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關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);生物工程;科研課題;教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)38-0140-03
一、前言
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1,2]。對(duì)學(xué)生而言,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段,可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)科技文獻(xiàn)查閱與科技論文撰寫能力,以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。對(duì)學(xué)校而言,是提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要抓手,也是檢驗(yàn)?zāi)芊裣蛏鐣?huì)輸送合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。
生物技術(shù)是解決21世紀(jì)人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問題的重要手段之一,因此,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為世界各國(guó)特別是大國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)[3]。為了適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對(duì)人才的需求,我國(guó)教育部在1998年高等院校學(xué)科調(diào)整時(shí)增設(shè)了生物工程本科專業(yè)[3,4]。目前,高等學(xué)校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一,它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基本理論,能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[5,6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而,目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì),主要表現(xiàn)在:(1)師生比例偏低,指導(dǎo)老師無(wú)法利用有限的精力和時(shí)間高效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);(2)選題盲目,課題研究?jī)?nèi)容陳舊,缺乏創(chuàng)新性,有的還脫離生產(chǎn)實(shí)際;(3)畢業(yè)論文的寫作水平差,學(xué)生缺乏科技論文寫作訓(xùn)練,論文寫作格式與文獻(xiàn)引用缺乏規(guī)范;(4)評(píng)價(jià)體系不完善。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段的表現(xiàn)是良莠不齊的,但最終畢業(yè)時(shí)獲得的文憑卻并無(wú)二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%,極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此,為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)模式已成為高校教育者討論的熱點(diǎn)之一。
從2010年開始,我們進(jìn)行了依托省部級(jí)以上縱向科研課題教學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的探索和實(shí)踐,讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與到導(dǎo)師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實(shí)施項(xiàng)目為例,就相關(guān)的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。
二、依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
1.形成合理的科研團(tuán)隊(duì)。目前,高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。然而,導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的、高度個(gè)人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對(duì)教師的低比率,它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來(lái)臨,高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,生師比持續(xù)升高,辦學(xué)資源日益緊張,高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為繼,它對(duì)師生比例的要求無(wú)疑增加了導(dǎo)師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),學(xué)生在選題后就進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組中,與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流,建立一個(gè)由導(dǎo)師、研究生和本科生(1∶5∶3)構(gòu)成的梯度研究團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中,導(dǎo)師對(duì)本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排和規(guī)劃,對(duì)項(xiàng)目研究的關(guān)鍵科學(xué)問題進(jìn)行分解和歸納,形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后,本科生自主選擇一個(gè)具體子課題進(jìn)行研究。團(tuán)隊(duì)中研究生協(xié)助導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣,以科研課題為基礎(chǔ),通過科研團(tuán)隊(duì)各成員的分工和合作,一方面減輕導(dǎo)師的工作量,使導(dǎo)師能夠高效利用有限的精力和時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中,避免了以往導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容不明確,對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等問題。另一方面,傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生的面對(duì)面的交流,轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生,特別是博士生進(jìn)行高度個(gè)人的接觸和交流,有效地縮短了本科生的適應(yīng)期,極大地提高了其積極性和主動(dòng)性。
2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量,若選題過于陳舊或是假題目,研究?jī)?nèi)容與實(shí)際的研究和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié),則論文的價(jià)值低或意義不大。學(xué)生僅為了學(xué)分和畢業(yè)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研課題中,做到真題真做,使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,不僅能夠提高其主觀能動(dòng)性,還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面,由于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)師的科學(xué)研究具有極高的關(guān)聯(lián)度,導(dǎo)師能夠充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力使學(xué)生“站在巨人的肩膀上”,讓他們參與到本專業(yè)某領(lǐng)域前沿的相關(guān)研究,實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如,針對(duì)江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關(guān)鍵技術(shù)與集成化研究”這一課題,要求學(xué)生嘗試各種先進(jìn)分離提取方法,發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補(bǔ)性,最終提出一種可行的分離提取工藝路線,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。此外,由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題有兩種形式,即試驗(yàn)性題目和設(shè)計(jì)性題目,為了能夠兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)以及與學(xué)生將來(lái)從事的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流,充分發(fā)揮其特長(zhǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持個(gè)性。盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,并巧妙地加以引導(dǎo)利用,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán),使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發(fā)的課題中,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己感興趣和認(rèn)可的分離提取方法,在對(duì)該方法進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)和評(píng)估后,將其整合到原有分離提取技術(shù)路線中,并考察該提取方法的加入對(duì)最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗(yàn)結(jié)果是積極的,則嘗試讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)路線進(jìn)行工廠工程設(shè)計(jì),為實(shí)現(xiàn)新工藝或新技術(shù)規(guī)模化和工業(yè)化提供一定參考和依據(jù)。
