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電子商務課程設計范文第1篇

程設計》改革，使學生更好的將理論與實踐相結合，為就業增加競爭力。

0 引言

進入21世紀以來，電子商務迅速地滲透到社會經濟的各個領域，并且逐漸成為眾多企業的一種生存方式，但是電子商務作為一個新興的交叉學科專業，在我國的建設起步較晚，由于其理論體系還不夠完善，專業建設與教學模式尚在探索之中，導致各高校培養的電子商務專業畢業生的知識能力結構與企業社會需求之間還存在相當大的差距。這種差距在人才市場上直接表現為：一方面是企業找不到合適的電子商務類應用人才；另一方面是電子商務專業畢業生抱怨找工作難。這種相互矛盾的現象表明：現行的電子商務人才培養模式，特別是在實踐教學方面存在嚴重的缺陷[1]。因此，如何定位[2]，如何使學生在掌握理論知識的基礎上，提高自身的實踐動手能力，及其綜合運用和創新能力，培養出社會、企業所需要的電子商務人才是急需研究的課題。本文的研究針對實踐類課程――《課程設計》的相關問題和改革進行探討。《課程設計》是學生經過一段時間的專業內容的理論學校與實踐學習，綜合應用知識與專業實踐的過程；是綜合檢驗學生階段學習成果的過程；也是學生由分散知識到綜合知識學習運用的過程；是掌握相關課程內容基礎上形成綜合訓練的過程[3]。本校電子商務專業《課程設計》是非常重要的一門綜合性實踐類課程，此課程是對學生所學多門專業課知識的檢驗，因此課程的質量直接反映學生對電子商務專業專業課的掌握程度和應用程度，進而影響學生就業程度和就業質量。通過往年畢業學生調查反映，《課程設計》中表現優秀的學生就業質量較高。

1 現狀和問題

1.1 現狀

1.1.1 本校電子商務專業《課程設計》基本要求：對電子商務系統，進行問題識別、可行性分析、詳細調查、系統化分析，并在系統分析的基礎上，科學合理地進行了系統的詳細設計：系統功能結構圖設計、信息系統架構設計、基于WEB的業務流程設計、安全方案設計、推廣方案設計、營銷方案設計以及系統物理配置方案設計，并提交系統設計報告；最后研發電子商務系統試用軟件系統。

1.1.2 本校電子商務專業《課程設計》的目標：理論聯系實際，將所學習的電子商務理論運用到實際的網站中；學習電子商務網站開發的先進思想和技術；掌握電子商務網站建設的基本技術，培養一定的動手能力；掌握電子商務網站規劃、設計、開發和維護的流程和技術。

1.1.3 本校電子商務專業《課程設計》的組織方式：本課程設計采取項目小組制，每組由3-5名學生組成，設組長1名，指定1名指導教師。項目小組指定設計進度，先選定設計主題，再收集資料，進行小組討論，初步提出企業信息系統的解決方案，然后分工進行詳細設計，最后綜合成課程設計報告書，開發試用軟件。

1.1.4本校電子商務專業《課程設計》的時間安排：第五學期和第六學期最后六周，共12周9個學分。

1.1.5 本校電子商務專業《課程設計》的教師職責：本教研室老師每人帶1-2個組，采取指導教師值班制，每天安排1-2人值班，隨時解答學生的問題（學生不限于自己所帶的組）。指導教師要緊盯自己所帶組學生的進度、問題、內容和質量。教師工作量的計算是按平分分配的形式。

1.1.6 本校電子商務專業《課程設計》的評分：最終成績為《課程設計》報告占70%的比重，答辯占30%的比重。

1.2 問題

1.2.1 基本要求上：基本要求的描述不太細化，學生最終成果良莠不齊，有些學生做的系統比較粗糙，有些學生僅能實現部分功能的全動態網頁。

1.2.2 組織方式上：小組合作的形式存在有些學生工作較少，甚至不參與工作的情況。

1.2.3 時間安排上：在學期末正值期末考試時，大部分學生疲于應付考試，每周真正用于設計的時間不能保證，故最終成果不太飽滿。

1.2.4 教師方面：教研室一部分老師是技術出身，可以給與具體詳細的指導，有一部分不做技術僅能給與框架指導，故對學生的指導強度不統一，最終的結果也會有所差別；而對于值班教師的監管不到位，存在個別教師值班遲到問題；工作量平均分配，也存在干多干少一個樣，干好干壞一個樣的問題，嚴重影響教師積極性，最終會影響學生的設計結果。

1.2.5 評分方面：《課程設計》報告的分數由指導教師給出，不同教師間的評分標準不同，質量和工作量差不多的組，在分數方面會存在很大的差異。

2 改革思路

通過對學生的調研，得知現有模式下學生對《課程設計》的熱情不高，甚至是不感興趣。通過教研室老師討論，也覺得現有模式要進行改革。本人認為本校電子商務專業《課程設計》的改革思路如下：

