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中醫醫學論文范文第1篇

【關鍵詞】引疑探究自主學習思維品質

一、引導尋找疑點，啟迪思維的靈活性

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，有疑問，才會主動地學習，主動地思考。為了最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性，教師就要引導學生有疑，生疑，學會質疑。常用的方法有：

1、設問式引疑。即是在知識的關鍵處提出問題，啟迪學生思維的大門，如在學習“長方體、正方體”時，通過教具長（正）方體蘿卜橫截的演示活動后讓學生思考：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的截面與原來比，有什么變化呢？如果截兩刀呢？這些截面有規律可循嗎？從這種貼近生活的例子中得出：每截一刀，增加兩個截面的規律。設問式引疑，能激發學生觀察思考，尋求新的發現。

2、自學式引疑。即是讓學生通過自學提綱閱讀課文，激發學生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學習中去，如在學習求商的近似值時，學生通過自學提綱中的準備練習的鋪墊，為后繼學習近似值打下了堅實基礎，達到了水到渠成的效果。學生通過自學后有存疑生疑，就會急切需要解疑，進而就會全身心的投入到下階段的學習中去。

3、懸念式引疑。懸念式引疑可激發學生的學習興趣，問題和疑問能使學生產生一種答案的需求，隨后的講授以形成對學生需求的滿足。如在學習《有理數乘方》時，向每位學生發一張厚度為0.1毫米的白紙，讓他們猜一猜：這張紙對折多少次就可以達到珠穆良瑪峰的高度？學生你一言，我一語，有的猜300次，有的保守些，猜100次……學生在認為不可思議的同時，又非常好奇。教師就勢引入新課：“想知道對折多少次嗎？學完這節課，我們便可解開這個謎。”這個懸念的設置，激發了學生的好奇心，使之興趣倍增，急于去學習新知識，尋求問題的答案。

引疑的方法還很多，如遷移式引疑、練習式引疑等，引疑的目的是啟迪學生的思維。存疑生疑后，還要引導學生勤于質疑。在學習中形成“疑問”后，通過自學思考，自己不能解決，就要勤于質疑，只有這們勤于質疑，才會提高質疑的質量，善于質疑，從而也培養了思維的靈活性。

二、鼓勵提出問題，提高思維的深刻性。

為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先要轉變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，與學生打成一片。如在課外多參加他們的活動，讓他們在活動中求學，在愉快中成長。傳統的教學方式是問題提出后，教師逐一講述，學生被動聽或單一問答，然后讓學生教條式記憶，再重復做單一化、模式化、靜態化的練習，導致學生所學知識生硬不能靈活運用，教學效果很差。這種創新模式把具有豐富知識和思維價值的問題交給學生，即給學生主動權，讓他們先自主學習、自主操作、獨立思考、大膽實踐與猜想等活動。

這種模式給學生足夠的探究時間和空間，切忌設問后馬上讓學生討論或急著讓學生個別發言或小組交流，這樣，表面上非常熱鬧，但留給學生獨立思考的時間太短，尤其是思維較慢的學生還沒有經歷知識的發現和形成過程，結果影響知識的掌握。如在教學“三角形全等條件”時可編擬這樣的問題：判斷三角形全等僅需如：SAS，ABA，AAS，SSS三組對應量相等即可，那么判定兩個四邊形全等僅有四組對應量相等可以嗎？在大家思考討論后得出判定兩個四邊形全等至少應具備五組對應量相等，為此，讓學生“分層探究，合作交流”以下三個問題：①請寫出兩個四邊形全等的一種判定方法；②證明你的判定方法是正確的；③畫圖說明僅有四邊對應相等的兩個四邊形不一定相等。

通過科學的設問，引導學生從多角度全方位思考討論不僅使學生系統掌握了三角形全等的條件，同時滲透了轉化的數學思想，并探索出四邊形全等的條件，既豐富了學生的想象力和空間觀念，又培養了學生探索精神和創新思維。