3.開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議。科研成果匯報(bào)和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績(jī)的有效途徑。這一過程,并不是單純的工作總結(jié),而是進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練,是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。然而,本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)之前,本科教學(xué)中沒有開設(shè)關(guān)于科研成果匯報(bào)、論文寫作等課程,學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,學(xué)生在總結(jié)科研成果,撰寫畢業(yè)論文的時(shí)候往往存在以下問題:(1)學(xué)術(shù)道德觀念淡薄,論文有明顯的拼湊,更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲;(2)缺乏專業(yè)化和學(xué)術(shù)化語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果,措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明,圖表說(shuō)明不合理;(3)論文格式不規(guī)范,特別是論文的參考文獻(xiàn)、中英文摘要、圖表等。這些問題是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原因。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),在教學(xué)實(shí)踐中,導(dǎo)師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動(dòng),包括讀書報(bào)告會(huì)、月底課題組匯報(bào)、中期匯報(bào)和專題討論等各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議。在讀書報(bào)告會(huì)中,要求學(xué)生閱讀、分析和歸納1~2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文,以PPT的形式解釋論文的研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)以及對(duì)自身課題的啟發(fā),并要求本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。在課題月底工作匯報(bào)、學(xué)期匯報(bào)的會(huì)議上,要求學(xué)生以PPT形式對(duì)一個(gè)月或一學(xué)期的研究?jī)?nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析,導(dǎo)師和學(xué)生一起討論分析,并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果安排下一步工作計(jì)劃。此外,課題組不定期組織專題報(bào)告,由導(dǎo)師或高年級(jí)的博士研究生對(duì)某一專題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告,報(bào)告選題有“如何寫好畢業(yè)論文”,“生物工程學(xué)科常用科研軟件的使用”,“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會(huì)”等等。通過這些學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議,使得本科生在文獻(xiàn)閱讀能力,課題研究的總結(jié)、匯報(bào)和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。
4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié),從選題、實(shí)施到論文定稿,歷經(jīng)約8個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間,學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的合理評(píng)價(jià),建立獎(jiǎng)懲制度,可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感,對(duì)學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。目前,本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量評(píng)估中分為指導(dǎo)教師評(píng)審、評(píng)閱老師評(píng)審和答辯評(píng)審三個(gè)環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生與導(dǎo)師(指導(dǎo)教師)有更多的接觸和交流,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此,指導(dǎo)教師評(píng)審成績(jī)往往占總成績(jī)的60%以上。課題組在嚴(yán)格執(zhí)行校教務(wù)處規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)和管理規(guī)范的基礎(chǔ)上,利用模糊評(píng)價(jià)的方法[8],構(gòu)建一套合理、科學(xué)和客觀的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系,見表1,從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個(gè)方面定量地分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn),保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀、公正。
三、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高校本科教學(xué)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟,也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)過程中暴露出的問題,剖析了造成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量不斷下滑原因的基礎(chǔ)上,探索并實(shí)踐了依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的方法,通過形成科研團(tuán)隊(duì)、選擇合適題目、開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告和構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)手段來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,取得了一定的成效,已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位均反饋學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,較高的職業(yè)道德能力和水平,得到了社會(huì)的初步認(rèn)可。然而,在教學(xué)改革和探索的過程,發(fā)現(xiàn)仍有一些問題,如畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目的難度選擇,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)與學(xué)生考研和找工作的時(shí)間沖突等,這些問題尚需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。
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科技論文;生物科學(xué)素養(yǎng);文獻(xiàn)檢索
高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差,將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法,以及相關(guān)的新知識(shí)、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生,可促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、科技論文的概述
所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù),開展科學(xué)研究,獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出:“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄;或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié),用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論;或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表;或做其他用途的書面文件。”科技論文能體現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展,科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中,有效地運(yùn)用科技論文,能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí),提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、科技論文的選擇
應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文,注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識(shí)時(shí),介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3,該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育,促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢(shì)利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題,檢索有關(guān)科技論文,讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。
