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網絡學習計劃范文第1篇

摘要：網絡信息技術對華文教學產生了全面、深刻的影響，基于網絡信息技術的華文教學協作學習存在教育觀念落后、情感交流不夠、缺少適當的評價等問題。為提高網絡華文教學協作學習實效性，應精心設計教學策略、合理分配參與者角色、優化協作學習環境、實施有效評價。

關鍵詞：華文教學；網絡信息技術；協作學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0257-02

現代信息技術以網絡和多媒體技術為核心，教學的網絡化已成為現代教育的一大特征，必將引起華文教學的革命性變化，本文探討如何在華文教學中有效地開展基于網絡信息技術的協作學習?；诰W絡信息技術的協作學習是在網絡環境下實施的，學生分成若干小組，有共同的學習目標，小組成員通過討論、角色扮演、競賽、辯、頭腦風暴等形式，在一定的激勵機制下，合作完成學習任務，最大化個人和小組的習得成果。

一、網絡信息技術對華文教學產生巨大影響

1.網絡信息技術提供了豐富的教學資源。網絡環境下，各種華文教學資源極其豐富，形象生動，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒介。網絡無邊界，學生可以很方便地與校外、國外的老師、同學進行遠程互動、交流協作。

2.網絡環境適合開展協作學習。學生處于虛擬的學習環境中，沒有現實環境中的社交壓力和情感負擔，降低交流過程中的焦慮，增加活動的參與度，提高思維的質量。協作學習可以使學生有歸屬感，讓學生覺得學習華文是有意義的，愿意學，并學好它。

3.網絡環境可以實現長期協作學習。網絡環境下，學習華文的小組成員不受地域、個體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩固的協作關系，甚至能夠實現終身協作學習的目標。

4.網絡環境可以給華文學習者定制個性化的學習環境。網絡教學可以讓華文學習者自己制定學習計劃，控制學習進度，在任何一個合適的地方隨時學習。

5.教師和學生的角色發生徹底改變。網絡信息技術支持下，學生成為學習的主體，教師的角色是情景創設者、學習活動設計者、協作學習指導者。

二、網絡華文教學協作學習常見問題

1.教育觀念落后。受傳統教學觀念的影響，許多網絡華文教學中，教師仍然用傳統的觀念和方式進行網絡教學，對學生角色分工缺少指導，對學習活動監管不夠，注重知識教學，技能訓練不夠，局限于淺層次的問題討論。

2.情感交流不夠。網絡華文教學是在虛擬世界中交流信息、傳播知識，往往缺少情感交流，過于依賴網絡媒介，使師生、生生之間的交流產生距離感。如果在結構復雜的網絡課程中迷失方向，又沒有得到教師及時的溝通與鼓勵，學生們容易困惑迷茫，產生孤獨感。

3.缺少協作學習的評價。目前的網絡華文教學常常缺少協作學習的效果評價，不重視評價過程，沒有自我反思，不能全面分析網絡華文教學中協作學習的優勢與不足。

三、提高網絡華文教學中協作學習的實效性

1.精心設計教學策略?，F代化的網絡華文教學，是教學思想、教學模式、教學方法和教學手段的改變，教師要改變教學觀念，依靠精心的教學設計和課程實施，實現大規?，F代化、高質量的網絡華文教學。協作學習的教學策略是協作學習有效實施的保障，也是培養學生協作能力的有效途徑。①問題討論。教師在網絡平臺上提供文本資料和設置討論的問題，通過聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網絡課程中的協作區、音視頻會議進行討論，互相幫助，共同完成任務。每個小組的人數最好為4人以下，多于4人不能保證每個小組成員都有足夠的機會參與到問題討論中。時間最好為20-30分鐘，時間過短難以保證小組成員經過深入思考并提出觀點，時間過長會造成學習者的疲憊，也可以根據議題適當調整時間。步驟如下：搜集資料、協作學習（討論）、總結。②作品設計。教師布置題目，華文學習者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺的“小組”模塊進行此類協作，參與者建議不超過4人，時間為3-5天。華文學習者圍繞任務確定主題、組內分工、搜集資源、創作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報。③角色扮演。角色扮演可在網絡平臺上進行，參加人數依據具體主題確定，活動時間約20分鐘。例如以“商業談判”為題目，設置采購方、供應商（若干），采購方根據心理價位與供應商談判，確定最終要采購哪家的產品；供應商要充分介紹自家產品的優勢，并指出別家供應商產品的缺陷，合理壓價，充分競爭，取得采購方的信任，爭取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學習課程的某一部分，對這部分的知識研究透徹，然后當小老師，教小組的其他成員，每個人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學習并掌握了所有內容。④“頭腦風暴”?！邦^腦風暴”可以利用聊天工具、網絡平臺的討論區、協作會話區、共享白板、概念圖等工具開展，教師給定一系列的引導詞以刺激觀念的產生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問題的多種解決方法，記錄小組成員的觀點，形成問題的最佳解決方案。參與人數5-10人，時間約10分鐘，適時調整時間。⑤小組競賽?；诰W絡的小組競賽式的華文協作學習，將學員分成兩個組，小組之間展開競賽，采用辯論或者游戲的形式進行，每組3-4人，依據規則展開辯論或者游戲，持續時間15-30分鐘。為了共同完成學習任務需要協作，為了完美的結果就必須有競爭。每個小組成員不僅要完成好分配給自己的任務，還要關注其他成員，關注小組整體任務的完成進展和質量，成員間開展協作學習。