2.1 現有形式的改革 認真討論本校電子商務專業《課程設計》的要求，在大綱里詳細規定《課程設計》至少包含幾門課程，至少建立幾個表格，每個表格的屬性最少有幾個。并制定詳細的評分標準。選取部分技術過硬的教師指導學生《課程設計》，指導教師不參與學生答辯，由不參與指導的教師進行答辯，答辯時每個學生都要敘述和展示自己所做的工作，并采取無記名打分的形式，最終的成績為答辯教師給出的平均成績。按照評分的檔次分出一、二、三等獎，不符合要求的組不給評獎檔次?！墩n程設計》的時間也不在硬性規定，僅規定答辯時間，指導教師不再有值班要求，僅規定指導時間的最低要求。

2.2 參與老師的項目學生 學生參與教師項目是一種提高學生自主分析問題能力、創造性解決實際問題能力、理論聯系實際能力，培養學生創新能力的有效途徑[4]。《課程設計》和學生參與教師項目之目的，都是訓練學生學于致用的技能，為理解大學課程和找工作奠定基礎，兩者在時間上會有一定的沖突。規定參與教師項目的同學做論文答辯，可以清晰的講述自己所做的工作，并能上交企業項目立項書和指導教師開具的參與項目證明的學生，可以不做《課程設計》而直接獲得相應學分。最終成績的給出，為答辯教師和指導教師各占50%比例。并制定學生參與教師項目的辦法和獎勵政策、教師指導辦法和獎勵規定。

2.3 參與國家級比賽的學生 鼓勵學生和教師參與大學生創新項目和全國各級創新創業類比賽，比賽類項目可以讓學生得到實戰操作的機會，可以使理論與實踐得到充分的融合。規定參與國家級比賽的學生，可以不做《課程設計》而直接獲得相應學分，最終成績與比賽檔次和名次掛鉤。對于如果未進入決賽的學生，通過答辯分出檔次。并制定參與比賽的學生和教師獎勵辦法。

2.4 工作量核算 充分調動教師的積極性，工作量不再采取平均分配的形式?！墩n程設計》不在按工作量統計，與學校協調按經費的形式劃撥到電子商務教研室。按照答辯中學生檔次，其中一等獎組的指導教師工作量權重記為2，二等獎組指導教師的工作量權重記為1，三等獎組的指導教師工作量權重記為0.6，無檔次組的指導教師不計工作量。審核合格后，指導學生參與項目的教師工作量權重0.6。指導學生參與國家級比賽的教師，學生只要進入決賽指導教師工作量權重記為2，得到一等獎的指導教師工作量權重為3，二等獎為2.5。《課程設計》經費的減掉答辯教師的答辯費用后，指導教師工作量按照上述權重去分配。

電子商務課程設計范文第2篇

關鍵詞：電子商務；MOOCs；課程設計研究

引言：隨著網絡的發展以及政府、企業、個人對電子商務重視程度的提高，各類電子商務平臺紛紛涌現，其中大部分電子商務平臺都是基于大型數據庫（Oracle、Sybase、SQL Server等）作為服務器端的后臺數據庫來開發和運行。

在全球數字化與信息化時代，數據庫技術不僅只是學習技術，更要著重培養學生如何運用技術解決問題，教師只有具備這種教學技能，才能滿足學生的需求和發展。筆者根據MOOCs教學設計模式，應用相應教學設計模板，對數據庫技術的教學模式進行了深入研究，下面將進行詳細介紹。

一、數據庫技術MOOCs課程分析

（一）潛在學習者分析。數據庫技術課程主要是介紹數據庫是什么，如何培養學生的數據庫處理能力，因此數據庫技術MOOCs課程潛在學習者如表1所示。

表1 數據庫技術MOOCs課程潛在學習者分析表

（二）確定教學目標。本研究的數據庫技術MOOCs課程，面向的是在職一線電子商務教師以及在校電子商務專業學生。數據庫技術MOOCs課程是希望電子商務專業的學生了解數據庫技術課程培養數據處理的能力，讓教師和學生認識到，學習數據庫技術課程在學會基本操作技能的基礎上，更重要的是掌握利用數據庫技術去解決實際問題。

（三）教學內容分析。教學內容分析是以整體內容分析和分割教學內容為基礎的，因此數據庫技術MOOCs課程教學內容分析如表2所示。

電子商務數據庫技術課程在我院大二第一學期開設，學生對于數據庫設計所需的語言、開發環境、以及數據庫設計原理并不熟悉，其中涉及的內容繁多，課堂的時間無法對這些內容做詳細的介紹，即使把對數據庫的相關操作技巧全部介紹給學生，學生也不一定能在短時間內全部消化。事實上，即使數據庫管理人員亦不需對相關技術都完全了解熟悉，他們并不一定熟悉所有相關的數據庫設計原理與SQL語法，但卻能根據需要靈活處理客戶所需功能，這就是問題導向式的學習。

