前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇駱駝祥子讀書筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

駱駝祥子讀書筆記范文第1篇

次數出自于生活在北京的老舍所著，他原名舒慶春，為滿族人！

內容：本書的內容主要是箱子在買車及丟車的三起三落，他，祥子，是在當時平庫生活在地下層的勞動者的代表！

感想：祥子最后變得懶惰麻木潦倒的行尸走肉，為此，我滲死了很多！

如此一個堅強且老實能干的勞動者，怎能淪落為如此如此下場！因此，我想過，如果曹先生能及時回城，虎妞不死 ，小福子不自殺，那么祥子是否還是那個憨厚勤勞善良的人呢？最后我的答案是：不是！

因為祥子之所以淪落如此，最重要的原因是社會的黑暗面，生活如此黑暗無人性，哪怕祥子再怎么堅強，他仍舊是不行的，仍舊是無法拜托貧苦的命運，因此，沒了是我們現實生活的中社會可以不要像祥子生活的那個社會意義，我認為，社會上的每個人都應該富有同情心，對于求助者，我們要出于愛心，與他人的交往中，務必要真誠善良，每個人都會為社會做出一份力量，讓這個社會變得更好！那么就不會再次出現像祥子那樣堅強的人呢淪落為行尸走肉了！

駱駝祥子讀書筆記范文第2篇

一、精讀教材，熟悉文本

語文課本中的課文，都是通過專家細致篩選，選取的古今中外的名家名篇，不論是文學價值還是德育功能，專家都做了慎重選擇。所以我認為，利用晨讀，要求學生高聲誦讀經典名著，勢在必行。在語文課堂上，教師積極引導學生品味經典著作，深刻理解作者的精神品質，很有必要。

如學習《廉頗與藺相如》，引導學生如何處理人際關系，教會學生學會寬容，“宰相肚里能撐船”，說的就是這個道理。學習《岳陽樓記》，要積極引導學生理解范仲淹強烈的愛國主義精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”意味深長，值得品味。學習《散步》，要讓學生懂得中年人身兼重任，責任重大，引導學生體會父母親的艱辛，學會感恩。

二、借助圖書館、閱覽室拓展學生的閱讀視野

近幾年來，神木縣委縣政府高度重視書香神木建設，花費大量的人力財力興建了圖書館，免費面向社會開放。教師要積極引導學生利用課余時間和節假日到圖書館閱讀，開闊自己的眼界。學校近幾年也高度重視書香校園建設，開設了閱讀課，教師可以利用閱讀課或課余時間，到學校閱覽室閱讀，這樣不僅拓展了學生的閱讀面，也極大地培養了學生的閱讀興趣，收獲頗豐。除此之外，教室里也安排了閱讀角，號召學生每人捐獻一本有價值的課外名著，完善圖書借閱制度，規范借出回收程序，這樣一學期下來，班內圖書輪流閱讀，得到了效益最大化，值得推廣。

三、開展豐富多彩的活動，激發學生的興趣

1.學校每學期組織學生參加課外知識競賽，極大地激發了學生廣泛閱讀，博覽群書，只有廣泛閱讀才能在競賽中獲勝。

2.學校每學期組織的演講比賽，極大地提高了學生的口語表達能力和演講能力。演講材料的選擇，語氣聲調的把握，都離不開學生的閱讀品味能力，也是對平時閱讀教學的大檢驗。

3.經典詩文誦讀。學校開設了校本教材閱讀課，如《經典詩文章句當代魅力》《三字經》《百家姓》，語文教師每天早上利用晨讀課，要求學生高聲誦讀，并積累一些內容，長此以往，學生的知識積淀越來越深厚，道德品質也逐步提高，可謂一箭雙雕。

四、做好讀書筆記

好記性不如爛筆頭，學生讀過的經典篇目，要及時做好記錄。學校要求每一個學生寫好讀書筆記，并且定期檢查，還將這項工作作為考核語文教師的重要依據，我認為很有必要。教師要及時引導學生做好讀書筆記：