2.合理分配參與者角色。網絡化華文教學協作學習需要合理分配參與者的角色，可以在學習活動過程中由學習者自發分工，也可以是由組織者規定其在協作學習過程中承擔某個角色。參與者的角色按任務分為規則制定者、構想提供者、信息提供者、查詢者、解釋者、提問者、記錄者、評價者等；參與者按在協作學習中所起的作用分為統籌者（領導者）、進程觀察者、追隨者、激勵者、調解者等。教師（組織者）要幫助學生明確協作學習的目標并幫助他們合理分工，鼓勵學生獨立進行任務分工。

3.優化協作學習環境。網絡華文協作學習適合個人無法完成的高復雜性的任務，要提高其實效性，實現網絡華文課程與協作學習的深層次整合并易于推廣。有效開展基于網絡的華文教學協作學習需要具備以下幾個要素：小組規模（參與協作學習的學習者人數）、進行協作學習的時間、協作學習的材料（供小組使用的資料）、協作學習的工具（認知工具和通訊工具等）、協作學習的開展過程（學習者進行知識建構）等?；诰W絡的華文教學協作學習中，學習者對知識的建構分為三個階段：信息匯聚、群體思維和知識建構。有效的協作學習必須建立積極互賴的合作氛圍，重視情感因素，從而實現有效的協作學習。教師要努力營造積極互賴的協作關系，使華文學習者認識到，為了完成某項任務必須進行協作，個人的成績有賴于同伴和整個小組的成功。

4.實施有效評價。教師的評價具有很強的導向性，教師對協作學習客觀的總結、科學合理的評價能促進小組協作學習的有效開展，是促進網絡華文教學不斷發展的重要措施。評價類型包括教師評價、學生自評、組內互評和組間評價，應注重協作學習的過程性評價和發展性評價，還應設置績效評價。評價的內容包括：學習目標的評價、學習任務的完成、成績的提升、獨立思考和創新能力、學習態度和興趣等。還要加強“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協作學習時值得推廣和發揚的經驗、需要改進的地方，教師應給予必要的反饋。

四、結語

基于網絡的華文協作學習對提升學習者語言認知能力、移情和適應能力、語言操作能力有積極的促進作用，能更有效地傳播知識與中華文化，推動海外華文教育的發展。

參考文獻：

網絡學習計劃范文第2篇

關鍵詞：信息技術

摘 要：信息技術學科擁有在網絡環境下開展教學活動的得天獨厚的優勢，教師如能在教學中將網絡軟硬件資源轉化成課堂教學資源，應用于信息技術教學的組織實施過程當中，可以優化教學過程、改進教學方式、培養學生的學習自主性和創新性。教學時，教學措施要考慮網絡資源，利用校園網BBS組織網上專題學習，在網上布置形成性練習和復習思考題等形式，讓教學資源網絡化。

關鍵詞：信息技術新性。

一、基于網絡資源的教學措施

眾所周知，網絡環境下的信息技術教學具有以下優勢：實現了教育信息的資源共享，不受時空限制，使學生接受教育的機會大大增加；便于全民教育、終身教育的實現。通過多媒體學習，接受多感官刺激，學習效果得以改善、學習效率大大提高，相互溝通更加便捷、快速，節省了大量時間，更加便于相互之間的合作、協商、求助等。

如何在網絡環境下更好地開展信息技術教學，尤其利用網絡環境開展學生自主性學習，喚醒和激發學生主動參與的意識，發揮他們的選擇性、能動性、積極性和創造性呢？我在教學中實施了一系列基于網絡資源的教學策略，取得了比較好的教學效果。

1.做好充分準備再進行教學設計

我先根據教學任務擬定教學策略，并制作電子教案。在制作過程中，結合課程大綱的要求，查看網上有關資源，或通過電子教案中的網扯鏈接獲取資源。用網上的論述把直觀明了的層次畫面展現在學生面前。這樣一來，將網絡資源與傳統教學模式有機結合，使得相關知識條理清晰，學生也比較愿意聽講。如我們知道“幻燈片動畫效果”是一個學生既陌生又感興趣的概念，對初學者來說有一定難度，課本中的解釋也比較簡單，并不是很透徹。于是，我直接將動畫效果與網絡中大量有代表性的例子展示給學生。學生看到這些效果神奇的案例，就產生了強烈的學習動機。這時，教師打開學習網站，讓學生自主學習這部分對應內容，學生就會理解得更加深刻。

2.利用校園網BBS組織網上專題學習

教師可以在BBS上開設信息技術課程論壇，實現學生與學生之間、學生與教師之間的交流，大家把各自的觀點和想法發表在論壇上，從而形成暢所欲言的討論氛圍。學生也可以通過QQ直接與教師進行在線交流。比如在講到計算機軟硬件時，由于學生平時較少接觸軟硬件，又比較難以想象，教師就可以建立專題討論區，如計算機硬件區、辦公軟件區等進行分類交流。學生將有關軟硬件的困惑到論壇中，在尋求問題解決辦法的過程中，學生就能目標明確地學習相關知識。

