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高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文第1篇

和諧的師生關(guān)系，對于高中化學教學質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進行化學教學創(chuàng)新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現(xiàn)欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學生的變化，肯定學生的優(yōu)勢。高中學生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現(xiàn)得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

二、加強教學情境的有效創(chuàng)設(shè)

興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關(guān)于三種化學物質(zhì)的性質(zhì)，讓學生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質(zhì)的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設(shè)計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

三、加強學生參與度的提高

學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關(guān)注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質(zhì)量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預(yù)習，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問題，以計分的方式?jīng)Q定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

四、結(jié)語

高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學教學綠色化學理念化學實驗

一、綠色化學理念實踐必要性

1．原因。近年來，環(huán)境污染加重，并且生態(tài)系統(tǒng)完整性遭受破壞，這對人類賴以生存的家園產(chǎn)生了不利影響。為了改變這一現(xiàn)狀，引導化學工業(yè)良性發(fā)展，務(wù)必滲透綠色化學理念，加強綠色化學教育。在高中化學實驗教學中潛移默化滲透綠色化學理念，以此擴大傳播范圍，推動化工產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展，能夠形成人與自然和諧共處關(guān)系，這對社會持續(xù)發(fā)展有積極影響。2．意義。首先，能為綠色化學研究提供支持，促進綠色化學研究工作深入、持續(xù)推進。其次，強化學生綠色化學意識，規(guī)范學生化學實驗行為。例如，學生在綠色化學理念引導下，嚴格遵守化學實驗操作要求，化學實驗完成后，妥善處理化學試劑及設(shè)備，以免產(chǎn)生污染。第三，落實科學發(fā)展觀，學生能夠正確認識人與自然和諧發(fā)展的重要性，進而學生能夠主動學習化學知識，掌握化學實驗操作技能，為生態(tài)環(huán)境保護貢獻力量。例如，學生學習SO2性質(zhì)、掌握SO2用途后，實驗過程中正確拿取試劑、存放試劑，工廠實習期間，按照相關(guān)要求完成SO2排放任務(wù)，以免對自然環(huán)境產(chǎn)生污染。

二、高中化學實驗教學中綠色化學理念應(yīng)用分析

1．具體應(yīng)用：（1）綠色化學理念在化學學習中應(yīng)用。高中生學習化學知識時，巧妙滲透化學理念，循序漸進強化高中生對這一理念的認識，化學實驗教學時，教師結(jié)合化學知識、綠色化學理念于現(xiàn)實生活，學生能在理解的基礎(chǔ)上，加深學習印象，調(diào)動化學實驗參與的熱情。例如，學氧化碳知識時，教師講解溫室效應(yīng)產(chǎn)生原因以及影響，學生意識到不良影響后，能夠集中精力探究溫室效應(yīng)處理的有效措施，盡可能營造綠色、健康的室內(nèi)環(huán)境。接下來，教師組織化學實驗，通過實驗證明二氧化碳超標對環(huán)境、人體健康產(chǎn)生的危害，最終學生能夠嚴謹認真對待化學實驗，全面、客觀認識綠色化學理念。（2）綠色化學理念在化學工廠中應(yīng)用。高中化學教材或多或少的講解化學工廠生產(chǎn)的化學物質(zhì)，講解過程中引進綠色化學理念，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)、化學原料應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透這一理念，進而學生能夠掌握化學工程工作原理，了解資源消耗情況。教師適時向?qū)W生提問：“化學工廠持續(xù)運行、資源高效利用、污染降低的基本要求是什么？”學生結(jié)合已學知識以及實習經(jīng)歷，學生得出一致結(jié)論，即化工工廠生產(chǎn)期間堅持綠色化學理念，處理好生產(chǎn)速度與生產(chǎn)質(zhì)量間的關(guān)系。教師模仿工廠中硝酸制取過程，化學實驗中準備相關(guān)工具，針對污染物回收、處理，在這一實驗中，學生能夠切身體會到綠色化學理念在工廠生產(chǎn)中的具體體現(xiàn)。2．應(yīng)用措施：一方面，化學教師運用多媒體技術(shù)完成綠色化學理念在實驗教學中的滲透，利用多媒體視頻功能播放化學污染視頻，對于化學危害較大的化學實驗，借助互聯(lián)網(wǎng)下載化學實驗視頻，進而學生能夠直觀掌握這類實驗操作技巧，豐富實驗操作體驗。例如，化學式中，多媒體PPT以實驗方式解析該化學式，此時學生能夠直觀了解實驗步驟，總結(jié)實驗結(jié)果，這是綠色化學理念滲透的具體體現(xiàn)。從中能夠看出，多媒體技術(shù)能夠彌補實際生活中化學實驗教學的不足，為化學實驗教學工作順利開展提供支持。另一方面，組織微型化學實驗活動。化學實驗教學中，教師通過小型號試管、化學儀器完成實驗項目，化學教材針對化學實驗試劑用量僅模糊提示，一旦化學試劑用量未合理把握，不僅會產(chǎn)生浪費，而且實驗結(jié)果會失準。因此，教師組織微型化學實驗活動，以此規(guī)避化學教材的不足。例如，教師應(yīng)用試管制備乙醇原料，應(yīng)用滴管參與試驗檢驗，最終觀察試驗結(jié)果，以及液體濃度變化情況，該化學實驗中，不僅會減少廢物排放，而且還能真正將綠色化學理念落實于過程。