二、MOOCs教學模式

MOOCs是一種新型的教學模式，是在2008年加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOCs綜合運用了人本化學習、掌握學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論。MOOCs課程的基本原則為：①匯聚。MOOCs課程的內容大部分是通過網頁形式聚合，以提供給課程的使用者，是動態匯聚的。學習者則根據自己的需要、興趣選擇所要學的內容。②混合。學習者通過網絡撰寫博客、論壇討論、微博、QQ日志等，將課程內容和課外知識相互混合，將自己的有關資源和課程資源混合。③轉用。MOOCs課程不是讓學習者重復課程已有內容，而是鼓勵學習者基于課程已有知識，根據自己的理解和想法撰寫出新的內容，供后來者參考。④推動分享。學習者應該把自己的新資源、新觀點、新見解分享給其他學習者，課程協調者把這些內容中有價值的部分聚合到課程資源中。

三、基于MOOCs的數據庫技術課程教學模式的設計

（一）Udemy課程平臺環境介紹。Udemy成立于2010年，與Coursera、Udacity這類以名校名師為課程主講，課程開設權限為課程平臺本身掌控的MOOC環境不同，Udemy允許所有注冊用戶開發并創建自己的課程。在用戶未登陸之前，Udemy的網站首頁布局包含了與Udacity網站首頁類似的課程平臺信息介紹、課程列表以及網站信息更新三大區域，但與Udacity不同地方有三點：用戶登陸界面直接顯示在頁面的左側；AppStore上Udemy App的下載鏈接；在課程平臺信息文本介紹的基礎上，增加了1分鐘微視頻介紹網站的功能

Udemy目前只提供了直接注冊以及利用Facebook賬戶注冊的功能，用戶登錄后，直接進入用戶課程管理頁面。Udemy個人課程管理界面布局也十分簡潔，但是與Udacity課程平臺個人課程管理界面有著明顯區別的是：由于個人在Udemy課程平臺中的角色既是學習者又可以是課程主講者，因此在管理界面上方會有明顯標識，讓學習者進行平臺身份的切換。

（二）教學設計。（1）采用混合式教學的模式。把視頻和老師講解混合。參與課程的教師團隊會根據課程內容的要求提前錄制好相應的視頻上傳到網絡平臺上供學生集中學習討論，參與課程學習的學生在課堂上可以獲得老師的個性化授課和輔導。學習環境的混合。我們的方法將課堂教學環境、網絡教學活動環境、網絡施教環境、網絡討論環境、網絡互評環境有機結合。學習方式的混合。充分利用平臺的力量，將網絡互助自主學習同老師面授有機混合，小組內部協作學習、進行討論，共同為完成一個目標而學習。同時小組之間也可以討論，請教問題。

（2）啟發式案例教學法。啟發式案例教學法是根據教學目標的要求，在教學過程中以案例為基本素材，啟發學生并把學生帶入特定的教學情境中分析和解決問題。理論和案例相結合，課堂內容就不再枯燥，幫助學生輕松理解相關知識點，并能舉一反三，深入思考。啟發式案例教學法應分為三個步驟：教師設計案例師生共同分析案例引導學生創新構造案例。最后一步讓學生也參與案例的構造，不僅激發了學生學習的積極性和主動性，還促進學生深刻理解知識點。例如，在介紹課程中關于數據操作部門內容時，與電子商務實際應用系統的實際功能講述關于數據查詢、數據添加、數據修改、數據刪除的理論，如表2所示。

表2 啟發式案例教學法案例設計示例

（3）任務驅動教學法。整個課程內容以一個基于后臺數據庫的B2C電商平臺商品管理系統進行貫穿，并將項目分解為多個子項目，順序推進教學過程。此外，對每個子項目落實其具體工作任務，形成項目導向、任務驅動的模式。如表3所示。

電子商務課程設計范文第3篇

關鍵詞：電子商務支付與安全；課程設計；項目

在經濟全球化發展的進程中，電子商務成為商業貿易領域中一種先進的交易方式，而電子商務中最主要的內容電子商務支付也以日新月異的高科技手段挑戰傳統的支付方式。因此，了解電子商務支付的基礎知識和重要知識點，將其更好地應用到生活、工作和學習中，是很多“現代人”必須掌握的知識和技能。這就需要電子商務專業的學生在學習原有專業基礎上，對這些日新月異的電子商務支付方式進行探索和研究，并掌握支付的實際操作。目前在職業學校開設有《電子商務支付與安全》課程的學校比較少，在市面上出售的關于該課程的教材比較少，并且這些教材基本都是以理論為主，很少有支付的實際操作，所以有必要開發滿足社會發展的需要、適合目前電子商務支付發展，理論和實操相結合的《電子商務支付與安全》課程。