3.在網上布置形成性練習和復習思考題

課堂上授課和做練習歷來都是教師教學的重要環節。借助校園網，教師可以在網上以發帖的形式布置作業、思考題，引導學生到網上查資料、找答案。教師作為學生網絡學習的導航者，要在漫無邊際的“網?！崩?，引導學生駛上正確的航線，尋找知識的精髓。學生以回帖的形式遞交作業或者發到教師的內部郵箱，教師網上修改作業，可以對個別學生進行有針對性的指導。

4.建立課堂評價體系，設計課堂過程性評價表

及時的課堂評價能有效激發學生的競爭意識，同時使學生有目的、有針對性地學習。如“Windows畫圖中的曲線工具”這節內容對于初學者來說有一定難度。教師可設計過程性評價以增加實際性的練習。譬如練習系統會自動統計學生的成績，并能對每一道題進行判斷對錯。教師可以在課上或課后，從題庫中調出每一位學生的測試進行分析，并且有針對性地對學生個別輔導，從而使學生真正掌握所學的知識。

二、避免學生網上學習的“迷航”

由于學生網絡學習容易“迷航”，有些學生不具備較強的學習自主性和獨立性，尤其是學習的信心和動力不足，要他們一下子進入對自學能力要求高的網絡化學習，顯然他們是難以適應的，而且會有不少學生偏離學習的目標，所以我采取了以下措施。

1.任務驅動，小組合作

根據微機室的布局及就近原則，將學生分成幾個小組。每節課都預先給學生布置一個任務 每個學生都有一個任務，每個小組都有一個任務，根據每節課的教學內容，任務可以相同，也可以不同。這樣，就使學生精力集中在學習任務上，而不至于在網上天馬行空，任意邀游。

2.任務提交

任務完成后，每位學生都要提交任務，將作業上傳到教師機。教師機上建立每個學生每個小組每節課的文件夾，并進行分類存放。教師可隨時檢查學生的任務完成情況。

3.任務評價

每堂課的最后都要隨機挑選出一些學生或小組的任務進行點評。先讓學生點評，指出任務完成的優缺點，最后教師總評。評價使學生的積極性被調動起來，學生間的相互交流也取得了很好的效果，提高了學生的表達能力。

網絡學習計劃范文第3篇

【關鍵詞】 學習績效；個性化教學；個別化交互

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0083―05

隨著網絡教學的快速發展，網絡學習已經逐漸成為人們實現終身學習的重要方式，然而網絡學習的績效很令人擔憂，研究人員也逐漸意識到網絡學習績效的問題。網絡學習績效的高低是評價遠程教育成功與否的重要指標之一[1]。日益普及的網絡學習與較低的學習績效之間的矛盾，將嚴重阻礙網絡教學的進一步發展。所以，有必要從網絡學習低績效的成因出發，以網絡教學交互的設計作為突破口，尋找提高網絡學習績效的最佳方法。

一 網絡學習的低績效成因分析

網絡學習的低績效現象主要表現為：學習時間利用率低，學習資源大量浪費，學習方式過于陳舊[1]。章國英[1]系統分析了造成低績效現象的主要原因來自學習者、學習資源、學習支持三個方面。我認為，學習者是網絡教學的消費者或買單者，正如皮鞋商不能以生產的皮鞋尺碼來要求消費者的腳一樣，而是應該盡量地為消費者提供最合適的皮鞋，所以，網絡學習應該是一種個別化的學習，應該是一種適應個別學習需求的個別化教學[2]。學習資源和學習支持由教學服務機構提供，他們并不完全了解教學交互的全部，對網絡教學交互的理解僅僅局限于設計菜單導航、架構教學論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習題等。于是網絡課程大多變成了課堂教學的簡單搬家，簡單的將教學內容呈現在網絡上。因此，造成網絡學習低績效的本源對“個別化教學是網絡教學的最終目的”這個根本目的的理解偏差，根本原因是對網絡教學交互的研究缺失。

教學實踐證明，交互性是網絡教學的靈魂，直接決定整個教學的過程及其結果，對于學習者的知識獲得、技能培養、興趣激發以及正確學習動機與態度的形成，都起著至關重要的作用[3]。Sims[4]也認為，網絡教學環境中的交互是學生建構知識和發展能力的必要而且基本的途徑，對于成功的學習過程和學生的個人探究具有潛在價值。交互型媒體的交互水平直接影響著學習者與學習內容、學習者與教師以及學習者與其他學習者的交互效果[5]，這也會直接影響學習者的學習績效。所以，要解決目前網絡學習中普通存在的低績效現象，就要從設計個別化的網絡教學交互出發，體現網絡學習的個別化需求。

二 個別化交互的系統設計

網絡教學交互是指學習者在學習的過程中，為主動完成當前知識的意義建構，而與學習環境之間發生的相互交流和相互作用和人際關系的組合[6]。Bates[7]按照交互發生的范圍，將教學交互分為個別化交互和社會互。個別化交互是指學習者與學習資源之間的模擬交互，社會互是指學習者與教師、學習者之間、學習者與家人朋友之間關于學習的直接或間接交流。