高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]化學；銜接障礙；應(yīng)對策略

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）05-0076-03

初中化學是化學的啟蒙教學，高中化學是初中化學學習更高一層次的學習，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學習的信心，學習興趣降低。如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學教學的重難點。中學化學教師對于初高中化學銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學實踐，就初高中化學的銜接談幾點應(yīng)對策略。

一、明確初高中化學“三維”教學目標的差異

（一）知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，而高中在“認知目標”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，即對學生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認識”“初步學會”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”等，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（三）情感、態(tài)度與價值觀方面：初中要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”，“逐步學會分析和解決生活環(huán)境中的一些簡單問題”，而高中更強調(diào)通過實驗探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對學生的個性發(fā)展和實踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、初高中化學銜接的障礙及其應(yīng)對策略

（一）學習內(nèi)容

銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學生對高中化學學習產(chǎn)生畏難心理。初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎(chǔ)化學，對思維能力要求低，而高中化學的知識容量與思維難度均高于初中。

應(yīng)對策略：集中復(fù)習――集中復(fù)習初中化學內(nèi)容，如常見元素化合價、物質(zhì)的化學式、化學方程式等；專題復(fù)習――如化學計算中“有關(guān)溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應(yīng)用；穿插復(fù)習――以舊知識作鋪墊去探索獲取新知識。

（二）教學方法

銜接障礙：初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應(yīng)。

應(yīng)對策略：教師要使學生的學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉(zhuǎn)變。在教學方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激勵學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

（三）學習方法

銜接障礙：不少高一學生停留在初中的學習方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法導致其高中化學學習事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高，若教師不注意學習方法的指導，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學學習活動。

應(yīng)對策略：加強學習動機培養(yǎng)，引導正確的學習觀；實施情感教育，促進情感態(tài)度和價值觀的形成；關(guān)注課堂教學，以情動人；重視課外生活，以情育人。

三、本校的教學實踐具體內(nèi)容

（一）充分利用集體力量

高中教師進行集體備課，對初高中教材內(nèi)容進行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學內(nèi)容的知識結(jié)合點。對于初高中化學教學內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點、銜接點和斷層點，有針對性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點――“以舊帶新”引入教學或“課前自學”學案。銜接點――抓住銜接，讓知識自然過渡。斷層點――課前必備知識拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預(yù)習材料（新知識、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識和經(jīng)驗的局限性，同時減輕了教師的工作量，讓教師在學框架下有的放矢地針對本班學生的具體情況安排教學。

教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時的教學內(nèi)容與九年級教材第十單元酸和堿有知識結(jié)合點。

1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位

初中化學中以“常見的酸”為標題，學習了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途。化學必修1中第二章“化學物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學習了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時教材從初高中銜接來看是初中化學常見的酸的知識的延伸和拓展，從它在化學必修1中所處的位置來看是在基本實驗和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識的學習，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識體系，另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進一步介紹化合物知識和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應(yīng)及其能量變化積累感性認識的材料。