一、課程設計思路

本課程以建構主義學習理論為指導，依據國家勞動技能考核標準與“電子商務專業工作任務和職業能力分析表”中的“電子商務支付”工作領域設置。課程目標定位是以學生未來就業崗位電子支付技能為宗旨，立足于電子商務支付過程的掌握，對課程內容的選擇標準做了根本性改革，打破了以學科知識為主線的傳統課程模式，轉變為以程序性知識為主線的任務引領型課程模式，緊緊圍繞電子支付技術能力的要求，針對職業崗位的需要，整合項目模塊，序化教學任務，突出對網上銀行結算、第三方支付、移動支付、電話支付、自助銀行支付、網上金融的學習，使學生在完成具體項目過程中建構理論知識，并發展其職業能力。

二、人才培養目標

1.專業培養目標

電子商務專業培養與區域經濟發展相適應，具有良好的職業道德和社會責任感，具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神，掌握必要的文化基礎知識、電子商務職業崗位群必備的專業知識和專業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力，身心健康，能通過互聯網環境從事多種形式的網絡營銷活動、客戶服務、商城運營、電子商務物流配送、電子商務網站建設與維護等工作，能夠為商務網站進行信息采集與信息更新，能夠通過電子商務平臺進行自主創業及從事相關商務類操作應用型人才。

2.課程性質

本課程是電子商務專業的一門專業核心課程。其目的是培養學生網上銀行結算、第三方支付、移動支付、電話支付、自助銀行支付、網上金融及安全保障的能力。本課程在中職第三學期開設，是一門提升學生電子商務支付能力的專業課程。其先導課程為《電子商務基礎》、《網頁設計》、《網站內容編輯》，后續課程為頂崗實習。

3.課程目標

根據專業人才培養目標、課程性質和課程設計思路，通過共建共享學校和校企合作調研，確定掌握電子商務支付與安全技術是從事網絡營銷和商城運營等活動必須具備的能力，《電子商務支付與安全》培養的專業核心能力就是掌握電子商務支付方式的工作流程，了解在支付過程中產生的安全問題和解決支付安全的技術保障。同時細化為了培養該核心能力本課程需要提供的各項能力目標。

三、課程內容整體設計

1.以項目形式設計課程整體框架

本課程采用以項目為導向，以任務為驅動，以學生動手能力培養為主線，理論教學與實踐教學融為一體的教學模式，充分體現了職業教育的特點。同時本課程以電子商務支付流程為主線，重構了課程的教學體系，重組了課程的教學內容，把知識和技能的教學溶入到項目的制作之中，實現了教中學，教中做，教學做合一，較好地解決了學以致用，學好善用的問題。共設計電子商務支付的基本工作流程、網上銀行支付、第三方支付、移動支付、電話支付、自助銀行支付、網上金融七個項目涵蓋電子商務支付領域大部分支付內容。

每個項目的設計思路是“（在一個電子支付系統中）電子商務支付方式的工作流程――支付過程中產生的安全問題――支付安全技術保障”，重點陳述各種支付方式的工作流程，以程序性知識為主，并輔之以陳述性知識，實現理實一體化教學，保障學生掌握電子商務支付的基本技能。

2.以任務驅動為基本形式設計具體內容

根據電子商務工作崗位的任職要求，參照電子商務師、助理電子商務師等相關的職業資格標準，依據企業實際支付工作崗位和典型工作任務，確定學習情境，再設計項目任務，將基礎知識、支付技能及相關網店知識融入到項目任務中，完成基于工作任務的系統化課程內容開發。將設計的七個項目以任務驅動為基本形式進行分解，每個項目分解成3～7個任務，在教學活動中以7個綜合項目為導向，以分解出的教學任務為驅動，組織教學，具體設計如下：

項目一：電子商務支付的基本工作流程，具體包括四個學習任務：電子商務支付、電子商務支付系統、電子商務支付的基本工作流程、電子商務支付過程的安全問題。擬實現的教學目標：掌握支付的基本概念以及支付過程；理解電子商務支付的概念；認知電子商務支付系統的概念和形成過程；了解電子支付系統具備的功能和基本構成；掌握各項基本構成在電子商務支付系統作用；了解電子商務支付的類型；掌握電子商務支付的基本流程；了解當前電子商務支付面臨的安全問題、安全威脅；掌握電子商務支付安全的標準；了解保障電子商務支付安全的多種技術。

項目二：網上銀行支付，具體包括七個學習任務：網上銀行支付系統、個人網上銀行支付、個人網上銀行支付安全、中國農業銀行個人網上銀行、企業網上銀行支付、企業網上銀行支付的安全、中國農業銀行企業網上銀行。擬實現的教學目標：了解網上銀行支付系統的基本構成、業務功能，以及系統分類；掌握個人網上銀行的功能、申請和使用流程；了解個人網上銀行存在的安全問題、安全保障技術；掌握中國農業銀行個人網上銀行的功能、申請和使用流程；認識和掌握企業網上銀行支付的功能、申請步驟以及支付流程；了解企業網上銀行存在的安全問題以及技術保障；掌握中國農業銀行企業網上銀行的功能、申請步驟以及支付流程。