目前各類網絡教學的設計都片面強調學生是學習主體、應自主學習，簡單的用多媒體形式展示課程材料，通過課件、資料等的堆砌完成網絡課程的開發，這種單一的、靜態的課程組織模式僅僅是課堂的簡單搬家，并沒有本質的突破。網絡教學中學習資源的個性化組織已成為網絡教學必須考慮的問題。另外，學習者往往因為不能及時得到想要的學習資料，而出現網絡迷航、學習動機下降等問題。所以，個別化交互的設計與實現，即如何向學習者提供個別化的學習資源，是網絡教學實現個性化學習的重要前提與基礎。

個別化交互的設計是使網絡學習更適合學習者個人的特征與需求，從而使網絡學習更為高效、更具個性化。實現個別化交互主要包括以下兩個關鍵環節。

1 學習診斷

學習診斷，就是利用一些經過測量理論校定的測試練習題對學生進行測試，并根據學生的反應情況來估測學生能力以及領域知識的掌握程度。[2]學習診斷是實現個別化交互的必要前提，系統動態組織學習內容和提供個別化學習提示都要以學習診斷的結果作為參考和依據。通過學習診斷可以為學習者建立學生模型，進行適當的分析后可以指出沒有掌握的知識點和給出學習建議，并進一步為學習者推薦下一步需要瀏覽的材料。

2 提供個別化的學習材料

系統應能根據學習者的學習能力和認知結構推薦最合適的學習材料。當前大多數網絡課程都采用單一的模式，靜態地組織課程內容，網絡課程體系和內容都是預先設置的，缺乏滿足各種類型學習需要的個別化學習機制。主要原因是，現有的網絡課程絕大多數都是以課程為基本單位進行整體設計，整個網絡課程不可拆分，再加上教學信息和教學交互的生成是依靠預設的存儲信息和交互邏輯，因此在使用時要實現課程內容的定制就非常困難。同時由于學習目標一般也是預先設置的，難以針對每個學習者的特征提供與之匹配的學習任務[8]?；谶@種網絡課程的學習不是個性化學習，而僅僅是一種基于豐富學習資源的自學，最后的結果往往造成學習的無組織性和學習的迷航。

三 學習診斷的實現

學習者個別差異的存在是一種無法回避的事實，不同的學習者對學習的內容存在著不同的需求。學習內容個性化的具體表現就是學習者可以根據自己的需要、能力、興趣愛好和認識方式特點來選擇實現自己學習目標的內容[8]。網絡教學應該打破傳統學習群體的概念，把學習者作為單個個體來看待。每個學習者都有自己的認知特點和認知結構，所以每個學習者都擁有自己的學生模型。

學習者的學生模型參照教育信息化標準委員會的CELTS-11規范進行了調整，把學生模型分為基本信息庫、學習者能力庫和學習行為庫三部分（見表1）。

基本信息包括與管理有關的學習者個人信息以及認知結構、學習動機、學習能力、學習風格等部分。個人信息依據CELTSC制定的學習者模型規范，包括姓名、電話、電子郵件、國籍、民族、籍貫、出生日期等。學習者的認知結構、學習動機、學習能力、學習風格等信息，主要在學習者注冊階段進行采集，學生Agent會向學習者傳遞一份調查問卷，通過學習者的回答初步診斷、分析學習者現有的認知結構，了解學習者的學習能力（包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價）和學習風格，據此初步建立學習者的學習模型。隨著學習的不斷深入，學習者的認知結構和學習動機會發生一定的變化。

學習者能力庫和學習行為庫是動態生成的。學習者能力庫是反應學習者在自己選修課程中的能力值或技能狀態。學習者能力庫包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學習者的課程水平由課程能力值和該課程下每個課程單元的能力值組成。學習動作庫是為了能及時反映學生知識能力和技能狀態的變化過程，可以從服務器端、客戶端和端跟蹤、采集個體在學習過程中產生的學習行為數據[9]。我們把每個學習行為都看做一個學習事件Action，可以用學習行為主體subject（即學生編號）、學習行為類型class、行為對象object、行為的結果result、行為時間time等來描述，即Action=。這些過程化信息經記錄和模糊處理后，存儲在學習行為庫中。

學生模型將伴隨整個學習過程，主要由學生Agent通過學習診斷，主動的獲得用戶產生的有效數據，如學習者的學習時間、課程點擊情況、提出的問題、參與討論的情況、完成的調查、作業或測驗等，并根據對這些數據的分析建立和維護學習者的學生模型。

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四 提供個別化的學習材料

1 建立課程體系

據我們對多所高校網絡課程的調研分析發現，大部分網絡課程內部的學習路徑是直線型的，學生自主確定學習路徑的可能性很小；課程之間沒有任何聯系，當學生發現一些知識上的缺陷時，不能立即找到先行課程的鏈接；評價學習者的方法大多采用測驗的形式，單一的評價手段中缺乏個性化評價。所以我們通過課程規則庫來定義個性化的課程體系，主要考慮以下四個方面。

