初中物理教師論文
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初中物理教師論文范文第1篇
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體明確的認識，而這種認識是理解物理概念和規(guī)律必要的基礎；觀察和實驗，對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、激發(fā)學生學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要重視讓學生觀察有關的現(xiàn)象，要大力加強物理實驗教學。
在義務教育初中物理教材中，新增加了三十多個課后小實驗。這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和用應，各有特點和作用，是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分。而對于這些小實驗，許多教師往往不重視初中物理論文，忽視了其重要性中國學術期刊網(wǎng)。在教學實踐中體會到，重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力、激發(fā)學生的興趣，又有利于培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生中的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。
一、活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離 1．消除學生對物理學科的神秘感 實驗導入新課是課堂教學的良好開端。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，明確學習目的，運用已有經驗和已學會的學習方法，促使學生進行新的思考。 通過演示實驗，教師利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的強烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學生可以集中注意力和積極思考，得到科學方法的訓練；而創(chuàng)造一種解決實際問題的情境來導入新課，也會產生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學科，學生會對其產生一種神秘感，從而覺得物理難學，因此．在上第一節(jié)物理課時，教師可以多演示一些物理小實驗。比如，用毛皮和橡膠棒做摩擦起電、用熟雞蛋堵住瓶口來做大氣壓存在的實驗、用盛半杯水的玻璃杯口上放一張硬紙片初中物理論文，再在紙片上放一個雞蛋來演示慣性的存在、用幾個相同的大飲料瓶，向瓶
摘要稍加點撥學生的疑問就迎刃而解了。這樣。教師就把較復雜的問題簡單化了，學生理解起來自然也就容易多了。
三、調動學生的積極性，大力挖掘學生中的創(chuàng)造潛力
實驗操作就是要學生把學到的知識轉化為能力，而動手操作是檢驗其能力的關鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現(xiàn)象，從總結規(guī)律到運用理論解決實際問題，都由學生親自實踐，并通過耳聽、眼觀、腦思、語言表達和動手操作來完成。初中學生一個特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。
如在八年級練習中的一道題：“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω、5Ω、40Ω的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω的電阻，組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω的電阻”中國學術期刊網(wǎng)。有些學生感到困難。我們就利用習題課的時間，引導學生計算，經過計算，然后引入實驗設計初中物理論文，問題迎刃而解，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。又如在學完串、并聯(lián)電路和滑動變阻器的作用以后，正好市面上熱賣保護學生視力的燈，這恰是利用本章知識的契機，可以就這個燈的原理展開后，讓學生回家利用手邊現(xiàn)有儀器“自制調光燈”，增強畢業(yè)班學生動手參與能力，同時也可給緊張枯燥的初三復習階段帶來活力和樂趣。綜上所述，物理小實驗在激發(fā)學生的學習興趣、正確認識物理規(guī)律、解釋物理現(xiàn)象等方面的作用是不言而喻的。要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教學內容、教學方法、教師和學生的和諧關系。而物理小實驗是使教師為主導、學生為主體的課堂實現(xiàn)和諧統(tǒng)一的重要手段，它必將在今后的課堂教學中發(fā)揮更大的作用。
初中物理教師論文范文第2篇
（1）部分學生對實驗學習不夠重視。
有很多原因導致學生對物理實驗持有這樣的態(tài)度,首先,由于實驗測試不參與中考的成績,學生滿不在乎;另外,有些學生根本就不好好做實驗,每次在實驗室只是隨意擺弄一下實驗器材,還有些同學已經在外面提前學過這些知識,為了顯示自己的本事,搶在別人前面胡編亂造一些數(shù)據(jù)等,這樣的做法根本不能鍛煉他們的實驗操作能力及觀察能力。還有部分學生認為試卷上的實驗試題只需考前多把實驗復習背背就行了,因而實驗課上經常做其它的事情,甚至隨意缺課。要想展幵物理實驗教學,就得努力改變學生的這種思想觀念。
（2）初中物理實驗教學模式單一。
在實驗教學模式上,對于演示實驗,通常是教師做,學生看或聽,偶爾也有讓一兩位同學幫忙一起完成實驗;對于分組實驗,老師一般會提前將實驗的原理先講一遍,有時甚至會直接將實驗步驟告訴學生,學生就按部就班的做實驗,在整個實驗過程中,學生沒有經過積極充分的思考而只是被動的進行簡單操作,這樣就限制了學生思維的發(fā)展,使他們失去了主動創(chuàng)新精神。這和新課程標準不相符,現(xiàn)在要求應該以探究性實驗為主,這樣做的目的是為了增加學生的動手機會,體會科學探究的過程,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。但是,實際效果卻差強人意。原因主要有:首先,物理課程安排的課時少了,而學習的任務又比較重。初中物理包含的知識點本來就較多,為了學生能在中考中取得較好的成績,使學生花更多的時間在試題上,而花在實驗探究上的時間就越來越少。其次,中考試卷中出現(xiàn)實驗技能等相關的試題比例較小,即使不做實驗,考試也能夠得高分。
（3）初中物理實驗設備陳舊,實驗教學資源匱乏。
據(jù)調查了解到,部分條件相對好的中學,組織開展實驗的硬件設施基本符合教學的要求,但目前的實驗儀器和物理實驗器材已經不能滿足新教材中實驗探究的新要求,有些儀器的損壞程度較大,由于經費有限,這就必然減少了學生親自動手做實驗的機會。更不用說在一些貧窮的落后地區(qū),這方面問題則更為嚴重,很多學校甚至都從未開設過學生實驗課,即使有些學校開設了實驗課,由于儀器不足,只能7-8人組成一組,大部分的學生是沒有動手機會的。
二、解決初中物理實驗教學中存在問題的對策
（1）著力提高初中物理教師重視實驗的意識，不斷提高教師的實驗技能。
首先，學校應該不斷改善物理實驗條件，多購進一些實驗設備，為學生配置更加齊全的實驗設備，并且將實驗課程融合到教師的教學過程中，從而充分調動教師上實驗課的積極性；其次，學校還應該不定期地安排物理教師進行業(yè)務技能培訓，不斷提高教師的教學綜合素質。要求物理教師多安排學生進行實驗，著力提高物理教師自身的實驗技能和教學意識。
（2）增加學生動手實踐的機會，重視演示實驗效果。
首先，在物理實驗的教學過程中，教師應該給學生多創(chuàng)造一些動手實踐的機會，讓學生能夠從實踐中總結出物理實驗結果，把學習的主動權交給學生，提升學生在物理實驗中的主動性，讓學生能夠主動去分析問題，然后提出解決問題的策略；其次，在教學過程中，教師必須要明確物理實驗教學的指導思想，明確實驗教學目標，創(chuàng)新物理實驗，以此來激發(fā)學生動手實驗的興趣，從而讓學生主動參與到物理實驗的教學過程中。這樣便能夠讓學生的設計實驗、操作實驗得到顯著的提高。