2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：

（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實物，學生完成學案上化學式和電離方程式的書寫。

（2）通過分析酸的組成特點，結(jié)合所學知識歸納出酸的通性：

能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；

能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；

能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水；

能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；

能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。

（3）通過提問實驗室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學。

為加強學生知識的銜接特加入：

請大家分述以下實驗的實驗現(xiàn)象，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學方程式和離子方程式。

（二）師生關(guān)系融洽，教師主動幫助學生平穩(wěn)過渡

1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W生說明高中學習特點，使學生有必要的心理準備，軍訓期間讓學生做好新學期準備，即對初中化學內(nèi)容的復(fù)習。

2.教學過程中給學生創(chuàng)造思考空間，讓學生主動參與到學習活動中，較快進入良好的學習狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設(shè)計各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學生思維和理解能力，引導學生“會用”新知識“開而弗達”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學生在學習中獲得“成功”。“成功”感是推動學習的最有效的動力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時提高學生的“自我效能感”。

3.加強學法指導，使學生盡快適應(yīng)高中階段的學習。具體方法有：（1）引導學生梳理初高中化學知識框架。化學知識素有雜、亂、多、細、碎之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。引導學生思考知識的上下聯(lián)系并鼓勵學生及時歸納總結(jié)，可以讓學生真正理解和掌握所學知識。（2）精選習題，提高學生審題、解題能力。

教學案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時

新課導入：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領(lǐng)略它特別的風光。

新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？

硫酸的濃度不同，會不會引起性質(zhì)上的差異？如何通過實驗驗證你的結(jié)論？

實驗探究：（1）補充演示蔗糖中加入濃硫酸的實驗，在引導學生觀察實驗現(xiàn)象的同時對該實驗進行評價、改進。如可用下列儀器藥品組裝成實驗裝置，既能觀察到實驗現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實驗，課本的實驗裝置能否加以改進？

可行性實驗改進方案之一：

若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應(yīng)方程式。

總之，銜接教學不是通過幾個課時教學就能完成的，一線教師應(yīng)根據(jù)自己學生的情況及時地進行調(diào)整，使學生盡快適應(yīng)高中化學的學習，不斷提高學習的水平，奠定堅實的化學學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：實驗探究；氧化鋁；氫氧化鋁；學習樂趣

作者簡介：謝清秀（1984-），女，福建莆田，大學本科，中教一級，主要研究方向：化學實驗教學.

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念，獲得化學知識、訓練科學方法、培養(yǎng)科學素質(zhì).實驗探究也很自然地成為化學課堂教學實施探究式教學的最重要手段.因此實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段.如何在化學課堂教學中發(fā)揮實驗的重要作用，調(diào)動學生的興趣和求知欲呢？以高中化學蘇教必修1鋁的氧化物與氫氧化物為例，來談?wù)勌骄繉嶒灥脑诨瘜W教學中的重要性.

一、教材分析

對于鋁的氧化物和氫氧化物的教學，《課程標準》要求根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鋁的重要化合物的主要性質(zhì).對于氧化鋁和氫氧化鋁與鹽酸的反應(yīng)，學生學習沒有障礙.氧化鋁和氫氧化鋁與強堿溶液反應(yīng)是教學中的一個難點，這點必須用實驗加以突破.高中課程標準要求了解常見金屬及其重要化合物的制備方法，掌握其主要性質(zhì)及應(yīng)用.據(jù)此提出基本要求：掌握氫氧化鋁的性質(zhì)及其制備方法.基于此，該部分內(nèi)容采用學生分組實驗的方式，在教師的引導下學生動手、動腦、動口.不僅可以活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生獲得化學知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法，而且在實驗探究過程中，通過生生間、師生間的交流，培養(yǎng)了學生的合作精神、團隊精神、對社會的奉獻精神和當今社會成員間所必備的人文精神等.

二、課堂分組實驗準備

試管架、膠頭滴管、試管、2mol/L的AlCl3溶液、6mol/L的氨水、6mol/L的鹽酸溶液、6 mol/L的NaOH溶液

三、課堂教學過程及評價

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

用胃藥廣告引入新課，讓學生根據(jù)中和反應(yīng)的原理思考胃藥中添加氫氧化鋁的目的，寫出氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的化學方程式，同時思考為什么胃藥不能用氫氧化鈉或者氫氧化鈣而用氫氧化鋁的原因，在分析胃藥中和胃酸原理的過程中初步認識氫氧化鋁的弱堿性.