（1） 基礎構件

首先要考慮如何定義網絡學習中的基礎構件。我們不是簡單的以課程作為設計和開發網絡教學的基礎構件，而是從系統架構的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學習情境下重復使用的數字化教學構件，即學習技術標準委員會（LTSC）提出的學習對象的概念。學習對象是基于單一目標，建立在靜態或交互內容和教學實踐活動上，以元數據標識的新型輔助教學構件[10]。學習對象是構成網絡課程的基本單位[11]，也是個別化學習材料的基本組成單位，課程材料庫是以學習對象為基礎架構的。整個課程體系是按類別、課程、單元組成一個層次結構，每個課程單元是一個最小的認知單元，因此以課程的一個單元（unit）作為一個學習對象，如果一個單元的知識點過多，允許將一個單元分割為若干個子單元。以課程單元為單位的學習對象至少包括說明、內容、練習（或測驗）和評估等四個部分[11]，并按照SCORM標準進行元數據描述和內容封裝。

（2） 內在的邏輯體系

我們依據課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關系來初步建立課程體系。據研究發現，各課程和課程單元之間往往不是簡單的順序關系，而是一種樹狀的層次關系，這種關系構成了一個前提關系網絡[12]。前提關系會有三種可能的情況：假設課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學習課程B，那么在課程規則庫中就添加一條規則AB；假設學習課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時完成課程A和課程B之后才能學習課程C，那么就在課程規則庫中添加規則A∧BC；假設學習課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學習課程C，那么就在課程規則庫中添加規則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關系命名為“課程規則”，在設置課程時加以定義，如圖1。

（3） 教學評價體系

教學評價是教學活動中不可缺少的重要環節，課程體系中還應包括課程的評價管理。完成一個課程的標準要根據預定的學習目標來確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評價外引入一些過程性評價手段。對于課程的完成條件可以設置五種：學習完所有材料、學習完一定比例的內容、學完指定的材料、通過所有測驗、通過指定的測驗等。這些條件可以是單個使用，也可以作為復合條件使用。如圖2中就是設置復合條件作為該課程的完成條件。

（4） 材料的難度體系

對于大多數課程來講，課程材料都有難易之分。給學習者提供難度合適的課程材料對于個性化網絡學習來說是很重要的，因為非常困難的課程材料會使學習者感到灰心，相反，過分容易的課程材料會使學習者缺乏挑戰的感覺從而浪費時間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級的定義：假設C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個難度等級的課程材料難度系數。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個能模擬教師部分行為的程序）會根據學習者對應某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。

2 推薦學習材料

首先學習者要選擇自己要學習的課程，選擇課程可以通過三種途徑實現：學習者可以由教師為他指定學習的課程；學習者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學習者也可以使用合適的關鍵詞或學習者的知識水平搜索出相關的課程單元。接著，當學習者選擇了一門新的課程之后，系統列出針對所修課程的水平測試問卷，通過測試獲得該學習者對應所修課程的初始課程能力值和對應課程單元的初始能力值。根據學習者現有的課程水平來決定，學習者將從哪個課程單元開始學習以及具體需要學習哪些課程單元。如果學習者的課程水平過低甚至低于基本水平值，系統能根據規則庫定義的課程體系為學習者推薦先行性課程。

學習者進入課程學習后，教師Agent根據學習者的現有水平（即學生模型）和嚴格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫中篩選出個別化的學習材料（如圖3）。在學習過程中，學生Agent記錄學習者的每一次回答和做出的響應，記錄下每一次學習行為，從而分析學習者的學習能力并更新學習者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時為學習者重新選擇更合適的課程材料。這種反復推薦的循環過程將一直伴隨整個課程的學習，直到學習者根據要求完成了課程所有單元的學習任務。

課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續，它會根據課程體系中的層次關系，為學習者推薦幾門后繼課程，供學習者參考使用。

3 課程材料的自我調整

課程材料的選擇主要是依據學習者的課程能力值，這種基于學習模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個性化學習需求的方法，這必須要建立在一套科學而合理的課程材料的評價體系之上。傳統的做法是，由課程專家決定課程材料的難度參數。但是，這種做法并不合適，因為大多數課程專家不是學習者，而且課程材料的難度是相對的，不是絕對的，會因為某些條件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿足真正的需要，本系統是基于合作性投票的方式對課程材料的難度進行自動化調整。也就是說，課程專家首先初始化課程材料的難度參數，然后依照學習者的反饋信息及時調整課程材料的難度參數。在大量學習者使用了這個學習系統之后，課程材料的難度參數逐漸變得合理而穩定。

課程材料的難度參數是兩方面的線性結合物，一方面來自專家的定義和說明，另一方面來自學習者的評定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：

基于學習者合作投票的第j項課程材料的評級難度： ；（公式1）

表示在學習者的合作投票以后的第j項課程材料平均難度參數， 表示給予第j項課程材料i等級反饋響應的學習者人數， 是評價第j項課程材料的學習者的總人數，當且僅當 。

調整過的課程材料難度：

；（公式2）

是基于學習者合作投票的第j項課程材料的調整后難度參數， 表示課程專家給出的第j項課程材料的初始難度，w表示專家評定的初識難度的所占權重。

教師Agent能利用公式2在課程數據庫中自動調整課程材料的難度參數，這是基于由課程專家定義的課程材料難度和由學習者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線性化結合的課程難度參數。

五 小結

網絡教學系統中，要提高網絡學習績效，可以通過提供智能化的個別化交互實現。本文從個別化交互的研究角度出發，通過智能Agent技術模仿教師的部分行為，深入研究了網絡教學的個別化交互模型，通過教育部人文社科基金項目“中小學信息化建設項目教育績效評價研究”的理論研究和江蘇省現代教育技術研究所十一五規劃課題“網絡教師研修平臺的設計與開發”的實踐探索，在個別化交互的網絡教學平臺方面做了初步研究，希望能夠對未來個性化學習和個別化交互的研究有借鑒意義。