（3）創(chuàng)新實驗教學方法，促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。
在物理實驗的教學過程中，教師應該不斷總結實驗教學方法，將習題練習方法轉變?yōu)樘骄啃缘膶嵺`方法，把演示性的實驗轉變?yōu)檫呏v解邊實驗的方法，盡量將物理實驗的教學內容與學生的實際生活聯(lián)系起來。總之，在物理實驗教學過程中，教師必須以教學的實驗內容為基礎，尊重科學，讓學生能夠在學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠在動手實驗過程中養(yǎng)成解決物理問題的能力。規(guī)范學生的學習習慣，讓學生能夠在實驗教學過程中認真觀察實驗過程中，學會安裝實驗裝置，學會調試實驗裝置，并且在實驗之后將實驗的整個過程和實驗結果詳細地記錄下來。
（4）師生自制實驗器材,降低成本。
現(xiàn)階段,我國很多學校都存在經費不足,實驗教學儀器短缺或破舊等問題。為了滿足實驗教學的需要,師生可以一起動手,自制器材;也可以身邊的物體作為物理實驗器材,這樣會大大降低了實驗器材的采購費用。
三、總結
初中物理教師論文范文第3篇
關鍵詞：課程改革物理教學探究式初探
引言：新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應該迎難而上，以培養(yǎng)適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。
正文：
一、探究式教學是一種什么樣的教學模式
理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養(yǎng)科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。
科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。
二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性
從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。
三、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件
實際教學中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現(xiàn)代教學手段。
對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件
初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調以探究式教學為主。
五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：
（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。
（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現(xiàn)代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態(tài)度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續(xù)實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。
（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續(xù)跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。
六、探究式教學的結構
創(chuàng)設情景、提出問題、科學猜想討論設計方案實施方案分析得結論應用反思
下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：
1．創(chuàng)設情景、提出問題、科學猜想
教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設情景提出問題，情景創(chuàng)設可從生產、生活等現(xiàn)象入手，提出問題，激發(fā)學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創(chuàng)設能使學生自己發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題。
本節(jié)課可以從生活實際出發(fā)，以原有的知識為基礎，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。
2．學生討論、設計方案
啟發(fā)、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯(lián)系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養(yǎng)學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發(fā)揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。
如本節(jié)課設計方案時，可先提示如下：在設計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應選用那些器材、規(guī)格怎樣？然后分組討論，選器材，設計實驗電路圖如下：
圖1圖2
對于顯示電流的大小，有的學生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學生根據(jù)電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統(tǒng)一實驗方案。
3．學生操作、實施方案
方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數(shù)據(jù)進行分析。在實施的過程中可能出現(xiàn)設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養(yǎng)。下面就是本實驗的具體操作過程：
首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關給燈泡短路，如圖2，閉合開關，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現(xiàn)象并得出結論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。
4．分析討論、得出結論
教師要進行有效地啟發(fā)，引發(fā)學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，勇于發(fā)表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優(yōu)點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統(tǒng)一思想。
如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現(xiàn)象：燈亮，保險絲無現(xiàn)象。圖2現(xiàn)象：燈亮，保險絲瞬間發(fā)出亮光。對比兩現(xiàn)象得結論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發(fā)光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結論是正確的。