1.選擇精致筆記本。物美價廉，便于保存，便于攜帶，引導學生裝飾一下自己的筆記本，設置目錄，畫上簡筆畫，留上自己的格言，展示自己的個性品質。

2.分類匯總。將自己摘抄的內容分類匯總，如描寫人物的好句好段、描寫景物的妙語佳句、名人名言等，這樣便于學生梳理，也便于學生寫作時及時運用。

3.定期評比。教師組織評委會，每一月舉行一次讀書筆記評選活動，檢查數量，考核質量，獎勵一部分優秀讀書筆記，評選一部分先進讀書個人，這樣就極大地激發了學生的閱讀興趣。

五、借助媒體，選擇學生喜聞樂見的閱讀形式

當今社會科技日新月異，知識更新速度明顯加快，閱讀內容愈加豐富，閱讀形式也不拘一格。

1.借助電視。如閱讀名著《水滸》，教師不要拘泥于書面閱讀，完全可以引導學生觀看電視劇，這樣學生對名著的了解就更加透徹了。閱讀《駱駝祥子》，學生要精讀這部名著，至少要花費三天時間，如果看電影，一個多小時就可以了，既節省了時間，又增強了立體感和記憶力。

2.借助網絡。網絡知識豐富全面，教師、家長要管理好學生上網，引導他們廣泛涉獵一些中外名著、時政新聞等，及時了解相關知識，這樣更有助于學生閱讀。

駱駝祥子讀書筆記范文第3篇

關鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；語文素養

“豐富語言的積累，培養語感”是中小學生課外閱讀的出發點，“培養良好的品行，樹立正確的價值觀和人生觀”是課外閱讀的歸宿點和立足點。但調查發現，學生課外閱讀現狀令人擔憂。絕大多數學生不能做到堅持每日閱讀，保證不了閱讀時間和閱讀量；不少學生為了完成讀書筆記，重摘抄，少感悟，以應付的心理來對待……面窄、不得法，更是學生課外閱讀中普遍存在的問題。語文教師必須注重學生課外閱讀的引導、督促和指導工作，讓書籍真正成為學生的良師益友。

一、有“趣”樂讀，讓讀書成為流行

“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已……”課外閱讀興趣的激發是學生走近閱讀的首要，只有使學生對課外閱讀“趨向鼓舞”“中心喜悅”，才能讓學生自主去閱讀。

1.教師插柳，學生成蔭

記得我引導學生閱讀冰心的《小橘燈》時，自然地引入作者的著作《繁星?春水》，興之所至，我滿懷激情地背誦了其中的五首小詩。我想對于中高年級的小學生來說，讀懂這些小詩是有些困難的，所以并沒有發動學生去背誦。直到一個月之后在班級舉辦的“好書分享會”上，我驚喜地發現有六個學生分享的是這本書，而且這六位學生不約而同地進行了背誦PK，有一個學生竟然背誦下了這本書中一半的內容。之后，在這幾個學生的帶動下班上竟然掀起了背詩熱潮。

“無心插柳柳成蔭”，這讓我們意識到，感染的力量是巨大的。我們學校在中高年級推行了名段、名篇推薦活動。教師利用文本信息，有針對性地介紹作家作品，包括林清玄、畢淑敏、張曉風、蕭紅、林海音、黃倍佳、曹文軒、史鐵生、鐵凝等現當代大家的作品。或引導學生品讀某一文章的精彩片段，然后拋磚引玉；或給學生講述書中某一個人物的事跡，點燃追讀的熱情；或只說故事的開頭讓學生猜想結尾，激發學生的好奇心；或簡介某一作家的寫作趣聞或軼事等，當學生以“我想讀”的態度面對書籍時，閱讀會更加專注、更加用心。