三、指導學生后反思，培養思維的完善性

中醫醫學論文范文第2篇

1對教授醫學的教師須進行一定考核

當今中醫教育主要側重對學生的考核，教師的考察較為忽略，醫學是一門實用性較強的學科，如果教師自己都不具備應有的專業知識和技能，那教學質量將無法保證，因而醫學專業教師隊伍的建立和管理應有更為嚴格的規定。在人才選擇上除特殊需要外應嚴格要求醫學專業畢業，并對其中醫專業理論水平、教學技能及臨床實踐能力進行綜合考評后，擇優錄用。學校應和相關醫院做好協調工作，使雙方人員流動更加靈活、快捷，醫院帶教醫生可定期參加學校舉辦的教學技能甚至專業基礎知識的講座和培訓，并以模擬帶教等方式進行教學考核。學校教師也應保證有足夠的時間在醫院學習、實踐，使得其真正具有醫學教學的資質和能力，對學校教師除考核教學效果外，還應考察其在臨床中診治疾病的實際能力，甚至可以制定具體的考核目標(如每年接診人數、病案書寫、病人隨訪療效等)，有針對性的對教師的臨床能力進行定期檢驗。

2對掌管醫學教育的官員實行考核來進行選拔及實施獎懲

古代醫學教育一般從屬于“太醫院”之下，其相關職位上官員的推選主要通過兩條途徑:其一，從在職官員中提拔表現優異者，擢升其官職;其二，從參加科舉考試的考生中選擇，考生大都是在“太醫局”中學習的學生，擇優晉級。當時選拔官員在考察范圍上是較為狹窄的，使很多有識之士失去了機會，但其選拔官員體現出了一大突出特點即重視備選者的醫學專業背景，出眾的醫學技藝往往是被提拔的重要條件。如元代延祐三年(1316年)的時候，曾經正式頒布施行醫學科舉，一般一次取30名，分三甲，一甲可充任太醫，二甲可充任副提舉，三甲可任教授［3］。可以看到元代對醫學管理者“副提舉”的專業技藝要求比教授醫學的教師還要高一等，這有利于其今后醫事管理工作。當今中醫教育選拔管理者時，也應適度向有專業背景的人才傾斜，并且在供職期間對管理者進行的考核，應注重其運用專業知識理論來實施管理的能力(如學校發展規劃的制定、專業教師的選用與管理、學生培養模式的規劃及學校重大科研項目申報等)，都能體現管理者醫學專業背景對學校發展的影響。古代醫學考核制度對象的輻射面是較為廣泛的，為醫學教育和醫事制度的健全和發展提供了可靠保障。中醫教育既應汲取當今國內外的教育管理方式的先進文化，同時也應以古鑒今將歷史上醫學教育模式中的精髓不斷地繼承和發揚，使中醫教育日新月異的發展。

作者：鐘喈

中醫醫學論文范文第3篇

在社會生產力低下的遠古時代，人類依靠采摘植物和漁獵生活，神農氏便生活在這一時期。通過神農“嘗百草之滋味，一日而遇七十毒”的傳說生動而形象地反映了人們認識藥物的過程。在人們尋找食物的過程中，就常出現有誤食有害的“食物”產生嘔吐、腹瀉等反應甚至中毒，人們也偶然間因為吃了某些“食物”而使本有的腹痛、便秘等病痛得到緩解。通過長期經驗與實踐的積累，人們逐漸對一些植物的治療功效有了一定的了解，便能在覓食時有意識地進行辨別、選擇，便開始在出現一些病癥時嘗試著用某些植物來幫助解除這些病證，這便是藥物的萌芽。古人通過積累，從最初的無意識的體驗，到有意識的嘗試及觀察，逐步形成了后來治病的藥物的認識和理解。中藥都是來自于自然界的自然之物，中醫的理論便是來自于對自然的認識；中醫就是利用自然界中的各種之物來糾正人體與自然不和諧之病的，人們在通過對自然之物的了解，探索溝通身體與自然藥物之“和”的過程。

