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課程教案范文第1篇

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過分組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

（2）通過方案設(shè)計(jì)、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

重難點(diǎn)分析：

本節(jié)重點(diǎn)是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方案。通過對(duì)食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的意識(shí)。

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課設(shè)計(jì)了2個(gè)“分析活動(dòng)”和1個(gè)“方案設(shè)計(jì)”3部分。第一部分通過課件展示兒時(shí)“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng)，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點(diǎn)，達(dá)到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案。通過展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行修訂，評(píng)出最佳方案。并設(shè)置課后拓展：請(qǐng)學(xué)生課后點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計(jì)一個(gè)可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。

2、用于制作食物鏈的卡片和針線。

3、課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。

4、多媒體課件

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫（配樂朗誦，并配上動(dòng)畫）

我國(guó)西漢時(shí)期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。”

展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）

提問：

1、第一畫面描述了怎樣一個(gè)成語(yǔ)故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

2、通過觀看兩個(gè)畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？

（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）

（設(shè)計(jì)意圖：通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。尤其是課件2，讓學(xué)生回想起孩提時(shí)代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。）

（二）新授：

1、食物鏈

【學(xué)生游戲活動(dòng)】：誰(shuí)吃誰(shuí)？

請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物。看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動(dòng)后，請(qǐng)下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動(dòng)寫出相應(yīng)的食物鏈，并請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出各條食物鏈。）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動(dòng)物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動(dòng)物。

第一組：鼠、糧食、貓（糧食鼠貓）

第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲

（青菜雞鷹；青菜昆蟲雞鷹；青菜昆蟲蜘蛛雞鷹）

討論：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）

（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。

（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）

第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鷹）

如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會(huì)不會(huì)有什么變化？會(huì)有怎樣的變化？請(qǐng)一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。

（青草蚱蜢雞蛇鷹；青草雞蛇鷹；青草雞鷹；青草蚱蜢雞鷹）

師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會(huì)有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。

（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲“誰(shuí)吃誰(shuí)”的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學(xué)生在活動(dòng)中慢慢悟出食物鏈的概念。）

【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學(xué)們對(duì)食物鏈的概念有了一定的了解，下面請(qǐng)大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結(jié)一下食物鏈有哪些特點(diǎn)？（討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。）

（1）食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動(dòng)物）

（2）它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費(fèi)者）為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機(jī)物；消費(fèi)者：不能自已制造有機(jī)物，要從外界獲取）

（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點(diǎn)？

（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動(dòng)物）

（4）第2、第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物有何不同？

第2環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為植食性動(dòng)物，第3環(huán)節(jié)的動(dòng)物大多為肉食性動(dòng)物）

（5）在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動(dòng)物，是雜食性動(dòng)物。）

學(xué)生總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)：①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動(dòng)物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。

教師將完整食物鏈的特點(diǎn)展示在屏幕上：

生產(chǎn)者消費(fèi)者（植食性動(dòng)物）消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）消費(fèi)者（肉食性動(dòng)物）……

（設(shè)計(jì)意圖：通過問題的設(shè)置，使學(xué)生新舊知識(shí)貫通；通過學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。）

【學(xué)生活動(dòng)】：下面請(qǐng)各小組將P74農(nóng)田中的生物制成卡片，并將卡片用針線將各條食物鏈串連起來，看哪一組的同學(xué)連的又快又準(zhǔn)。最后各小組派代表發(fā)言（教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生將這些“鏈”小心地夾在筆記本里保存好，下節(jié)課還要用到。）

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)安排目的是對(duì)食物鏈知識(shí)的鞏固，其實(shí)是一個(gè)課堂練習(xí)。通過手工制作加深一次印象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，也為下一課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)用具。）

超鏈接到課件1：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫，請(qǐng)一學(xué)生上黑板畫出一條符合詩(shī)意的食物鏈。

（樹蟬螳螂黃雀人）

師：可見人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動(dòng)植物之間存在著食物聯(lián)系。那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？

展示課件3：豐富多彩的食物（圖片）以及學(xué)生在食堂用膳的情景。

【學(xué)生探究】：我請(qǐng)大家“吃”大餐

師：請(qǐng)每一位同學(xué)為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)于動(dòng)物，請(qǐng)接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發(fā)現(xiàn)些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質(zhì)和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)通過實(shí)物投影，匯報(bào)展示。

