容量，拓展知識(shí)面。如筆者在教學(xué)《美麗的西雙版納》內(nèi)容時(shí)，我將文中涉及到的景色以課件的形式展示給學(xué)生，有效補(bǔ)充了教學(xué)所需信息；語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的情感需要一定的情景，多媒體營造老師所需要的情境。如筆者在教學(xué)朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受到父母對孩子無私的愛，筆者選取社會(huì)生活中一些生動(dòng)事例加以補(bǔ)充，選擇了武漢55歲的陳玉蓉，患有重度脂肪肝，為了割肝救子，每天暴走10公里，7個(gè)月后，體重減至60公斤，脂肪肝消失，醫(yī)生連稱“簡直是個(gè)奇跡”……母親割肝救子的感人事例，打動(dòng)了所有學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

語文教學(xué)范文第3篇

一、語文教學(xué)過程生活化

把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生可以更快地領(lǐng)悟其中的涵義，才能更好地感受和表現(xiàn)語文教學(xué)。教學(xué)方法必須得當(dāng)，注重經(jīng)驗(yàn)交流，在學(xué)習(xí)中得到樂趣，在樂趣中獲得知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要注重教學(xué)過程，教不僅僅是為了教，更是讓學(xué)生更好地學(xué)，教師是幫助學(xué)生開啟知識(shí)寶庫的指引者。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”激活學(xué)生的思維就找到了語文教學(xué)的真正源頭。以一種博愛、寬容的心態(tài)來對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂中無拘無束地展示生活中的自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和發(fā)明性，使他們的智力水平得到高度發(fā)展。

二、課堂教學(xué)引申社會(huì)生活

青少年學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的成長階段，社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境深深影響他們的成長，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課本的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的生活情境結(jié)合起來，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，一起剖析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，并結(jié)合教材內(nèi)容提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平。教材中有些議論文的論點(diǎn)、小說的主題，由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平有限，不能清晰透徹理解，教師這時(shí)就可以聯(lián)系生活，分析課文中蘊(yùn)涵的道理，讓學(xué)生很通俗淺顯地接受。如在欣賞《十三歲的際遇》時(shí)，教師通過聲情并茂的范讀，產(chǎn)生情感，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對課文就留下整體的印象，為更好地融入課本打下基礎(chǔ)，也可讓學(xué)生有感情地朗誦，然后大膽、踴躍地發(fā)言，感受到作者勃發(fā)向上的追求與熱情，從而激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注生活，利用課堂時(shí)間組織活動(dòng)，或者每堂課結(jié)束之前給學(xué)生留下10分鐘自由探討的時(shí)間，讓學(xué)生組成“生活追蹤小團(tuán)隊(duì)”。通過生活中各種有利的途徑，如互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)、街頭廣告等等資源，讓學(xué)生們搜集資料，為下次課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。通過這種長期的收集積累的認(rèn)識(shí)，積極的交流發(fā)言，學(xué)生不斷提高口頭交流和溝通能力，鍛煉思考能力。

三、主動(dòng)讓學(xué)生感受生活，走進(jìn)語文教學(xué)

語文課程與其他課程相比有著其特殊性，活動(dòng)課與傳統(tǒng)必修課相比顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。語文活動(dòng)課側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，在內(nèi)容和方式方法上，就有明顯的特點(diǎn)。語文活動(dòng)課是開放的，涉及語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，與生活緊密相連，具有強(qiáng)烈的生活色彩和感彩。比如生活中的“錯(cuò)別字搜集”、“優(yōu)美散文朗誦”、“默寫詩詞比賽”等專題活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中了解的知識(shí)應(yīng)用到課堂上，也使學(xué)生在課堂上遇到的問題在生活中找到答案，豐富學(xué)生的生活，并且在相互交流的過程中活躍整個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文活動(dòng)課是開放性的，老師在教學(xué)方法上尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性，平時(shí)的課堂因?yàn)檫^于突出教師的作用，以教師講授為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很多想法或者觀點(diǎn)都被忽略。所以在活動(dòng)課中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解，開展“討論會(huì)”“演講比賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生在以后的生活上都是促進(jìn)作用的，實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟到語文原來是一門那么有趣實(shí)用的學(xué)科。

四、讓學(xué)生利用生活感悟表達(dá)思想感情

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”學(xué)生都明白作文來源于生活，但是在平時(shí)的作文練習(xí)中又很難與生活真正聯(lián)系在一起，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)也是生活中不可缺少的一部分，平日的學(xué)習(xí)和同學(xué)老師的交流都叫生活。教師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，隨時(shí)記錄身邊發(fā)生的事情，多去觀察用心感受，用雙眼發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的細(xì)節(jié)，并且學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的看法。可以班級(jí)為單位，也可學(xué)生自行組織購買課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》等刊物，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。《往事依依》一課中主要講述了作者童年時(shí)代的幾件事情，對童年趣味的回憶，尤其是對文學(xué)作品深深的感情，說明文學(xué)作品對青少年成長的重要意義。以本篇課文讓學(xué)生們回憶自己的童年往事，寫出自己的童年趣事，比如文中作者讀《水滸傳》這則故事，學(xué)生們自然會(huì)聯(lián)想到小時(shí)候曾經(jīng)接觸過的故事，當(dāng)時(shí)又是怎么樣的心情，是好奇還是驚恐，都可以大膽地表達(dá)出來。