還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如,在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過程的階段性特征及影響因子分析》,幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn),加深了對(duì)“霧霾”天氣的了解,提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí),有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論,不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法,還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系,體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。
三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用
首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文,要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對(duì)象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問題對(duì)社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問題進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。
然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專業(yè)名詞,并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專業(yè)名詞之間的關(guān)系,通過新情境的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力,為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。
科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性,專業(yè)性比較強(qiáng),學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要地解釋實(shí)驗(yàn)過程,引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),嘗試用通俗易懂的文字簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法,設(shè)計(jì)相關(guān)類似的實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
四、科技論文的教育價(jià)值
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索
指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志,比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站,采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法”“出版物檢索方法”,使用關(guān)鍵詞搜索,在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文,比如早期原創(chuàng)性研究論文,進(jìn)行對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握認(rèn)識(shí)世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。
2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握
高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問題認(rèn)識(shí)和理解,從不同的角度闡釋生命的本質(zhì),有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識(shí)。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中,以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營(yíng)養(yǎng)條件對(duì)金魚藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對(duì)龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文,通過學(xué)習(xí),拓寬視野,加深對(duì)光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。
3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力
生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果,在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡(jiǎn)化的圖表進(jìn)行特殊處理,剔除冗余信息,并將圖表與文字相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣,提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力,加深對(duì)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。
4.提高學(xué)生解決問題能力
作為生物科學(xué)類專業(yè),無(wú)論是教師教育還是專業(yè)技能,都離不開“重實(shí)踐,強(qiáng)能力”的專業(yè)特色,瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。“一個(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才。“二個(gè)體系”,一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系;另一體系指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。“三個(gè)結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合,校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合。“四種技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系,該專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺(tái):分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)主干與核心類課程實(shí)踐平臺(tái)和教師教育類實(shí)踐平臺(tái)。前三個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,后一個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺(tái),該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類課程。學(xué)校公共類課程實(shí)踐平臺(tái)主要開設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類活動(dòng);學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺(tái)主要開設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程;專業(yè)主干與核心類課程平臺(tái)主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性,操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程,如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等,以及專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等;教師教育平臺(tái)主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評(píng)析、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育論文等。四大平臺(tái)貫穿于大學(xué)四年,在此基礎(chǔ)上,凝練出了五大實(shí)踐課程體系:理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系,單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系,社會(huì)實(shí)踐體系,專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系,教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng),后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。(1)理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系:此類課程主要是理論性比較強(qiáng),在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證,實(shí)踐以驗(yàn)證性為主,此類課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程,如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。(2)單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系:根據(jù)學(xué)校2012級(jí)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組,對(duì)以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過16學(xué)時(shí)的,通過理論與實(shí)驗(yàn)剝離,甚至與其他類課程整合,獨(dú)立設(shè)課,有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù),此類課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮,如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。