設(shè)計意圖：（1）通過視頻播放廣告激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，并通過具體問題檢測學生對初中所學酸堿中和反應(yīng)等相關(guān)知識的掌握情況；（2）通過生活實際引入化學知識的學習，提升學生的化學價值觀.

2.活動設(shè)計――分組實驗

活動一：認識氫氧化鋁

將2mL～3mL2mol/L的AlCl3溶液注入潔凈的試管中，逐滴加入6 mol/L的氨水.觀察實驗現(xiàn)象.寫出相應(yīng)的化學反應(yīng)方程式和離子方程式.

設(shè)計意圖：（1）從探究實驗中培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗現(xiàn)象的能力并認識氫氧化鋁及其物理性質(zhì)；（2）鞏固離子方程式的書寫

活動二：認識氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物

將活動一反應(yīng)后的混合液分成三份，分別滴加6 mol/L的氨水、6 mol/L的鹽酸溶液、6 mol/L的NaOH溶液，觀察實驗現(xiàn)象，并寫出相應(yīng)的化學反應(yīng)方程式和離子方程式.

設(shè)計意圖：（1）從動手操作實驗，使課堂探究程度逐漸開放，教學中根據(jù)學生實際操作逐一分析，能體現(xiàn)課堂教學的生成性；（2）通過對比實驗突出本節(jié)課的重點――氫氧化鋁的兩性，使學生在探究氫氧化鋁的兩性的過程中形成氫氧化鋁的第一種制備方案DD可溶性鋁鹽和弱堿反應(yīng)，同時在實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁能與強堿溶液反應(yīng)而體現(xiàn)酸性，從而完善學生對氫氧化物的分類觀.

活動三：認識氫氧化鋁的制備方法

往活動二中滴加NaOH溶液的試管中吹入二氧化碳氣體，觀察實驗現(xiàn)象，并寫出相應(yīng)的化學反應(yīng)方程式和離子方程式.

設(shè)計意圖：（1）從實驗中探究氫氧化鋁的第二種制備方案，并引導學生通過酸與鹽反應(yīng)制備氫氧化鋁實驗的探究中，認識鹽酸、碳酸、氫氧化鋁酸性強弱的變化規(guī)律，得出制備氫氧化鋁的另一種制備方案DD可溶性偏X酸鹽和弱酸反應(yīng).從該實驗中讓學生學習到制備化學物質(zhì)的常用方法DD酸和鹽反應(yīng)生成新酸和新鹽，進一步拓展學生的轉(zhuǎn)化觀.（2）在實驗中，好幾個小組的學生并沒有觀察到白色沉淀，教師通過與學生的探討交流得出未觀察到實驗現(xiàn)象的原因是滴加氫氧化鈉過量了，從而讓學生反思實驗操作的同時，感受到控制試劑用量的重要性.（3）在本活動中，用呼出的氣體代替二氧化碳，不僅能省去了二氧化碳的制取簡化實驗，而且增強了實驗的趣味性，提高學生學習化學的積極性，享受化學給他們的樂趣.

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生從三個探究實驗中設(shè)計實驗室制取氫氧化鋁的最佳實驗方案

三個活動探究中，學生有能力提出制取氫氧化鋁的實驗方案.

方案一：往氯化鋁溶液中滴加適量的氨水

方案二：往偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳氣體

教師在學生方案的基礎(chǔ)上進一步提升，提出方案三往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液至沉淀恰好溶解，再往混合液中滴加適量氯化鋁溶液

設(shè)計意圖：（1）在過去有關(guān)元素化合物知識的學習過程中，學生已經(jīng)初步建立起了包括元素觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀、實驗觀和化學價值觀等在內(nèi)的學科觀念，通過對氫氧化鋁的性質(zhì)和制備的學習，能夠在鞏固學生原有學科觀念的同時，使他們對物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、分類觀等形成辯證的認識.（2）培養(yǎng)學生分析、解決問題和歸納總結(jié)的能力，從中體會“堿與鹽反應(yīng)生成新的堿和新的鹽”、“酸與鹽反應(yīng)生成新的酸和新的鹽”的化學反應(yīng)規(guī)律，為以后學習其它物質(zhì)的制取做知識儲備.