學(xué)生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)自己處在食物鏈的最高位置。

師：非常正確。人類是食物鏈中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者。

討論：從食物鏈角度考慮，人會(huì)受到自然界中其他生物的影響嗎？

展示課件3：生態(tài)農(nóng)業(yè)圖

人與動(dòng)植物之間有著復(fù)雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多，因此與人有關(guān)系的食物鏈，實(shí)際上要比我們畫的復(fù)雜得多。

通過大家所畫的食物鏈可以看出：人與自然界中的其他生物是一環(huán)扣一環(huán)，相互依賴生存的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的生物受到影響，都會(huì)直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约骸Ｒ虼宋覀儜?yīng)該要對(duì)它們加以保護(hù)，其實(shí)也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)課件1食物鏈的描述，認(rèn)識(shí)到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請(qǐng)大家吃大餐”的活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。）

2、天敵與農(nóng)林害蟲

展示課件4：（視頻）森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙；庭院里的貓的捕食行為。

討論：（1）請(qǐng)找出畫面中的食物鏈并表示出來。

（2）你還知道哪些生物的天敵？

師：科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲進(jìn)行生物防治的方法。

展示課件5：展示生物防治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥；“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹；松毛蟲、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲；防治棉蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義？

討論：小紅家菜園里的青菜上長(zhǎng)了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認(rèn)為這樣的方案可行嗎？為什么？

師：那么，在設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲的方案時(shí)，我們應(yīng)注意哪些問題？（請(qǐng)學(xué)生查閱信息庫(kù)中“天敵的選擇”）

提示：設(shè)計(jì)利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時(shí)間和方法有的時(shí)候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時(shí)再利用。

師：根據(jù)天敵選擇的原則，請(qǐng)各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來防治松毛蟲。

學(xué)生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫(kù)的資料進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進(jìn)行交流。評(píng)選出最佳方案。

（設(shè)計(jì)意圖：通過展示我國(guó)生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)生物防治方法的熱情。設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的方案，這是對(duì)食物鏈知識(shí)的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。）

3、小結(jié)

課程教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：一體化課程 教案 設(shè)計(jì)

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。那么由企業(yè)實(shí)踐專家與職業(yè)學(xué)校教師共同開發(fā)的一體化課程是否需要設(shè)計(jì)教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務(wù)為載體，師生按照工作過程的順序和自主學(xué)習(xí)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)具體工作任務(wù)均要體現(xiàn)完整的工作過程，每一個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)均包含專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和工作態(tài)度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點(diǎn)院校――山西交通技師學(xué)院為例，共同探討一體化課程教案設(shè)計(jì)的方法。

一體化課程的教案要根據(jù)該專業(yè)《一體化課程規(guī)范》和該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》來編寫。因一體化課程是由若干學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)由企業(yè)具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來）構(gòu)成的，所以一體化課程的教案要以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位設(shè)計(jì)，一個(gè)教案的課時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的課時(shí)來確定。教案的組成要素要包括：教案首頁(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)兩部分，如上圖所示，其中教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

一、教案首頁(yè)設(shè)計(jì)

教案首頁(yè)包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)組織流程以及教學(xué)后記等。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析

在一體化課程開發(fā)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)總是先簡(jiǎn)單而后逐步復(fù)雜，因此在該部分內(nèi)容中，教師應(yīng)分析該學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、情景導(dǎo)入方法、工作頁(yè)分析、學(xué)生學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》中所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式表述，即獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化原則，即：資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―控制―評(píng)價(jià)的工作過程原則。

3.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)策略指在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為達(dá)到更好的教學(xué)效果而采用的手段和謀略。從結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路兩部分。教學(xué)策略主要指教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等。設(shè)計(jì)思路主要指教師如何選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體，在不同的環(huán)節(jié)如何選擇不同教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，除專業(yè)能力培養(yǎng)外，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思路中應(yīng)特別予以明確其培養(yǎng)方法。

4.教學(xué)組織流程

教學(xué)組織流程指教師為了取得預(yù)期的效果，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖（或表）固定下來，依次開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)組織流程中，可以看出全部進(jìn)程的時(shí)間和主要內(nèi)容。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在一體化課程的教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容處理、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和時(shí)間設(shè)計(jì)以及學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般有兩種方法：一是按工作過程六步驟執(zhí)行，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；二是按照該任務(wù)的企業(yè)實(shí)際工作流程來設(shè)計(jì)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要指學(xué)生在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解處理要充分結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識(shí)、技能和方法，與實(shí)際工作過程環(huán)環(huán)相扣，讓“工作”與“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。