參考文獻

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網絡學習計劃范文第4篇

關鍵詞：無機化學；網絡；輔助教學

當今，計算機的普及和網絡技術的飛速發展促進了教育教學的現代化?，F代化網絡技術滲透到教學的各個環節，改變了傳統的教學模式，使知識的傳播方式和傳播速度發生重大變化。而且在改善學習途徑、更新知識結構、促進師生交流和提高教學效果方面都發揮著重要作用。[1] 無機化學是藥學各專業學生學習的第一門專業基礎課。對該課程的實施通常都是以大班授課方式進行。大班授課制的主要缺點是在課堂上教學雙方缺乏溝通、缺乏個性化交流、缺乏情感交流、缺乏對問題的深入探討、缺乏因材施教的機會等。要對這些問題進行改進，有效提高教學質量，需要新的教學策略。為此，我們在發揚優秀傳統教學模式的基礎上，構建網絡輔助教學模式，借此來提高教學效率。

一、網絡輔助教學模式的建立

為了能夠將課堂教學有效延伸，我們參考相關文獻[2]，在無機化學教學過程中通過QQ網絡工具設置與教學有關的專題區域進行網絡輔助教學，主要包括以下幾大區域:

（一）理論課學習指導區

該區包括理論課的課時計劃，每一課時的重點內容，預習目標，課程難點，課后復習重點及應該延伸學習的內容等。

另外，上傳一些課堂上使用的多媒體課件。由于課堂講授速度相對較快，有一些很難理解的微觀立體結構內容，學生可能會在短時間理解不了，所以就將這些課件傳到空間上讓學生復習。比如離子結構理論中晶胞的立體空間結構，分子結構理論中雜化軌道的三維空間立體構型及分子模型等。將這些難于理解的課件上傳到QQ空間里，學生在課下有機會在家里、宿舍或電子閱覽室里隨時上網或下載播放觀看，使得在課堂上沒弄清楚的問題得以解決。

（二）實驗課學習指導區

包括每次實驗課的預習內容，實驗原理，操作技能要點，相關專業內容，實驗報告格式，實驗報告書寫注意事項，開放性實驗的方法及技術指導等。

對有些涉及貴重儀器的實驗我們已經利用3D-MAX軟件制作成虛擬實驗，將這些虛擬實驗上傳到QQ空間里，供學生預習操作訓練。如開放性實驗“松花江水中重金屬離子的檢測”，學生會用到紫外——可見光譜儀和高效液相色譜儀等貴重儀器，為防止因操作不當將儀器損壞的可能，學生可以在網上虛擬實驗室里先進行多次操作，正確和熟練掌握操作要點后，再進行實際實驗操作。

（三）作業及自測系統區

傳統的作業和測試方包括人工出題、學生在紙介上測試、人工評閱、成績分析。整個過程會花費教師大量的時間和精力，效率卻不高。而且，因為學生數量多，對學生的考試成績或作業水平進行統計是一種繁瑣且易出錯的事情。所以說傳統的測試或作業方式不能適應現代化特點。因此，我們將許多代表性的無機化學習題上傳到QQ空間里形成網絡作業和測試題。隨時隨地的對學生進行測試，不受時空限制，大大地簡化了過程。學生們自覺在網上定期測驗能夠幫助他們在整個學期中更好地分配自己的學習時間。

（四）前沿知識延伸閱讀區

老師在QQ博客上傳一些在期刊網或互聯網上找到的中英文資料，內容以無機化學為主，又與專業知識緊密相關。如與人類某些疑難病癥的藥物學與藥理學有密切關系的生物無機化學前沿知識中抗癌金屬配合物是現代前沿領域，我們在講到配合物一章時，就上傳這些相關資料供學生課下閱讀。即擴大學生知識面，又讓學生充分將基礎課內容與將來要學的專業課知識融合。

（五）主題探討區

在每一章內容教學過程中，精選一些能夠聯系實際生活及后期課程內容，且值得探索的問題在QQ群里供學生思考和探討。這還會激發一些感興趣的同學進一步進行實驗操作探索。如2009年，學到難溶電解質的沉淀溶解平衡時，老師設計一個題目為“如何設計測定美白化妝品中重金屬的存在與含量”的課題。學生通過查找資料，設計一些理論上可行的實驗方法進行探討。最后有好多同學用自己使用的化妝品作為實驗原材料，進入實驗室檢測，發現有些化妝品能夠檢測到重金屬，感覺有很大的危險性，于是在我們的QQ群里倡議同學們謹慎使用美白化妝品，這是非常有意義的活動。當然在這個區域里，并不是每個同學都能得到預期的結論，但這個過程大大增強了學生的科研意識和科研方法。