除了教師的榜樣作用外，我們有計劃地在班中樹立典型來激勵學生。課堂上某位愛讀書的學生完美地回答完某問題，教師有意表揚：“知道他為什么能回答得@么精彩嗎？博覽群書！”這既是對讀書者的肯定和激勵，也能夠向其他學生傳遞積極信號，不知不覺中便營造了群體讀書氛圍。

2.活動激趣，分享快樂

我們充分利用學校的圖書室，進行讀書比賽獎勵。提前對本學期必讀名著和選讀名著篇目進行公示，規定每個班級讀書最快的小組，可以集體獲得教師贈閱的一本圖書。這樣極大地調動了學生特別是小組同學的讀書興趣，也營造了一種競相閱讀的積極氛圍。

我們還推行了閱讀時間拓展制度。除每周一節閱讀課外，在布置某些基礎性的家庭作業時，讓學生在保證掌握的情況下可以少寫或不寫，把時間用來讀書，這樣使一部分學有余力的學生有更多的時間來閱讀。

3.鏈接當下，同頻共振

枯燥之物誰也不想領教，嚼蠟之味誰也不肯品嘗，我結合學生的年齡特點，推薦一些會引起他們共鳴的書籍。低年級我會推薦繪本系列叢書、拼音讀物，這類書籍中配有大量的圖畫，對于初涉閱讀的孩子來說會非常感興趣；到了中年級我會推薦楊紅櫻的《笑貓日記》系列叢書、《小女生金貝貝》等，鼓勵學生盡量脫離靠拼音來閱讀；高年級學生比較感興趣的作品有劉墉的《離合悲歡總是緣》《做個快樂的讀書人》，三毛的散文，學生中有閱讀基礎的還會喜歡《男生賈里》《女生賈梅》《哈佛女孩劉亦婷》等。

4.聯系寫作，學以致用

閱讀與寫作有著密不可分的關系，大量的閱讀可以為寫作鋪墊。如在練習描寫一種動物的寫作前，我推薦給學生老舍的《貓》、季羨林的《老貓》、姜戎的《狼圖騰》等描寫動物的文章和書籍，讓學生去捕捉名家們的筆觸，感受如何抓住細節來描寫動物。而這樣的鏈接，讓學生將閱讀與寫作聯系起來，既開闊了視野，又滿足了學生提升寫作能力的需求，提升了閱讀的熱情。

二、有“法”會讀，讓讀書避免盲目

1.瀏覽性閱讀與吸收性閱讀結合

《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇名著，對于小學生來說由于受到知識和閱歷的局限，不要求學生細細品味，提倡學生進行瀏覽性閱讀，如看看作者是誰，了解一下寫作的背景，讀讀序和跋，最好能知道名家對該作品的思想性與藝術性的評價，在此基礎上再了解書籍的大體故事情節，能夠區分人物。瀏覽性閱讀并不是讓學生走馬觀花，而是要與吸收性閱讀相結合，一本名著中可以讓學生主要感知一個人物的故事和命運，從中有所感有所悟即可。

2.口動與手動相結合

“好記性不如爛筆頭?！绷己玫拈喿x記錄習慣要從低年級抓起，隨著學生年齡的增長逐步提高要求。低年級采用“摘抄”型筆記法，即照抄好詞、好句；中年級采用“摘抄、歸納相結合”型筆記，摘抄的對象可以是優美的詞語、句子或片段，但要做好整理和歸類。在此基礎上引導高年級學生做“摘抄+感想”型筆記。為了提高學生做讀書筆記的能力，我們每學期都會舉辦同讀一本書的讀書筆記展覽活動，展覽中要求每個同學選出一本自己最心儀的筆記，用紅筆在該同學筆記上寫上自己的評價，然后選出一位做自己的讀書筆記“師傅”。在接下來的讀書活動中，可以和“師傅”隨時溝通交流，在借鑒師傅筆記的基礎上自己有所創新。