同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。
5．反思應用
反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節(jié)課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。
七、探究中存在的不足之處
雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現(xiàn)象能容易得出結論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結。
結論：雖然對探究式教學初次研究，但這對我以后的教學卻產生了很大的影響，至少它把我引向了教學的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學指明了方向。感謝那些在我進行教學改革過程中幫助過我的老師們和同學們。
參考文獻：
1新課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社．2002
初中物理教師論文范文第4篇
一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題
1．分組實驗教學的模式單一
分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數(shù)據(jù)。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數(shù)據(jù)表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一
在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當?shù)模苋菀浊撇黄鸪煽儾罨騽邮帜芰θ醯耐瑢W。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實驗教學的內容
分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。
二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略
1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化
在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創(chuàng)設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發(fā)揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應根據(jù)具體實驗的需求來進行分組。分組的方式可以采用動態(tài)分組法和強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯(lián)合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優(yōu)越感，并且讓他們認識到其他同學的優(yōu)點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優(yōu)點，進而提升其學習的積極性。
3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論
實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發(fā)表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。
三、結論
目前，我國仍處于素質教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現(xiàn)學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。
作者:陳協(xié)橋 單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學
參考文獻:
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初中物理教師論文范文第5篇
由于物理教學是自然型科學，它涉及的概念與知識非常有趣，在以前課堂里從來沒有接觸到，受到學生的喜愛；它是自然型科學，所以物理方面的知識均揭示了日常的生活里的事物原理與現(xiàn)象，均是緣自于實際生活，學習物理類知識要培養(yǎng)他們觀察的能力與創(chuàng)新的思維，學生有著自主創(chuàng)新意識，只有這樣，才可以更好地理解與使用物理類知識，而且形成深入地思考與理解。
二、新時期下的初中物理教學方法
（一）情景教學模式
它是一種十分好的教學方法，是一類循序慢慢進行的教學的過程；在初中階段教學的過程里，使用情景教學能夠把平常生活里一些常見的問題課堂化，比如說講述凝華與升華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現(xiàn)象當做實例使學生可以較快地聯(lián)想與理解，將所有學生都帶入實際情景里，再加上鼓勵他們仔細思考平常生活里相似實例與情況。這種教學方法注重將學生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如說水浮力就是一個抽象概念，能夠在現(xiàn)場利用一些小型實驗來使學生真實地觀察浮力，了解浮力；另外讓學生思考在日常的生活里哪些現(xiàn)象利用浮力作用；這種方法注重創(chuàng)造相同的情景，使用聯(lián)想方法，將無形轉化成有形；初次之外，對于一些其他的物理知識同樣也能夠借助這種教學方法，引導學生可以更好地學習與理解。
（二）質疑能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)這種能力首先需要在老師和學生之間建立良好的感情，老師和學生之間良好的感情即將使學生更愿意聽老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養(yǎng)質疑的能力可以提升學生學習的興趣；培養(yǎng)這種能力不但需要學生自己的努力，還需要老師的指導，良好指導可以讓學生動腦筋；而且也是學生積極地進行思考的一種表現(xiàn)的形式。在課堂的學習過程里，良好感情可以使學生更加樂于去表達與放松，提問題遠比解決問題重要得多，合理地質疑表明學生正在認真地觀察與思考，而且還能表明學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于學生掌握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提升學生的質疑能力，使學生形成積極動腦與思考的良好習慣；可以極大地促進學生學習的能力。
（三）觀察和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理教學是自然性學科，緣自于生活中的智慧；需要學生有著細致的觀察能力與思維創(chuàng)新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現(xiàn)象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細地觀察才會發(fā)現(xiàn)在生活里存在的蘊含著物理知識的現(xiàn)象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進行更深層次的理解；創(chuàng)新水平使學生可以把學習的知識使用到實際生活里，使學生可以將學習的知識以一種創(chuàng)新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓學生對于舊知識反復地進行學習與理解；創(chuàng)新水平使學生可以將學習的知識運用于實踐，真正地提升了學生學習的能力。
三、結語