項目三：第三方支付，具體包括六個學習任務：第三方支付系統、支付網關模式第三方支付、賬戶支付模式第三方支付、銀聯電子賬戶、第三方支付的安全、支付寶支付。擬實現的教學目標：了解第三方支付系統的基本構成；掌握第三方支付系統的功能；掌握第三方支付系統的分類；第三方支付系統的支付交易流程；第三方支付系統的安全問題；掌握支付寶的功能、申請、支付流程及支付安全。

項目四：移動支付，具體包括六個學習任務：移動支付系統、移動支付遠距離支付、移動支付近距離支付技術、移動支付的安全、招商銀行手機銀行支付、微信支付、手機錢包。擬實現的教學目標：了解移動支付的基本概念；掌握移動支付系統的的功能、分類和四種移動支付運營系統；了解移動支付中遠距離支付和近距離支付技術；認知移動支付的安全問題及技術保障；掌握招商銀行手機銀行的申請和支付操作；掌握微信支付和手機錢包的支付流程和安全。

項目五：電話支付，具體包括四個學習任務：銀行電話支付系統、銀行電話支付的流程、銀行電話支付的安全、中國工商銀行電話支付的基本流程。擬實現的教學目標：了解電話支付系統的基本構成、功能、分類；掌握電話支付系統的支付流程；了解電話支付系統的安全保障。了解中國工商銀行電話支付的基本流程。

項目六：自助銀行支付系統，具體包括四個學習任務：自助銀行支付系統、ATM系統的交易、POS系統的交易、指紋銀行。擬實現的教學目標：了解自助銀行支付系統的基本構成、功能、分類；掌握ATM系統、POS系統交易流程、安全問題、安全技術；掌握外掛式指紋銀行、內嵌式指紋銀行流程、安全技術保障。

項目七：網上金融，具體包括二個學習任務：網上證?、蜕媳ｋU。擬實現的教學目標：掌握網上證券與網上保險概念，了解功能；掌握網上證券與網上保險組成；了解網上證券與網上保險存在的安全問題、安全保障技術；了解網上證券與網上保險的流程；掌握網上證券與網上保險的實例操作過程。

3.以能力訓練為核心設計實訓項目

為鞏固和加強所學專業理論知識，培養學生動手操作能力和綜合運用知識能力，結合職業學校學生的學情和社會發展需求，將教育教學資源有效地整合在一起，提煉電子商務支付實訓中技能的一些共性之處，從實訓項目選取的原則與策略、實習實訓項目框架的設計和項目教學法等方面進行了摸索，開發適合學生的訓練項目。具體包括網上支付的基本流程、電子商務支付的概念、網上銀行支付新手上路、企業網上銀行的支付流程、使用支付寶余額進行網上支付、使用快錢完成網上支付、網上注冊手機銀行、興業銀行手機銀行的申請辦法和服務功能、撥打四家銀行電話銀行、操練網站下單方式的電話銀行支付、用銀行卡到商場進行POS刷卡購物、ATM機存款取款操作、申銀萬國網上證券新手體驗、平安網上保險體驗等十四個實訓項目。

在實訓設計中突出體現項目的實用性和可實施性，還要注重知識結構的完整性和全面性，以及學生職業關鍵能力的培養。比如：撥打四家銀行電話銀行，實訓內容是到柜臺辦理（以工商銀行為例）銀行卡，然后撥打95588申請開通電話銀行，了解中國工商銀行電話銀行為您提供哪些服務，同時登錄中國工商銀行網站，了解中國工商銀行電話銀行的功能、流程、安全措施。通過這些實訓學生學會了解電話銀行進行的功能和支付流程。培養學生的動手操作能力和解決實際問題的能力，提升學生的專業素養。

4.以培養職業能力設計教學方法

在課程教學中，打破傳統學科課程以知識傳授為主要特征的教學模式，轉變為以任務驅動為核心的項目課程教學模式，強調以學生為主體，教師為主導，強調學生的自主學習、合作學習和探究學習。以“電子商務支付方式的工作流程――支付過程中產生的安全問題――支付安全技術保障”這個過程組織和安排教學內容，通過把學習過程分解為一個個具體的工作任務，設計出一個個任務教學方案，讓學生在完成具體支付工作任務的過程中，學會和掌握相關理論知識以及相關操作技能。達到理論知識指導實踐操作，技能水平得到不斷提高，同時，通過熟練的實踐操作又反過來促進學生對支付理論更深層次理解，實現理論與實踐的深度融合。