3.一題多解，鼓勵拓展

駱駝祥子讀書筆記范文第4篇

中學語文課外閱讀的現狀不容樂觀，在語文學習中，由于受應試教育的影響，閱讀的功利性日趨加大，因而課外閱讀因為教學實際利益的得失而冷淡，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀（尤其名著閱讀）無疑面臨多方面挑戰。對于好奇心強、持久性差的中學生來說，課外閱讀的開展和維持更難。有學者指出，現在的中學生普遍存在課外書籍閱讀量少，缺乏老師和家長的指導，隨意性很大等問題。課外閱讀對語文教育未發揮應有的作用，總體上看我認為有三點原因：1.傳統的教育體制的影響。多年以來的應試教育，使中學生面對較大的學習壓力。2.流行文化的沖擊。青少年思維活躍、接受力強，因而對流行文化具有相當的認同力和接受性，成為最熱衷流行文化的人群。3.高耗低效。許多學生的課外閱讀只是一種無目的的消遣性閱讀，常常是讀過就算，沒有對文本進行進一步的解讀、感悟。

二、加強中學生課外閱讀的指導策略

（一）轉變傳統的觀念，提高中學生對課外閱讀的認識，解決中學生課外閱讀量的缺乏

（二）推薦好閱讀書目，明確閱讀量，選取經典文學著作

1.推薦好閱讀書目。如《西游記》《水滸傳》等。

2.明確閱讀量。如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長，閱讀量不足，則無法達到預期的效果。計劃每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，這樣的話才能符合語文新課程標準的要求。

3.選取經典文學著作。配合課文介紹書籍，學習節選介紹全文，如學習《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》等等。

4.補充介紹現當代中外名篇

5.結合時尚介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。同時還可以介紹適合中學生閱讀的優秀刊物，如《讀者》《中國青年報》等。

（三）結合多種閱讀方法，加以指導

1.將粗讀和精讀結合使用。（1）標注式。在讀的基礎上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時在文本中畫出。（2）筆記式。我們要養成邊讀、邊想、邊記的習慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書筆記是閱讀的重要輔助手段，。（3）評點式。評點閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定，粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。

2.循序漸進，細讀深思，發展閱讀能力。（1）中學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發展思維能力，遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導，譬如對于初中生可推薦《水滸傳》《童年》等趣味性較濃，淺顯易懂的作品。另外，針對各年級之間的差異，也可由易而難推薦作品。（2）其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。

3.審視眼光，化讀為寫，提高鑒賞能力

三、教師指導課外閱讀應注意的問題

1.課外閱讀的獨立自主性要求教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀，其閱讀形式也主要以個體自主閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是強制命令式閱讀。開辟閱讀課。

2.信息時代網絡和多媒體影響著人們的生活

3.課外閱讀也促使發展學生的創新能力

4.課外閱讀方法指導應靈活多樣，并針對不同學生予于指導

駱駝祥子讀書筆記范文第5篇

初中是學生閱讀的最佳時段，為此，新《語文課程標準》明確要求初中學段：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”各級主管部門也非常重視，將課外閱讀作為教育教學考查內容：各地普遍將名著閱讀作為卷面考查內容之一，并對雙語（語文、英語）指定的閱讀篇目進行專項考查，同時每年舉行閱讀大賽。然而盡管老師都作了名著指點，但多數學生考試狀況并不理想，即便是各校閱讀的佼佼者比賽成績也很一般。