(3)社會(huì)實(shí)踐體系:通過集中與分散的方式,讓學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查,體驗(yàn)社會(huì),增長(zhǎng)見識(shí),為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)奠定基礎(chǔ),從而培養(yǎng)“能吃苦,敢吃苦,善吃苦”的精神,對(duì)促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、將來(lái)的就業(yè)會(huì)起到積極的作用。(4)專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系:此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握基本理論與知識(shí)到運(yùn)用,從遇到問題到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過程。這一系列環(huán)節(jié),為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。(5)教師教育實(shí)踐體系:為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實(shí)踐類課程,主要包括教師語(yǔ)言的表達(dá)技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實(shí)踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練,為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績(jī),新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評(píng)析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí),從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究,大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對(duì)學(xué)生運(yùn)用教育理論,根據(jù)所學(xué)知識(shí)與掌握的教育技能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問題及創(chuàng)新教學(xué)方法,是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展,將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過去專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來(lái),形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系,為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸,通過雙實(shí)踐教學(xué)體系,學(xué)生可一專多長(zhǎng)。
二、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑
(一)確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下,不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系,改變實(shí)踐模式
為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性,增加學(xué)生的實(shí)踐興趣,將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整,實(shí)踐模式進(jìn)行改變,將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮,由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周,2周安排為集中實(shí)踐教學(xué),確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐,尤其對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性類實(shí)驗(yàn)等需要集中較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)通過實(shí)踐模式的改變,既保障了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展,又不影響正常教學(xué)秩序。
(二)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下,培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的。教師教育技能的培養(yǎng),打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式,而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)、一線優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo),再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上,不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式,通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉,南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開展合作,同時(shí)請(qǐng)企業(yè)家、研究所專家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué),讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
(三)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下,改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化,促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無(wú)論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上,改變了以往高校教師對(duì)學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式,實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式,突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性,對(duì)高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促,同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞:生物科學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新平臺(tái);校企合作;管理體制
一、引言
隨著社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高,生物科學(xué)教學(xué)過程中,除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)之外,還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升,讓他們有效順應(yīng)時(shí)展需要,努力提高實(shí)踐技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前實(shí)踐教學(xué)存在不足,制約生物科學(xué)人才培養(yǎng)效果提升,需要采取措施改進(jìn)和完善。
二、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要,創(chuàng)新生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),不僅順應(yīng)時(shí)展需要,同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一,順應(yīng)教學(xué)工作需要。在整個(gè)社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高的前提下,很多學(xué)校注重加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),改善教學(xué)條件,完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)示范中心。在這樣的背景下,學(xué)校應(yīng)該更新思想觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式,完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),從而順應(yīng)教學(xué)工作需要。第二,促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展。生物科學(xué)的有效發(fā)展,離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作需要,注目整個(gè)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程,拓展實(shí)踐教學(xué)基地,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),完善教學(xué)管理工作,為生物科學(xué)這門學(xué)科的有效發(fā)展注入生機(jī)和動(dòng)力。第三,提高學(xué)生實(shí)踐技能。毫無(wú)疑問,生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。作為任課教師,應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式,健全實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置,增進(jìn)校企合作,提高任課教師的綜合素質(zhì),并完善教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)體系。進(jìn)而讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提高。
三、生物科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式路徑