二、中醫整體觀——強調人與自然“和”的狀態

古人發現了“天人相應”的時空觀，表現在《靈樞•歲露論》中：“人與天地相參也，與日月相應也”，這一理論地揭示了自然的變化與人的生理變化及疾病的發生的相互影響。中醫認為人與自然息息相關，人體各部分是共同合作的，構成一個整體。中醫學理論充分體現對人與人的生命尊重，同時，“天人合一”的理念顯示敬重人就是尊重大自然的規律，這是中醫學的出發點。博大的中國古代文化為中醫藥文化的蘊育提供了溫床，中國古代“天人合一”思想奠定了中醫的基本思想整體論。中醫強調人與自然的協調。強調四季與晝夜的變化與人體的生物鐘是相對應的。中醫認為人的作息及行為必須與自然節律相協調一致。中華民族自古推崇生活規律，勤勞又有節制。平民百姓對中醫養生之道融會貫通，靈活運用，如“日出而作，日落而息”，崇尚飲食勞作皆有度。望、聞、問、切四診合參的手段也是中醫在診斷疾病的時候也非常重視的，它能通過最大限度地從病人身上收集“信息”。這些信息可以比較客觀地反映機體的特殊狀況及機體與環境的相關信息。比如，生活在較潮濕、寒冷的南方，易得痹證、濕證容易表現為消化系統的病癥如腰腿疼、腹瀉、惡心等；生活環境干燥的北方易上火出現口腔潰瘍、痤瘡、便秘等病癥，這是從人與環境著眼看中醫的“和諧觀”。總之，中醫以其獨特的人與自然的“和”美學觀，在疾病治療、衛生保健和疾病預防中發揮著舉足輕重的作用，為大眾健康做出了貢獻。

三、治療原則——陰平陽秘之陰陽調“和”美

中醫理論中一個重要治療原則是以“陰陽”的相互關系為指南，同時講究寒熱、虛實和五行之間的相生相克。它將疾病看作是身體各個部位機能失衡的結果。陰陽之間存在著此消彼長的辯證關系。“陰勝則陽病，陽勝則陰病。陽勝則熱，陰盛則寒”。《素問•陰陽應象大論》中的這一句話則概況了中醫理論的根本原則是以陰陽的關系為基礎的調和之法。從陰陽的關系入手，使陰陽調和，機體恢復常態。同時強調人與外界的自然環境也是一個陰陽調和的整體，因此中醫治療需考慮除人體自身之外的地域、時間、季節等等關系的陰陽關系，最終使陰陽達到“和諧”。《素問•至真要大論》強調：“謹察其陰陽所在而調之，以平為期。”這個“平”就是陰平陽秘，就是“和諧”，就是機體內部的和諧。機體出現病態就是人體內部“不和諧”造成的結果。陰陽之和還體現在中藥的升降、散收、寒熱、攻補關系中。在方劑配伍中，常常注重藥物的升降配伍，如四逆散，方中用柴胡疏肝透熱，只是泄熱行氣，以此一升一降調暢氣機，透解郁熱。又如升中有降的補中益氣湯、升降通用的清胃散、降中有升的參苓白術散等。寒熱通用一般用于治療寒熱錯雜之癥，如半夏瀉心湯、黃連湯、定喘湯、九味羌活湯等都是寒熱并用的方。攻補兼施也是中醫治療法則中重要的一種治療方法，通過藥物的布藝與祛邪配伍，從而達到邪不傷正，扶正不礙邪的目的。如參蘇飲、人參敗毒散、烏梅丸等都是攻補兼施的代表方。

四、組方法則——“君、臣、佐、使”之“和”諧美

中醫醫學論文范文第4篇

關鍵詞：課堂教學；疑問；議論

為適應當今社會的發展，我對學生進行“疑―問―議―論”四點的培養作出要求，這對提高學生的心理素質起著重要的作用。因此，我現在對“疑―問―議―論”進行分析。

一、引導學生尋找疑點，啟發學生思維的靈活性

學生對問題有了疑問，才會去思考問題、解決問題。“疑”是思維的開端，是創造發明的基礎，是學生學習的需要。為了能夠更好地啟發學生，培養他們積極的學習思維，發揮他們學習的主動性，作為教師就必須積極地引導學生，使自己的學生能夠存在疑問，產生疑問，學會質疑。

1.問式引疑

教師要在教學知識點的關鍵地方以及需要學生加深認識的地方對學生提出相關問題，幫助和啟發學生開動腦筋，鍛煉學生積極的思維。比如，在學生學習了三角形之后的練習中，我把三角形的底邊分成兩等份、三等份、四等份等，然后把各等份點與頂點連接，問學生：所分成各三角形的面積分別是原三角形面積的多少？三角形的面與原來相比是否有變化呢？是否有規律可找？不斷引導學生能夠從滿足到再次產生疑問，從而使學生得出“三角形每多一個等份點，所得各新三角形的面積的分母將會增加1”的規律。這種通過設問式引疑的方法，能不斷激發學生自己觀察思索，從而有新的發現。