3.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在該教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生做什么、怎么做。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的。一是能使學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師要精心編制和研究學(xué)生工作頁(yè)，能使學(xué)生在工作頁(yè)的引導(dǎo)下參與各種活動(dòng)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是能使學(xué)生進(jìn)入小組“合作學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師組織學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，促使小組內(nèi)成員間互相幫助、互相促進(jìn)成為可能。而組間又為各小組間創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)生活動(dòng)，積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)設(shè)計(jì)指在該教學(xué)活動(dòng)中教師做什么、怎么做。教師活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的。一是嚴(yán)格監(jiān)控課堂，把握課堂節(jié)奏。教師要根據(jù)課堂整體運(yùn)行狀況，嚴(yán)格控制各階段時(shí)間和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng)，糾正學(xué)生課堂違規(guī)行為，記錄和反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)等。二是有效指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，包括組織學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要對(duì)每個(gè)小組或者學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過不同類型、不同層次的過程評(píng)價(jià)，激勵(lì)和鞭策學(xué)生主動(dòng)參與到一體化課堂教學(xué)中。

5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)指在該課堂上師生用到的各種資源。教學(xué)資源設(shè)計(jì)要達(dá)到兩個(gè)目的：一是列舉和落實(shí)各環(huán)節(jié)所需要的工具、設(shè)備、材料、場(chǎng)地以及教學(xué)所需資料；二是分析職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在學(xué)習(xí)資源方面的差距，盡量使學(xué)校具有企業(yè)化的特點(diǎn)和真實(shí)的工作環(huán)境，以便教學(xué)過程順利實(shí)施。

6.時(shí)間分配設(shè)計(jì)

時(shí)間分配設(shè)計(jì)指每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所用的時(shí)間。一體化教學(xué)中受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、小組合作學(xué)習(xí)效率等因素影響，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間很難準(zhǔn)確把握。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

7.學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核指標(biāo)和考核方法。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注意三方面的問題。一是要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)可測(cè)評(píng)的要素。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不僅設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題能力、人際交往能力等方法能力和社會(huì)能力指標(biāo)，建議評(píng)價(jià)指標(biāo)為自我評(píng)價(jià)誠(chéng)實(shí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、與老師同學(xué)溝通情況、與同學(xué)協(xié)作情況、技術(shù)方法應(yīng)用情況、資料收集水平、做事態(tài)度、任務(wù)完成情況、創(chuàng)新情況等。二是學(xué)生評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。學(xué)生、小組、授課教師、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員均可參與評(píng)價(jià)。三是要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法可以設(shè)計(jì)為自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)。一般情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均需要設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式方法，每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生均取得一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)，通過學(xué)習(xí)成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合職業(yè)能力的提高。

課程教案范文第3篇

一、思想政治課新課程教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新課程的實(shí)施，使我們醒悟。醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，這是教育領(lǐng)域的一個(gè)重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發(fā)生變化，還要不斷補(bǔ)充新的角色，為知識(shí)傳授者的變化，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新的課程對(duì)教師所提出的新的要求,我們思想政治教師感受最深的是：至今在許多人的思想中都還有思想政治教學(xué)無非是念條條,畫框框。其實(shí)不然,隨著新課改的不斷深入,對(duì)思想政治教學(xué)也提出了新的要求,簡(jiǎn)單說初中思想政治教學(xué)就是怎樣做人的教育,更多的是強(qiáng)調(diào)言傳身教、潛移默化的影響。在這種形勢(shì)下,我們的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生之間情感的交往和心靈上的溝通,教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過:“愛是一種偉大的感情,它總在創(chuàng)造奇跡,創(chuàng)造新的人”。你只有對(duì)學(xué)生付出了,才能得到同樣的回報(bào),不是有句“親其師,信其道”嗎？身教重于嚴(yán)教,你每天教育學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大的理想,你就得先樹立你自己遠(yuǎn)大的理想；你是一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)生活充滿熱愛,充滿激情,有使命感和責(zé)任感的老師,學(xué)生才能從你身上找到他們做人的標(biāo)準(zhǔn)。但我們還應(yīng)該有理想,有感動(dòng),有熱愛,有激情,而學(xué)生的理想,感動(dòng),熱愛,激情從哪里來,就從老師的言傳身教中來。