根據課程的特點，將情境模擬、角色扮演、案例教學等形式多樣的教學方法融入到教學工程中，改變傳統教學中的被動學習以及課堂氣氛沉悶的局面，充分調動學生學習的主動性和積極性，同時培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。比如在項目二網上銀行支付的課程教學中，將學習情境模擬為網上支付環境，以角色扮演法組織教學，將學生進行分組，各組同學分別扮演銀行角色、商家角色、買家角色，通過商家和買家分別到銀行平臺辦理注冊銀行、開通網上銀行、利用網上銀行支付等業務，讓學生理解和掌握網上銀行支付的工作流程和安全保障，同時培養學生協作能力和團隊精神，并且養成良好的職業習慣；比如在項目四移動支付項目中，以案例教學法引入目前在微信支付中存在安全問題，引導學生積極參與討論，了解在微信支付中存在的安全隱患，掌握防范這些安全隱患的方法，達到學以致用的作用。

5.以過程考核為主設計評價方式

改革傳統考核模式，對學生的能力訓練過程進行精心設計，在課程考核中將技能考核與綜合素質考核相結合，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價；將教師測評與學生自評、互評相結合，融入企業參與評價，形成多元評價方式；將過程評價和總結評價相結合，過程評價分為課堂評價和平時項目訓練評價兩部分，其中課程評價主要通過每一次課的考勤和課堂提問、師生互動進行考察，以此培養和考核學生的時間觀念和溝通能力；平時實訓項目以現場練習、角色扮演、情景模擬、項目實訓等多種方式相結合的綜合性考核方式，督促學生身體力行；總結評價包括知識考核和實操考核，考核注重綜合性、實踐性和開放性，在課程結束時通過期末考核的方式進行，其中過程考核成績占70%，總結評價考核成績占30%。

四、課程實施的配套條件

1.實訓條件

根據課程的教學特點，學生要掌握支付的流程，必須要進行網上購物并支付，為保住教學的順利實施，實訓環境上必須是能提供上網的多媒體計算機實訓室，并且配套有虛擬仿真實訓平臺進行實訓教學，在教學過程中借助虛擬仿真實訓平臺，學生可以進行模擬購物和支付流程的操作，加強學生的模擬操作能力；同時通過網上銀行的申請，登錄淘寶網等購物網站，進行網上銀行、支付寶實際支付操作能力的培養，加深對電子商務交易方式、支付方式理論知識的理解，又增強了學生對實際支付能力的培養。

2.師資條件

由于《電子商務支付與安全》課程是理論與實踐相融合的科目，是一個將支付領域的知識進行分析和實際支付操作的過程，所以在教學中，教師必須具備支付的相關理論知識，并且能將理論知識很好的融入到實訓當中的能力。因此，對擔任該門課程的師資提出了更高的要求，教師應具有雙師素質，有豐富的教學經驗，同時又具備一定的對電子商務支付與安全的分析能力和實際支付操作的能力。

五、結束語

《電子商務支付與安全》是一門實用性和操作性很強的課程，必須充分依據專業培養目標，對課程的整體能力訓練項目進行設計，細化任務單元能力訓練項目，并且在實際教學過程中，應該以學生為主體和教師為主導，培養和提高學生的動手能力，從而實現教學和人才培養目標。

參考文獻：

[1]張超，孫颯.對于改革《電子商務結算與支付》課程教學的思考.學理論，2012（23）：243-244.

[2]楊琦峰，沈鑫，宋平.論《電子支付與網絡金融》精品課程建設――基于研究型教學模式[J].當代經濟，2012（07）：102-106.

[3]周志勝，李彬.淺析電子支付教學模式的創新[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2011（05）：185-186.

電子商務課程設計范文第4篇

【關鍵詞】電子商務規劃與應用課程　“虛實結合、三位一體”　立體式　項目化　教學設計

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03c－0129－02

電子商務規劃與應用課程是高職電子商務專業的一門核心課程。傳統教學設計的弊端主要表現為以下幾個方面：實踐教學以模擬和驗證為主，針對性和時效性不強，學生很難真正產生企業工作的職業技能、真實感受和應變能力；以知識為本位，注重傳授科學知識和理論，教學內容的設計不能較好地體現職業性和實用性；教學方法上以教師、教材為中心，學生多數處于被動學習狀態，學習積極性不高。這些問題影響了電子商務規劃與應用課程的教學質量，無法滿足高職電子商務專業高端技能型人才培養的要求，必須進行改革。

一、課程教學設計的理念

針對上述教學設計弊端，廣西水利電力職業技術學院對電子商務規劃與應用課程進行改革，課程設計以培養學生“網絡貿易活動能力、網上創業策劃能力和中小企業電子商務應用方案的規劃設計能力”為核心，以校企合作、工學結合的模式進行工作項目和工作任務設計，基于完整的職業行動和崗位工作任務設計、序化教學內容，突出以學生為中心的教學理念，以“虛實結合、三位一體”的立體式項目化教學設計實現課程的教、學、做一體化。