4.進一步認識氫氧化鋁的另一性質(zhì)和用途

介紹氫氧化鋁的熱穩(wěn)定性及實際應(yīng)用――阻燃填充劑，介紹氫氧化鋁膠體可以凈水，但鋁元素在人體內(nèi)積累對健康有害，逐步被含鐵凈水劑代替.

設(shè)計意圖：（1）通過氫氧化鋁在生產(chǎn)生活中重要應(yīng)用的介紹，使學生進一步認識化學和生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，以提升學生的化學價值觀.（2）從生活實驗入手，激發(fā)學生學好化學知識的強烈欲望，進一步增強健康意識.

5.由氫氧化鋁受熱分解生成氧化鋁的性質(zhì)，過渡到氧化鋁的性質(zhì)學習環(huán)節(jié)，認識氧化鋁及其兩性

（1）從金屬氧化物的角度認識氧化鋁與酸的反應(yīng)，并書寫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的化學方程式；（2）由氫氧化鋁的兩性猜想氧化鋁的兩性并提出驗證方案；（3）學生分組實驗：對比打磨和未打磨鋁條與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)現(xiàn)象.

設(shè)計意圖：（1）通過回顧金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)，不僅鞏固了舊知識，還能培養(yǎng)學生從物質(zhì)分類的角度學習同類物質(zhì)的化學性質(zhì)；（2）通過分組實驗，復(fù)習了鋁與氧氣的反應(yīng)，從中學生也能體會到鋁抗腐蝕性能好的原因；（3）通過對比探究實驗驗證猜想的正確性，進一步使學生認識到實驗對獲取化學知識的重要性，從而鞏固學生的實驗觀.

6.通過PPT展示，認識氧化鋁的存在及用途

O計意圖：利用豐富的圖片，增加教學直觀性，激活學生感受性；以境促知、情知交融，能突出性質(zhì)與用途的關(guān)系，并提升學生的化學價值觀.

7.課堂小結(jié)

建立知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建出鋁及鋁的重要化合物之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖

設(shè)計意圖：以鋁的重要化合物為載體，深化認識元素化合物的一般思路和方法，讓學生從物質(zhì)類別角度構(gòu)建鋁及鋁的化合物的知識體系.

四、教學反思

1.利用學生已有的知識儲備，一步步引導學生歸納總結(jié)氫氧化鋁的制備方案，在學生的思維中產(chǎn)生自我生成、自我構(gòu)建的過程.改變以往元素化合物的學習模式：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途.從日常生活和實驗探究出發(fā)，把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進而將探索推向深入，也就是“在思中學”.

2.從實驗室制備氫氧化鋁出發(fā)，使學生意識到試劑定量控制的意義，既突出教學重點，又突破教學難點，加深學生對氫氧化鋁的兩性的認識；增設(shè)鋁和覆蓋有氧化鋁的鋁與堿反應(yīng)的對比實驗，引發(fā)學生的認知沖突，提高學生解決問題的能力.這樣可以使學生在探究的過程中獲取新知識的同時，理解科學實驗的意義，從而強化自身的實驗觀.

3.在教學過程中，突出了在實驗探究中學習，在協(xié)作交流中學習，從直觀的實驗現(xiàn)象上升到理論知識，通過學生自己動手實驗，體會成功的成就感，享受化學課堂帶來的樂趣.

參考文獻：

[1]俞葉.《鋁的氧化物和氫氧化物》教學及反思.中國信息技術(shù)教育， 2015（06）：29-31.

[2]施俊芳.《鋁的氧化物與氫氧化物》教學設(shè)計.讀寫算：教研版， 2013（11）.

[3]陳天云.指導發(fā)現(xiàn)法在高中化學教學中的踐行與反思――以“鋁的氧化物與氫氧化物”教學設(shè)計為例.化學教與學， 2016（6）：86-88.