（六）提問、留言區

這一區域即包括化學知識的提問，也包括其他問題的提問，如學生所關心的國事、校事及個人事。進行提問和留言，教師可以從學生的一些想法中洞察當代大學生的心理特點，從而間接指導教學。比如2008級有學生留言說“老師講課層次清晰，環環相扣，而且一絲不茍，但是缺乏幽默感，希望老師改進”。這對我有很大的激勵作用，所以在以后教學中盡量以幽默的方式活躍課堂氣氛，學生聽課效果明顯提高。學生也有很多拿不定主意的問題，會通過QQ流言希望老師幫助解決，比如2010級有一學生留言問“老師，都說入黨好，我也想入黨，入黨的話平時對班級各種事物都得積極參與，可是我又想考研，想把更多的時間放在課程學習上，所以很矛盾，我該怎么辦？”于是我以我自己的看法分析了各方面利弊，幫助學生做出最后選擇。

二、應用QQ網絡輔助教學的收效

幾年來借助QQ通訊工具進行無機化學網絡輔助教學，受益匪淺。目前，QQ網絡通訊工具已經成為我們教學中不可缺少的網絡助手，具體體現如下:

（一）突破時空界限，增加師生交流頻率

彌補了大班課堂上由于學生人數多，師生之間很難面對面交流探討問題的缺陷。不受時空限制，學生利用身邊已上網的計算機，可以隨時向老師、同學請教，還可以發表自己的見解等等。另外，教師和學生的角色不再那么清晰明確，彼此相互學習請教，創造出一個平等、自由的交流空間。學生敢于在這個平臺上給老師提一些教學上的建議或意見。同時教師可以更快的獲得各種教學反饋信息，對自己的行為、決策以及由此產生的效果進行及時地審視。而且老師和學生都可以將有意義的作品和資料傳到QQ空間上，很大程度上拓寬了師生的信息來源。

（二）突破心理顧及，增強了交流真實性

利用QQ上的留言功能，學生可以不必使用真名，通過書面語言的交流，反映出他們的真實想法，解決了面對面交流時不好意思直白的意見或建議。通過QQ問問題的時候他們都變得直率，避免了因問問題的不確切而產生的害羞，促進了學習。另外，也避免了面對面交流時某些學生常問及一些高難或鉆牛角尖的問題，老師短時間做不出全面的回答所產生的尷尬局面，是一個兩全其美的方法。

（三）加深師生感情交流，增強師生間的理解與信任，拉近師生心靈距離

大學里，很多任課教師到上課時就講課，下課就離開。師生之間有一種陌生感，學生即使有疑問也不愿意問老師，久而久之，問題積累多了，興趣也無存了。所以大學里許多學生因為缺乏與老師溝通而導致對該課程的厭學。

我們借助QQ交談，學生覺得老師像朋友，愿意跟老師交流，不僅學習上敢于提問了，生活中遇到的困難和困惑也愿意與老師交談。融洽的交流縮短了師生間的心理距離，師生關系和諧了，增強了了解和信任，一切問題便會迎刃而解。學生常表現出“愛屋及烏”的情感，親其師而重其課，使教與學易走進一個良性循環。

（四）促進隱性知識向顯性知識轉化

在面授和自主學習中，由于課程進度快，學生人數多，學生的個性和能力各有差異，對于教師提出的問題，每個學生不可能有充分的時間思考并做出令人滿意的回答。我們利用QQ博客一些需要學生經過思考進行解答的研究性問題，然后通過不斷的交流來解決。這種交流形式調動了不同性格、能力和自信心的學習者的積極性。學生通過對現實問題的認真思考，表達個人看法和感想，能提高解決實際問題的能力，促進知識向應用的轉化。

（五）有利于創新能力培養

創新是人類生存和發展的基石。培養創新型人才，是教育教學的目標。QQ應用于教學，為培養學生的創新能力提供了便利的網上資源，為教學創設良好的環境，對學生興趣的激發、品格的形成、視野的拓展有極大的影響。讓學生主動探求知識，主動發現問題，創造性地解決問題，這是傳統教育方式無法比擬的。比如在我們的主題探討區里，當學生看到別人對某個主題發表的見解時，會積極主動地進行批判性思考，激發自己的靈感，從而使學生的思維更加敏銳，創新能力有所增強。

三、使用QQ進行網絡輔助教學時應注意的問題

QQ通訊工具應用于教學是隨著教育技術和計算機網絡的發展而產生的，應用的好可以給我們的教學帶來便利，使我們更容易實現教學目標，反之會影響教學。我們必須明確，它僅是緩解“教”與“學”矛盾的工具，最根本的目的是激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生積極與教師交流，促進學生對知識的直接獲取。在使用QQ時，應該注意以下問題：

第一，師生都要明確這是一個學習交流平臺，切勿當成聊天平臺而弱化輔助教學的功能。

第二，師生應約定一些固定的時間上線答疑交流，無法通過QQ說明的問題再預約時間和地點，面對面的交流。不要長時間掛線，上網需要有節制，勿成癮。

第三，教師對于學生的留言要及時回復，且不應遺漏，否則會打消學生提問的積極性。

第四，應注意QQ上的文章要及時更新整理，否則這個教學平臺會逐漸陳舊而失去吸引力。

總之，網絡輔助教學是現代教育發展的必然趨勢，可以使教學從封閉式向開放式轉化，使教師從灌輸型向指導型轉化，使學生從應試型向素質型轉化?？朔藗鹘y教學模式的局限性，使教學手段更加豐富多彩，拓展教師和學生的知識視野，激發學生的學習興趣和積極性。