雖然實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有重要作用,但一些學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)其重要意義,教學(xué)管理不到位,校企合作沒有落實(shí),制約實(shí)踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行,有必要從以下方面采取完善措施。第一,搭建教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺(tái)。根據(jù)生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要,以教學(xué)資源共享和科研活動(dòng)順利進(jìn)行為目標(biāo),科學(xué)合理構(gòu)建生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)與科研平臺(tái)。要修訂和完善實(shí)踐教學(xué)大綱,考慮專業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需要,加大綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例,最大限度發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),滿足學(xué)生獲取最新研究成果的需要,讓學(xué)生接觸最先進(jìn)、最前沿的生物科學(xué)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高知識(shí)應(yīng)用技能,促進(jìn)實(shí)踐技能提高。第二,整合教學(xué)資源和儀器設(shè)備。優(yōu)化整合生物科學(xué)的教學(xué)資源,合理安排儀器設(shè)備,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研平臺(tái)建設(shè)。這樣既能提高教學(xué)資源的利用效率,還能推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。要根據(jù)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo),搭建實(shí)踐教學(xué)示范中心,既滿足學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要,還能為畢業(yè)論文設(shè)計(jì),開展科研活動(dòng)創(chuàng)造便利,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第三,創(chuàng)新理念并增進(jìn)校企合作。充分利用校內(nèi)資源開展實(shí)踐活動(dòng),增進(jìn)與校外企業(yè)、科研單位的聯(lián)系,為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供條件。例如,可以與動(dòng)植物保護(hù)站、動(dòng)植物研究所、生物制藥企業(yè)等增進(jìn)聯(lián)系,為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供保障。并且還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理考核工作,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能,促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。第四,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),引進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí),實(shí)踐技能強(qiáng),教學(xué)水平高的任課教師,為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展準(zhǔn)備師資力量。同時(shí)還要注重對(duì)任課教師的管理培訓(xùn),構(gòu)建完善的培訓(xùn)管理體制,采用進(jìn)修、訪問、觀摩同事教學(xué)等活動(dòng)形式,不斷提高任課教師的綜合技能和實(shí)踐教學(xué)水平。可以邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校講學(xué),為任課教師到企業(yè)參加訓(xùn)練創(chuàng)造條件,有效培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍,讓他們更好適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要,促進(jìn)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果提升。第五,健全實(shí)踐教學(xué)的管理體制。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作需要,構(gòu)建完善的教學(xué)管理體制,有效約束和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要明確管理目標(biāo),規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流程。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室建立完善的管理制度,明確工作人員職責(zé),保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系,注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程的考核,真實(shí)記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)全過程的基本情況,確保考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。實(shí)踐過程中還要加強(qiáng)安全管理,推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)有效開展下去,促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能不斷提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為任課教師,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要作用,并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新思想觀念,整合優(yōu)化教學(xué)資源,完善課程設(shè)置,并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。從而有效規(guī)范和引導(dǎo)生物科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣和熱情,促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能提升,讓他們更好適應(yīng)將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)需要。
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[關(guān)鍵詞]生物師范 應(yīng)用能力 構(gòu)成體系
[中圖分類號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)01-0021-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),生物科學(xué)專業(yè)將在國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校,對(duì)生物科學(xué)師范學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究,將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。因此,通過問卷調(diào)查以及實(shí)地訪談等調(diào)查研究方式,我們對(duì)鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研,在對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為應(yīng)該從教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手,著力構(gòu)建地方本科院校生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。
一、地方本科院校生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀
本文采取問卷調(diào)查和座談的形式,深入探訪生物科學(xué)師范專業(yè)在校學(xué)生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師,發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題。
(一)薄弱的生物科學(xué)知識(shí)
在調(diào)查問卷中,為了降低難度,涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,師范生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)。大家普遍反映:現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式都屬于“臨時(shí)抱佛腳”類型,為了確保考試能順利通過,很多人都是在考試前兩周才瘋狂學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致書本上的知識(shí)一考完就忘完了,根本談不上將知識(shí)熟記于心、融會(huì)貫通。加之高校擴(kuò)招、學(xué)生層次良莠不齊,這也對(duì)大學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn),在一定程度上削弱了大學(xué)教育的質(zhì)量。
(二)弱化的教師職業(yè)素質(zhì)
在已工作的師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師中,我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn):在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動(dòng)過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面,新入職的教師總是不能及時(shí)掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī),將書本上的主觀知識(shí)以客觀的教學(xué)方式輸送給學(xué)生,根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨(dú)特的教學(xué)模式,形成自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。
(三)匱乏的科學(xué)探究能力
在應(yīng)試教育問題日益凸顯的今天,應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學(xué)生,也對(duì)中學(xué)教師的科學(xué)探究能力造成了傷害。在如今的中小學(xué),教師關(guān)注更多的是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),如何提高升學(xué)率,很少有時(shí)間去關(guān)注自己的科學(xué)研究,或者根本就無(wú)暇顧及。