二、“虛實結合、三位一體”立體式項目化教學設計方案

(一)校企合作，設計雙線并行的課程項目。課程團隊與行業企業深入研討、密切合作，在教學設計上確立以培養學生職業能力為主體的課程教學目標，通過課內“中小企業電子商務應用策劃”和課外“網上創業策劃”兩個全真項目雙線并行的課程項目，把項目運作所需知識和技能與教學內容有機結合，把課堂教學與崗位操作有機結合，項目實施貫穿整個課程教學活動過程，實現對學生中小企業電子商務應用方案的規劃設計能力、網絡貿易活動能力和網上創業策劃能力三項職業能力的培養。其中，中小企業電子商務應用策劃項目為課內項目，以真實企業――廣西南寧正海商貿公司的電子商務應用為背景，要求學生為該公司設計電子商務應用的策劃方案。課內項目由教師指導學生在課內一起完成，項目的實施涵蓋課程所有的教學內容，滿足課程教學的培養目標。網上創業策劃項目為課外項目，要求學生選擇校企合作企業產品或自行選擇產品，在校園電子商務平臺“天天來店”網站上進行網上創業策劃。課外項目由學生在課外獨立完成，項目的實施是課程能力目標――中小企業電子商務應用方案的規劃設計能力的遷移，培養和提升學生的網上交易和網絡營銷能力。

(二)根據課程職業能力培養目標，基于崗位工作任務設計和序化教學內容。按照基于工作過程系統化的課程開發體系，基于企業電子商務應用的真實工作流程，創設真實企業背景下的教學情境，序化教學任務模塊，使課程設計更加貼近企業應用。

中小企業電子商務應用策劃項目要求學生能夠針對中小企業經營特點和目前的網絡營銷環境，以團隊為單位，為中小企業電子商務應用進行方案策劃(包括行業調研分析；企業電子商務交易模式及建站方案選擇；電子商務安全方案、資金流方案、物流方案設計；網站注冊備案等)，撰寫可操作性強的中小企業電子商務應用策劃書。具體如表1所示。充分體現電子商務領域的前沿技術和發展思路，為學生的專業學習打下堅實的基礎。同時注重學生對電子商務項目規劃等方面知識的學習，分階段分層次地將電子商務領域的最新理論、方法、技術融入其中，保證課程體系的完整性和前瞻性。

(三)依據課程設計理念，創新“虛實結合、三位一體”的立體式項目化教學模式。在課程教學中，使用“三位一體”教學系統開展立體式項目化教學，虛實結合，仿真全真并用，使學生全方位多角度地開展電子商務應用實踐。

“三位一體”是指以使用國家助理電子商務師實驗平臺、互聯網電子商務平臺(如阿里巴巴網站、淘寶網站等)和校園電子商務平臺“天天來店”網站三種教學系統有機結合的模式開展項目化教學。“虛實結合”是指虛擬仿真和真實全真實訓平臺結合應用。具體來講，電子商務規劃與應用課程融人工作過程導向的教學理念，采用仿真電子商務教學軟件(即國家助理電子商務師實驗平臺)，模擬電子商務企業業務流程，建立具有虛擬現實效果和仿真實訓效果的教學環境。利用該平臺，學生可進行認知性電子商務應用操作訓練，通過仿真環境下電子商務企業的實際過程進行業務操作，切實感受現代電子商務企業的具體工作流程和業務走向，真正認識電子商務企業中的各個工作環節和職能，為從事真實的電子商務應用工作奠定良好的基礎。

利用互聯網電子商務平臺，充分應用互聯網絡資源，學生可以根據真實企業項目背景完成課內項目的實踐操作訓練；與阿里巴巴(中國)教育科技有限公司、廣西南寧正海商貿公司、廣西南寧梭爾網絡科技有限公司等企業合作，構建“天天來店”工作室，結合校園電子商務平臺“天天來店”網站，在校內營造真實的電子商務工作環境和完整的電子商務體驗環境，通過公司化的運作機制吸引和引導學生參與真實電子商務項目的策劃、運營和管理工作，完成課外項目的實戰操作訓練，實現學習與工作情景一體化。具體如圖1所示。

(四)采用項目教學五步法組織課程教學。在每一項目教學中，課程采用五步法進行組織設計，實現“教、學、做”一體化深度融合，即提出任務－討論學習－應用訓練－成果展示－評價提煉。具體如圖2所示。

電子商務課程設計范文第5篇

課改背景――移動電子商務迅速發展

隨著我國互聯網和移動通信的迅猛發展，電子商務得到快速發展并日漸成熟，與此同時，伴隨著我國通信技術的發展及無線網絡的普遍覆蓋，消費者的消費行為和商家的經營理念也都在不斷的轉變，移動電子商務已經發展成為一種新型的商務模式，發展勢頭強勁，人們的吃、穿、住、用、行與之密切相關。