參考文獻

網絡學習計劃范文第5篇

一、網絡技術運用于高校西方文化教學的優越性

網絡技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。它為教育、教學的改革，為學生自主學習能力的形成和發展提供了有利條件。網絡技術的發展為教育注入了新的活力。面對21世紀教育技術革命的挑戰，若沒有技術進步作支撐，教育水平尤其是學生自主學習能力的提高僅靠改革是難以實現的，必須依靠現代網絡信息技術。

（一）資源共享優勢。有了網絡，我們不再為資料查找和閱讀原文困難而犯愁，海量的信息資料給我們的教學、研究提供了巨大的方便。坐在家中，我們可以輕松地進入大英博物館網頁：http：//britishmuseum.org/，到“世界文化”目錄下查找自己想要的資料。在這里，我們還可以找到全國各重要圖書館的網站網址，幫助我們隨意地進入國家教育網站、各高校校園網等，去了解并跟蹤有關西方文化的最新教學與研究動態。

（二）借助網絡建立西方文化多媒體教學資料庫。教學資料庫的建設，一般來說可以通過：

1、購置CD、VCD和巳開發出來的軟件；2、師生自行設計、開發和制作；3、網上獲取。網上有許多優秀的圖片資料網站、音樂資料網站、以及關于西方文化的網站，這些都繪我們收集、篩選、儲存、改編、重組、優化，形成自己的或各校園網的數字化信息資源提供了方便，許多用于多媒體教學的資料和制作豐富多彩的教學課件都離不開網絡所提供的資源。

（三）網絡的交互性能使教與學的課外空間得以拓展，教師和學生可以利用網上BBS-電子公告板（broadcast bulletin system）和E-mail等進行課外交流與討論，這將大大地提高學習效率和教學質量。有了網絡，學生們不僅可以通過檢索數據庫和專家教學系統進行自測自學，還可以通過目際互聯網向世界各所學校調閱資料。“如美國紐約達頓中學語文課有關莎士比亞的教學，學生從電腦數據庫里調出大量的有關莎士比亞創作背景和語言分析的資料，均寫出了很好的論文。教師不再需要作繪聲繪色、深入淺出的分析，而是幫助學生尋找資料和修正錯誤，因此，孩子們幾乎人人都可以成為莎劇專家了?！?/p>

二、制作西方文化課件

當然，要制作好一份理想的西方文化教學課件，并不是一件容易的事，這是需要我們投入大量精力和時間去鉆研的。一般來說，制作一份理想的西方文化CAI課件需要經過以下三個關鍵的步驟。

首先是多媒體素材的收集與處理。這里的“素材”主要是指與西方文化教學內容有關的，未經加工的數字化文字、聲音、圖像、視頻等原始材料。這是制作CAI課件的第一步，也是一項不可或缺的基礎工程，就象建筑一棟漂亮的大樓離不開一磚一瓦一樣。西方文化課件制作的素材收集與整理，需要我們掌握以下一些流行軟件的運用：1、Xara3D和Cool3D用以制作圖像化的文字素材；2、用Visio、Photoshop等軟件繪制、處理圖形圖像素材；3、用Cdex、WinDAC、超級解霸等抓音軌軟件采集、制作聲音素材；4、用Adobe Premire、Videostudio捕捉視頻文件，并進行剪輯、特技、字幕、配音等后期制作。還有像Macromedia Authorware、Powerpoint之類的集成工具軟件等都是我們制作課件的好幫手。像世界名家名作的之圖像資料的采集整理；名著所改編之影視片的剪輯、處理，都需要我們運用這些軟件來完成。

其次是教學設計。教學設計是多媒體課件設計的重要一環，由于多媒體教學具有多媒體化的信息顯示；超文本、超媒體方式組織信息；以及交互性的教學過程、大容量的信息儲存、網絡化與智能化信息處理等特點，因此它在教學內容分析、教學策略選擇和教學方案表達等方面與傳統的教師備課工作都有著明顯的不同。例如，講述基督教的起源這一章節，教師結合圖片、視頻片段講解，效果肯定優于單純的講課本。再者，教師在制作課件時可以精心挑選、處理的圖片與背景音樂，如古希臘、中世紀、文藝復興時期等各個不同歷史階段的世界名畫與優美、高雅的經典音樂，也都從不同的角度潛移默化地給以同學們審美的熏陶與培養。

第三個環節是交互式設計。美國著名電腦雜志《Byte》曾這樣定義“多媒體”：“多媒體技術是電腦能夠交互式處理諸如文字、聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息?！笨梢?，多媒體技術的真正核心應該是它的“交互性”。電影、電視都是多媒體，但不具有交互性，交互式視頻教學，即教師――計算機――學生，是通過增強教師與多媒體計算機的交互作用來提高教學效果的。

三、利用網絡技術，提高學生自主學習西方文化的能力

（一）創設情景，激發學習一使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習西方文化，充分調動學生智力因素和非智力因素。

“創設情景，激發學習”就是創設與教學內容（目標）相適應的適合學生認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現關于西方文化的自學信息，培養學生良好的學習態度情感，充分調動學生智力因素和非智力因素，并使它們協同作用、和諧發展。

（二）借助網絡技術，引發問題學生對西方文化歷史和現象的的思考，培養他們的創造能力。

通過網絡技術，情景發現，激發學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。