因此，我們必須用心記住：我們要?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。

二、思想政治課新課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變思想觀念

從政治課的價(jià)值觀念上講，應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。長(zhǎng)期以來，政治課的價(jià)值位置就是應(yīng)試教育。無數(shù)成功經(jīng)驗(yàn)都證明，一旦把政治教育納入素質(zhì)教育的軌道，就具有旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前途。從教學(xué)觀念上講，一定要把重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)于中學(xué)其它學(xué)科的教材內(nèi)容而言比較抽象，不易被學(xué)生所直觀把握。對(duì)于抽象的理論，嚴(yán)密的邏輯，學(xué)生限于知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的市足，理解起來很困難。政治教學(xué)不知不覺就變成了教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生很難參與進(jìn)來，更談不到“進(jìn)入角色”，發(fā)生共鳴了。久而久之，學(xué)生則厭學(xué)，政治課教學(xué)失去了受教育者就自然走進(jìn)了死胡同。

要改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)，教就沒有了存在價(jià)值，因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，注重他們的能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、說明問題的能力，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，主要起激勵(lì)，組織、點(diǎn)撥的作用。一句話課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們參與教學(xué)過程。

因此，教師不但要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生用知識(shí)，讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動(dòng)去改變。所有的政治教師都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使政治課從知識(shí)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學(xué)率的傾向，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新型人才。

三、思想政治課新課程教學(xué)必須改革教學(xué)方法

我國(guó)教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自動(dòng)的方法，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學(xué)合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以客服片面教育；注重養(yǎng)成終身好學(xué)這習(xí)慣以克服短命教育。”

教師的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)必須的基本技能、適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神狀態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往只重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，因而教學(xué)效果并未取得突破性的進(jìn)展，究其原因是忽視了教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生。新的課程下，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，因此新課程下，應(yīng)實(shí)施教師角色的轉(zhuǎn)變，還課堂于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，積極探討，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該結(jié)合教科書的內(nèi)容,有針對(duì)性地增添了許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例,使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。還要注意將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來，堅(jiān)持“因材施教”,針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)的學(xué)生,進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的教學(xué)。不把知識(shí)傳授給學(xué)生就算了事,而是把學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣,作為政治教學(xué)的最終目的。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論去分析各種社會(huì)現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)用這個(gè)武器去糾正不良社會(huì)風(fēng)氣。

在教學(xué)實(shí)踐中，要把維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利作為施教的前提條件。一方面，充分尊重和高度信任學(xué)生。從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，到問題的提出，到理論的論證和結(jié)論的得出，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，無不凝聚著學(xué)生的智慧。另一方面，師生平等交流、共同研討。以尊重事實(shí)、服從真理為標(biāo)準(zhǔn)，不惟師是從，不把某些過時(shí)的甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，是教師組織課堂教學(xué)的重要原則。盡管教師在單一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和能力、專業(yè)知識(shí)和水平等方面超過了學(xué)生，但在人格、人性和人權(quán)方面，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。師生之間不但是平等的朋友，而且還應(yīng)該是探求知識(shí)、追求真理道路上的同志。

四、思想政治課新課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)、做個(gè)“新”教師

作為新一輪的課程改革的實(shí)踐者，為了完成這一任務(wù)，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們這些青年教師，必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”教師。為此，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應(yīng)努力做到：

1、要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的“新”理論

通過學(xué)習(xí)，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對(duì)新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。所有這些，對(duì)自己的啟發(fā)很大，為今后不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論打好基礎(chǔ)。

2、積極參與科研，并力爭(zhēng)成為教育科研型和開放型的“新”教師。

過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊?yīng)該摒棄了，在今后的教育教學(xué)工作中，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

課程教案范文第4篇

授課班級(jí)：255班

授課時(shí)間：2014年3月15日

一、指導(dǎo)思想

本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動(dòng)探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實(shí)施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過各種發(fā)展跑動(dòng)作速度的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動(dòng)作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動(dòng)作節(jié)奏感。

3、培養(yǎng)克服困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。

三、教材選擇與分析

本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計(jì)的。通過多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動(dòng)。本課時(shí)主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發(fā)展學(xué)生的速度能力。

四、學(xué)情分析：

七年級(jí)255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對(duì)快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對(duì)跑的相關(guān)知識(shí)了解的少，比如起動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識(shí)。

五、本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；

難點(diǎn)：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；

六、組織與方法

本課首先通過汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過爭(zhēng)當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進(jìn)跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑的重要性和對(duì)快速跑的興趣。