2016年8月3日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在國家網信辦新聞廳了第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》?！秷蟾妗凤@示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，互聯網普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平8.1個百分點。

截至2016年6月，我國手機網民規模達6.56億，網民中使用手機上網的比例達92.5%，網民上網設備進一步向移動端集中，僅通過手機上網的網民占比達到24.5%，手機在上網設備中占據主導地位。同時，我國網絡購物用戶規模達到4.48億，其中，我國手機網絡購物用戶規模達到4.01億，手機網絡購物的使用比例約占網民總量的61%。隨著移動通訊及網絡環境的不斷完善，智能手機的廣泛使用，移動互聯網的應用正逐步向消費者各類生活領域、生活需求滲透和覆蓋，社會、生活形態進一步向移動互聯網靠近并不斷加強。

移動端開發設計的課程改革思路

平臺設計開發能力是我校培養電子商務專業學生的能力之一，為了達到培養目標我們匹配了相應的課程，其中《網頁設計與制作》是該能力模塊中的一門課程，這門課程是網站建設與開發的基礎課程，課程介紹了網頁設計的基本理論、網頁設計與制作的方法，主要內容包括：網頁制作基礎知識、創建與管理站點、在網頁中創建文本、使用圖像與多媒體豐富網頁內容、網頁中超級鏈接的應用、使用表格布局頁面、應用CSS樣式美化網頁、框架及模板的使用、網站上傳與等內容，課程內容主要針對傳統臺式PC端及筆記本電腦端靜態網站的設計、制作及。

以PC機為主要界面可以說是傳統的電子商務，也就是“有線的電子商務”，原有《網頁設計與制作》的課程可以滿足傳統的電子商務以PC機為主要界面的設計需求，并完成商務網站的設計與搭建，但目前移動電子商務已經成為電子商務的發展新趨勢，課程內容也需要根據用戶消費終端的改變進行調整，來滿足企業對移動端的設計要求，及用戶對移動終端的界面使用要求。移動電子商務它將因特網、移動通信技術、短距離通信技術及其它信息處理技術完美進行結合，是對傳統電子商務的有益補充，借助移動電子商務活動，人們可以在任何時間、任何地點進行各種商貿活動，實現隨時隨地、線上線下的購物與交易，在線電子支付以及各種商務活動、交易活動、金融活動和相關的綜合服務活動等，消費者通過移動終端可以更隨意，更方便得進消費活動。據統計，2015年有超半數的手機網民曾在移動端購物。移動電商成交額首超PC端，移動端成為電子商務主要的交易渠道，預計到2018年中國移動電商用戶規模將接近5億。

在移動電子商務迅速發展的情形下，對于網頁設計師來說，移動web前端的設計顯得越來越重要，可以解決移動終端對傳統PC端網頁的正常顯示，能夠更好地滿足企業和用戶的不同需求。所以，對于電子商務專業的學生而言，為了適應電子商務的趨勢，滿足行業人才需求，學校在培養學生平臺開發設計能力的同時，也需要注入移動終端開發理念，使學生在具備PC端網站設計制作需要的知識和能力的基礎上，進一步完善和補充針對移動端的前端開發、移動app開發的能力，使學生能夠具有一定的職場持續發展能力，因而我們在原有pc端網站設計與制作內容的基礎上，加入移動端web設計的內容，研發新課程《移動web前端開發》。

基于移動端開發的課程研發

《移動web前端開發》課程以學生職業技能培養為核心，學生可以通過移動web設計流程及相關技術的學習，掌握移動端網頁的設計開發過程、基本的方法、技術及技巧，移動APP設計理念等，滿足用戶從個人電腦到移動終端的延續，實現用戶在個人電腦a端和移動設備端視覺一致性的呈現，適應電子商務的發展。

《移動web前端開發》主要內容包括HTML5與CSS3對相應式設計的入門、媒體查詢：支持不同的視口、流式布局、響應式設計中的HTML5、CSS3：選擇器、字體和顏色模式、CSS3過渡變形和動畫、跨瀏覽器問題等。

課程以任務驅動的方式，將理論知識、案例與課堂實踐相結合的方式授課，提高學生的學習主動性，通過必要的理論知識講授和大量的實踐訓練和案例分析，培養學生從響應式頁面以“內容優先”為依據，通過對移動端頁面設計要解決的問題出發，掌握開發移動端響應式頁面的流程及基本能力，使學生能夠熟悉移動web前端的設計技巧及基本技術。

通過《移動WEB前端開發》課程的研發，達到以下成效：對原有同類課程的內容進行調整、補充，使教學內容更接近行業需求，形成新的課程；構建全新的課堂管理方法和考核方法；通過課程研發引進企業平臺；探索與該課程相關的企業應用模式。