為落實新課標要求，提高學生的閱讀效果，近幾年來，我在激發學生閱讀名著興趣的情況下，教給學生以下方法，使學生踏上了閱讀的快車道。

一、激發學生閱讀名著的興趣，讓學生主動去閱讀名著

由于名著的篇幅都較長，學生閱讀起來難免不耐煩，隨手翻上幾頁就擱置一邊。因此要學生主動并認真去閱讀名著，興趣是前提。為激起學生閱讀名著的興趣，我從學生從小就喜歡的西游記故事說起，并對故事講得好的同學給予表揚，表揚他們故事敘述清楚，人物栩栩如生，描述有聲有色。而后悄然地切入到教育主管部門規定的學生每學期必讀的名著篇目上。為激發學生認真讀好書，我多提出每月的起訖頁碼，并將每節課前五分鐘劃定為名著欣賞環節。每次都讓學生講一個故事，或賞析其中情節。如閱讀《繁星春水》時，我開辟了“我最喜歡的一首小詩”欄目，要求學生不僅能背，能評價，而且能感情朗誦，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且他們都被詩中灼熱的愛所感染而喜歡上小詩，喜歡上“繁星春水”，從而使學生主動地去讀、去賞析，去感情朗誦、背誦，所以期末考該名著時，幾乎無人失分。

二、教給學生閱讀名著的方法，讓學生會讀名著

學生有了閱讀名著的興趣，但面對每篇都有數萬文字的名著來說，顯然僅靠熱情是不夠的，許多學生仍會出現心有余而力不足之現象。因此，必須在興趣的基礎上輔以閱讀方法，方能使學生的學習“如虎添翼”。因而我遵循學生從整體到部分再到整體的認知規律，教給學生學習名著三步法，即讀前的“導讀法”，讀中的“坐標法”，讀后的“檢測法”。讀前的“導讀法”，就是引導學生在閱讀名著前，先去閱讀名著前的導讀部分（凡推薦給中學生的名著，出版社再版給學生時，前面都增加了導讀內容），這對于學生從整體上去把握名著的內容有很大的幫助。如《朝花夕拾》是魯迅先生1926年所作的回憶散文集。雖僅有十篇，而且對于文章中涉及的許多古代名人典故、文言詞匯等都作了注解，但學生理解起來還是比較困難的。后來我引導學生閱讀“導讀”部分，使學生對十篇作品的內容、主旨都有了整體上的把握，學生再閱讀散文時就順暢了。讀中的“坐標法”，是指以某一點為縱坐標，以每一部分相關聯的內容為橫坐標，形成一個知識網絡。比如《駱駝祥子》這一部名著，我引導學生以祥子的人生發展軌跡為縱坐標，以他人生每一個發展階段為橫坐標，即以他的“三起三落”為橫坐標來記憶祥子的命運三部曲：“精進向上——不甘失敗——自甘墮落”，從一個勤勞善良的農村青年，被封建社會改塑為一個行尸走肉般的無業游民。再如《水滸傳》有七十多萬字，人物有一百零八將之多，如何才能記住其故事內容，把握人物特點呢？我引導學生以林沖、魯達、武松等近三十位頭領為縱坐標，以他們相關的故事為橫坐標，將他們的綽號、主要故事及人物特點都梳理出來，其他眾將領的人物特點也順這些故事一并“牽理”出來，從而達到把握全篇之效。讀后的“檢測法”，就是讓學生通過自測來檢驗自己的學習效果。每篇名著的自測題目我都要求學生做三套題：一套題為自己到網絡上做；一套題為班長組織語文科代表等同學出題；還有一套題為老師出題。這樣不僅調動了全體學生自主閱讀的積極性，而且促進了學生之間的相互學習與提高。

三、開展各種閱讀交流活動，讓學生走上閱讀的快車道

為進一步促進學生名著閱讀質量的提高，我還注意與學生閱讀同步，開展各種閱讀交流活動。如在閱讀名著前舉行閱讀指導課；閱讀中做讀書筆記交流，舉行名著讀書會，以教材上安排的名著精彩片斷為支點，舉行相關人物為專題的讀書沙龍。在學習《駱駝祥子》時，組織學生觀看該電影；在閱讀《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著時，利用活動課，分別組織學生觀看其拍成的電視劇等；閱讀名著后通過QQ開展網上名著讀后感交流，出名著專題墻報、手抄報，舉行讀書知識競賽等，使學生在快樂的活動中學名著，人人愛讀名著，個個爭讀名著，從而一起走上了閱讀的快車道。