2.自學式引疑

通過讓學生自己閱讀課本例題和習題，找到自己不明白的地方，從而來激發學生的學習欲望，投入學習。如，初一的雞兔同籠的問題，雞、兔的頭、腳各有多少呢？這是為什么？如果這個問題用方程該怎么解答呢？學生通過自己學習后有了疑問，迫切需要解答疑問，就會自己積極地去學習。

3.圖解式引疑

讓學生通過觀察圖形引出疑問，從圖形上展開思維，深刻理解概念，更好地掌握知識，正確地解決問題。比如，在學習多邊形的對角線和的公式時，我先出示了一個四邊形，讓學生找出有多少條對角線。五邊形呢？六邊形呢？它們的對角線的和又有什么規律，學生通過觀察圖形總結規律，從而得出多邊形對角線和的計算公式。

二、鼓勵提出問題，提高思維能力

如果學生對所學到的知識產生了疑問，就會想辦法解決這些疑難問題。但是如果學生不把疑問轉變成問題并且提出來，教師就不會了解學生心中的疑問。所以把“疑問”轉化成問題提出來是十分必要的。

為了培養和鼓勵學生能夠做到敢問善問，必須改變教育思想，要和學生打成一片，把學生放在主體地位，不斷增進師生之間的感情，平時生活中多和學生一起談心娛樂等。講課中要不斷鼓勵學生有問題要提出來，讓不愿意問問題的學生變得敢問。當然提問要有針對性，抓住重點提問，不要重復提問，這樣學生提問題的質量便會有所提高，同時也提高了學生思維的深刻性。

三、組織參與議論，形成思維的開闊性

如果學生對新知識有問題不明白時，要抓住時機幫助學生解決問題。在學生學習知識的過程中，要充分地激發學生的積極性，使得學生的思維變得開闊。為了更好地激勵學生積極地投入到學習中，討論理解這個環節不可或缺。這樣才能使得學生自始至終參與學習的過程，能夠積極主動地去學習。

這樣可以使學生、教師、課本三者之間的相互作用在課堂教學中更好地發揮，提高了課堂教學的質量。但是一節課只有45分鐘，課堂上還必須保證學生練習的時間，如果讓每個學生都能夠發言是不可能的，因此我組織能讓學生都參加的討論，可以是幾個討論，也可以是大組或者師生共同討論。討論的時候，中等以下的學生重在全面掌握知識，中等以上的學生重在突破難點，這樣可以調動所有學生的積極性，更好地完成教學。

四、指導概括論述，培養思維的創造性

由于分組討論已經充分調動了所有學生的積極性，然后就可以從小組里面抽學生或者派代表發言，論述各小組的思維方法，最后進行總結概括。我還要求學生的論述語音要規范，從而可以得出更科學嚴謹的結論，從而培養學生的概括能力。

我在教學中能夠較好地讓學生積極參與學習的整個過程，鼓勵學生多聽、多問、多說、多思，學會大膽質疑，能夠人人參與討論。把課堂教學轉化為在教師的不斷引導下，讓學生自己主動學習，把培養學生“會學學習”的任務切實地落實到教學的過程中，我著重抓了“疑―問―議―論”4個要素，讓學生能學得積極，學得主動，促進了他們思維發展，從而提高了教學效率。

參考文獻：

[1]陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學， 2005.