語文教學(xué)范文第4篇

1.“社會(huì)即學(xué)校”。“社會(huì)即學(xué)校”是生活教育理論的重要命題，“社會(huì)即學(xué)校”的意思就是社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)校，也是廣大人民群眾的唯一學(xué)校，而生活則是大眾接受教育的主要方式。“社會(huì)即學(xué)校”的教育理念促使大眾教育的普及。封閉的校園生活學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，只有走向社會(huì)才能學(xué)到更多的知識(shí)。并且社會(huì)能優(yōu)化教育材料、教育方法、教育工具、教育環(huán)境等教育所需的條件，陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校”和“生活即教育”的這兩大重要理念的目的都是為了反對傳統(tǒng)的教育模式與生活，避免學(xué)校與社會(huì)的隔離與脫節(jié)。拆除社會(huì)與學(xué)校之間的高墻，“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里”。

2.語文與生活實(shí)踐相結(jié)合。生活是知識(shí)的海洋，學(xué)問無處不在，只有將生活與語文教學(xué)相結(jié)合，把生活當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)教材，在生活中進(jìn)行職教語文教學(xué)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，才能達(dá)到職教語文學(xué)習(xí)的最終目的。將課堂教學(xué)延伸到生活中，為學(xué)生的創(chuàng)新提供廣闊的天地。職教語文教學(xué)與社會(huì)生活的相互結(jié)合能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。語文與生活相互滲透，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高有很大作用，從而增加語文學(xué)習(xí)的魅力。要想讓學(xué)生真正的理解和接受職教語文的教育模式，需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中尋找到語文素材，感受到生活語文知識(shí)的重要性，能身臨其境的學(xué)習(xí)職教語文，以增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的親近感和認(rèn)同感。多多鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活實(shí)踐，可以使學(xué)生真切的感受到職教語文在社會(huì)生活中的原型，讓學(xué)生從真正意義上理解語文知識(shí)，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)職教語文，讓他們在這個(gè)充滿語文知識(shí)的世界里自由的學(xué)習(xí)與生活。

二、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程

1.“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)理論。也就是對生活現(xiàn)象的說明，即對教育現(xiàn)象的說明。“教學(xué)做”指的是生活中一件事的三方面，即在做中學(xué)，在做中教。這既是一種生活法也是一種教育法。它的根本含義是指教育的方法要根據(jù)學(xué)習(xí)的方法，而學(xué)習(xí)的方法要根據(jù)做的方法，而知識(shí)則主要是在“做”的活動(dòng)中獲得的。“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念給我們的啟示是，只有讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能讓學(xué)生真正感受到職教語文教學(xué)的魅力。學(xué)生在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的過程中，充分的享受語文、發(fā)現(xiàn)語文、運(yùn)用語文，并從中認(rèn)識(shí)語文的發(fā)展方向。學(xué)生在體驗(yàn)中的思考與創(chuàng)造，可以增加自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過親身感受讓語文知識(shí)根深蒂固，扎根腦海。

2.重視生活教育。陶行知先生提出的生活教育理論可以作為改造中國教育，改造中國社會(huì)的一種出路。他認(rèn)為，生活教育能打破舊的教育模式，還能給自己增加知識(shí)、力量和信仰。隨著教育改革的深入，可以把生活教育當(dāng)作衡量教育、學(xué)校、書本等多方面的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓生活成為教育與學(xué)校工作的中心。在生活中把書本做活，以人為本，讓職教語文教育能更加貼近生活，使學(xué)生能通過親身感受，自我探索學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。

語文教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】影視 高中語文 教學(xué)

用活動(dòng)的電影來教學(xué)生，要優(yōu)于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點(diǎn)，是最具魅力的綜合藝術(shù)，它利用獨(dú)特的影視語言，表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，是現(xiàn)今人們最喜歡的一種藝術(shù)形式。如果在高中語文教學(xué)中恰當(dāng)引進(jìn)影視藝術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實(shí)際需要，結(jié)合課文觀賞影片進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)使教學(xué)過程獲得極大地張力。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，將影視引進(jìn)高中語文教學(xué)，妙處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用影視解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文，完成相關(guān)的文本解析，然后觀看電影，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，加深對課文的理解。這一教學(xué)活動(dòng)，足以展示了影視的優(yōu)越性，明證了影視是教學(xué)中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補(bǔ)充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到很好的效果。

比如：當(dāng)收看《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》一幕時(shí)，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現(xiàn)在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內(nèi)的陳設(shè)，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節(jié)……處處都表現(xiàn)出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學(xué)生更深刻地感受到了林黛玉進(jìn)賈府時(shí)為何會(huì)那樣“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹(jǐn)慎。此情此景，令我們不禁為這個(gè)美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號(hào)變成了一個(gè)個(gè)鮮活的面容，使學(xué)生深刻感悟了課文內(nèi)涵，生動(dòng)地感受到了作品的藝術(shù)美，獲得了精神的陶冶。

二、運(yùn)用影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視藝術(shù)以其獨(dú)有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術(shù)正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動(dòng)、立體地再現(xiàn)課文場景，使學(xué)生在興趣盎然中獲得與課文相關(guān)的知識(shí)。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時(shí)，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關(guān)，力求與詩意契合，極力達(dá)到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運(yùn)用影視提升名著鑒賞能力

語文教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞水平。文學(xué)名著作為經(jīng)受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產(chǎn)生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進(jìn)課堂，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展、探究，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本意蘊(yùn)，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生的審美情感得以升華。

在《老人與海》的教學(xué)中便體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：觀看《老人與海》之后，學(xué)生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個(gè)失敗者，但在海明威看來，桑迪亞哥是一個(gè)不向命運(yùn)低頭、無論在怎樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)幍挠⑿邸Ｓ纱松钗虻剑喝松牡缆烦錆M艱難、坎坷，不向困難和厄運(yùn)屈服，具有勇敢頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，他便是成功者。