高中化學物質(zhì)用途總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學教學；環(huán)境保護；環(huán)境教育；實踐

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境污染問題已倍受矚目，近年來，我國一直都致力于環(huán)境保護與治理工作，已經(jīng)將環(huán)境保護問題列入到我國的基本國策之中，作為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)之一。為達到這一目標，必須實施對學生的環(huán)境保護教育，學生未來社會發(fā)展的希望，也是未來環(huán)境保護事業(yè)的中流砥柱，加強對他們的環(huán)境保護教育具有十分重要的意義。特別是在化學教學中，加強對環(huán)境保護知識的滲透，可以培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和有效的提高環(huán)境保護的能力。

一、在教學中將化學知識與環(huán)境保護知識相聯(lián)系

在化學教學中，有許多課本上的知識是和日常生活中一些環(huán)境保護知識緊密相連的。比如在講到“氧及其化合物”這一課程的時候，可以和“光化學煙霧”、“臭氧層空洞”等與環(huán)境相關(guān)的問題聯(lián)系起來；再比如在講“硫及其化合物”這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以將現(xiàn)實中的酸雨等問題融入其中；還有，在學習“石油和煤”這一化學知識點時，就不得不結(jié)合實際中“溫室效應(yīng)”這一環(huán)境現(xiàn)象。教師只有在課堂上讓學生了解這些化學知識與環(huán)境污染的關(guān)系，以及這些化學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還有對環(huán)境的危害，才能更好地將環(huán)境教育滲透到高中化學教學中。

1、在進行“氧及其化合物”教學的時候，教師可以將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”的形成原理與課本上的知識相結(jié)合，給學生進行重點講述并分析。在介紹“光學煙霧”時，教師應(yīng)將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生，然后利用多媒體向?qū)W生們展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發(fā)生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等。

在播放完案例后，教師可以為學生們總結(jié)光化煙霧的具體為危害有哪些，并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學生了解現(xiàn)實生活，提高環(huán)境保護意識。在介紹“臭氧層空洞”時，教師可以首先向?qū)W生講解臭氧層的概念、形成和作用，然后再介紹其危害與預(yù)防措施，在介紹時要與“氧及其化合物”這一化學知識點緊密結(jié)合，讓學生在掌握一定生活知識的同時，加深對課本知識的影響，以提高學習效率和學習興趣。

2、在學習“硫及其化合物”這一化學知識點時，教師應(yīng)將其與生活中發(fā)生次數(shù)越來越多的、破壞性越來越大的酸雨結(jié)合在一起。首先可以向?qū)W生講述酸雨的形成是由于人們破壞環(huán)境的程度越來越高，工業(yè)工廠排放的有毒氣體越來越多，從而使得空氣中的硫酸和硝酸越來越多，而二氧化硫和氮氧化合物是污染大氣的主要有害物質(zhì)，在氧氣和水的共同作用下就形成了酸雨。又因為酸雨具有一定的腐蝕性，進一步由課本知識點引入到實際生活中，教師可以基于書本知識點論述酸雨的危害和預(yù)防酸雨的措施，由此進一步提高學生的環(huán)境保護意識和了解更多課本以外的知識點。

3、在學習“石油與煤”這一化學知識點時，教師就應(yīng)將最引人關(guān)注的話題“溫室效應(yīng)”搬到課堂上，向?qū)W生們講述“溫室效應(yīng)”的概念，然后結(jié)合書本知識，講述二氧化碳、甲烷及碳的氧化物和氟氯代烷等這些氣體是如何導致“溫室效應(yīng)”的，然后再舉例分析“溫室效應(yīng)”的危害，最后讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活中自然現(xiàn)象的變化，舉出一些“溫室效應(yīng)”的現(xiàn)象，并結(jié)合書本知識提出如何預(yù)防和改善“溫室效應(yīng)”。

二、在化學實驗教學中加強環(huán)境教育的滲透

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學教育的重要內(nèi)容和必要保證。然而，高中的化學實驗大多數(shù)都是敞口式和半封閉式，導致化學實驗過程中會產(chǎn)生一定的污染。雖然，由于學校條件的改善，很多實驗材料都得到了調(diào)整與改進，但仍然有些實驗在實施過程中會造成一定的環(huán)境污染，對學生和教師的身體健康都造成了一定的影響。這就需要教育者積極探索，加強環(huán)境教育在高中化學實驗教學中的應(yīng)用。