中醫醫學論文范文第5篇

1、針灸教學與基礎課的緊密結合

在針灸教學過程中，機械講解后學生很難準確掌握取穴要點，而在可見的解剖學相結合，就會立竿見影。例如天突穴的取穴，如果是簡單的以在頸部，當前正中線上，胸骨上窩中央取穴，極易出現醫療事故。由于其解剖位置的特殊性，位于左右胸鎖乳突肌之間，深層左右為胸骨舌骨肌和胸骨甲狀肌；皮下有頸靜脈弓、甲狀腺下動脈分支；深部為氣管，再向下，在胸骨柄后方為無名靜脈及主動脈弓；布有鎖骨上神經前支。因此在針法操作時，先直刺約先直刺約0．3寸，將針向下沿胸骨柄后緣，氣管前緣緩慢向下刺入1－1．5寸，不可過深。針尖方向要靠近胸骨柄，不可斜向后過分貼近氣管；要向下直刺，不可偏離正中線向左右兩側。深刺時針感空松，病人有咽喉部緊張感。本穴針刺不能過深，也不宜向左右刺，以防刺傷鎖骨下動脈及肺尖。如刺中氣管壁，針下有硬而輕度彈性的感覺，病人出現喉癢欲咳等現象；若刺破氣管壁，可引起劇烈的咳嗽及血痰等現象。如刺中無名靜脈或主動脈弓時，針下可有柔軟而有彈力的阻力或病人有疼痛感覺，應即退針。避免由于知識的缺失而為患者造成較大的痛苦。再如太陽穴的正確位置是由眉梢到耳朵之間大約三分之一的地方，用手觸摸最凹陷處就是太陽穴。但是僅此一點點的講述遠遠不能達到以后臨床應用。因為1、太陽穴是顱骨骨板最薄弱的部位太陽穴的位置是顱頂骨、顴骨、蝶骨及顳骨的交匯之處。此處是顱骨骨板最薄，而且是骨質脆弱的部位。顱骨為一層堅硬的骨板，對腦起著保護作用。顱骨骨板各處薄厚不一，平均厚度為5毫米，最厚處為1厘米。而太陽穴處的骨板厚度僅為1－2毫米，是顱骨最薄弱的部份，受到打擊或擠壓，很容易形成骨折。骨折后可直接影響腦的功能。2、太陽穴深層顱內有眾多的出血來源在顱內的這一部位，血管分布相當豐富，因此構成了眾多的顱內出血來源。起于頜內動脈的腦膜中動脈，在硬腦膜外沿顳骨鱗部向上行走，并在太陽穴處的顳骨鱗部分支為腦膜中動脈前、后兩支。同時，腦膜中靜脈也與腦膜中動脈相伴行。在顱內更深一層的硬腦膜下，還分布有大腦顳葉的皮質動、靜脈。3、顳骨動脈溝和骨管構成了一個明顯的薄弱帶由于腦膜中動脈緊貼顱骨下行走，因此在顳骨鱗部形成了非常特殊的解剖特點。太陽穴深層組織中的腦膜中動脈，在顳骨鱗部內面的骨板上形成了一條較深的骨溝———顳骨動脈溝。這條骨溝在本身就很薄的骨板上，構成了一條明顯的薄弱帶。打擊太陽穴，往往首先容易在這條骨溝上造成骨折，而顳骨動脈溝處的骨折，又多容易累及骨溝內的腦膜中動脈損傷，引起顱內血腫。

2、中醫婦科學習中，多方面強化教學

中醫婦科教學，培訓臨床思維，課堂無論病案式教學和多媒體教學雖然使學生對于臨床有了一定程度的真實感，但畢竟只是模擬。而且受課時數的限制，不能充分發揮。所以臨床實習對于學生就是真刀真槍的演習，彌足珍貴。在實習帶教中，學生通過自己面對患者詢問病史、體格檢查等，結合自己課堂所學知識的同時迅速分析思考，提高診斷與鑒別診斷的實踐能力。其中，能否收集到真實、全面而重要的臨床資料以便得出正確的判斷，本質上是對其臨床思維能力的考驗，也是一種語言藝術的鍛煉。比如婦科的體格檢查，由于部位隱秘，患者會有不適感，不可能作到人人動手或觀摩，因此詢問病史在實習中就顯得尤為重要。如“不孕癥”、“痛經”、“閉經”、“盆腔炎”、“宮外孕”等都可通過詢問病史獲得重要的診斷線索或初步診斷。如宮外孕病史，有的患者往往沒有典型的停經史，就需要我們非常仔細的詢問，任何一次異常的月經量少、周期略長、或經期延長、或淋漓不凈都可能是異常月經的表現，需要行妊娠試驗以驗證判斷。

3、中醫學生，西醫知識必不可少