七、教學(xué)反思

速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動(dòng)以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達(dá)到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強(qiáng)的沖刺意識(shí)，身體前傾并且快速的通過終點(diǎn)。

1、運(yùn)用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強(qiáng)調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項(xiàng)目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動(dòng)”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號(hào)跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵(lì)同學(xué)親身體驗(yàn)，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過程應(yīng)該是同學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)、心情都能達(dá)到鍛煉過程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號(hào)一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢(shì)的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達(dá)到了一定的活動(dòng)量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動(dòng)作又有角力對(duì)抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動(dòng)其樂融融。為了讓同學(xué)能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時(shí)同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計(jì)不同信號(hào)的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時(shí)，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

課程教案范文第5篇

礦山安全在我國(guó)礦山的建設(shè)以及礦山的采掘活動(dòng)中起著很重要的作用，但是在礦山安全的教學(xué)當(dāng)中，大部分教師只是簡(jiǎn)單介紹一下礦山的相關(guān)概念與礦山安全規(guī)程所規(guī)定的一些內(nèi)容，并涉及部分案例進(jìn)行分析說明。而學(xué)生僅僅把這些內(nèi)容看作礦山規(guī)范的規(guī)定性要求，認(rèn)為與平時(shí)所看到的一些相關(guān)工業(yè)的規(guī)范相類似，這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)礦山安全學(xué)習(xí)的興趣，而且也不能引起學(xué)生的重視，因此這樣的授課方法往往起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果學(xué)生失去對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)很容易變成一種被動(dòng)型的學(xué)習(xí)，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，不僅會(huì)影響最終的教學(xué)質(zhì)量，而且更重要的是對(duì)以后從事礦山安全行業(yè)的人來說，將是一個(gè)不良的信號(hào)。不了解礦山安全的本質(zhì)內(nèi)涵，何以談安全，何以為我國(guó)的礦山安全做出貢獻(xiàn)呢？所以，高等學(xué)校的教學(xué)方法要避免傳統(tǒng)的講授，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)效果明顯和因材施教的目的。

二、礦山安全教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

安全工程的專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)于礦山安全的學(xué)習(xí)起著很重要的作用，在教學(xué)初期，我們要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)安全專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，還應(yīng)該讓他們把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情況，讓學(xué)生越學(xué)越靈活，避免傳統(tǒng)死學(xué)的套路。礦山安全旨在為礦山的安全培養(yǎng)大量的安全管理人員，因此教師在授課過程中要避免大量的推導(dǎo)計(jì)算，要把定性和定量的分析結(jié)合起來，并且及時(shí)的對(duì)礦山案例進(jìn)行分析說明，從而使學(xué)生事先了解情況，預(yù)先把握礦山安全的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2.教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的“粉筆一黑板”式和“多媒體”式的教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)。礦山安全的案例分析要把更多的實(shí)際情況通過圖畫，聲音，視頻，模擬演練等不同程度的體現(xiàn)出來，不僅可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以開發(fā)學(xué)生的大腦，拓展學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)方式就會(huì)把傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在很多情況下，有些教師僅僅是照著課本或者是ppt宣讀，沒有與實(shí)際情況有效的結(jié)合起來，我們可以想象會(huì)是一種什么教學(xué)效果。因此，我們要充分利用多媒體技術(shù)與現(xiàn)代的教學(xué)方法的結(jié)合，發(fā)揮它們的長(zhǎng)處，在提升教學(xué)質(zhì)量的前提下，還可以讓學(xué)生積極的加入到教學(xué)當(dāng)中。

3.教學(xué)方法的改革

礦山安全課程的基本原理是不變的，而對(duì)于教學(xué)方法的選取有多種方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法最常見的是單純的講授和機(jī)械的多媒體式。專業(yè)課老師可根據(jù)教學(xué)大綱、教案來進(jìn)行講解，但是這樣往往起不到很好的效果，只能讓學(xué)生上課越來越乏味。我們應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性的制定不同的教學(xué)方法，這樣就能起到立竿見影的效果。例如，對(duì)于偏向?qū)嵺`性的課程，我們應(yīng)該結(jié)合理論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行課堂模擬演練，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能為以后的工作奠定一定的基礎(chǔ)，還可以為我國(guó)礦山的安全培養(yǎng)合格的人才。所以，教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)起著很重要的作用，合適有針對(duì)性的方法還可以提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)論