1、教師應(yīng)引導和輔助學生提高實驗的規(guī)范性。在提取細小的化學物質(zhì)時，教師應(yīng)強調(diào)學生對不同形態(tài)的化學物質(zhì)采用不同的化學器具，并且在操作工程中應(yīng)小心翼翼，以免一些粉末狀或液體物質(zhì)散落在空氣中或地上，造成周圍環(huán)境的污染；在采用托盤稱量物質(zhì)時，教師應(yīng)在學生操作過程中不斷強調(diào)稱量步驟，規(guī)范學生的基本實驗的操作。通過教師在一旁不斷地提示和輔助，完善學生的實驗操作步驟，讓學生養(yǎng)成規(guī)范操作實驗的習慣，提高學生操作的準確和熟練程度，以此避免因藥品灑落、揮發(fā)等而造成的環(huán)境污染。

2、教師在指導學生進行化學實驗時，還應(yīng)不斷創(chuàng)新，不斷改進實驗操作過程。教師在備課時，應(yīng)考慮到在化學實驗課上，既能讓學生親眼目睹教材中所要求的實驗現(xiàn)象，又能向?qū)W生灌輸環(huán)境保護意識，使化學實驗課做到不污染環(huán)境。多媒體技術(shù)在教學中的引用，就給化學教師帶來了方便，教師在化學實驗課上可以利用多媒體技術(shù)，將實驗操作過程利用多媒體教學手段制作成視頻或影片展示給學生。

三、將化學教學與環(huán)境保護實踐教育相結(jié)合

化學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的一門課程，換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性。教師可以在課堂教學之余，帶領(lǐng)學生參加一些社會活動或野外活動，通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣，也可以豐富學生環(huán)境保護方面的知識，從而提高環(huán)境保護意識。

1、摘掘化學教學內(nèi)容，鼓勵學生走出校門，走向社會，進行社會調(diào)查，采取外出調(diào)研、訪問、上網(wǎng)查詢、請專門從事環(huán)境科學研究人員作環(huán)境科學的專題講座等各種活動，普及環(huán)境科學知識。教師可以指導學生深人田間地頭、工廠、居民生活區(qū)探究產(chǎn)生各種污染的原因，如學習水質(zhì)分析、氣體分析，組織學生觀察所在地區(qū)的環(huán)境監(jiān)測站，開展“三廢”綜合利用的專題實驗研究，變廢為寶。在學生進行主動探究、交流合作、獲得結(jié)論的過程中，不僅提高了學生的學習興趣，而且對所學知識得到了鞏固，解決實際問題的能力得到提高，使學生增強了環(huán)境意識，受到環(huán)境道德教育。

2、鼓勵學生開設(shè)形式多樣的“化學與環(huán)境”的系列專題講座。例如，聯(lián)系在居民生活區(qū)建熱電廠，開設(shè)“煤的綜合利用與酸雨的形成及危害的專題講座”；聯(lián)系西部大開發(fā)，專講西部開發(fā)與環(huán)境保護的專題講座；聯(lián)系近年來頻繁出現(xiàn)的沙塵暴，舉辦“環(huán)境破壞與沙塵暴”專題講座等。此外還可以以化學中的環(huán)境教育知識為基礎(chǔ)，采取課題研究的學習方式進行探究，如設(shè)計“電池與環(huán)境”的課題，學生通過親自動手查閱資料，設(shè)計實驗方案，分組實驗，撰寫小論文，組織調(diào)查，開展討論等活動不僅可以了解電池發(fā)明的發(fā)展史，而且認識電池的分類、構(gòu)造、原理、用途及對環(huán)境鮑道害，從而自覺回收干電池，防止污染。

四、結(jié)語

綜上所述，加強環(huán)境教學在高中化學課堂教學、化學實驗室、社會實踐中的滲透，不僅可以強化學生學習化學知識的能力、提高學習化學知識的興趣、培養(yǎng)化學創(chuàng)新技術(shù)能力，還可以進一步加強學生保護環(huán)境意識，從而推動整個國家保護環(huán)境的意識，以減少環(huán)境污染，提高環(huán)境質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪家發(fā).環(huán)境教育學[M].合肥：安徽人民出版社，2009：62.