(四)理論與實(shí)踐的脫節(jié)
現(xiàn)有的教學(xué)模式和以考試為主的測(cè)評(píng)模式使得學(xué)生只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略課外的拓展與實(shí)踐。生物探索實(shí)踐的成本大、范圍廣,許多微觀實(shí)踐設(shè)備投資大、成本高,使得學(xué)生無(wú)法親自實(shí)踐。這也使得教師在培訓(xùn)時(shí),只注重學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建,而不重視學(xué)生實(shí)踐體系的建設(shè);評(píng)估也只是注重一些精品課的講習(xí),而忽略一些課題實(shí)踐的研究,使得理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。
二、生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系
(一)教育教學(xué)能力
扎實(shí)的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對(duì)于生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),基本能力主要包括扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力、獲取知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息獲取的能力等。
扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識(shí)包括包括化學(xué)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。其中化學(xué)知識(shí)包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué);生物學(xué)知識(shí)涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)等;教育學(xué)知識(shí)更是囊括了教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)導(dǎo)論等各種綜合性知識(shí)。
攝取知識(shí)能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學(xué)教育過程中的一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)的教育體制改革中,要改變過去應(yīng)試教育的模式,必須在加強(qiáng)知識(shí)體系教育的同時(shí),更注重如何獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進(jìn)行查詢和文獻(xiàn)檢索,以獲取信息;了解學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略;獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo),提高個(gè)人和集體的工作效率等。攝取知識(shí)的能力突出了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,對(duì)于生物科目而言,生物學(xué)語(yǔ)言以及理論知識(shí)都是在不斷的實(shí)踐過程中積累起來(lái)的,這就意味著許多新的觀點(diǎn)的提出需要學(xué)生去閱讀和掌握。
較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個(gè)合格的教師,應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來(lái),而且符合學(xué)生的接受、理解能力。這就要求教師在進(jìn)行生物師范生培訓(xùn)時(shí),要不斷給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì),要組織各種形式去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
近二三十年來(lái),生命科學(xué)的研究方法發(fā)生了巨大的變化,信息技術(shù)與生物學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)。生物科學(xué)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的學(xué)科,每時(shí)每刻都會(huì)有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生,作為優(yōu)秀的中學(xué)教師,我們應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐,及時(shí)獲取最新的科研成果,并與自己的實(shí)際教學(xué)相融合,帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。
(二)教學(xué)管理能力
學(xué)校的中心工作是育人。作為教師,在給學(xué)生寬松的成才環(huán)境的同時(shí),又要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級(jí)內(nèi)部建立德育綜合考評(píng)規(guī)范制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等,積極探索學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃,以滿足學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)需要,全面提高學(xué)生素質(zhì),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。同時(shí)利用現(xiàn)代通訊技術(shù),著手搭建與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái),及時(shí)交流學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),制定個(gè)性成長(zhǎng)方案,形成學(xué)校與家庭共同育人的氛圍。
用人單位和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能具備的能力,也是一個(gè)優(yōu)秀的生物教師所追求的,而扎實(shí)的教學(xué)管理能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提。
(三)科研創(chuàng)新能力
隨著高等教育體制改革的不斷深入,對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng),已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。
科研素質(zhì)是生物科學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心,在學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)主要包括:對(duì)研究問題的興趣;觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問題;閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn),綜合分析文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)解決問題的研究方案;實(shí)施研究方案;對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析,得出結(jié)論;撰寫研究論文或報(bào)告等。
生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生要具備較高的科學(xué)素養(yǎng),一定的科研和項(xiàng)目開發(fā)能力,較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、 新知識(shí)和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。
由于生物科學(xué)是一門交叉型學(xué)科,涉及面廣,這就要求中學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類對(duì)自然的認(rèn)知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高,在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也逐步加快。因此,作為生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生,就必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這樣才能更好地適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動(dòng)力,也是推動(dòng)生物科學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力之源。教師在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí),應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和擴(kuò)展思維能力,要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新,以生物科學(xué)為切入點(diǎn),不斷挑戰(zhàn)自我,提高自己的創(chuàng)新能力。
對(duì)于地方本科師范院校來(lái)說(shuō),生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程,它的實(shí)現(xiàn),涉及教育環(huán)節(jié)的各個(gè)方面,需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)各方面的配合。無(wú)論是改革研究還是實(shí)踐,都要順應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展,適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的趨勢(shì)。只要我們不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新,積極面對(duì)挑戰(zhàn),認(rèn)真對(duì)待問題,堅(jiān)持不懈,一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會(huì)所廣泛接受的應(yīng)用型人才。
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